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湖心亭看雪教學(xué)反思范文(精選5篇)
作為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家整理的湖心亭看雪教學(xué)反思范文(精選5篇),希望能夠幫助到大家。
湖心亭看雪教學(xué)反思1
多年以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)都是老師講,學(xué)生聽(tīng),沒(méi)有學(xué)生的讀,沒(méi)有學(xué)生的說(shuō),更沒(méi)有學(xué)生的思。學(xué)生終于沒(méi)有學(xué)會(huì)讀書(shū),只是死記硬背一些東西,算為所得。宋朝教育家張載說(shuō):“學(xué)則須疑”,“在可疑而不疑者,不曾學(xué)”。朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑。”他們講的都是讀書(shū)要提出問(wèn)題。葉圣陶先生說(shuō):“善于讀書(shū)的人,一邊讀下去,一邊自會(huì)提出一些問(wèn)題或題目來(lái)!闭Z(yǔ)文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“善于讀書(shū)的人”,但是可惜,他們沒(méi)有提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),甚至沒(méi)有思考的時(shí)間,只能豎起耳朵聽(tīng)。甚是可悲!
今天之所以想到了這個(gè)問(wèn)題,完全來(lái)自于教學(xué)的實(shí)踐中。今天我們講了《湖心亭看雪》,這節(jié)課我們一起準(zhǔn)備的非常充分,一個(gè)課時(shí)預(yù)計(jì)可以結(jié)束。上課了,按板按眼兒的往下進(jìn)行,先是介紹了作者張岱,接著了解了本文的寫(xiě)作背景,把文章里面的疑難字解決掉,讀了兩遍課文之后,立刻有幾位學(xué)生舉手有問(wèn)題要問(wèn)。我示意他們發(fā)言,原來(lái)幾位學(xué)生看出了一個(gè)共同的問(wèn)題:文章開(kāi)頭說(shuō)“余獨(dú)往湖心亭看雪”,中間卻又說(shuō)“舟中人兩三!保Y(jié)尾還說(shuō)“舟子喃喃曰”,究竟是幾個(gè)人去看雪了,作者是不是自相矛盾了?其他同學(xué)也都立刻對(duì)這個(gè)問(wèn)題感興趣起來(lái)。本來(lái),我安排的是疏通文意,掌握好本課的文言實(shí)詞,了解白描的寫(xiě)作手法,最后體會(huì)作者的思想感情,但是現(xiàn)在不行了,學(xué)生的興趣來(lái)了,按下不說(shuō)的話(huà)一是影響學(xué)生的聽(tīng)課情緒,二是再講作者的`思想感情不會(huì)有現(xiàn)在這樣好的時(shí)機(jī)了。于是我終于改變了我原本設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路。我請(qǐng)學(xué)生們一起議論議論,究竟是不是作者的文章自相矛盾了,然后請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為作者并非是自相矛盾,而是另有意圖,但是究竟為什么卻說(shuō)不清楚。
接著我引導(dǎo)學(xué)生從文章中找答案,看看作者是在什么時(shí)間,什么情況下去往湖心亭看雪的。通過(guò)理解文章大意,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)是在大雪封湖三日之后,人鳥(niǎo)聲俱絕的情況下,晚上八點(diǎn)去的。為什么晚上去?一是怕碰上別人,二是怕被別人碰上。到了亭上之后,又與巧遇的人痛飲三大杯,高興的回去了。這就很好理解了,作者為什么在明明有人同去的情況下說(shuō)是自己獨(dú)往呢?學(xué)生們很快就能說(shuō)的八九不離十了,有的說(shuō)作者沒(méi)把同去的人放在心上,有的說(shuō)同去的人不是作者的知己……我一再鼓勵(lì)學(xué)生,近了,近了,真理即將大白于天下,學(xué)生的積極性就越是高漲,非想說(shuō)出真理的那個(gè)人是自己。終于有個(gè)學(xué)生說(shuō)出來(lái)了:是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍,同去的人雖在,卻猶如不在,正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲!
看到我肯定的表情,全班掌聲雷動(dòng)……
本節(jié)課,關(guān)于文言實(shí)詞和寫(xiě)作手法的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成,但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑,能夠思考,并能夠在思考中有所收獲,實(shí)在是一件可與而不可求的幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?
