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《直線、射線和角》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-10-12 09:54:22 賽賽 教學(xué)資源 投訴 投稿
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《直線、射線和角》教學(xué)反思(精選16篇)

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編收集整理的《直線、射線和角》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《直線、射線和角》教學(xué)反思(精選16篇)

  《直線、射線和角》教學(xué)反思 1

  這一內(nèi)容對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說,概念有點(diǎn)抽象。反思教學(xué)環(huán)節(jié),我有一些新的體會(huì)。

  一、聯(lián)系生活,激情導(dǎo)入本課開始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線段,從而復(fù)習(xí)回顧舊知識(shí)。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題,思考應(yīng)該選擇哪條路,引出線段“直”的特點(diǎn),呈現(xiàn)夜景燈光圖片,引出射線教學(xué),導(dǎo)入新課教學(xué)。

  二、注重操作體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生能力。為了給學(xué)生建立射線的表象,我采用了圖片和實(shí)物教學(xué),強(qiáng)調(diào)親歷親為,即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂上通過看圖片和讓學(xué)生射手電筒等活動(dòng),使學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象。同時(shí)我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料,能充分展開學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如,經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條射線?讓學(xué)生親自畫了,體驗(yàn)了,就能得出準(zhǔn)確答案。那么“經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線,經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線?”的思考就自然而然地明白了。通過小組活動(dòng),總結(jié)線段、直線、射線的`聯(lián)系和區(qū)別,培養(yǎng)學(xué)生的探索知識(shí)的能力,師生交流盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識(shí)的顯性化,讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。

  三、練習(xí)設(shè)計(jì)多樣適量、層次清晰,能激發(fā)學(xué)生的興趣在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了適度的調(diào)整,除了數(shù)學(xué)書上的部分題目外,我有添加了興趣類思考題,希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過選一選、判斷、畫一畫、想一想等形式多樣的練習(xí),既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又鞏固了本課知識(shí)點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)概念的理解,有助于學(xué)生自我內(nèi)化。

  《直線、射線和角》教學(xué)反思 2

  《直線、射線和角》是在學(xué)習(xí)線段、初步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,直線和射線雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習(xí)中出現(xiàn)過,但是沒有明確的定義。

  學(xué)生對(duì)直線和射線的的感受或體會(huì)很少,特別是直線,在現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)模型很難找到,基本沒有,它是從具體的長度(線段)到抽象的無限長,是孩子認(rèn)識(shí)上的一次飛躍?赡軐(duì)有一些孩子來說,這種飛躍,它已經(jīng)具備這種潛意識(shí)的感受,而對(duì)大多數(shù)孩子來說,它需要通過畫一畫、動(dòng)手做做手勢(shì),從口頭語言和肢體語言兩方面加深對(duì)直線和射線的體會(huì),為以后學(xué)習(xí)抽象的空間圖形的作一些淺顯的準(zhǔn)備。

  一、教學(xué)中心下移

  我的教學(xué)目標(biāo)主要定位在中等或稍偏下的學(xué)生身上,為了讓他們能理解抽象的直線和射線,我想了很多辦法。從作業(yè)來看,學(xué)生對(duì)直線和射線的'理解已經(jīng)達(dá)到我預(yù)想的程度。

  二、教師的語言不夠精練、明確

  因此,對(duì)一些關(guān)鍵性的問題,課前應(yīng)該做更深的設(shè)計(jì),讓學(xué)生能很快按教師的要求去完成下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),千萬不要讓學(xué)生花時(shí)間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會(huì)浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間,時(shí)間應(yīng)該花在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。

  三、課堂的節(jié)奏要把握好

  松松緊緊,適當(dāng)有度,不要一味太緊或太松。

  四、學(xué)生畫角時(shí)應(yīng)指導(dǎo)到位

  教師放手的太多,有些學(xué)生沒領(lǐng)會(huì)老師的意圖,把圖都畫錯(cuò)了,這樣即浪費(fèi)了時(shí)間,也讓學(xué)生的思路混淆。

  《直線、射線和角》教學(xué)反思 3

  《直線,射線和角》這節(jié)課是小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《角的度量》的第一課時(shí)。

  本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,射線和直線,知道這三者的區(qū)別;進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,知道角的定義,能用角的符號(hào)表示角。還要培養(yǎng)學(xué)生觀察,操作,比較以及抽象,概括的能力。

