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《書戴嵩畫�！方虒W(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《書戴嵩畫�！方虒W(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《書戴嵩畫�！方虒W(xué)反思1
各位老師大家下午好：
上周聽了王老師執(zhí)教的《書戴嵩畫�！芬徽n，收獲頗多�！稌麽援嬇！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾所作的一篇散文。用簡(jiǎn)單的手法敘述了一件事情，說(shuō)明了“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”術(shù)業(yè)有專攻的道理。
王老師的這節(jié)課是一節(jié)非常成功的語(yǔ)文課，課堂上王老師親切的語(yǔ)言、自然的教態(tài)、扎實(shí)的教學(xué)功底，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象。縱觀整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精彩不斷，突出的表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)流暢。首先是通讀字音，然后是翻譯全文，之后是強(qiáng)調(diào)人物關(guān)系，圍繞《斗牛圖》強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)主要人物對(duì)待斗牛圖的態(tài)度，之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的趣味性，最后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，講故事。教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)，步步深入，由淺入深，教學(xué)設(shè)計(jì)很流暢。
二、課件設(shè)計(jì)精美。令我印象深刻的是王老師出示了兩張不同的《斗牛圖》，分別對(duì)應(yīng)了文中的.“掉尾而斗”和“尾搐入兩股間”，將文字、整合起來(lái)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，牢牢鎖住學(xué)生的目光，讓學(xué)生整堂課都完全投入。還有在解釋“錦囊玉軸”的意思時(shí)，王老師出示了錦緞和玉的，讓學(xué)生更直觀、準(zhǔn)確的理解了短語(yǔ)的意思。在講故事環(huán)節(jié)，出示了“曝書畫”的場(chǎng)景圖，圖中不僅有杜處士和牧童，還有圍觀的群眾，這幅圖也為學(xué)生講故事提供了很好的素材，給了學(xué)生更多的想象空間。這些都是非常值得我去學(xué)習(xí)的。
三、注重與學(xué)生的交流。在翻譯文章時(shí)，采用讓學(xué)生自己提出難點(diǎn)，其他學(xué)生幫助解答的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流解決問(wèn)題，真正做到了“學(xué)生是課堂的主人”。
四、評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富。如“字字清晰，聲聲入耳”、“這位女生你很勇敢。”“真是個(gè)愛書畫的杜處士��！”這些評(píng)價(jià)語(yǔ)親切自然，體現(xiàn)了王老師扎實(shí)的教學(xué)功底。
五、引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，展開聯(lián)想，用自己的話講故事，讓學(xué)生將課堂與生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)。這不僅延伸了課堂，讓學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)對(duì)課文語(yǔ)言的積累、使理解和表達(dá)，思考和表達(dá)獲得雙贏。
縱觀王老師的整堂課，教師親切自然的課堂形象營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，教師的賞識(shí)教育貫穿于課堂始終，讓每個(gè)學(xué)生都能一種快樂(lè)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，師生之間的平等對(duì)話使教者情和學(xué)生情很好地融合在一起，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)有趣，課堂顯得其樂(lè)融融。
只是在品讀和翻譯環(huán)節(jié)用時(shí)較短，學(xué)生對(duì)于讀的節(jié)奏和重點(diǎn)字詞的理解學(xué)的還不夠扎實(shí)。
以上就是我對(duì)王老師上的《書戴嵩畫牛》的評(píng)課，有說(shuō)的不恰當(dāng)?shù)牡胤�，�?qǐng)各位老師給予指正、批評(píng)，謝謝大家！
《書戴嵩畫�！方虒W(xué)反思2
