六年級科學優(yōu)秀教學設計（精選20篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的六年級科學優(yōu)秀教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇1
教學目標：
1、學生學會制定研究計劃。
2、培養(yǎng)學生自主研究、合作研究的意識和能力。
3、培養(yǎng)學生搜集資料和資料的能力。
4、培養(yǎng)學生的.交流能力。
教學重點：
1、學生學會制定研究計劃。
2、培養(yǎng)學生搜集資料和資料的能力。
教學難點：
1、學生學會制定研究計劃。
2、培養(yǎng)學生搜集資料和資料的能力。
教學準備：研究計劃表、教師搜集相關知識并制成資料卡課件。
教學過程：
一、談話導入。
教師結合學生上一節(jié)課的猜想談話導入：我們的猜想與事實相符嗎？這就需要我們開展研究進行驗證。
板書：《追尋人類祖先的足跡》。
二、計劃與組織。
1、學生分組商議，制定研究計劃并填寫好“研究計劃表”。
研究主題
研究目的
組員分工
研究時間
研究方法
研究步驟
活動要求
2、集體交流評議，修改完善我們的研究計劃。
教師強調(diào)研究過程中的注意事項：重點是安全。
三、事實與證據(jù)（課外探究）。
1、教師引導學生了解搜集證據(jù)的方法與途徑。（采訪、上查詢、閱讀書籍……）
2、學生根據(jù)研究計劃開展科學探究活動，搜集關于人類祖先生活的資料并制成資料卡。
教師指導部分學生開展探究。
3、學生寫好。
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇2
【教學目標】
科學概念：像搭在汽車車廂上的木板那樣的簡單機械叫斜面，斜面可以省力，斜面坡度越�。ㄆ骄彛┰绞×�。
過程與方法：制訂一個簡單的研究計劃并用實驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。
情感、態(tài)度、價值觀：積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。
【教學重點】：通過科學實驗并用實驗的數(shù)據(jù)來說明斜面的省力規(guī)律。
【課前準備】：
學生材料：搭斜面的木板2塊、鐵架臺，重物，測力計一個，實驗記錄表等每組一份。
演示材料：相關圖片或者視頻材料的課件，純凈水一桶，厚實的大木板三塊（長、中、短）。
小組分工：四人一小組，組長（負責組織組員實驗，提示監(jiān)督各自的任務）、材料員（取、收實驗材料）、記錄員（實驗記錄）、匯報員（實驗結果的匯報，其它組員可補充），本課中每人可至少操作一次。四人在不同實驗課中輪換分工。
其它：學生提前幾分鐘進入教室，熟悉桌上的實驗器材。
【教學過程】：
一、創(chuàng)設情景，提出問題
1.提出任務：誰能把這桶水搬到桌子上來？你能利用這些木板，把水桶放到桌子上嗎？
2.分別操作后問：兩次搬水桶有什么不同的感受？
3.揭示斜面概念：像這種斜架的木板就是一種簡單的機械，叫做斜面。
4.引出探究問題：通過剛才的活動，你覺得利用斜面來搬重物有什么作用？
二、探究斜面的作用
1.斜面能省力只是我們通過感受得到的一個猜想，是不是真的能省力，要怎樣得到證實？
2.怎樣設計實驗？小組討論交流。
3.修正實驗方案：
4.規(guī)范實驗步驟：
5.領取記錄單，開始小組實驗。
6.各小組上臺匯報實驗結果，借助幻燈。
7.通過實驗數(shù)據(jù)，得出結論：斜面能省力。
三、研究不同坡度的斜面
1.提出問題：不同坡度的斜面省力規(guī)律？
師：剛才通過實驗已經(jīng)驗證了我們的推測：利用斜面確實比直接提升重物省力。出示另兩塊木板,提出問題:把這兩塊木板也搭在桌子上形成斜面,分別用它們來提升水桶,省力情況會一樣嗎?如果按用力大小順序怎樣排列?（引導學生推測斜面的省力規(guī)律）
2.學生進行推測，追問:你這樣推測有什么理由?(騎車上坡,坡越陡越費勁)
怎樣通過實驗來驗證我們的推測?
3.設計實驗
1）制定實驗計劃表（每組一份，同時課件出示）
不同坡度斜面作用的'實驗計劃表
實驗目的
研究不同坡度的斜面的作用
預測
坡度越大，用力越（）
坡度越小，用力越（）
要改變的條件
不要改變的條件
實驗設計
2）交流計劃中的要點，并進行修改。（要改變的條件：斜面的坡度，可通過改變木板的長度實現(xiàn),有的同學可能會只用一塊木板,通過改變高度來改變斜面坡度；不改變的條件：重物不變。實驗設計：用三塊木板搭成三個坡度不同的斜面，分別用測力計測得在三個斜面上提升同一重物所用的力。）
4.分工合作進行實驗操作
�。ㄌ嵝眩篈.每個坡度做3次實驗，取平均值填入表中。B.在第一次實驗前，已規(guī)范了測力計的使用方法，此處可再次提醒，勻速拉動重物時再讀數(shù)。C.在操作員操作的時候，其他同學注意觀察，做好正確記錄，有問題小聲討論，不能讓其它組成員聽見。D.做完實驗后，及時整理實驗用品，并用你的坐姿告訴老師，你已經(jīng)完成實驗）
直接提升物體的力
沿不同斜面提升物體的力(N)
我們的發(fā)現(xiàn)
四、聯(lián)系生活，延伸問題
1、尋找生活中的斜面（學生舉例并說明，質(zhì)疑。）
2、出示生活中人們應用斜面的照片，讓學生說說其中的斜面原理
3、小結.
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇3
【教學目標】
1.懂得交流是科學探究中不可缺少的一部分，能幫助我們糾正錯誤，獲得更多的證據(jù)。
2.交流信息時能清楚明白地表達自己的意思，快速、準確地交流信息。
3.培養(yǎng)樂于與別人交流信息的態(tài)度。
【教學準備】
傳話用小紙條、小球、記錄表
【教學過程】
一、引入
我們已經(jīng)知道在科學探究中，親自動手獲得第一手資料是重要的。但同時我們還必須善于從別人那里得到信息，這就需要交流。那么我們平時是怎樣交流的呢？
二、交流信息
誰能說說我們平時在科學課上是通過怎樣的方式來交流信息的？
1.把“話”傳下去
（1）你們能準確地把信息告訴別人嗎？
�。�2）我們一起來做一個說悄悄話的游戲。老師在紙上寫了一句話，等一會兒第一個同學看后把話輕輕的告訴后面的'同學，然后一直往后傳，最后一位同學把聽到的話寫在紙上，我們比比哪個組傳得既快又準確。
�。�3）請最后一位同學把收到的信息讀給大家聽聽。
（4）看看老師在紙上寫了什么。
�。�5）你們對這個傳話游戲有什么看法？
�。�6）那么在傳話時應注意些什么呢？請討論。
�。�7）再做傳話游戲。
�。�8）我們從兩次活動中得到哪些啟發(fā)？
2.把要說的話寫下來
�。�1）剛才同學們說了，除了用口耳交流外，還常用文字符號來傳遞信息�，F(xiàn)在老師有一個乒乓球，如果要讓滾出去的乒乓球回過來，你有辦法嗎？下面就請各組把完成這個任務的步驟寫下來。等一會兒看看你們組的記錄讓別人看了能不能完成任務？
�。�2）與鄰組交流。
�。�3）反饋：鄰組同學能按你們的方法讓滾出去的球滾回來嗎？
�。�4）討論：如果把步驟寫得清楚點，應怎樣改？請做修改并記錄。
�。�5）交流修改結果。
�。�6）討論：還有其他的交流信息的方法嗎？
3.交流信息的意義
�。�1）討論：在科學探究中，我們常常需要相互交流信息，信息交流對你們有過什么幫助？
�。�2）交流討論結果。
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇4
教學目標：
知識與技能目標：
知道地球表面的基本情況；知道地球表面多種多樣的地形；知道地圖是依據(jù)地形而來的；知道七大洲、四大洋的名稱。
過程與方法：
收集各種不同的地貌特點的圖片和資料。能夠制作地貌模型并交流地貌特點。能夠描述家鄉(xiāng)地貌的特點。
情感態(tài)度價值觀：
體驗建立模型在科學研究中的重要意義；感受到大自然和祖國河山的秀美壯麗；滲透地圖制作的科學方法；體驗到動手做科學的樂趣。
教學準備：
收集各種不同的地貌特點的圖片和資料、地圖、地球儀、托盤、撒、沙、泥土、石塊、小樹枝、苔蘚、小亭子、小橋。
教學活動建議：本課在認識地球的基礎上，引導學生在宏觀上總體認識地球表面的地形地貌。教師通過讓學生欣賞地球表面各種形態(tài)的地貌，感受自然的神奇。再通過親手制作地表模型，更深刻的知道整個地球的地形地貌。
教學過程：
一、導入新課
1、學生匯報課前查找的祖國秀麗山河的資料。師生歸納各種地形的特點。
2、教師邊播放各種地形的圖片，邊講述：地球表面的地形是非常復雜的，也正是這些復雜的地形交錯在一起才造就了大自然中許多秀美的風光，下面是老師查找的一些風景圖片，我們大家一起來欣賞。
二、制作地表模型。
1、談話：看了這么多秀美的景色，老師和大家感覺一樣，覺得真是太美了，于是，親自動手做了一個有山有水的地表模型，大家覺得老師做得怎么樣？你們想不想也來做一個？
2、（展示教師作品）講述：組內(nèi)同學商量一下，你們準備做一個什么樣的地表模型？想用什么材料來制作？
3、分組做地表模型。
要求：小組之間協(xié)調(diào)分工，由每組的材料員統(tǒng)一拿材料，用多少，拿多少，多的馬上送回，允許到別的小組去取經(jīng)。學生分組制作活動。
講述：剛才，我們各組按各自的想法做了一個地表模型，做得怎樣呢？下面大家相互參觀一下。學生離座參觀各組作品。學生談參觀感受。
三、繪制地形圖
1、談話：地表模型雖然直觀形象，但有時使用起來并不方便，它最適合放在固定的位置上，為了使用方便，我們可以怎么做？（繪制地形圖）那么這個地形圖該如何畫呢？
2、教師引導學生觀察地表模型，發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察的優(yōu)點和不足。
3、講解繪制地形圖的要求：將玻璃板蓋在托盤上，再將膠片放在玻璃板上，按下面的地形便可畫出地表的整體輪廓來。那么，不同的地形你們都想怎么來表示？具體都用什么方法表示，你們小組自己來定，不過要在下面加上說明。