  由于學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過線段,我就從畫線段入手引入新課。首先我組織復(fù)習(xí)線段,然后讓學(xué)生畫一條3厘米的線段。畫好后,如果去掉了一個(gè)端點(diǎn),就過渡到射線的學(xué)習(xí)上。學(xué)完射線后,如果把線段的兩個(gè)端點(diǎn)去掉,直線就形成了。

  這節(jié)課我有很多不足之處:

  1、在教學(xué)過程中我在指導(dǎo)學(xué)生處理角的練習(xí)題的時(shí)候有一些失誤:由兩條曲線組成的圖形不是角,我認(rèn)為這不是我要講的重點(diǎn)所以就給學(xué)生講說這什么都不是,是一個(gè)知識(shí)的錯(cuò)誤傳授。

  2、沒能很好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性!雖然教學(xué)中也設(shè)計(jì)了動(dòng)手畫畫的環(huán)節(jié),但總體上學(xué)生活動(dòng)還是不夠充分,在總結(jié)歸納的時(shí)候多時(shí)候還是自己在進(jìn)行歸納總結(jié),在肯定或否定學(xué)生的同時(shí),沒有留很多的時(shí)間讓學(xué)生來說說自己的`思考過程。

  3、介于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)我覺得應(yīng)該嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),教師作為引導(dǎo)和幫助,這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的,才能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力!

  相信自己能在不斷的實(shí)踐中反思,在不斷的反思中成長,在不斷的成長中創(chuàng)新!

  《直線、射線和角》教學(xué)反思 4

  今天上了一堂概念型新課,內(nèi)容是“射線、直線和角”。這一內(nèi)容對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說,概念有點(diǎn)抽象。

  在學(xué)校各位老師的悉心幫助下,結(jié)合大家給我提出的意見以及建議,我反思整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果,雖然有優(yōu)點(diǎn),但問題比較多,還存在太多的不足。下面就在這堂課中,我所表現(xiàn)出的不足作一下總結(jié),主要有以下幾點(diǎn):

  一、沒有充分合理利用教材。

  雖然在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了多種活動(dòng),通過“畫一畫”、“看一看”、“比一比”、“想一想”、“說一說”等學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力以及語言表達(dá)能力,但是我沒有很好的挖掘教材,沒有根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘拓展。

  二、駕馭課堂的能力還有待加強(qiáng)。

  這堂課我已經(jīng)準(zhǔn)備了很久,教案也經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì),可是我講出來的效果要比預(yù)先設(shè)計(jì)的差很多。對(duì)于整堂課節(jié)奏的把握、每個(gè)環(huán)節(jié)的.時(shí)間安排等方面我做得不是很到位。由于后半部分活動(dòng)設(shè)計(jì)、需要學(xué)生動(dòng)手的地方比較多,所以在整堂課的后半部分顯得要比前半部分匆忙。

  三、要多注意細(xì)節(jié)。

  在我的板書設(shè)計(jì)、課件、自己出的發(fā)給學(xué)生的練習(xí)作業(yè)中都存在諸多的細(xì)節(jié)問題。例如:板書中有的地方不夠工整,不雅觀;課件中的題目表達(dá)不夠清楚,沒有突顯數(shù)學(xué)學(xué)科語言上的準(zhǔn)確性;練習(xí)作業(yè)還有待加工……四、解決學(xué)生課堂生成問題的能力還有待提高。

  今天在課堂上,有兩次我提問,學(xué)生回答得都有點(diǎn)偏,遇到這樣的情況就會(huì)讓我有點(diǎn)慌張。我沒能很好的引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū),在語言表達(dá)上總有點(diǎn)詞不達(dá)意,不夠沉著冷靜。

  以上幾點(diǎn)只是我在本次講課通過反思、吸取大家提的意見所總結(jié)的一些問題。在平時(shí)的教學(xué)中我肯定還存在更多的不足,但是,我會(huì)努力提升專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)水平,多向其他老師請(qǐng)教,多加強(qiáng)理論指導(dǎo),使自己更快成長,爭(zhēng)取為我們羅田的教育事業(yè)增磚添瓦!