《書戴嵩畫�！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾的所作的一篇散文。用簡(jiǎn)單的手法敘述了一件事情，并諷刺了憑空想像的外行人。教研時(shí)的主題課程整合研究，也就是以“愛讀書、善思考、會(huì)表達(dá)”為目標(biāo)追求，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，以體驗(yàn)、探究、實(shí)踐為主要方式，加強(qiáng)課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面的綜合，形成與學(xué)生生活密切聯(lián)系、課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，多學(xué)科貫通的語(yǔ)文課程方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
本節(jié)課我挖掘語(yǔ)言文字，處理教材得當(dāng)，講課詩(shī)情畫意，語(yǔ)言規(guī)范流暢。緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)，用四個(gè)課程整合形態(tài)中的，以一種文章體裁為切入點(diǎn)，也就是以小古文《書戴嵩畫�！窞榍腥朦c(diǎn)，將乾隆皇帝為《斗牛圖》寫的兩首題跋詩(shī)，畫家知錯(cuò)就改的故事，將同一內(nèi)容的三種不同體裁文章，集中整合教學(xué)，同時(shí)，這也是以一篇文章為切入點(diǎn)，對(duì)課內(nèi)、課外知識(shí)進(jìn)行整合的`教學(xué)。所以，既是體裁的整合，更是內(nèi)容的整合。而且在切入點(diǎn)上，就用到了四個(gè)課程形態(tài)整合的兩個(gè)，多方式的切入。
在教學(xué)方式上，從文字轉(zhuǎn)化到圖片，出示各個(gè)時(shí)代的斗牛圖，將圖片和文字融洽的結(jié)合在一起，老師的范讀，學(xué)生的跟讀，又將文字，圖片聲音整合起來(lái)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，牢牢鎖住學(xué)生的目光，讓學(xué)生整堂課都完全投入。
接下來(lái)，抓住課堂整合的主要方式“體驗(yàn)、探究、實(shí)踐”，巧妙的將學(xué)生分為：牧童組、紅牛組、蘇軾組進(jìn)行討論思辨，學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程整合的“愛讀書、善思考、會(huì)表達(dá)”的目標(biāo)，因?yàn)樾W(xué)已有一定字詞積累，根據(jù)年段特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合課文閱讀為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢，今人有云：放牛當(dāng)問(wèn)（），畫畫當(dāng)問(wèn)（），題跋當(dāng)問(wèn)（），（）當(dāng)問(wèn)（）�！钡恼Z(yǔ)言運(yùn)用，更是“會(huì)表達(dá)”的進(jìn)一步落實(shí)。
學(xué)生們讀寫結(jié)合，展開聯(lián)想，讓學(xué)生將課堂與生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)，這不僅延伸了課堂，讓學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)對(duì)課文語(yǔ)言的積累、使理解和表達(dá)，思考和表達(dá)獲得雙贏。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓我們看到了教師的主導(dǎo)作用，“導(dǎo)而不牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)法、導(dǎo)練�？v觀整堂課，教師親切自然的課堂形象營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，教師的賞識(shí)教育貫穿于課堂始終，讓每個(gè)學(xué)生都能一種快樂(lè)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，師生之間的平等對(duì)話使教者情和學(xué)生情很好地融合在一起，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)有趣，課堂顯得其樂(lè)融融。
《書戴嵩畫�！方虒W(xué)反思3
部編版六年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課選編的是《文言文二則》，這充分說(shuō)明文言文在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。這篇課文比較適合兒童的認(rèn)知水平，文中所蘊(yùn)含的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo)。
現(xiàn)在的六年級(jí)學(xué)生只在五年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)一篇《楊氏之子》，所以無(wú)論是學(xué)習(xí)方法還是閱讀經(jīng)驗(yàn)，都相對(duì)比較薄弱。部編版教材從三年級(jí)起都有編排文言文內(nèi)容，所以在教學(xué)時(shí)先從三年級(jí)的文言文《司馬光》入手，作為六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光》比較容易，希望把學(xué)習(xí)《司馬光》的方法遷移到本節(jié)課的內(nèi)容上，通過(guò)課堂教學(xué)效果來(lái)看，這一目的達(dá)到。