4、學生分組繪制地形圖。小組展示匯報。教師出示中國地形圖與學生繪制的地形圖進行對比，并講解：我們制作的過程與標準地形圖的制作有相似的地方，也有很多不同的地方，地形圖的制作是很復雜的'，要求更是科學、嚴謹，如果大家有興趣知道的話，老師給大家提供幾個網(wǎng)址，大家有時間上網(wǎng)看看。
四、總體認識地球表面地形
1、談話：我們剛才畫的就是地圖，當然要按照地面的地面的大小來畫，但是沒有這么大的紙，就算有也是不可能這樣做的。測繪人員觀測了地形以后按照比例縮小才能制成地圖或地球儀。
2、出示地形地球儀和世界地形圖。觀察交流：你對地形地球儀和世界地形圖的觀察，你讀懂了什么？還有什么疑問？
讓學生從整體上認識地球表面的水陸分布。并引導學生解釋“三山六水一分田”的說法，使學生能夠概括性地記住地球地貌的總體狀況。加深對地圖的認識，體會地圖用途。
3、說明描繪地貌的手段在發(fā)展。
教材展示了兩幅不同科技水平的圖片，一幅是從飛機上拍攝的航拍圖，還有一幅衛(wèi)星相片，表面隨著科技水平的進步，人類認識地球的方式方法也在不斷前進，而且是向著高精度，精細化前進。
五、拓展活動：
活動一：將公園的實景圖畫成地圖，注意找準“北”的方向。
活動二：說說什么地方要用到地圖，體會地圖的用途。
活動三：利用地圖找“寶”，學會用地圖。（可以作為課后活動）
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇5
【教學目標】
1.讓學生經(jīng)歷“觀看記錄——比較分析——再觀看記錄”的活動，使學生對觀察有一個新的認識。
2.讓學生感受到為獲得較準確的觀察結果，必須客觀。觀察到的事實與自己的感受和想像是兩回事，并且觀察往往要經(jīng)過多次。
【教學準備】
錄像片段、記錄紙、實物投影儀。
【教學過程】
一、引入
我們常說“耳聽為虛，眼見為實”。眼見的真的就一定是事實嗎？下面我們來觀看一段錄像。在觀看的同時，請同學們對自己看到的內(nèi)容做好記錄。
二、講授
1.觀看錄像并記錄。
2.分析比較記錄結果。
�、判〗M交流記錄結果，討論：（用課件出示以下問題）
�、僬f說都看到了些什么？
�、谖覀儼讶壳榫岸加涗浵聛砹藛�？
�、勰銈兯涗浀腵這些都是事實嗎？
�、苣男┦菧蚀_的描述，哪些只是我們的感覺和想像，哪些是我們根據(jù)經(jīng)驗作出的推測和判斷？
⑵討論：我們怎樣才能做到準確的觀察？
3.再次觀看錄像并記錄。
�、疟容^兩次記錄，交流感受。我們是利用感官進行觀察的，但我們的觀察有時候也很容易出錯。最常見的例子就是魔術表演。
�、平處煴硌菪∧g。我們在觀察的過程中容易把自己的感覺和想法加進去。但，想法和感覺不是事實。為了得到可靠的觀察結果，科學家總是采用重復觀察的方法。同時他們也很樂意別人對自己的實驗過程進行檢測，這就是重復實驗。
三、小結與拓展。
留心收集生活中事實與所見不一致的事例。
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇6
一、教學分析及教學設想
《材料在水中的沉浮》是新教科版三年級上冊第三單元第五課時的內(nèi)容，它是在學習認識我們周圍存在著許多不同種類的材料，常見的材料有木頭、紙、金屬、塑料等，探索材料的物理性質(zhì)，材料的硬度、柔韌性、吸水性基礎上教學的，沉浮實驗仍然是對木頭、紙、金屬、塑料這四種常見材料物理性質(zhì)的檢測和探究。
由于被檢測的物體必須是實心的，而且是由一般的木頭、金屬和塑料制成的物品，學生將很容易觀察到它們在水中的沉浮現(xiàn)象。金屬一類材料制成的物品在水中是沉的，木頭、塑料一類材料制成的物品一般在水中是浮的。我希望學生能夠進而認識到，物體在水中的沉浮和制成物體的材料有直接關系。之后，通過對木頭制品用途的調(diào)查和生活經(jīng)驗的梳理，學生將豐富對木頭特性的了解，并強化保護森林、珍惜自然資源的意識。因此，我是這樣處理教材：指導學生按“問題——猜想——驗證——結論——應用”的科學認識程序設計教學的。
二、教學目標
1、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。
2、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。
3、發(fā)展對物質(zhì)世界的探究興趣。
4、增強保護森林、珍惜自然資源的意識。
三、教學重點
用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。
四、教學難點
理解紙在水中先浮后沉的道理。
五、教學準備：
塑料塊、塑料圓柱、木制圓柱、木塊、回形針、紙片、鐵制圓柱（必須是實心物品）
六、教學流程
�。ㄒ唬�(chuàng)設問題情境，提出問題。
1.播放視頻：森林及森林被砍伐的過程，并把木頭運到加工廠。
2.談話導入：通過前幾課的探究，我們已經(jīng)知道木頭的硬度、柔韌度、吸水性等特性，既然木頭有這么廣泛的用途它一定有許多特性，今天這節(jié)課我們試著給它們換個環(huán)境，把它們放到水里去研究，板書課題“材料在水中的沉浮”。
3. 發(fā)實驗材料。
4.提出問題：預測這些物體哪些會下沉，哪些會上�。�
5.分組討論后，請?zhí)顚懺跁稀俺Ｒ姴牧显谒械某粮∮涗泦巍钡摹邦A測欄”中（下沉可用“↓”表示，上浮可用“↑”表示。預測結果出現(xiàn)了不同意見，在預測結果上側標注“？”）全班交流，關注有爭議的物體。（紙的沉浮）
�。ㄔO計思路：創(chuàng)設問題情境，提出問題，“把這些物體放入水中會怎樣？”在問題的驅(qū)動下，學生大膽進行預測，他們或聯(lián)系生活經(jīng)驗，或聯(lián)系以前學過的知識進行判斷和推理。因為猜測是探究活動的重要組成部分，可以促進學生探究思維的發(fā)展，然后引出用“↓”“↑”表示沉、浮，而紙這個材料比較特殊，引起學生爭議，討論，又引出用“？”記錄預測結果，顯得非常自然。）
�。ǘ⒅鲃犹骄�，實驗驗證。
1.沉浮實驗：驗證不同的物體在水中的沉浮能力是不同的。
（1）導：剛才這些都是同學們的猜想，是不是這樣呢？我們要通過實驗才知道。
（2）說明判斷物體沉浮的方法：物體不碰到容器底部是浮，有的浮在水面，有的浮在水中；物體碰到容器底部是沉，沉在水底。
�。�3）實驗方法指導：
a、每次拿起一件物體輕輕的放到水中央再放手，等大家仔細觀察現(xiàn)象后再拿出來，允許多次操作，反復驗證；
b、請記錄員及時記錄實驗結果，用向下的箭頭“↓”表示“沉”；用向上的箭頭“↑”表示“浮”，實事求是，如實填寫；
c、將實驗過的物品擦干，將浮上來的物品放在一起，將沉下去的物品放在一起。
�。�4）學生實驗，并記錄在“常見材料在水中的沉浮記錄單”的“實驗欄”中。（設計思路：學生急切地投入實驗中，我一一看了實驗現(xiàn)象的'發(fā)生，先來看鐵塊，當把鐵塊輕輕放入水中央放手后，鐵塊一骨碌就沉入水底；當把塑料輕輕放入水中央放手后，塑料慢慢浮出水面；當把木頭輕輕放入水中央放手后，木頭一下子就浮到水面，對于這三個實驗現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，學生的興趣很高，但遠沒紙片先浮后沉的實驗興趣濃厚，當把紙片輕輕放入水中央放手后，紙片先是浮在水中，過了一會兒后，才慢悠悠沉入水底，學生們先是嘩然，后又是一陣雀躍。他們發(fā)自肺腑的成功和自豪感溢于臉上。）
�。�5）匯報、交流觀察到的現(xiàn)象。
�。�6）通過實驗，你有什么發(fā)現(xiàn)？（像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮。）
紙張呢？小紙片在水中為什么會出現(xiàn)沉浮兩種現(xiàn)象呢？（學生自由說）小結：因為紙的情況比較特殊，開始時可能是浮的，由于吸水性強，全部浸潤后就會沉入水底。
2.小結：物體在水中的沉浮與什么有直接關系？（制成物體的材料）
�。ㄈ� 知識拓展
（1）師：木頭有很多特性，自古以來，木頭就是一種十分重要的天然材料。人們直接把樹木加工成木材，廣泛應用在生產(chǎn)生活方面。
�。�2）找生活中的木制品：在生活中，我們見過哪些物品是木頭制成的？為什么木頭能做成這些物品？
�。�3）學生觀察、交流。
（4）梳理、記錄氣泡圖。
�。�5）視頻播放：“木制品”圖片
�。�6）看完你有什么感受？
�。�7）視頻播放：了解一棵樹的成材過程和價值，當前森林資源的狀況。
（8）看完后你有什么感受？
�。ㄔO計思路：通過本環(huán)節(jié)的活動，學生認識了天然材料，認識木頭來之不易，增強了學生愛惜木材，合理利用木材，保護森林資源的意識，進而使學生從小養(yǎng)成自覺關注社會問題的主人翁意識。）
�。�9）、結語
隨著科學水平的發(fā)展，生產(chǎn)技術的提高，人們開始對材料進行選擇和開發(fā)，木材的替代品不但節(jié)約了森林資源，而且在使用過程中還能有效的彌補木材的缺陷，充分發(fā)揮材料的優(yōu)勢，滿足生活的需要。 （設計思路：尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)言。這節(jié)課中學生的思考是自由的。老師注重培養(yǎng)學生良好的記錄和傾聽習慣）
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：
森林資源是有限的，可是，我們?nèi)祟愂侵腔蹮o限的，人們意識到了危機，已經(jīng)開始使用其他材料代替木材，甚至把木協(xié)和木材邊角料制成人工板材，廣泛使用，你們知道哪些木材的替代品嗎？請同學們課下分小組調(diào)查，以小組為單位回報結果。
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇7
【教學目標】
科學概念
● 動植物具有與環(huán)境相適應的一些特殊身體結構。
● 生物的形態(tài)結構是與它們所生活的環(huán)境相適應的。
過程與方法
● 根據(jù)動植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環(huán)境。
● 利用已有經(jīng)驗及觀察到的現(xiàn)象作出推測。
情感、態(tài)度、價值觀