  《直線、射線和角》教學(xué)反思 5

  在認(rèn)識(shí)直線、線段、射線時(shí),我讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手去操作,這樣直觀、形象,易于掌握,并且啟發(fā)學(xué)生找到生活中哪些線可以看做線段,那些線可以看成射線。

  在學(xué)習(xí)直線、射線和線段的區(qū)別時(shí),讓學(xué)生充分討論,合作學(xué)習(xí),將討論的結(jié)果填在活動(dòng)記錄卡中,填好之后進(jìn)行實(shí)物投影,全班交流哪個(gè)小組填的更準(zhǔn)確,討論之后,將自己的記錄進(jìn)行修改。為了加深印象,這里運(yùn)用動(dòng)畫課件演示了三線的聯(lián)系與區(qū)別,從課堂反饋來看。學(xué)生非常喜歡動(dòng)畫課件,看的`很認(rèn)真,達(dá)到了預(yù)期效果。我想在以后的教學(xué)中要嘗試多運(yùn)用這種課件,只要恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)收到很好效果的。

  在認(rèn)識(shí)角時(shí),綜合運(yùn)用講解法和觀察法,培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力。

  反思這節(jié)課,覺得這種師生角色的轉(zhuǎn)變,教師在整個(gè)課堂的掌控上難度加大了,擔(dān)心收的太緊,又擔(dān)心放的太松,不過我相信只要敢嘗試,再加及時(shí)反思,我們的業(yè)務(wù)水平就會(huì)不斷提高。

  《直線、射線和角》教學(xué)反思 6

  《直線、射線和角》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段和角的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)平行與垂直知識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點(diǎn)。在聽了同年級(jí)兩位老師對(duì)本課的執(zhí)教過程后,我對(duì)本課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻,也產(chǎn)生了自己的一些想法,于是分別在兩個(gè)班分別嘗試進(jìn)行教學(xué)。

  本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為:

  1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)線段、射線、直線,了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系;

  2.認(rèn)識(shí)角,知道角的定義,學(xué)會(huì)用角的符號(hào)來表示角;

  3.通過畫一畫、數(shù)一數(shù)等活動(dòng),初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線;

  4.培養(yǎng)學(xué)生觀察,操作,比較以及抽象,概括的能力,發(fā)展空間觀念。

  一、 復(fù)習(xí)引入、以小見大

  線段、射線、直線,三者之間存在著包含的關(guān)系,線段和射線都屬于直線的一部分,而線段又是學(xué)生熟悉的知識(shí)點(diǎn),所以從復(fù)習(xí)線段入手,讓學(xué)生首先畫一條長5厘米的線段,說說線段的特點(diǎn)。這一過程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線、和直線,并且借助線段的特點(diǎn),體會(huì)射線和直線的特點(diǎn)。同時(shí),我還讓學(xué)生分別動(dòng)手畫一畫,交流匯報(bào)時(shí),讓學(xué)生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點(diǎn)。

  意圖:學(xué)生經(jīng)歷了回憶、動(dòng)手、觀察、思考等一系列活動(dòng)后,他們對(duì)線段、射線、直線的理解會(huì)比較深刻。

  二、 充分感知,發(fā)揮想象

  這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分,在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間,發(fā)展學(xué)生的空間感。射線、線段都是能夠無限延長,讓學(xué)生閉上眼,讓腦海中的射線向一端延長、延長、在延長,讓腦海中的直線也向兩端無限延長,使學(xué)生對(duì)射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上,讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展,通過這樣的過程,讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過程,同時(shí)進(jìn)一步感知射線和直線,加深對(duì)它們的理解。

  在教學(xué)角的時(shí)候也是這樣,知道了角的定義后,也讓學(xué)生想象角的兩條邊無限延長,讓學(xué)生找一找角在變化的過程中,什么是不變的,從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長短無關(guān)和兩條邊叉開的大小有關(guān)。

  意圖:數(shù)學(xué)是一門想象的科學(xué),讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子,通過想象來充分理解無限長的含義,可能更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  三、 聯(lián)系生活,尋找原形

  數(shù)學(xué)源于生活,又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系,可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型。雖然直線、射線和角是抽象的'數(shù)學(xué)知識(shí),但是它們?cè)谏钪杏泻芏嘣,比如手電筒發(fā)出的光、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等。

  意圖:將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門生活的藝術(shù)。

  四、 思考

  1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程,但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動(dòng)了些,如果學(xué)生能夠主動(dòng)地提出想象的需求,可能更耐人尋味!