湖心亭看雪教學(xué)反思2
在《湖心亭看雪》時(shí)總想選擇一個(gè)可牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題作為綜合分析的突破點(diǎn),引導(dǎo)理解文本。
一般來(lái)說(shuō),文章的標(biāo)題、開(kāi)篇、篇末那些帶強(qiáng)烈感情的詞語(yǔ),有一定深度的議論抒情的句子,與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切的語(yǔ)言點(diǎn),往往是我們教學(xué)問(wèn)題設(shè)置的突破點(diǎn)。
思慮良久還是選擇了“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口,設(shè)置主問(wèn)題:“相公癡”中“相公”指誰(shuí)?何以見(jiàn)得其“癡”?于是學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀,便走近了張岱,了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景;“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰(shuí)?他們與張岱一樣嗎?帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)生們?cè)俅巫呓,認(rèn)識(shí)到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的`閑情雅致,此時(shí)變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”,張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界,普通人未能及也?
水到渠成,主問(wèn)題設(shè)置卓見(jiàn)成效。
其實(shí),在日常教學(xué)中,在“突破點(diǎn)”尋尋覓覓中,在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問(wèn)題反復(fù)思量中,我深切地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升了,課堂教學(xué)的效率提高了。
湖心亭看雪教學(xué)反思3
上完《湖心亭看雪》,我回味無(wú)窮:短文長(zhǎng)教,簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界!這份美好,誕生于以下“突破”。以“讀”突破。從最開(kāi)始的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀,“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問(wèn),在讀中解決疑點(diǎn),在讀中體會(huì)心情,在讀中豐滿(mǎn)人物。“讀”既是手段,又是目的。“讀”中自有山重水復(fù)疑無(wú)路,“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣,讀出了韻味兒,讀出了精神,讀出了靈魂。“讀”是主旋律,“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。以“用”突破。第一自然段的成語(yǔ)概括和想象不用說(shuō)了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化,從而推動(dòng)課堂教學(xué),又掀起學(xué)生的第二輪的'學(xué)習(xí)興趣呢?因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò)。學(xué)生用得興高采烈,老師導(dǎo)得輕松自如!白x”中“用”,“用”中“讀”,既“讀”又“用”,相得益彰。文言之學(xué)習(xí),成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂,怎么可能不風(fēng)起云涌呢?感到不滿(mǎn)足的是:學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開(kāi)始于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”,如果能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始,那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的!
湖心亭看雪教學(xué)反思4
在設(shè)計(jì)《湖心亭看雪》這篇的教學(xué)中,我想通過(guò)遞進(jìn)式的朗讀,來(lái)不斷加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味,來(lái)深化對(duì)主旨的理解,在讀中質(zhì)疑,在讀中解疑,在讀中體悟。“讀”既是手段,又是目的。同是,為了避免一味朗讀帶來(lái)的枯燥乏味,我設(shè)計(jì)了不同的朗讀方式,并且將朗讀穿插在的討論理解之間。對(duì)的理解,結(jié)合學(xué)生自身的體會(huì),避免過(guò)度拔高,脫離學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。
在《湖心亭看雪》一文的教學(xué)中,我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過(guò)程中,有一種趨勢(shì),那就是淡化教師的角色,認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生,課堂的主角是學(xué)生,課堂是學(xué)生的'舞臺(tái)等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角,但一定要占重要的地位;教師的語(yǔ)言不一定要很多,但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中,注意了幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的癡,還是別人覺(jué)得他癡?”這兩個(gè)問(wèn)題,真正激發(fā)了學(xué)生的思維,讓他們產(chǎn)生濃厚的探究欲望。在課堂的討論中,學(xué)生暢所欲言,講出了很多頗具見(jiàn)解的想法,讓老師也感到新鮮。
湖心亭看雪教學(xué)反思5