● 具有用實驗的方法驗證自己推論的意識。
【教學重點】
知道生物的形態(tài)結構是與它們所生活的環(huán)境相適應的。
能夠根據(jù)動植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環(huán)境。
【教學難點】
能夠利用自己的已有經(jīng)驗及觀察到的現(xiàn)象作出推測。
【教學準備】
具有特殊形態(tài)結構的動植物圖片（或多媒體課件），不同形狀的紙魚、水盆、水。
【教學過程】
一、引入：
我們知道許多生物都有特殊的形態(tài)結構，如駱駝的駝峰，鳥類的翅膀，仙人掌退化的葉子，這些特殊結構，使得生命世界更加豐富多彩，是什么使得它們與眾不同呢？
二、自主探究：
1、不同環(huán)境中的植物
1）觀察浮萍，小草，玉米的根，是怎樣的？它們?yōu)槭裁磿羞@樣不同形態(tài)結構？（浮萍根系退化，只有一根較細的根；小草和玉米都有龐大的根系，與生活的環(huán)境有關）
2）觀察仙人掌，松樹，香蕉樹的葉，它們是怎樣的？它們?yōu)槭裁磿羞@樣不同形態(tài)結構？（觀察的結果：仙人掌葉子退化成刺狀，莖綠色、肥厚多汁；松樹的葉為針形，可以減少水分的蒸發(fā)，有利于保持身體溫度；香蕉樹葉子寬大，更有利于蒸發(fā)體內(nèi)水分，調(diào)節(jié)植物體的溫度。
形成的`認識：植物葉的形態(tài)與生活環(huán)境相適應。）
3）你還能說出哪些植物的特殊形態(tài)結構？說說它們?yōu)槭裁磿羞@些不同的形態(tài)結構？
2、不同環(huán)境中的動物
1）觀察生活在水里和在空中飛行的動物，比較它們的身體特征有什么相同和不同？分別寫出金魚和鴿子與它們的生活環(huán)境相適應的身體特征。這些特征對它們有什么意義呢？
動物名稱
生活環(huán)境
身體特征
我猜想的功能
金魚
鴿子
2）設計實驗想辦法證明我們的推測是否正確
四、拓展性活動：
觀察圖中的生物器官有什么特點？它們分別有什么作用？這些生物適宜生活在什么樣的環(huán)境中？（貓的腳有肉墊，在地上跑時發(fā)出的聲音較小，不易被捕食對象發(fā)現(xiàn)；帶鉤的鳥爪，容易抓住樹干，適宜生活在森林中，并有利于捕抓小動物；鴨的腳有蹼，可以用來劃水，適宜生活在水中；蒼耳種子上有刺，在陸地上生活容易被動物攜帶傳播種子；蓮子有較硬的外殼，可在水中漂流；蒲公英種子上有毛，容易隨風漂移，傳播種子。）
五、課外延伸：
觀察生活中的動植物的外形特征，想一想與什么樣的環(huán)境有關聯(lián)？人為什么分為黃人種、黑人種、白人種，它們與什么環(huán)境條件有關？
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇8
【教學目標】
1、科學概念：
當前突出的環(huán)境問題有大氣污染、白色污染、物種滅絕速度加快等，人類正致力于相應的環(huán)境保護行動。
2、過程與方法
通過學習大氣污染的定義、白色污染的定義，通過觀察有關圖片認識人類生存環(huán)境的嚴峻形勢。
通過小組討論，認識保護身邊環(huán)境的重要性。
3、情感態(tài)度價值觀
加深對人與環(huán)境關系的認識，增強環(huán)境保護的意識和責任感。
【教學重點】
1、明確大氣污染、白色污染的含義
2、認識大氣污染、白色污染主要是人類活動造成的。
3、生態(tài)環(huán)境被破壞之后，造成大量動植物的數(shù)量急劇減少或瀕臨滅亡。
【教學難點】
引導學生積極面對當今世界越來越嚴重的環(huán)境問題。認識到保護環(huán)境應該從身邊的一件件小事做起。
【教學準備】配合教學用的圖片及其他資料。
【教學過程】
一、談話導入
1、除了垃圾和水污染之外，人類還面臨著其他一些環(huán)境問題。主要有大氣污染問題、白色污染問題，物種滅絕速度加快的問題。
2、面對這些問題，我們應該怎么做？這就是這節(jié)課我們要學習的內(nèi)容。出示課題：《環(huán)境問題和我們的行動》
二、關于大氣污染
1、說一說平利的空氣質(zhì)量狀況，簡要說說空氣質(zhì)量（優(yōu)、良好、輕度污染、中度污染、重度污染）的原因。（河流較多，山上的樹多、草多，工廠少……）
2、引導學生觀察大氣污染狀況的圖片。
3、出示大氣污染的定義。（當大氣中污染物質(zhì)的濃度達到有害程度，以至破壞生態(tài)系統(tǒng)和人類正常生存和發(fā)展的條件，對人或物造成危害的現(xiàn)象叫做大氣污染。）
4、集體學習：
A、介紹“造成大氣污染的因素”。（自然因素和人為因素）
B、大氣污染后有哪些危害？（急性中毒、慢性中毒、致癌）
C、人們采取了哪些措施? （關閉污染大的工廠；少開車，使用環(huán)保型的交通工具……
5、小結:人類活動是大氣污染的主要原因。
三、關于白色污染
1、介紹美國科學家貝克蘭及他的重要發(fā)明（合成塑料）
2、了解生活中的塑料制品，了解塑料制品有哪些優(yōu)點?
(方便、輕巧、便于存放)
3、出示一些白色污染嚴重地區(qū)的.圖片。
討論，分析為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?（不講衛(wèi)生，亂丟亂放，塑料袋需要一兩百年才會腐爛……）
4、白色污染的定義：塑料制品對環(huán)境造成的污染叫白色污染。
5、介紹白色污染的直接危害和潛在危害。（用ppt介紹危害，并說明人類活動是造成白色污染的主要原因）
6、人們想出了什么應對措施?（教師通過ppt介紹可降解塑料制品及其優(yōu)點：風吹日曬雨淋之后，在較短的時間就能腐爛掉。）
四、關于物種滅絕速度加快
1、由于大氣污染、白色污染，造成了生態(tài)環(huán)境慢慢惡化，一些動植物已經(jīng)滅絕或瀕臨滅亡。
2、介紹已經(jīng)滅亡的動物以及瀕臨滅亡的動植物圖片。
3、人類現(xiàn)在采取了什么措施?建自然保護區(qū)。
教師介紹我國幾個自然保護區(qū)的情況。（四川臥龍保護區(qū)、可可西里自然保護區(qū)，九寨溝自然保護區(qū)……）
五、保護我們身邊的環(huán)境
1、出示平利的美景圖。（琵琶島、翠茗園、觀賞橋……我們生活在這樣美的環(huán)境里是多么幸福�。�
2、小組討論：
從身邊的哪些小事做起，就能保護好我們的生活環(huán)境？）
六、課堂小結
1、人類活動對環(huán)境的正、反兩方面影響。
2、保護環(huán)境就是保護我們的家園！
3、保護環(huán)境應該從身邊的一件件小事做起。
板書設計：
8、環(huán)境問題和我們的行動
大氣污染 （主要是人類活動造成的）
生態(tài)環(huán)境被破壞
白色污染 （人類活動造成的）
物種滅絕速度加快保護環(huán)境從身邊的一件件小事做起
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇9
教材背景：
《抵抗彎曲》是選自教科版小學《科學》六年級上冊“形狀與結構”單元的第一課。本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大小的視角，引領學生探究常見的形狀和結構的。本課由學生常見的房子和橋梁的共同結構引出本節(jié)課研究的內(nèi)容，引出“寬度、厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續(xù)研究奠定了基礎。本課有兩個活動：
第一，研究梁的抗彎曲能力與什么有關。在有關的因素中實驗研究抗彎曲能力分別與梁的寬度、厚度的關系，發(fā)現(xiàn)厚度增加，梁的抗彎曲能力大大增加。
第二，研究橫截面是長方形的橫梁平著放好，還是立著放好。讓學生用前面研究的結果進行解釋，并用做簡單實驗的方法來證明。活動由教師指導下的研究變?yōu)閷W生獨立的操作和研究。
教學目標：
1.科學概念。房屋、橋梁結構中有“柱”和“梁”，梁比柱容易彎曲。增加梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力。
2.過程與方法。識別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出合理結論�！裼煤唵螌嶒炚f明橫截面為長方形的橫梁為什么都是立著安放的。
3.情感、態(tài)度、價值觀。能夠大膽假設又能在實驗中小心求證。
教學重點：
指導學生做好兩個實驗，讓學生經(jīng)歷預測、實驗、記錄、分析數(shù)據(jù)，得出結論的過程。
教學難點：
對科學實驗的變量識別與控制
教學準備：
1.為小組準備：長度、寬度相同、厚度不同的紙條（相同的.卡紙粘貼而成），長度、厚度相同、寬度不同的紙條；鐵墊圈、直尺。
2.教師自己準備：有關的建筑圖片、記錄單及匯總表、直尺、4本科學課本等。
教學過程：
一、認識柱子和橫梁
1、幻燈一：欣賞圖片。問：你認為房屋和橋梁是靠什么支撐的？學生思考回答。
2、幻燈二：很多房屋和橋梁都是依靠橫放的橫梁和直立的柱子支撐的。
3、思考：橫梁和柱子同時支撐著房屋，當它們受到向下的壓力時，誰更容易彎曲？教師用紙盒，紙，墊圈分別模擬柱子，橋梁，重物進行演示。
其實是橫梁！橫梁比柱子更容易彎曲，因此
1.（出示橋梁圖）這些橋梁都是靠哪些結構支撐住的？（出示房屋圖片）房屋也有和橋梁相似的結構，指出柱子和橫梁，一般的橋梁和房屋都是靠柱子和橫梁支撐的。（課件出示橫著的材料叫橫梁，直立的材料叫柱子）
2.（出示橋斷裂的圖片）橋面斷了橋墩沒事，看來橫梁比柱子容易彎曲。所以我們要研究橫梁的抗彎曲能力（引出課題：抵抗彎曲）
3.有什么辦法能使這個橋面不容易彎曲？（板書：增加寬度、增加厚度，換材料、縮短柱子間的距離……）
�。ó攲W生了解了橫梁比柱子容易彎曲之后，自然會想到怎么樣才會增加橫梁的抗彎曲能力，于是由他們身邊熟悉的事物橋梁斷裂入手討論，即貼近生活又具體。）
4.我們這節(jié)課研究橫梁的寬度和厚度與它抗彎曲能力的關系。
二、紙的寬度與抗彎曲的關系
1、出示課件：寬度與抗彎曲能力，猜想：增加紙橋的寬度能增強它的抗彎曲能力？需要改變什么？需要控制不變的條件？
2、生討論實驗方法。
3、教師講解：