  2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn),過兩點(diǎn)畫一條直線時(shí),學(xué)生無意識(shí)地會(huì)畫一條線段,說明他對(duì)直線和射線的區(qū)別還不是很清楚,或者說他在畫圖時(shí)還沒有主動(dòng)地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。

  讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地提出內(nèi)需,養(yǎng)成思考的主動(dòng)性,是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。

  《直線、射線和角》教學(xué)反思 7

  《直線、射線和角》一課,認(rèn)識(shí)射線、直線這一部分內(nèi)容比較抽象。教學(xué)時(shí),我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn),讓他們聯(lián)系生活實(shí)際去認(rèn)知,并給學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。通過探索、發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力,使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)。

  1.把學(xué)生帶進(jìn)生活中去認(rèn)知。

  本節(jié)課我利用了日常生活用品手電筒來讓學(xué)生演示線段和直線。再讓學(xué)生試著能不能演示直線,這時(shí),學(xué)生恍然大悟,直觀的理解了。因?yàn)橹本兩端都可以無限延伸的神奇,所以難以找到生活中近似直線的物體。這樣,學(xué)生不僅掌握直線和射線,還對(duì)它們的`特征有了較深的理解,初步感知了射線和直線之間的區(qū)別。

  2.讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)走進(jìn)生活去應(yīng)用。

  在《射線、直線和角》的教學(xué)中,學(xué)生通過自己動(dòng)手操作“經(jīng)過一點(diǎn)畫直線”發(fā)現(xiàn)了:經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線。在操作中,有學(xué)生告訴我在經(jīng)過一點(diǎn)畫直線時(shí),感覺就象風(fēng)車在轉(zhuǎn)動(dòng)。接著,受這個(gè)學(xué)生思維影響,其他同學(xué)也爭(zhēng)先說出了許多旋轉(zhuǎn)的物體。這時(shí),老師的一個(gè)簡(jiǎn)單例子“一個(gè)圖釘時(shí)不能將一張紙條固定在一個(gè)點(diǎn)上”的點(diǎn)撥就會(huì)使學(xué)生恍然大悟,原來,生活中常見的旋轉(zhuǎn)跟自己今天的發(fā)現(xiàn)還會(huì)有著一定的聯(lián)系。

  數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)只有在日常生活中去感受,去體驗(yàn)才能使他們得到進(jìn)一步的發(fā)展。精彩的生活,精彩的生活化課堂教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)真正從學(xué)生的生活出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生在生活中認(rèn)知,在生活中發(fā)展,在生活中成長,為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  《直線、射線和角》教學(xué)反思 8

  一、從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)。

  三年級(jí)學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展,但仍以形象思維為主的心理特點(diǎn),而本課的教學(xué)線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學(xué)化的'符號(hào),具有較高的抽象性。

  二、讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)從生活中來。

  也更讓學(xué)生在生活中,找到數(shù)學(xué)幾何圖形的原型。射線和角在我們的生活中都可以找他們的原型,而直線又跟射線,線段之間有些密切的聯(lián)系。所以基于此,在課堂上學(xué)生也例舉了很多生活中的射線,如草坪上的探照燈,交通標(biāo)志燈,光芒四射的太陽等等。

  三、讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。

  作為概念教學(xué)課,要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料,能充分展開學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如,經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線,經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線?讓學(xué)生親自畫了,體驗(yàn)了,就能得出準(zhǔn)確答案,那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。

  《直線、射線和角》教學(xué)反思 9

  本課是四年級(jí)上冊(cè)第二單元第一節(jié)課時(shí)的內(nèi)容。是在學(xué)生初步感知了直線、線段;初步認(rèn)識(shí)了角以及角的分類基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中首先將射線與直線、線段進(jìn)行比較,明確它們的區(qū)別與聯(lián)系,再引出角的概念,角的知識(shí)的教學(xué)。

  本課知識(shí)點(diǎn)較多,抓住射線、直線和線段三者之間的關(guān)系和角的概念、角的各部分名稱是高效教學(xué)的`體現(xiàn)。

  這節(jié)課教學(xué)后有以下一些感想:

  一、老師要有在特殊情況下的應(yīng)變能力。

  課前做了課件,也進(jìn)行了預(yù)放,但到上課時(shí),電源總開關(guān)出了問題。電源斷了,“現(xiàn)代化武器”課件幫不上了,只能靠一支粉筆、一把直尺來上“原始”課。可能是原始課上得多了,這節(jié)課上下來還算是順利,其本完成預(yù)設(shè)的教學(xué)知識(shí)目標(biāo):通過觀察、操作學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)直線、線段;認(rèn)識(shí)射線;理解直線、線段、射線之間的區(qū)別和聯(lián)系。

  但是沒有使用課件,畫直線、線段、射線化了較長的時(shí)間,學(xué)生的學(xué)習(xí)角知識(shí)的時(shí)間少了,沒有突破角的邊是兩條射線這一教學(xué)難點(diǎn)。角的知識(shí)這一教學(xué)任務(wù)沒有很好完成。