文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，小學(xué)生對(duì)文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀就已經(jīng)很不容易。教學(xué)《書戴嵩畫�！窌r(shí)，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀、講故事作為本課的`教學(xué)重點(diǎn)。課文所寫的事情和其中蘊(yùn)含的道理（古語(yǔ)有云：“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。”）并不難理解，難就難在如何讓學(xué)生讀懂每句話的意思，只有每句意思都懂，才能正確的斷詞斷句，把句子讀通順。教學(xué)中我在這方面很下了不少功夫。其效果還是很明顯的。
在教學(xué)中我還注意充分發(fā)揮范讀的重要性，教師范讀課文本身作用不可小覷，范讀文言文更是重要，一定要讓學(xué)生注意斷詞斷句，做到準(zhǔn)確。要注重指導(dǎo)文言文的讀法，一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當(dāng)，三要讀出不同句式的語(yǔ)氣。
課件制作出現(xiàn)一個(gè)小失誤，學(xué)習(xí)多音字“曝”時(shí)，拼音“pù”是動(dòng)畫效果出示的，但是在制作時(shí)，這一步加動(dòng)畫遺忘了。所以今后課件制作完成后，一定要認(rèn)真檢查，確保不再出現(xiàn)類似的事情。
在這課的教學(xué)中，文言文的相關(guān)知識(shí)是否要向?qū)W生講解一些，如果講了的話，以后對(duì)孩子還是有好處的。但是該在什么環(huán)節(jié)講，怎么講，還沒思考好，所以在教學(xué)時(shí)把這一部分內(nèi)容省去了。
《書戴嵩畫�！方虒W(xué)反思4
《書戴嵩畫牛》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動(dòng)，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是杜處士珍藏了唐代著名畫家戴嵩作的`《斗牛圖》，一個(gè)牧童發(fā)現(xiàn)并指出了畫中的錯(cuò)誤的故事。贊揚(yáng)了牧童善于觀察，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德。
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子幫助學(xué)生體會(huì)文意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
然而，課堂是遺憾的藝術(shù)，在這堂課中有許多地方做得不夠。
孩子們總是喜歡小動(dòng)物，喜歡同齡人，喜歡似曾發(fā)生在他們身上的事。如何讓學(xué)生走近這樣一個(gè)離他們年代久遠(yuǎn)的人物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起情感上的共鳴？我想，情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言的渲染、直觀的感受、生活體驗(yàn)的喚起應(yīng)該非常重要吧。
我們的語(yǔ)文課，要上出語(yǔ)文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文。
《書戴嵩畫�！方虒W(xué)反思5
《書戴嵩畫�！肥切W(xué)高年級(jí)的一篇文言文，學(xué)習(xí)古文雖不是第一次接觸但還是感到很新鮮。我在備課時(shí)也反復(fù)思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：
該讓孩子們?cè)谡n堂上學(xué)到些什么呢課前我也和有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行了一番認(rèn)真的探討，編寫了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案。為了降低文言文學(xué)習(xí)的難度，課前我讓同學(xué)們回家去認(rèn)真預(yù)習(xí)，把文言文多讀幾遍，借助語(yǔ)文教材上的注釋，進(jìn)行初步理解。 在課堂教學(xué)中，我首先帶著同學(xué)們讀古文。告訴同學(xué)們:讀古文時(shí)，要注意適當(dāng)停頓，語(yǔ)速要慢�？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的.方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺。于是，我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本，教給學(xué)生理解古文的方法：
1、聯(lián)系上下文
2、查找資料書
3、結(jié)合注釋等等，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。
隨著入情入境地流朗讀、品味，學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也就加深了。當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問(wèn)題:這篇文章告訴了我們一個(gè)怎樣的道理？“讀書百遍，其義自見”學(xué)生能夠找到文中的句子來(lái)回答。