�。�1）今天咱們要用厚紙來做橫梁來搭一座橋，首先把紙橫梁的兩端墊起一定的高度，我們就以紙盒作為墊起高度，然后把橫梁架上去，注意放中間位置，這里有一些墊圈，如何利用它來測試紙橫梁抗彎曲能力呢？（生回答：往紙上放墊圈）
�。�2）墊圈應該放什么位置？怎樣放？
�。ㄖ虚g位置，一個一個疊上去輕輕地放）
4、出示“溫馨提示”
5、預測：2倍寬和4倍寬分別能放幾個墊圈？為什么這么想？
6、組織學生開展實驗
7、記錄、討論、總結匯報
通過剛才的實驗和我們得出的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（寬度增加，抵抗彎曲能力加強了。）
三、紙的厚度與抗彎曲能力的研究。
1、出示課件：厚度與抗彎曲能力，猜測：增加紙橋的厚度能增強它的抗彎曲能力？需要改變什么？需要控制不變的條件是什么？
2、出示實驗材料：長度、寬度相同的紙橋粱：鐵圈等。
3、生討論實驗方法。
4、教師講解：現(xiàn)在有長度、寬度相同的紙橫梁，如何改變它們的厚度？當它們厚度增加，抗彎曲能力又會發(fā)生什么變化呢？咱們再來研究研究，先來預測一下，2倍厚和4倍厚的紙橫梁分別可以放多少個墊圈？并說說你這樣猜測的理由。
5、出示“溫馨提示”
6、組織學生開展實驗
7、記錄、討論、總結匯報
通過剛才的實驗和我們得出的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（厚度增加，抵抗彎曲能力也增加了。）
8、通過兩組對比實驗比較得出結論。
同學們，通過這兩組實驗得出的數(shù)據(jù)，你知道要增加紙的抗彎曲能力，增加紙的寬度和厚度，哪種方法好，為什么？
9、出示結論：增加紙的厚度，能顯著增加它的抗彎曲能力。
四、橫梁的抗彎曲能力與什么有關
五、研究橫梁平放還是豎放好
1.看兩個橫切面都是長方形的，它是平著放好還是立著放的？為什么？
2.用直尺師演示，學生感受。
六、課堂延伸
生活中還有很多這樣的例子，請同學們在教室里找找看，課后繼續(xù)找。
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇10
一、教學目標
知識與技能：
1、初步了解火山和地震的現(xiàn)象，認識火山噴發(fā)和地震的成因，知道一些預測地震的方法。
過程與方法：
1、學生掌握避震的技能，使學生學以致用，能解決身邊“發(fā)生”的問題。
2、學會在學習過程中搜集資料、整理事實、研究事實、應用事實和拓展事實。
情感、態(tài)度與價值觀：
激發(fā)學生探究地球奧秘的興趣，滲透科學的自然觀教育
二、教學重點
了解火山和地震的現(xiàn)象
三、教學難點
認識火山噴發(fā)和地震的成因
四、教學準備
1、有關火山和地震的視頻。張衡發(fā)明的地動儀、地球上的板塊、現(xiàn)代地震儀的圖片。
2、學生每組準備一根小木棍，一條毛巾。
3、鐵罐、土豆泥、番茄醬、酒精燈，積木塊等
五、教學時間
1課時
六、教學流程：
�。ㄒ唬⿲�
1.談話：地震是非常可怕的，同樣危險的還有火山噴發(fā)，大家猜想一下，如果發(fā)生火山噴發(fā)和地震會不會破壞地形，使地形、地貌發(fā)生改變？
課件出示地震和火山噴發(fā)的視頻和畫面，讓學生邊看邊思考火山噴發(fā)和地震使地形具體發(fā)生了什么變化？
�。ㄒ曨l：火山地震情景和畫面）板書課題。
2.交流火山、地震發(fā)生時的情景
學生交流，教師點擊相關的圖片（地動山搖、房屋倒塌、道路斷裂、巨石滾落、河流移位、河流阻塞形成堰塞湖、巖漿噴發(fā)會形成火山島、火山錐、熔巖高原等等）
�。ǘ┙M織學生探究火山形成及噴發(fā)的原因
1、引導學生認識火山噴發(fā)的成因。
�。�1）觀看火山噴發(fā)的視頻�？催^火山噴發(fā)，結合剛才的錄象，請大家再看書說說火山形成及噴發(fā)的原因。
�。�2）用土豆泥和番茄醬模擬火山的噴發(fā)。你認為哪些現(xiàn)象預示著火山將要噴發(fā)？
�。�3）小結火山噴發(fā)的原因。
2、討論：為什么說我國臺灣省是地震和火山噴發(fā)的頻繁地區(qū)？為什么地球上有的地方經(jīng)常有火山爆放，有的地方卻沒有？從火山爆發(fā)的現(xiàn)象中，人們能獲得哪些信息。
拓展：學生介紹火山知識。
小結：在板塊的邊緣，由于板塊與板塊之間相互作用，巖層受到壓力較大，這往往是火山和地震的多發(fā)地帶。
（三）組織學生探究地震形成的.原因
1、討論：你推測地震是怎樣形成的？
講解：人類不斷的改造自然，期待更好的生存環(huán)境，可無情的地震卻一次次震碎人們的美好生活，給人們的記憶打上痛苦的烙印。（播放1976年7月28日我國河北省唐山7.8（>=7級大地震）級大地震、2008年5月12日我國汶川發(fā)生8.0級（>=8級巨大地震）巨大地震、2010年6月5日山西省陽曲縣4.6級地震（>=4.5<6中強震）視頻圖片資料）上述資料中提到了有關地震的相關概念如：震級、震源、震中、震中距、地震波。講解震級是地震的強弱，震源是地球內(nèi)發(fā)生地震的地方，震中是震源上方正對著的地面，震中到地面任何一地方的距離是震中距，地球內(nèi)部出現(xiàn)的彈性波叫做地震波。就像水波一樣。提問：從地震的現(xiàn)象我們可以知道，地震時大地在劇烈地震動，有很大的破壞力。是什么力量讓大地劇烈震動呢？強烈的地震有著很大的破壞力，對人類造成這么大的威脅，你們知道地震是如何形成發(fā)生的嗎？”為了弄清這個問題，讓我們來做個實驗。
2、教師介紹地震的主要類型：火山、塌陷、構造地震。構造地震的原因：地球內(nèi)部運動產(chǎn)生的力。
（1）模擬巖層褶皺的實驗。
討論：假如我們想象這一層一層的毛巾就是地層，地層也受到巨大的擠壓，你認為會發(fā)生什么現(xiàn)象？（引導學生思考：毛巾在力的作用下向上供，想象地殼中的巖石受到地殼內(nèi)部壓力也會發(fā)生褶皺變動）
�。�2）模擬巖層斷裂的實驗。
每個小組的桌上有一根小木棍，用手握住木棍兩端，用力將它壓彎、折斷。當木棍被折斷時，你聽到什么聲音？手有什么感覺？
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇11
【教學目標】
知識與技能：目前主要處理垃圾的方法有填埋和焚燒，簡單的填埋和焚燒會造成環(huán)境污染;設計合理的垃圾填埋場可以有效減少對環(huán)境的污染。
過程和方法：通過垃圾填埋的模擬實驗，觀察分析簡單填埋垃圾的危害，從而考慮并嘗試設計合理的垃圾填埋場，同時了解現(xiàn)代新型垃圾填埋場的設施和作用。
情感、態(tài)度、價值觀：引導學生對垃圾問題的進一步關注和思考，提高他們的環(huán)保意識。
【教學重點】
1、做垃圾簡單填埋的模擬實驗，觀察分析簡單填埋垃圾的危害，由此討論并嘗試設計合理的垃圾填埋場，
2、進一步了解新型垃圾填埋場的設施及功能，意識到再先進的垃圾處理方式對環(huán)境仍然有影響。
【教學難點】
了解新型垃圾填埋場的設施及功能，意識到再先進的垃圾處理方式對環(huán)境仍然有影響。
【器材準備】
1、組實驗材料：玻璃瓶、洗凈的小石子、墨水、紙巾、塑料瓶(瓶蓋上大一些小孔)。
2、現(xiàn)代新型垃圾填埋廠構造圖。
3、填埋場和焚燒場垃圾處理過程的視頻、圖片、文字等資料。
【教學設計】
一、導入
談話：通過上節(jié)課的了解，我們知道了每天都會產(chǎn)生大量垃圾，這些垃圾是怎么處理的，我們一起來看幾張圖片。
出示幾張露天堆放垃圾的照片，引導學生討論：生活中的垃圾如果露天堆放會有什么危害?
小組交流討論并匯報。(如：破壞環(huán)境，污染空氣和水，還會引起疾病，發(fā)生火災等)
教師講解：人們通常通過挖坑填埋的方法處理垃圾，現(xiàn)在城市都建立了大規(guī)模的`垃圾填埋廠，在目前，全國大約80%以上的垃圾都是采用填埋的方式來處理的。(出示大型垃圾填埋廠圖)。
今天我們就一起來研究這個問題。板書課題：垃圾的處理
二、簡單垃圾填埋的研究
1、教師講述：讓我們用實驗的方法來研究簡單垃圾填埋。
2、指導學生閱讀教材72頁內(nèi)容：在廣口瓶中放入淘洗干凈的細石子約3厘米厚，然后加入清水，使水剛好位于石子的一半。用鑷子往瓶中靠瓶壁處放入幾團浸過墨水的紙巾，用細石子埋住，再慢慢地往上面噴水。
3、分析填埋模擬實驗：
(1)這個實驗模擬的是什么?(垃圾填埋場)
(2)實驗的各個部分代表了什么?(小石子表示土壤，石子下的清水表示地下水，染有墨水的紙巾表示垃圾，紙巾帶有的墨水表示垃圾中的污水，從上面灑下來的水表示雨水。)
小組交流討論并匯報各組意見。
4、學生按書上的步驟分組實驗。
思考：你觀察到了什么現(xiàn)象?說明了什么?
小組合作進行實驗，教師巡視指導。
學生匯報。
5、討論：如果是真正的垃圾填埋場，還會對周圍的環(huán)境帶來哪些危害?
小組交流討論后匯報。(垃圾會產(chǎn)生大量臭氣，滋生蒼蠅、蟑螂等害蟲;垃圾比較松軟，容易坍塌。)
教師相機介紹：把垃圾簡單地填埋，垃圾中的污水會擴散。污水擴散到周圍的土壤，如果被污染的土壤中種了蔬菜和糧食，你愿意買來吃嗎?更可怕的是，隨著垃圾中污水的擴散，還會污染地下水。而地下水會四處流動，那么，污水中的病菌、毒素會隨著地下水擴散到更廣大的范圍，危害人們的健康。另外，垃圾堆得時間過長會產(chǎn)生沼氣，還會發(fā)生爆炸。
三、探索減少污染的垃圾填埋場
1、提出任務：怎樣解決垃圾填埋場對周圍環(huán)境的危害問題?我們能設計一個更好的垃圾填埋場嗎?
提示：先考慮解決什么問題(主要是污染地下水)，然后尋找解決問題的方法(把垃圾和環(huán)境隔離起來)。
2、小組內(nèi)嘗試設計，記錄設計的重點。
3、匯報交流各小組的設計，大家評價。
4、觀察真正的垃圾填埋場的構造圖，分析它是怎么防止垃圾污染環(huán)境的。(先觀察書上73頁示意圖，再通過多媒體展示大型垃圾填埋場杭州天子嶺垃圾填埋場，它的技術十分先進，是全國十大填埋廠之一，杭州70%的垃圾就是在那里填埋的，接著介紹天子嶺垃圾填埋場的防滲技術、沼氣發(fā)電廠、污水處理。)
5、思考：這樣的垃圾填埋場就永遠安全了嗎?能在上面種植莊稼、建造房屋嗎?