  二、紀(jì)律是順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。

  可能是到階梯教室上課,空間較大,上課時(shí)有些學(xué)生的注意力不集中,浪費(fèi)時(shí)間。如:過一點(diǎn)能畫多少直線,過了一分鐘,有幾個(gè)學(xué)生連一條直線都沒畫,也有同學(xué)濫竽充數(shù)。這樣一來,教學(xué)時(shí)間難以保證,教學(xué)任務(wù)難以完成。

  三、常規(guī)課教師如何調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié),吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  這節(jié)課從線段引入,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),順利引出新知,指出了線段、射線、直線的聯(lián)系與區(qū)別。但在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總感到注意力不集中,積極性不高,教學(xué)效果不顯著。平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練,在語氣、語言方面引起學(xué)生的注意,也要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生集中注意力。來保證教學(xué)順利進(jìn)行,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

  《直線、射線和角》教學(xué)反思 10

  《直線、射線和角》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)第二單元“角的度量”中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,在二年級(jí)時(shí),學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上,注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,從直觀過渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀,引入射線和直線的概念,并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別,又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。

  本節(jié)課的教學(xué),我從謎語引入,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提高。突出體現(xiàn)以下三方面的特點(diǎn):

  一、猜謎導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  以謎語引出三線,“有始有終”,打一線的名稱,學(xué)生很快猜到是線段,并能說出線段的特點(diǎn):兩個(gè)端點(diǎn),有一定的長度,緊接著我讓學(xué)生畫出5厘米的線段!盁o始無終”是直線,從而認(rèn)識(shí)直線沒有端點(diǎn),是無限長的,但畫在紙上,我們只畫一部分來表示,滲透用部分表示整體的數(shù)學(xué)思想。對(duì)于射線的認(rèn)識(shí),則是讓學(xué)生說說觀察手電筒射出的光線和城市夜景中的射燈,你有什么發(fā)現(xiàn)?通過學(xué)生的交流,再把生活中的光線想象成數(shù)學(xué)中只有一個(gè)端點(diǎn)的一種線,從而引出射線,最后讓學(xué)生來給射線編個(gè)謎語,這時(shí)學(xué)生的情緒異常興奮,“有始無終是射線”隨之脫口而出。用謎語的形式進(jìn)行教學(xué)是我的一次嘗試,學(xué)生感覺新穎有趣,樂于參與,充滿信心。三個(gè)詞語分別形象地概括了三種線的特點(diǎn),給學(xué)生以清晰的認(rèn)識(shí)。也給后面比較三線的`區(qū)別做了很好的鋪墊。

  二、注重操作體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生能力。

  強(qiáng)調(diào)親歷親為,即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。作為概念教學(xué)課,我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料,能充分展開學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如,經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線,經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線?讓學(xué)生親自畫了,體驗(yàn)了,就能得出準(zhǔn)確答案,那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。通過操作,讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證,也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成,掌握角的各部分名稱。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作一副圖畫,這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué),更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。

  三、把握認(rèn)知水平,溝通知識(shí)聯(lián)系。

  四年級(jí)學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展,但仍以形象思維為主,而本課教學(xué)的線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學(xué)化的符號(hào),具有較高的抽象性。由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已初步認(rèn)識(shí)了線段和角,并對(duì)線段與直線有一定的認(rèn)識(shí),所以對(duì)于三線的教學(xué)我從線段---直線---射線,這樣符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。進(jìn)而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系,突破教學(xué)重難點(diǎn),而對(duì)于角的教學(xué),則是在過一點(diǎn)畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念,符合對(duì)問題研究的線索,這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。

  教學(xué)不足與困惑:

  1、感覺教學(xué)內(nèi)容還可補(bǔ)充《角的大小的比較》更充實(shí)。

  2、對(duì)于角的各部分名稱教學(xué)過于呆板, 不夠靈活。

  《直線、射線和角》教學(xué)反思 11

  本周我們學(xué)習(xí)了第八單元垂線與平行線中的第一課時(shí)〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識(shí),早在二年級(jí),學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段并了解了線段的特征,對(duì)于射線、直線的引入都是從線段引出的。

  首先,在本次的教學(xué)活動(dòng)中,我通過與學(xué)生的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考金箍棒的無限伸長,去抽象線段的一端無限伸長得到射線。再通過生活中的射線去強(qiáng)化這一數(shù)學(xué)中的抽象圖形。射線理解后,再過渡到線段的兩端無限延伸得到直線。