教學(xué)完這篇文章后，我學(xué)到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺，但對(duì)于今后的教學(xué)，很有幫助。教學(xué)永遠(yuǎn)是一種遺憾的藝術(shù)。整堂課的教學(xué)中沒有調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，課堂氣氛緊張，舉手的學(xué)生總是那么幾個(gè)。另外課堂上學(xué)生動(dòng)筆的時(shí)候很少，教師應(yīng)該要及時(shí)點(diǎn)撥。因此，如何從我自身開始，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實(shí)，有待于在今后的教學(xué)中改進(jìn)。
《書戴嵩畫�！方虒W(xué)反思6
《書戴嵩畫牛》是部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇文言短文，是蘇軾為唐代畫家戴嵩的《斗牛圖》寫的一篇題跋，講述了一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中錯(cuò)誤的故事，贊揚(yáng)了牧童率直不盲從，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品質(zhì)以及杜處士敢于面對(duì)錯(cuò)誤，虛心謹(jǐn)慎，勇于接受批評(píng)的優(yōu)秀品質(zhì)。課文有兩個(gè)自然段，刻畫人物神態(tài)的語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。課文配有兩幅精美的插圖，體現(xiàn)了故事中人物的神情狀態(tài)，有助于烘托學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生展開想象，理解課文。
針對(duì)文體特征來(lái)教。
六年級(jí)學(xué)生第一次接觸文言文，為了使語(yǔ)文的工具性與人文性相結(jié)合，我在教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行讀、思、悟。只要將課文讀得充分，讀得入理，讀出韻味，理解自然水到渠成。在讀的過(guò)程中讓學(xué)生注意不會(huì)的生字和停頓，范讀后出示劃分好的節(jié)奏讓同桌互讀，接著出示生字，同桌互相學(xué)習(xí)生字。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)我把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人說(shuō)說(shuō)怎樣記住這個(gè)字的。學(xué)習(xí)“錦”這個(gè)字時(shí)，我讓班上名字含著這個(gè)字的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，順勢(shì)告訴孩子們學(xué)習(xí)字的方法。在翻譯課文時(shí)，學(xué)生們小組合作翻譯，然后個(gè)人展示。充分理解文章內(nèi)容后，讓生畫出杜處士得到畫后的反應(yīng)，牧童看到畫后的反應(yīng)。最后明白蘇軾的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)生活中。發(fā)散學(xué)生思維，課堂效果較好。
針對(duì)藝術(shù)熏染來(lái)教。
以蘇軾寫的'兩首提拔，圖文并茂的方式導(dǎo)入課文，將乾隆為《斗牛圖》寫的兩首題跋作為結(jié)尾，再用《斗牛圖》貫穿于全文，將同一內(nèi)容的三種不同體裁文章，集中整合教學(xué)，同時(shí)，這也是以一篇文章為切入點(diǎn)，對(duì)課內(nèi)、課外知識(shí)進(jìn)行整合的教學(xué)，特別是將中國(guó)“題跋”、書畫文化不斷進(jìn)入學(xué)生課堂，起到藝術(shù)的熏陶。
針對(duì)學(xué)習(xí)方法來(lái)教。
在課堂學(xué)習(xí)中，我試圖通過(guò)“一篇”來(lái)教“一類”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)理解古文字詞的方法、正確斷句的方法，自己去通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)古文的韻味。更重要的是學(xué)會(huì)表達(dá)，所以課中設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，如結(jié)合課文閱讀為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢，今人有云：放牛當(dāng)問(wèn)（），畫畫當(dāng)問(wèn)（），題跋當(dāng)問(wèn)（），（）當(dāng)問(wèn)（）�！钡恼Z(yǔ)言運(yùn)用，將“會(huì)表達(dá)”進(jìn)一步落實(shí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓我們看到了教師的主導(dǎo)作用，“導(dǎo)而不牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)法、導(dǎo)練。希望每一堂課都能讓學(xué)生學(xué)有所得。
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