教師介紹：填埋場在填滿垃圾以后，可以在上面修建公園、體育場，但是不能用來建筑房屋和種植莊稼。
四、垃圾焚燒的分析
1、教師介紹：焚燒是處理垃圾的另一種方法，就是把垃圾在焚燒爐里燒掉。
2、討論：焚燒垃圾有什么優(yōu)點和問題?(教師說明建垃圾焚燒設施還需要較多的資金投入，用多媒體展示杭州綠能環(huán)保發(fā)電有限公司。它投資近2億元人民幣，技術全國領先，十分先進。)
學生討論并發(fā)表自己小組的觀點。
教師小結：
優(yōu)點：占地小，避免了垃圾污染地下水，產(chǎn)生的熱量可以發(fā)電等。
缺點：會消耗大量的電能，留下殘余物，如果控制不好，還會產(chǎn)生有毒物質(zhì)，造成第二次污染等。
五、拓展提高
思考：怎樣做才是解決垃圾問題更有效的辦法呢?
六、課堂小結
整理目前處理垃圾的方法及其利弊，記錄解決垃圾問題的有效辦法。
提問：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲?有哪些感受?
七、板書設計
垃圾的處理
填埋
處理方法
焚燒
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇12
教材簡析:
本課是教科版六年級下冊《環(huán)境和我們》單元第六課，與第五課《一天的生活用水》和第七課《考查家鄉(xiāng)的自然水域》一起組成本單元的第二部分“對生活用水的研究”。是在學生了解了人們?nèi)粘Ｉ顚ΦY源巨大需求的情況下，探索水污染的成因，了解污水處理的方法，從而感受凈水的來之不易。
本課包括三個主要活動：一是“制造污水”，學生通過親自參與洗抹布、洗拖把、倒課前收集的污水等活動，感受到清潔的水是很容易變成污水的，污水的產(chǎn)生主要是人類的活動造成的。二是“認識污水的危害”，旨在通過看圖片、小組討論、閱讀資料等活動，啥時候?qū)W生認識到水污染的危害很大。三是“污水的凈化處理”，通過組織學生親自進行污水處理實驗和觀看污水處理廠處理污水的錄像，讓學生了解污水處理的常用方法，意識到污水的處理是復雜的，處理后的水能無害地回歸環(huán)境，但一般不適合做飲用水。
學生分析:
在前一課學習中，學生已經(jīng)認識到：人們生活中要用掉大量的水，淡水資源很緊缺。在日常生活中，“飲用水安全”、“五水共治”之類的話題也常會通過電視和網(wǎng)絡等媒介讓學生有所了解，比如：各種各樣的污染物通過飲水進入人體會直接威脅身體健康；很多地方的地表水因為污染而不再適合用于農(nóng)業(yè)灌溉；許多地方因污染而導致有河有湖但仍無水可喝的尷尬處境。不過，學生了解到的這些內(nèi)容大多是零碎的，很多學生認為這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是大人們的事情，與自己沒什么關系，觀察與研究的興趣也不夠濃，因此，本節(jié)課中將引領學生在親自參與的產(chǎn)生污水、處理污水等活動中增強學習動力和環(huán)保意識。
教學目標:
1.科學概念：認識到水污染主要是人類活動造成的；水污染的危害很大，給人類和其他生物造成了威脅；水污染是可以治理的；治理水污染的常用方法是沉淀和過濾；污水處理的過程很復雜；處理后的水一般不適合做飲用水的水源。
2.過程與方法：經(jīng)歷產(chǎn)生污水、做污水凈化模擬實驗、了解本地污水處理情況的過程。
3.情感態(tài)度價值觀：認識到污水問題已經(jīng)迫在眉睫，增強保護水資源的意識和責任感。
重難點:
重點：充分認識水污染主要是人類活動造成的。
難點：感受污水處理的不易。
器材準備
1.教師準備
�。�1）導入環(huán)節(jié)用：清水1大箱、臟抹布1個、臟拖把2個；
�。�2）分組活動用：放有少量干凈水的水槽1個，500ml燒杯5只、250ml燒杯每組1只、50ml燒杯每組3只、抹布1塊、過濾裝置每組1套、記錄單1張；明礬及使用說明書1份（后續(xù)發(fā)）
（3）中途呈現(xiàn)用：軟磁黑板貼12張、拓展閱讀資料每人1份、污水處理廠水樣2瓶。
2.學生準備：課前調(diào)查表、一瓶生活污水。
課前活動
看動畫片《水的故事》，說說看到了什么？
教學過程:
一、產(chǎn)生污水
1.今天的課與水有關。實驗桌上和水箱里裝的都是。（教師舀一杯出示）觀察一下：這杯水是怎樣的？板書：清潔的水
2.用水可以做很多事情，這個場景熟悉吧�。ㄕn件：學生在學校里搞衛(wèi)生的照片）這里的哪個活動要用到水？像這樣抹布臟了怎么辦？（學生演示：洗抹布）你把什么留下水中了？
3.拖把臟了怎么呢？（學生演示：洗拖把）水中又增加了什么雜質(zhì)？衛(wèi)生搞好了，再觀察一下：我們的這桶水也變得怎樣了？
這個過程，對于水來說，是被污染的過程。
4.平時，還有許多行為會造成污水。我們來開個小組交流會把！說說帶來的污水是什么行為造成的呢？里面有些什么雜質(zhì)？（出示課件）
�。ㄐ〗M討論，學生陸續(xù)板書小卡片，如：洗衣服、洗碗、淘米、印染、施化肥等））
5.一起來看這些造成污水的行為吧，有什么發(fā)現(xiàn)？（引導：水污染主要是由誰造成的？可以分哪幾類？）（生：工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活）
二、了解水污染的危害
1.有沒有關注過：這些污水，后來流向哪里了？
2.如果這些污水都直接排入河流中，河水會有怎樣的變化呢？河水變化后又會產(chǎn)生什么后果？每組的水槽中有一些干凈的水，大家可以把它想象成河流，然后把每人帶來的污水都倒入里面，邊觀察邊討論這個問題。（課件：河水會有怎樣的變化？會產(chǎn)生什么后果？）
3.（學生回答后）是不是這樣呢？我們來看一組圖片““黑水河”由生活污水、養(yǎng)豬場、洗煤廠排放污水造成；“血流成河”由印染造成;
“牛奶河”由天然乳膠泄漏造成；“泡沫河”由畜禽糞便多年排放造成�！袄印币虿藞龊惋埖昀斐�。（課件：被污染的河水）
4.嚴重的污染會危及水中的生物，連魚兒也“死不瞑目”；也會危及人類，人們的身體更是深受其害；農(nóng)作物中的有害殘留物質(zhì)讓人難以察覺，長期積累的毒素終究會在某一天爆發(fā)！根據(jù)世界衛(wèi)生組織的調(diào)查，人類疾病80%與水有關。水成了“生病之源”�。ㄕn件：水污染致病的圖片與資料）
5.怎么樣？我們造成的污水，能隨意排放到河流中嗎？（生：不能）
6.那么，我們桌上的污水還是快點來倒入這邊的收集箱中吧，千萬不能直接排入河流啊�。拷M把收集的污水匯集到大的污水箱中）
三、污水處理
1.課堂上的凈化處理
師：感謝大家用實際行動減少了更大面積的水污染！不過，所有的污水，都只是這樣裝箱存放行不行？為什么不行？（學生談想法）
師：的確不行��！據(jù)了解，我們鎮(zhèn)上的居民和工廠每天產(chǎn)生的'生活污水和工業(yè)污水就有3萬噸之多，如果裝在這樣的箱子里的話，大概要200萬箱�。ㄕn件）
這么多的污水，有什么辦法處理嗎？（預設學生回答：建造污水處理廠）
師：污水處理廠是集中對污水進行凈化處理的地方。你認為，污水處理廠可能會用什么辦法使水變干凈？（預設學生回答：過濾、沉淀）
�。ń處熯m時指導）什么是過濾？（出示實驗器材）做的時候，污水倒哪里？過濾后的水會在哪里？（課件）什么是沉淀？沉淀最主要的是要能靜靜地等待，觀察有無雜質(zhì)沉降下來。（課件）
這些方法是否有用呢？下面，我們自己來開個“污水處理廠”吧！
活動：
比一比：哪個污水處理廠能凈化成功。請負責材料的“工人”來領取一盒材料，用大杯子到污水箱中取污水，倒出一部分到過濾裝置中、一部分到做沉淀實驗的杯子中，剩下一部分倒在寫有“污水”的杯子中留作對比用。這個寫有“過濾后的水”杯子是等會兒收集過濾后的水用的，別忘了記錄。（課件）
（分組活動，教師巡視）
師：“工人”們！現(xiàn)在，你們的哪個方法已經(jīng)成功了？（過濾，擦去問號。）沉淀實驗需要很長時間，老師這里有一種能加快沉淀的物質(zhì)，要不要？（課件：明礬）（給發(fā)一小包明礬，同時提供使用說明紙條，繼續(xù)實驗）
�。ńM織學生匯報，先請一個小組展示記錄單和凈化了的水，讓其中的兩名學生用大杯去收集凈化后的水，評價其他的組）
師：看來，我們的9個污水處理廠都很成功，不過，還存在什么問題嗎？（生：速度太慢、時間太長、沒有徹底凈化）經(jīng)過我們大家凈化處理后的水，回到原來的清潔的水了嗎？（生：沒有）你認為，我們設計的方法還有什么問題嗎？（預設學生回答：凈化不徹底、太慢了）
2.工廠里的污水處理
師：看來，開個工廠沒這么簡單，凈化的方法還需要很多改進。想不想看看真正的污水處理廠是怎么處理呢？那就跟著我校科技興趣班同學一起出發(fā)吧！
�。úシ配浵瘢�
思考：他們方法和我們的方法有什么相同和不同嗎？
當然，處理的時候還需要很多配套措施，再來看看流程圖：廠內(nèi)操作需要二十多項，廠外還需要鋪設輸送污水的管道。怎么樣？對這些有什么感受嗎？
說一說：污水處理廠凈化處理后的水，回到了原來的清潔的水了嗎？
對此，你有什么想法？
四、拓展
這節(jié)課，我們學習的課題是《污水和污水處理》，我們先用一兩分鐘時間把清潔的水把污染了，后來又用十幾分鐘時間把其中的一小部分處理干凈了些，無害地回歸到了水環(huán)境中。整節(jié)課的學習中，你有什么收獲與想法嗎？
對于我們，應該為保護水環(huán)境做點兒什么呢？（引導：我們可以在這里的哪個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用？）
這些是我們家里每天要用到水并產(chǎn)生污水的事情，想一想：怎樣做可以減少污水的產(chǎn)生。把你們家的計劃寫下來，試試能否堅持一周，活動中有什么新的想法或困難就寫在上面，請我們的家長來當這項活動的評委。記錄表的背面有其他班同學討論出來的“節(jié)水小竅門”，可以參考。為了水環(huán)境更加美好，讓我們一起努力吧！
【板書設計】
【作業(yè)輔導】
填空：
1.本地的自來水水源取自
2.我家常用的節(jié)水措施有
3.連線
沉淀
物理方法
過濾
化學方法
消毒
生物方法
細菌分解
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇13
地表變化帶給我們的信息
（鄂教版科學六上第三單元地面形態(tài)的變化第7課）