  其次,在這次教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生全面參與,全員通過觀察、思考、動(dòng)手操作來逐步理解線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系。盡最大可能的滿足每一個(gè)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要,幫助他們成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的小主人。

  最后,通過讓學(xué)生自己通過觀察、動(dòng)手操作實(shí)踐,在相互交流與合作下,發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在認(rèn)識(shí)射線時(shí),創(chuàng)新的'利用金箍棒這一生活中的情境,引導(dǎo)學(xué)生去理解抽象的射線概念,再逐步形成直線的概念,從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動(dòng)手實(shí)踐能力,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。

  存在很多的不足:在課堂的實(shí)踐分配上沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間空間。在鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)層面上,忽略了由淺入深的層次性。我在本節(jié)課中的語言還存在一定的問題,這是我需要反思、逐步改進(jìn)的。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué),需要教師不斷的備教材、備學(xué)生、備學(xué)情、備考情,仔細(xì)的琢磨,找到教學(xué)的切入點(diǎn),最終使得教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要進(jìn)一步的深思、探索。

  《直線、射線和角》教學(xué)反思 12

  《直線、射線、線段》這節(jié)課是七年級(jí)人教版上冊(cè)四單元第二節(jié)課。直線、射線、線段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形,是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過學(xué)生動(dòng)手操作,反復(fù)比較,總結(jié)提煉。讓學(xué)生經(jīng)歷由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí),由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想,F(xiàn)對(duì)所講的《直線、射線、線段》一課做以下反思:

  一、教學(xué)理念:

  貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,實(shí)施課程教學(xué)民主化,促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程,充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程,使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程,向?qū)W生提供探究和交流的空間,緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程”這條主線,主動(dòng)探索并獲取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  二、學(xué)情分析:

  學(xué)生已經(jīng)初步感知線段,為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說,通過課件形象感知線段、直線以及射線的特征,進(jìn)行分類整理,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過典型的.感知材料,及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng),對(duì)學(xué)生而言,重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理,基本完成了教學(xué)目標(biāo),學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三種線各自的特征區(qū)分線段、直線、射線。知道了線段、直線、射線是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形,是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí),線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,由具體到抽象的思維過程,同時(shí),直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。通過學(xué)生的實(shí)際操作、比較、得出直線的基本性質(zhì),通過學(xué)生看書理解掌握兩條直線的位置關(guān)系。

  三、這堂課我覺得比較滿意的地方:

  1、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法,過渡到學(xué)習(xí)直線、射線,進(jìn)而總結(jié)直線、射線的特征,學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn),從而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

  2、課堂中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng),做到手、腦、口并用,讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望,又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維,有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,啟發(fā)學(xué)生積極的思維,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。

  3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生通過線段有兩個(gè)端點(diǎn),直線沒有端點(diǎn),射線有一個(gè)端點(diǎn)的學(xué)習(xí),感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,這也是新教材數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。

  4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育。讓學(xué)生學(xué)會(huì)我們要做一個(gè)有始有終的人,不能虎頭蛇尾。

  總體來看,本節(jié)課的設(shè)計(jì)安排是合理的,相對(duì)來講是成功的,教學(xué)效果反映良好,為我以后的教學(xué)工作積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于自身的優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)保持,講課過程中出現(xiàn)的問題我會(huì)在以后的教學(xué)過程中不斷彌補(bǔ)、改正。

  《直線、射線和角》教學(xué)反思 13

  我們此次跟崗上課的內(nèi)容是《線段直線射線》,上課的對(duì)象是四年級(jí)學(xué)生,每次到一個(gè)新的班級(jí)上課,我心里都有忐忑,學(xué)生和我彼此的適應(yīng)很重要,昨天用了半節(jié)課跟孩子們互動(dòng)。這幫孩子活躍精力充沛,很喜歡回答問題,但是容易控制不了自己。如何利用他們的這一特點(diǎn)呢,我用了低年級(jí)的小組紅旗獎(jiǎng)勵(lì)方法,孩子果然很感興趣,整個(gè)課堂回答聲此起彼伏。下面說說我從四個(gè)方面對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)進(jìn)行的思考。

  導(dǎo)入部分,我是以設(shè)問的方式,問孩子們的.預(yù)習(xí)收獲,直入主題,此刻讓每個(gè)孩子在本子上畫出3種線,但是這三種線的作用何在?沒有利用到它們。射線的導(dǎo)入是否考慮從線段引出好一點(diǎn)呢?射線是否只能從左邊一點(diǎn)引出,右邊?上面?下面?這些都要解釋清楚。在解釋線段AB時(shí),也可以說線段BA,這一點(diǎn)應(yīng)該要說明下。但是射線AB就不能說成射線BA,我覺得自己在這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,有點(diǎn)遺漏,自己沒有講透徹。