課堂是有缺憾的藝術(shù),每一堂課都不可能是完美的,每一堂課都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。今天課間,和學(xué)生交流一下學(xué)習(xí)心得,回辦公室又與洪姐交流一下教學(xué)心得,我反思《湖心亭看雪》的教學(xué),覺(jué)得既有收獲又有不足。
本單元三篇文言文三篇古詩(shī)。單元導(dǎo)讀中提示“學(xué)習(xí)時(shí),要注意體會(huì)古人寄托于山水名勝中的思想感情,感受他們的憂(yōu)樂(lè)情懷”,“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,熟讀成誦,積累掌握課文中的文言實(shí)詞和名言警句,便體會(huì)文言虛詞在關(guān)聯(lián)文藝,傳達(dá)語(yǔ)氣等方面的作用”。鑒于此,我特制定《,湖心亭看雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、熟讀成誦,疏通文意,積累文言詞匯。
2、品讀文中寫(xiě)景的句子,學(xué)習(xí)白描的寫(xiě)作手法。
3、體會(huì)作者的“癡”,感受作者的思想感情。
其中目標(biāo)1是學(xué)習(xí)文言文的“言”要達(dá)到的,2和3是學(xué)習(xí)文言文的“文”要達(dá)到的要求。我們都知道:學(xué)習(xí)文言文講究“文”“言”并重。
語(yǔ)文教育家,張志公說(shuō):“所謂閱讀,就是老師帶著學(xué)生走進(jìn)去走出來(lái)!蔽难晕拈喿x也是如此。反思本課教學(xué),我感覺(jué)學(xué)習(xí)目標(biāo)二的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。
品析本文中的寫(xiě)景的句子,最精美的就是這句“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!睆倪@個(gè)描寫(xiě)句中,學(xué)生欣賞到了西湖的美景。但是如何學(xué)習(xí)白描的寫(xiě)作手法呢?28號(hào)培訓(xùn)的時(shí)候,賈玲老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)最忌諱用概念解釋概念。于是,我借鑒了一個(gè)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),通過(guò)換詞,讓學(xué)生對(duì)比朗讀,來(lái)體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的效果。請(qǐng)看原文當(dāng)中的數(shù)量詞“長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),余舟一芥,舟中人兩三粒而已”,我給換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“長(zhǎng)堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個(gè)”,讓學(xué)生對(duì)比讀讀,品味一下看是原文中的“痕”“點(diǎn)”“芥”“!苯o人什么感覺(jué),而若換成標(biāo)準(zhǔn)的常規(guī)量詞“道”“座”“艘”“個(gè)”,效果又怎么樣?結(jié)果,我引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀,然后我朗讀,讓學(xué)生閉目想象畫(huà)面。之后學(xué)生紛紛說(shuō)原文中的“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三!庇玫煤糜玫妹。作者是,深夜里來(lái)看雪景,根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個(gè)量詞,正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺(jué),是帶有朦朧的深遠(yuǎn)的'意境美。如果換成標(biāo)準(zhǔn)的常用的量詞,則過(guò)于生硬,看得太清晰,也與事實(shí)不符,不能表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)看雪時(shí)的情感。而這個(gè)寫(xiě)景的句子,除了有這幾個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)量詞之外,竟沒(méi)有一個(gè)修飾的詞。卻能讓人從中讀出風(fēng)景美,意境美,詩(shī)意美,畫(huà)面美。這種,簡(jiǎn)潔樸素,不是雕塑的手法,就是白描的寫(xiě)法。學(xué)生在反復(fù)對(duì)比朗讀和想象畫(huà)面感受中學(xué)會(huì)了,什么是白描手法,并且悟出了這景中含情,情景交融,賞“癡景”,作者在此描寫(xiě)“奇景”,是為下文的敘“奇遇”和說(shuō)“癡情”做鋪墊。
可是,我對(duì)本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受,給學(xué)生引導(dǎo)的還不到位。文末借舟子之口說(shuō)“相公癡”,他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨(dú)往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”,他在笑話(huà)相公的“癡行”。舟子只知其一,不知其二!案邪V似相公者”,“兩人對(duì)坐”在賞“癡景”,這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于,世俗之外的閑情雅趣。然而,除此“癡情”外,作者還有“兩人”之外的“癡心”——對(duì)故國(guó)的深深眷戀,那種遺世獨(dú)立的操守和孤高自賞的情懷!皢(wèn)其姓氏”“是金陵人”,這明顯是答非所問(wèn),可作者為什么其他的沒(méi)記住,偏偏記住了“金陵”?作者寫(xiě)此篇時(shí)已經(jīng)是清朝初期,而“金陵”正是明朝的國(guó)都,由此可見(jiàn)作者對(duì)故國(guó)的懷念“癡心”。
對(duì)“癡”字深入感悟,才使學(xué)生能較好體會(huì)人物的內(nèi)心世界,才能真正做到“文”“言”并重。而這一點(diǎn)我做的還不到位!罢n堂是有缺憾的藝術(shù)!蔽覍⒗^續(xù)反思,認(rèn)真向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),腳踏實(shí)地走好語(yǔ)文教學(xué)的每一步。
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