教學目標
1、運用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。
2、通過對地表變化的現(xiàn)象分析，認識地球地表運動變化的事實。并了解“大陸漂移假說”和“板塊構造學說”提出的事實依據(jù)。
3、引領學生體驗科學家探索對地球地表變化的探究過程，培養(yǎng)學生的邏輯推理和分析假設的科學素養(yǎng)。
4、通過大陸漂移—板塊構造學說的發(fā)展過程，對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。
教學準備
有非洲大陸和南美洲大陸地圖輪廓的紙片；收集有關地表變化的.資料。
教學過程
一、回顧舊知，歸納小結。
師：在前幾次課的學習中，我們知道了地表運動所產(chǎn)生的一些自然現(xiàn)象。你能列舉自然界中的哪些現(xiàn)象與地表的運動有關嗎？
學生列舉現(xiàn)象：地震、火山噴發(fā)、高山盆地的出現(xiàn)等。
師：這些現(xiàn)象都是地表運動引起的。那么它們能夠告訴我們一些什么信息呢？請大家閱讀54頁的一段材料。并討論以下幾個問題：
�。�1）這些地方以前是什么樣的地貌？
�。�2）這些地貌的變化說明了什么？
�。�3）你認為我們的地表在歷史發(fā)展的過程中發(fā)生著什么樣的變化？
學生閱讀并討論，針對第三個問題提出自己的觀點和假設，并闡述自己的理由。
二、通過資料的提供，說明科學家是怎樣通過地表變化的一些現(xiàn)象，分析得出“大陸漂移假說”的。
師：通過剛才的討論，有很多同學都提出了他們的不同的觀點，并且闡述了自己精彩的理由。其實有一位著名的科學家也象大家剛才一樣，通過認真地思考，收集證據(jù)后，提出了他自己的觀點。請大家閱讀55頁的材料。并討論以下問題：
�。�1）魏格納提出的“大陸漂移假說”的依據(jù)是什么？
�。�2）你剛才的觀點和魏格納提出的“大陸漂移假說”有哪些相同和不同的地方？你認為誰的觀點更有說服力？
引導學生通過討論、比較認識到科學家提出假說的思維過程。
三、提出課外研究任務。
師：通過我們今天的討論，我們了解了的科學家們是通過怎樣的研究提出了這些有趣而大膽的想法。其實，地表運動帶給我們的思考的地方還有很多。同學們可以在課外收集了解“板塊構造學說”的相關資料。同時大家也可以以小組為單位自己選擇相關的內(nèi)容開展研究，還可以互相交流你的發(fā)現(xiàn)。
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇14
本課是學生在學習《鐵生銹了》以后，觀察了解了鐵和鐵銹的變化、區(qū)別，初步探索了鐵生銹的原因后，通過實驗結果來討論鐵生銹的原因，并進一步探討鐵生銹快慢和哪些因素有關，怎樣防止、減緩鐵生銹。
本課就是在前面探索研究的基礎上，進一步研究如何控制鐵生銹的速度。
一、教學內(nèi)容
教科版《義務教育課程標準實驗教科書 科學（六年級 下冊）》第38-39頁
二、教學目標
�。ㄒ唬┛茖W概念
1.水和空氣的共同作用，使鐵生銹。
2.在平常生活中，鐵生銹的快慢與水的多少關系很大。其他因素，會影響鐵生銹的速度。
（二）過程與方法
1.繼續(xù)學習“假設—檢驗”得出結論的科學探究方式，自己設計對比實驗進行驗證。
2.用“科學討論會”的方法進行合作學習，互相啟發(fā)，以便更好的得出科學結論。
3.利用老師提供的材料，進行來控制鐵生銹的速度，看看哪些情況會加快或者減慢鐵生銹的速度。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀
分辨現(xiàn)象與證據(jù)的關系，體會證據(jù)支持結果的重要性。
三、教學重點
設計方案，并開始實施。
四、教學難點
設計合理的對比實驗和邏輯推理證明生銹條件和生銹速度。
五、教學準備
39人，分10組，約4人一組。
每組材料：鐵絲 4條，燒杯2個，蒸發(fā)皿2個，標簽紙，抹布一塊
為全班準備：鹽水400ml 自來水400ml 堿水400ml 醋400ml
六、教學過程
�。ㄒ唬┗仡檶�
1.鐵生銹了，變成了——鐵銹，鐵生銹屬于什么變化？
2.你有什么證據(jù)證明自己的觀點？學生說一說。
3.每年因為鐵生銹造成的損失不可估量的，所以我們?nèi)绾慰刂畦F生銹的速度，就非常重要了。這節(jié)課，我們就來設計一個實驗，看看哪些因素影響了鐵生銹的速度。
�。ǘ┛茖W討論會
我們進行過好多對比實驗，關于對比實驗的方法，在五年級講沉浮與什么因素有關時，五年級下冊教材5頁做了比較詳細的.說明：“科學家往往采用控制其他因素不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用。”
我們先來看一位同學的實驗記錄單，這個探究過程，是否合理呢？
這個實驗中要研究的是鐵生銹是否與空氣有關，那么設計實驗時要控制的變量就是空氣，其他條件不變。
所以，這組對比實驗要控制的唯一變量就是空氣，其余條件應該保持一致�，F(xiàn)在我們來看這個實驗中，設置了三種環(huán)境，空盤子（有空氣），水盤子（有水，有空氣），油盤子（沒有水沒有空氣）。
（本討論環(huán)節(jié)主要抓住空盤子，水盤子和菜油盤子三個環(huán)境進行討論）
請同學們想想那種環(huán)境是多余的呢？
小結：此方案在方法設計上不符合對比實驗的規(guī)則，所以不妥。
�。ㄈ┮浴拌F生銹的快慢”實驗進一步驗證
1.剛才大家通過研討教材中一位同學實驗記錄單知道了對比實驗要注意的問題，就是只改變一個因素，要控制其他條件不變，用這樣的辦法來研究。
2.今天我們也來設計一個對比實驗，來看看什么可以情況能影響鐵生銹的速度。
3.現(xiàn)在老師給大家提供了這些材料和儀器：
兩人一個小組，每組兩個燒杯（或者兩個蒸發(fā)皿）、4段鐵絲、一份實驗報告單，2張標簽紙。
為全班同學提供的液體有：自來水、醋、食鹽水、堿面水。需要可以到老師的實驗臺來取用。注意每個大燒杯里，都放著一個注射器，注射器有刻度可以知道自己小組取了多少毫升的水。
4.請同學們思考一下，想想自己要研究哪些因素會影響鐵生銹的速度，自己小組要研究的問題，選取哪些材料來進行實驗。
5. 下發(fā)表格，每個小組開始設計自己小組的實驗，并填寫實驗設計。（引導學生按照表格中的步驟進行實驗設計）
6.完成表格填寫的小組，開始動手，進行實驗。教師巡視，觀察指導每個小組的實驗情況。
注意各小組到前面取液體時，拿好容器小燒杯或者蒸發(fā)皿，排好隊，不要著急，不要弄灑了，及時用抹布擦干凈。
7.小結：這個實驗大家都做好了，同學們一定發(fā)現(xiàn)了，和我們原來做的硫酸銅溶液和鐵釘鐵絲的反應不一樣啊。硫酸銅溶液和鐵釘?shù)姆磻俣瓤�，鐵釘很快就有了紅褐色的銅；小蘇打和醋的化學反應很快就產(chǎn)生了氣泡。這說明什么呢？(化學反應有快有慢)
鐵生銹的速度這個實驗就比較慢，需要我們長期觀察。所以，這節(jié)課結束后，我們還要繼續(xù)觀察。為了方便大家來實驗室觀察，每天早上到校后，學號是1-20號到實驗室，來觀察記錄自己小組的實驗情況。下午學號是21-39號觀察。
8.后續(xù)觀察非常重要，下面請大家看看老師做的實驗。出示老師的實驗過程圖片。
�。ㄋ模┱n堂小結
這節(jié)課你有了哪些新的收獲？
七、板書設計
控制鐵生銹的速度
對比實驗：改變一個因素，控制其他因素不變。
是否需要空氣 ：空盤子（有空氣），菜油盤子（無空氣），水盤子（多余）
空氣和水的共同作用會使鐵生銹，醋會影響鐵生銹的速度：醋盤子（有醋），水盤子（有水也有空氣）
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇15
教學目標
科學概念
人們在生活中要產(chǎn)生大量成分復雜的垃圾。
丟棄的垃圾危害環(huán)境 。
過程與方法
調(diào)查統(tǒng)計家庭一天的垃圾數(shù)量和成分。
態(tài)度、情感、價值觀
認識到人類活動對環(huán)境會產(chǎn)生破壞。
培養(yǎng)關注環(huán)境的意識
教學重點調(diào)查統(tǒng)計一天的垃圾數(shù)量和成分。
教學難點認識到人類活動對環(huán)境會產(chǎn)生破壞，培養(yǎng)關注環(huán)境的意識。
教學準備
1、學生提前收集家中一天的垃圾；
2、收集垃圾堆、垃圾 場、垃圾污染河道的圖片；
3、教師準備大型垃圾場的圖片。
教學過程
一、談話引入
師：我們每天都要消耗食品和各種各樣的生活用品，同時也產(chǎn)生了許多的垃圾。
我家一天會有多少垃圾？垃圾里都有些什么？讓我們不妨一起來研究一下。
�。ń沂菊n題：一天的垃圾）
二、嘗試給垃圾分類
師：同學帶來的'垃圾中如果要進行分類的話，你打算按什么標準分呢？
1、討論分類的標準
A、按是否有毒分
B、按材料分
C、按是否有毒分……
2、討論如何統(tǒng)計
師：我們在統(tǒng)計時如果無法測出垃圾的重量怎么辦？
給垃圾分類時該注意什么��？
3、學生分組統(tǒng)計。
4、反饋統(tǒng)計結果
三、關于垃圾的討論
1、說一說這些垃圾的來源。
2、統(tǒng)計全班所有家庭垃圾的總重量。
3、算一算每人每天平均產(chǎn)生垃圾的大致重量。
4、分組統(tǒng)計。
5、算一算全校學生家庭一天產(chǎn)生垃圾的大致重量。
6、組織討論
師：想一想，這么多垃圾被丟棄后會對環(huán)境造成什么影響？我們家里的垃圾最后到哪里去了？談談你家平時是怎么處理垃圾的?
7、多媒體出示本溪市產(chǎn)生的垃圾統(tǒng)計數(shù)據(jù)及人們?nèi)绾翁幚砝?/p>
四、課堂拓展
1、談談今天所學的體會。
2、對校園內(nèi)同學們產(chǎn)生的垃圾進行統(tǒng)計，寫一封倡議書。
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇16
【教學目標】
1、知道科學探究需要收集大量信息，對不同的研究對象需要有合適的獲取信息的手段。
2、學習畫統(tǒng)計圖和解讀圖表信息。
【教學準備】
每個學生測量自己的身高；向數(shù)學老師請教畫條形統(tǒng)計圖 (或折線統(tǒng)計圖)的知識。
【教學過程】
1、 引入
在科學探究過程中，要獲取大量的信息，必須對事物進行細致的考察。我們從哪里可以獲得信息呢?