  小組合作方面,我設(shè)計(jì)同桌合作,出現(xiàn)的問題是,一個(gè)人包辦了任務(wù),另一個(gè)同學(xué)顯得無所事事。過程中,自己由于對(duì)硬件不熟悉,在最后出現(xiàn)了問題,有點(diǎn)小緊張。

  接著是板書,由于我在本校上課時(shí)是用思維工具的,所以這次我在板書上沒有修改,直接用了它,老師們關(guān)于金字塔圖都給出了很中肯的建議,衷心感謝,我都虛心接受。由于這節(jié)課的對(duì)象是新班新學(xué)生,不是可視化教學(xué),所以金字塔圖沒有表格來的更加清晰。恰到好處的利用學(xué)生的板書,用表格板書或許更加明確清晰,少些文字,多讓學(xué)生說,或許效果更好。學(xué)生歸納總結(jié)可以看著板書來表達(dá),本節(jié)課卻把微課直接代替了學(xué)生的總結(jié),沒有達(dá)到學(xué)生口頭表達(dá)和歸納能力的培養(yǎng)。

  最后說說微課。微課我放到了結(jié)束總結(jié)部分。一開始我設(shè)計(jì)是先讓學(xué)生來總結(jié)歸納的,由于我的不放心,不敢放手,我用微課代替了學(xué)生的表達(dá)。這一點(diǎn)評(píng)課的老師們也提出了建議,要學(xué)會(huì)放手,讓學(xué)生說,看著板書來說,既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá),又培養(yǎng)了他們的歸納能力。這一點(diǎn)我是同意的,我一開始的設(shè)計(jì)也是這樣,因?yàn)樽约旱牟环判,改變了設(shè)計(jì),覺得很可惜。

  整節(jié)課下來,收獲滿滿,評(píng)課老師們的建議彌足珍貴,任何的不足都是我成長路上的寶貴經(jīng)驗(yàn),我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

  《直線、射線和角》教學(xué)反思 14

  《直線、射線、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的基礎(chǔ),這堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多,而且比較抽象。從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)猜謎語的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識(shí),同時(shí)為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)出發(fā),抽象出數(shù)學(xué)模型,引申出線段的概念,并動(dòng)態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化,讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系;學(xué)生還通過觀察和動(dòng)手實(shí)踐,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別,得出線段、射線、直線的表示方法。學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作、合作交流中獲得成功的快樂。而本節(jié)課下來有三點(diǎn)感受:

  1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。在射線引入時(shí),以往是以生活現(xiàn)象引入,本節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上由線段引入。

  2、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。

  3、本節(jié)課概念較多,而且比較抽象,教師充分運(yùn)用多媒體的直觀演示和操作,以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。

  整堂課上下來,有很多不足之處,設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明,訓(xùn)練不到位,課堂調(diào)控不夠靈活,學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問題,事先并沒有好好地去思索,自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對(duì)線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好,但還是有少數(shù)學(xué)生對(duì)它們的幾何語言表示稍顯困難,往往用一個(gè)大寫的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線段、射線、直線;在按語句畫圖的練習(xí)中,仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求,不知從何下手。也存在一些問題:

 。1)學(xué)生在小學(xué)已有的對(duì)直線、射線、線段的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法,有吃“夾生飯”的感覺,教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容,這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)(或者說怎樣處理小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的銜接)?

 。2)前面直線、射線、線段講的太多,過于重復(fù)。由于第一節(jié)課上后,感覺學(xué)生對(duì)同一射線、同一直線掌握的'不好,所以課堂上對(duì)這一概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)較多,導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說的太多。

 。3)課堂語言不夠精煉,這是我心頭一大重病,課前我也想過課堂語言,可一上課就有點(diǎn)控制不了。最主要的是“延伸”與“延長”的區(qū)別。線段是不能延伸的,但線段可以延長。這在我以前的教學(xué)中根本沒有注意,通過這節(jié)課得到大家的幫助,但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深,導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的,況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性,我還是犯錯(cuò),這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。

 。4)在講例題時(shí),第二小題的幻燈片沒有設(shè)計(jì)好,我記得是把“過平面上任三點(diǎn)中的兩點(diǎn),可以確定直線的條數(shù)為?”打上去了,可結(jié)果沒有,導(dǎo)致快一個(gè)節(jié)拍。說明課前準(zhǔn)備還不夠仔細(xì),這些應(yīng)該是可以避免的。