2、 從大樹開始
組織討論：
我們是怎樣觀察大樹的？
我們是怎樣知道家鄉(xiāng)的水資源是不是受到了污染的？
我們又是用怎樣的方法弄清接線盒里電線的連接方式的？
(出示：西紅柿、石頭、泡沫塑料等)這些物體在水中是沉還是浮?
推測的'依據(jù)是什么？
設計了怎樣的活動來驗證？
沒有這樣的活動，我們能下結論嗎？
我們設計這些實驗活動的目的是什么？
3、 我們的身體有多高
我們的身體有多高 ?這個問題怎么回答?
課前同學們測得了自己的身高，分組統(tǒng)計并根據(jù)小組的數(shù)據(jù)說說我們的身體有多高。
匯總全班同學的身高記錄表，完成一張“六 ( )班學生身高(條形或折線)統(tǒng)計圖”。
討論：
從圖中我們能知道哪些信息？現(xiàn)在問我們的身體有多高，我們又怎么回答？與小組里的結論一樣嗎？
4、 思考討論
我們現(xiàn)在獲得的關于我們的身體有多高的信息是準確、全面的嗎？要使我們對于身高的答案更趨于精確，還需要哪些數(shù)據(jù)？如何獲得？
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇17
一、教學目標：
1、能夠通過交談、查閱資料了解青春期的變化特點，能夠選擇適當?shù)姆绞奖磉_和交流自己對青春知識的了解。
2、意識到青春期的變化是人體的正常發(fā)育,要從科學的角度看青春期的變化。
二、教學重點、難點：
知道青春期的身心發(fā)展特點，能正確看待青春期的變化。
三、教學準備：
1、收集有關青春期特點的錄像和其他資料。
2、課前把男女學生分開坐。
四、教學過程：
�。ㄒ唬⒄勗拰耄�
1、提問：大家發(fā)現(xiàn)自己在慢慢長大，你自己身體都有哪些變化，你能不能時時覺察出來？
2、小結：對，有些變化是不知不覺中悄悄發(fā)生的，今天我們來了解這些變化。
3、板書課題：悄悄發(fā)生的變化
�。ǘ�、了解青春期的變化
1、談話：大家是六年級的'學生了，馬上要告別童年，向成年人進行過度。這一期間，我們把它叫做青春期。青春期，大家在身心發(fā)展各方面都有很大的變化。你愿意對朋友、父母、老師說說你近來身心各方面的變化嗎？
2、同學自由交流，把交流結果作簡單記錄。
3、全班交流。
4、教師小結：男生比女生發(fā)育要晚些。這個時期大家心身都發(fā)生著很大的變化。
5、觀看青春期的錄像。
�。ㄈ⒂懻撊绾螌B(tài)青春期的變化
1、談話：青春期大家該注意些什么？
2、小組討論。
3、全班交流。
4、教師小結：青春期應該注意：加強營養(yǎng)、保證睡眠、保證睡眠、注意衛(wèi)生、積極鍛煉、穿戴合適衣物、保持良好的情緒。
�。ㄋ模�、總結延伸
1、討論：通過今天的學習，你有什么收獲？
2、談話：關于青春期，你還想了解哪些方面的知識？你認為當孩子好還是當成人好？
3、教師小結。
4、布置作業(yè)：以小組為單位出一張有關青春期知識的手抄報。
板書設計：
2、悄悄發(fā)生的變化
在青春期我們應該注意：
加強營養(yǎng)保證睡眠保證睡眠注意衛(wèi)生
積極鍛煉穿戴合適衣物保持良好的情緒
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇18
教材簡析
《科學家怎樣進行探究》教科版科學六年級下冊第四單元第一課，在本單元中起總領作用。教材主要有兩部分內(nèi)容，第一部分內(nèi)容為科學家是怎樣進行探究的，這一部分教材提供了一位地質(zhì)學家的發(fā)現(xiàn)所經(jīng)歷的科學探究故事，讓學生體驗科學家對一個問題所經(jīng)歷的一個完整探究過程；教材第二部分內(nèi)容讓學生通過回憶在科學課中經(jīng)歷過的活動，通過與故事中科學家經(jīng)歷的科學探究作比較，使學生意識到我們的科學課就是在從事科學探究。結合學生特點，我對本課教材作了下整合，把本課內(nèi)容分為兩個內(nèi)容，通過直接導入學習本課地質(zhì)學家的發(fā)現(xiàn)，讓學生體驗完整的科學探究過程，在這部分的小結環(huán)節(jié)，我則導入學生以前學過的探究實驗《測量擺的快慢》，鞏固學生對科學探究歷程的認識；接著提出探究主題—珠穆朗瑪峰的山上為什么會有貝殼和魚類等化石，讓學生進行猜想整理，學以致用，再次經(jīng)歷一次科學探究過程。為了在課堂鞏固環(huán)節(jié)達到想對應的效果，可以在課前提前收集學生可能的猜想并準備好相關資料。
教學目標
�、偻ㄟ^閱讀分析科學家的科學探究實例，了解科學家進行科學探究的一般過程；
②按科學探究的一般過程，進行一次小小的科學探究；
③知道科學探究過程中，事實根據(jù)和理論依據(jù)的獲取非常重要；
教學難點、重點
重點：經(jīng)歷一次完整的科學探究過程。
難點：在科學探究過程中，對信息的發(fā)現(xiàn)、獲取和處理。
學習者特征
學生經(jīng)歷了4年科學課的學習，在4年的科學探究活動中獲得了較多的信息，有一定的獲取、處理、傳遞、分享信息的能力，但對經(jīng)歷一個完整探究環(huán)節(jié)稍微欠缺，教師要適當引導�；顒影才怒h(huán)環(huán)相扣，形成：觀察發(fā)現(xiàn)—根據(jù)自身知識背景提出研究問題—利用以前的研究成果—提出可能的解釋—使用方法、技術收集證據(jù)—形成自己的解釋—收集新的證據(jù)—補充原有的.解釋—發(fā)表研究結果。
教學策略:探究學習、合作學習
信息技術
整合方式:運用多媒體計算機提供有關資料、圖片，輔助學生像科學家一樣進行探究。
教學評價
方式策略:學生討論成果匯報、反饋。
教學過程:學生活動教師活動
一、開門見山
引出課題
談話：同學們，這節(jié)課我們要跟隨一位地質(zhì)學家的腳步進行一次特別的探究并完成這位科學家給我們的任務，有信心嗎？
開門見山，問題激勵學生。
二、運用探究方法：學習地質(zhì)學家的發(fā)現(xiàn)真實事例
1、閱讀。
2、閱讀并思考，回答。
3、思考、討論、交流
4、分享想法。
1、談話：教材上有一則地質(zhì)學家進行科學探究的真實小故事，讓我們帶著這些疑問進行閱讀，想想這位地質(zhì)學家是怎么樣解決疑惑的。（ppt示教材后面問題。）
2、組織閱讀、思考：文中的地質(zhì)學家是怎樣解答疑惑的？
3、討論、交流：每個環(huán)節(jié)中，地質(zhì)學家主要做了什么活動？
（1)科學家發(fā)現(xiàn)了什么？提出了什么問題？
�。ò鍟禾岢鰡栴}：杉樹林大面積死亡？）
�。�2)開始，科學家是怎樣考慮的？
（板書：作出猜想：①同時死亡？②火山活動？③枯萎��？④海水？）
�。�3)科學家獲得了哪些重要的證據(jù)和信息？（板書：收集、分析證據(jù)）（實驗法、現(xiàn)場考察）
新的猜想：300年前發(fā)生地震？
（4)在獲得初步證據(jù)之后，地質(zhì)學家為什么要在科學期刊上發(fā)表文章？（與人分享交流，獲得更多的支持）
（過渡：想想：科學家為了收集證據(jù)運用了哪些方法？）
�。ò鍟涸俅问占�、分析證據(jù) 現(xiàn)場考察、記錄交流）
�。�5)科學家的最后的探究結論是如何得出的？（板書：得出結論。地震）
（6）地質(zhì)學家的這項研究有什么意義？
4、小結：
�。�1）：談話：還記得我們五年級做擺的實驗嗎？我們當時是怎么探究的？
�。�2）：在科學課中，我們用探究的方法學習科學，而科學家也用探究的方法解決科學問題。我們曾經(jīng)經(jīng)歷過的科學探究活動與科學家相比，有什么異同嗎？
（3）從中我們可以發(fā)現(xiàn)，科學探究的主要過程有哪些？
在討論交流教材一系列的問題中，像科學家一樣進行探究歷程。
三、課堂鞏固
1、觀察、回答。
2、帶著興奮提出問題。
3、暢談看法。
4、閱讀、整理。
5、暢談、展示看法。
6、歸納小結。
1.談話：同學們，老師前段時間看到了這么一則信息（出示圖片），知道這是什么地方嗎？你還知道哪些關于珠穆朗瑪峰的知識？
2.提出問題：正因為珠穆朗瑪峰是最高的山峰，有許多人想研究它，征服它。一次，幾名科學考察隊員登上了珠穆朗瑪峰，就在他們欣喜若狂的時候，一名隊員發(fā)現(xiàn)，在山體上有大量的貝殼和魚類化石。假如你是考察隊中的一員，面對這一發(fā)現(xiàn)，你會怎么想？（科考隊員提出一個疑問：這么高的山上怎么會有貝殼和魚類化石這些海洋里才有的東西呢？）
3.作出猜想：同學們，你們可以在小組間交流猜想，并談談為了證明你的猜想，你們準備怎樣收集證據(jù)。
（另一名科考隊員就提出了一個大膽的猜想：這里曾經(jīng)會不會是海洋？）
4.收集、分析證據(jù)：同學們可以帶著你們的猜測，一起閱讀小資料。（帶著這一猜想，科考隊員們下了山。他們分頭行動進行研究。有的翻閱書籍，查找關于喜馬拉雅山脈的史料記載；有的勘察地質(zhì)特征，研究地殼運動。）
5.得出結論：談談你的看法。（展示、評價）（終于，他們發(fā)現(xiàn)，其實地殼分為幾個板塊，每個板塊都在緩慢移動。喜馬拉雅山脈就是由于兩個板塊相互擠壓壟起而形成的。經(jīng)歷了2000萬年，這里從海洋變成了最高的山脈，而且還在緩慢地“長高”。）】
6.小結：同學們，你們的探究發(fā)現(xiàn)是否也跟科考隊員一樣呢？（展示記錄單、評價）
學以致用，通過事例，讓孩子運用課堂所學的探究方法，經(jīng)歷一次像科學家一樣的探究歷程，并在這過程中，鍛煉孩子對信息的發(fā)現(xiàn)、獲取和處理能力。
四、課堂總結
暢談想法。
談話1：同學們，你們的發(fā)現(xiàn)跟這幾位科考隊員的發(fā)現(xiàn)是多么新奇��！在發(fā)現(xiàn)過程中，你們都經(jīng)歷了哪些必要的過程呢）？（1.提出問題2.作出猜想 3.收集、分析證據(jù)4.得出結論）
談話2：說一說你在這節(jié)課的收獲。
引導學生課后也像科學家一樣進行探究。