 。5)總覺得還是沒有放開讓學(xué)生講,很多時(shí)候還沒有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。

  《直線、射線和角》教學(xué)反思 15

  學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師,進(jìn)行了銀鈴活動(dòng),請(qǐng)了一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來給我們進(jìn)行指導(dǎo),提了很多寶貴的意見,使我受益匪淺,同時(shí)我也對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了深深的反思。

  我教學(xué)內(nèi)容是北京版四年級(jí)上冊(cè)第四單元空間與圖形《線段、直線和射線》。在研讀教材的過程中,我把北京版,人教版,北師大版進(jìn)行了對(duì)比,發(fā)現(xiàn)人教版對(duì)于這部分內(nèi)容沒有過多的講解,只是把這部分內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)角的一個(gè)基礎(chǔ)鋪墊一下,北京版出示了一幅主題圖,比較抽象,北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展,因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討。線的`認(rèn)識(shí)主要是使學(xué)生了解并掌握線段,射線,直線的特征及它們的區(qū)別于聯(lián)系。直線,射線比較抽象,學(xué)生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動(dòng),目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中理解,更形象化,理解直線,出示生活中的圖片是鐵軌,雖然有說明是向兩端無限延伸,但這只是一種假設(shè),在現(xiàn)實(shí)生活中,鐵軌是有頭的,而且是彎曲的,孩子可能會(huì)提出疑問,很難理解。對(duì)于直線的引入有了一定的難度。從查閱的資料中,有的老師運(yùn)用正負(fù)數(shù),負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的,有了這個(gè)作為鋪墊,在教學(xué)直線時(shí),他把數(shù)都一一表示在一條直線上,那么這條直線可以向兩端無限延伸。這個(gè)想法非常好,我特別喜歡,但是我們班的孩子還沒有接觸負(fù)數(shù)。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導(dǎo)入,激光燈本身是線段,向一方射光是射線,兩兩頭是直線,但學(xué)生的視線時(shí)有限的,并不能通過視線感受無限,一次要求老師用語言引導(dǎo),讓學(xué)生充分的想象。

  在正式上課的時(shí)候,就體現(xiàn)出了新教師的經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)學(xué)生提問的語言還不夠精練,總是反復(fù)重復(fù)自己的問題。提問后,要注意引導(dǎo),歸納,總結(jié),點(diǎn)評(píng)。另外對(duì)學(xué)生放得不夠開,總是怕學(xué)生不會(huì)說,自己很快地把答案說出來。這個(gè)時(shí)候要充分的相信學(xué)生,問題提出后要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考,去討論,讓學(xué)生多說,才能加深對(duì)概念的理解。

  練習(xí)題有點(diǎn)單一,可以再適當(dāng)擴(kuò)充。

  課改非常重視對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的充分利用,在課堂上引入了大量的生活情境,成為形象化理解概念的有效方法,到同時(shí)我們要注意自己班的生生情況。因此,在備課的時(shí)候不僅要吃透教材,更要吃透學(xué)生。

  《直線、射線和角》教學(xué)反思 16

  在今后的教學(xué)中,我會(huì)根據(jù)老師們提出的建議,關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問題,更進(jìn)一步規(guī)范自己的教學(xué)行為,提高自己的`課堂教學(xué)能力。

  直線射線線段是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于射線與直線生活中沒有原形,因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。因此我從學(xué)生感性趣的事物入手,安排學(xué)生回家觀察由一小孔、射出來的手電筒的光,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點(diǎn)。鼓勵(lì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系,對(duì)學(xué)生而言重要的是形成以上概念,而不是記憶上述概念。課堂上給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間,空間,比如在理解線段直線射線三者之間的異同點(diǎn)時(shí),先詳細(xì)教學(xué)了射線直線,然后回顧了線段的特點(diǎn),接下來放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論,完成表格中的內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。教學(xué)中我沒有一味的按教材上呈現(xiàn)的概念教學(xué),而是讓學(xué)生感悟經(jīng)過一點(diǎn)畫直線或射線無數(shù)條,而過兩點(diǎn)畫直線只能有一條。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性。

  教學(xué)中,也存在許多不足的地方。比如教師的語言不夠嚴(yán)密,教學(xué)設(shè)計(jì)也有些欠妥,隨意性強(qiáng)。今后在這些方面要加強(qiáng),不斷改進(jìn)。提高教學(xué)效率。

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