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇19
【教材分析和處理】
《生物的多樣性》這一單元是引導學生認識物種的多樣性即生物種類的多種多樣，以及同一物種不同生物個體的多種多樣。本課是該單元的第五課，是以生物家族中我們最熟悉的人為研究對象，通過探究人與人之間的不同，建立同一種生物不同的個體也是多種多樣的認識，從而豐富對于生物多樣性的認識。
教材以“為什么我們?nèi)菀讖谋姸嗟娜酥姓页瞿骋粋�來”作為引入，設計了三個主要活動。第一項活動“觀察我們的不同”，引導學生以周圍的同學為觀察對象，選擇相貌特征觀察，在觀察和尋找我們的相同和不同之后，思考我們具有相同的身體器官但每個人卻又不相同的問題，發(fā)現(xiàn)相同的相貌特征又表現(xiàn)出不同的性狀。通過第二項“做一次班級相貌普查”活動將觀察的范圍從小組擴大到全班，將觀察的對象聚焦到表現(xiàn)出明顯不同性狀的幾種相貌特征，讓學生感受到有很多性狀特征表現(xiàn)相同而產(chǎn)生“我們的相貌是唯一的嗎？”的思考。在第三項活動中，當學生將一些相貌特征的不同性狀組合起來時，會發(fā)現(xiàn)找不到兩個完全相同的人。由此推想找不到兩個完全相同的生物。
考慮到學生現(xiàn)有的知識與能力水平，結合教學目標，我將教學設計以觀察層次的遞進，學習方法的指導為側重點對教材進行了如下處理：
1.為了激發(fā)學生的探究興趣，我以從局部特征添加來猜圖片的活動設計作為導入，在有趣的活動中讓學生感受到通過相貌特征可以認識一個人，我們每個人的相貌都有一定的特征，
2.教材在 “觀察我們的不同”部分安排了選擇幾種特征觀察后畫下來的活動方式，我考慮到學生的繪畫水平會難以準確描述自己的相貌特征，所以此環(huán)節(jié)我采用了口頭描述與課件展示的方式交互進行。利用現(xiàn)代信息技術提供更豐富的觀察對象，引導學生分析各類相貌特征所表現(xiàn)出的不同性狀。
3.在進行班級普查活動中，引導學生觀察性狀特征的同時，注重學習方法的指導，幫助他們學會分析問題，運用科學的方法去解決問題。在此設計了一個選擇哪些性狀進行調(diào)查的活動，從中滲透著名遺傳學家孟德爾利用個體相對性狀來研究是最簡單、明顯的方法。引導學生通過觀察、比較，自己在眾多的相貌特征中選取適當?shù)难芯宽椖�。感受科學研究方法的學習。
4.在研究“相貌是唯一”的活動中，我先用課件展示性狀特征逐一組合的現(xiàn)象，再通過游戲讓學生親身體驗相貌特征組合的活動，讓學生更直觀地感受到如果將更多的相貌特征組合在一起，將會出現(xiàn)更多相貌不同的人，形成了相貌唯一的我們。
【教學目標】
1、通過觀察認識到同一種生物不同個體之間也存在著差異。
2、生物有不同的性狀特征，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。
3、提高觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力，激發(fā)學生探究生命奧秘的興趣。
【教學重點】
認識同一種生物不同個體之間也存在著差異。
【教學難點】
通過觀察，辨析同種生物不同個體之間的差異。
【教學準備】
演示材料：課件、卡片、統(tǒng)計調(diào)查表、性狀分析卡
小組材料：鏡子、統(tǒng)計調(diào)查表
【教學過程】
一.猜圖激發(fā)興趣，引入相貌探究
1.談話：老師給同學們帶來了一個的面孔，是大家熟悉體育明星，（出示課件圖）你能猜出他是誰嗎？
2.觀察：逐步增加相貌特征圖，猜出圖中的人物。
3. 提問：你是怎么猜出來的？
�。ㄔO計說明：將圖片人物由局部特征逐漸增加來競猜的活動，能夠激發(fā)學生的探究興趣，自然引入到與相貌特征相關的活動中。）
二.觀察相貌特征，分析尋找差異
1.觀察：對著鏡子觀察自己的相貌，看看你的特征表現(xiàn)在哪些方面？
2.分析：老師想先認識你們的臉型，也是國字臉嗎，是什么樣的？還有什么樣的？眉毛……（分析各種特征的不同性狀）
�。ㄔO計說明：教材第2個活動中，出現(xiàn)了“性狀”一詞，這可能是學生不容易理解的，提前在此處進行簡單的解釋。）
【策略：(1) 在第一個特征出示時講解性狀。 (2)引導觀察每個特征的劃分，及不同性狀表現(xiàn)。（3）學生沒有提到的特征，可以說“我們還有一些特征可以明顯的來區(qū)別不同的相貌”�！�
3.思考：每一種特征都有不同的'性狀，咱們班每一種性狀的人數(shù)是多少呢？我們怎樣來分析。
【策略：引導學生分析、思考，選擇種類簡單，容易明顯區(qū)分的性狀先研究�！�
�。ㄔO計說明：使學生初步了解科學家在研究物種的性狀時，都是從最明顯的相對性狀入手的。）
4.小組討論：我們可以選擇哪些特征分析呢？把它記錄下來。
5.小組活動：小組統(tǒng)計一下，每種性狀的人數(shù)是多少？
6.匯報、統(tǒng)計全班調(diào)查數(shù)據(jù)。
7. 提問：從這個統(tǒng)計表中你能獲得什么信息？發(fā)現(xiàn)了什么問題？這么多同學的性狀是一樣的，我怎么找得出相貌獨特的你呢！
三.多種性狀組合，感受相貌各異
1.講述：如果我們把這些相貌特征逐一組合起來，會怎樣呢？（課件演示）再加入一對性狀進行組合呢，你有什么發(fā)現(xiàn)？
2.全班活動：把我們的性狀組合看看，是不是這樣。強調(diào)游戲的規(guī)則是認清楚每一次性狀組合，自己歸屬哪一類就站到哪一隊。
�。ㄔO計說明：在課件演示的基礎上，通過實際活動來感受：如果將更多的性狀組合起來就會形成相貌各異的我們。）
3. 思考：每個組都具有3個相同性狀，那你們的相貌相同呢？那怎么辦？
4. 小組活動：再加入性狀進行組合，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。
5.匯報：請一個組來說說他們是怎么分析的。最后分析的結果會怎樣？其他小組的方法是不是類似？
6.提問：按照這樣的方法，對在座的老師同學進行分析，會怎樣？能找到相貌一樣的嗎？你想到了什么？有什么感受？
7. 觀察：生活中有沒有相貌比較相似的情況，（出示雙胞胎圖片），他們是不是一模一樣呢？這說明什么？
8.小結：我們都有相同的特征，卻有不同的性狀，多種性狀的組合形成了相貌各異的我們。
四.延伸拓展
1.講述：人的相貌是各種各樣的，生物界里的其他成員呢？有興趣的同學課后繼續(xù)研究。
2. 學生活動：通過一系列的觀察分析活動，你對自己的相貌特征都了解了嗎，咱們來畫幅自畫像，互相評一評，比比看誰找的準，畫得像！
【板書設計】
相貌各異的我們
臉型
眉毛
眼睛—眼皮
鼻子
嘴巴
耳朵
耳垂
發(fā)際
下頜
頭發(fā)
舌頭
特征 組合 相貌的唯一
六年級科學優(yōu)秀教學設計 篇20
【教學目標】
1.知識與技能
�。�1）知道放大鏡是凸透鏡，凸透鏡具有放大物體圖像的功能，用放大鏡觀察物體能看到更多的細節(jié)。
（2）了解放大鏡廣泛應用在生活生產(chǎn)的許多方面。
�。�3）知道放大鏡的特點是透明和中間較厚（凸起）。
2.過程與方法
（1）通過學習正確使用放大鏡,能夠仔細觀察物體。
（2）通過使用放大鏡之后，來比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察物體的不同。
3.情感態(tài)度和價值觀
（1）通過對放大鏡的正確使用，理解使用放大鏡觀察的意義并增強用放大鏡觀察身邊世界的興趣。
（2）通過對本課的學習，認識到從肉眼觀察到發(fā)明放大鏡是人類的一大進步。
【教學重點】
理解放大鏡的特點。
【教學難點】
放大鏡能把物體的圖像放大，顯現(xiàn)人的肉眼看不清的細微之處。
【教學方法】
推理探究法
【課前準備】
放大鏡、平面鏡、玻璃片、電視機、計算機、照片
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、情境導入
出示謎語：故古變成方，一人無處藏。金意心兒換，又見能力強。（打一工具）謎底：放大鏡。放大鏡可以放大物體，今天我們就一起來學習《放大鏡》。
二、新課學習
（一）為什么要用放大鏡觀察
放大鏡是常用的觀察工具之一。放大鏡在我們的生活、生產(chǎn)以及工作中有很多的應用。
下面展示放大鏡的用途：
農(nóng)業(yè)科技人員：觀察植物的花或種子；觀察病蟲害；
精密儀器修理工；
公安人員：拆除危險物品；觀察現(xiàn)場找到的纖維和指紋等；
儀器鏡頭；
查看地圖比例；
用于考古研究；
取火……
課件上展示相關圖片
（二）放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)
1.知道了放大鏡的用途�，F(xiàn)在就讓我們一起來了解一下，怎樣正確地使用放大鏡？
觀察方法一：
觀察對象不動，人眼和觀察對象之間的距離不變，手持放大鏡在物體和人眼之間來回移動，直至圖像大而清楚。
觀察方法二：
把放大鏡移至眼前，移動物體，直至圖像大而清楚。
動畫展示觀察方法。
2.用放大鏡觀察圖片
用肉眼和放大鏡觀察印刷物上的照片
通過觀察發(fā)現(xiàn)：印刷物上的照片是由點組成的。因為印刷上采用的是網(wǎng)點技術。
用肉眼和放大鏡觀察電視機屏幕和計算機屏幕
通過觀察發(fā)現(xiàn)：用肉眼觀察電視機和計算機的屏幕，會看到很多很小的熒光點，用放大鏡就能看到它是由紅、綠、藍三色組成的。
結論：在放大鏡下不僅圖像放大了，而且還會發(fā)現(xiàn)到物體的許多細節(jié)。
�。ㄈ┓糯箸R的特點
放大鏡為什么能放大物體的圖像呢？注意到了它的特點嗎？什么樣的放大鏡放大倍數(shù)比較大呢？
為了能更好地了解放大鏡的特點，讓我們一起去比較放大鏡、玻璃片、平面鏡的特點。
比較后發(fā)現(xiàn)
鏡片名稱特點
平面鏡表面平滑，鏡面不透明
玻璃片表面平滑，鏡面透明
放大鏡透明、中間厚邊緣薄，即中間凸起
不同凸度的放大鏡，出示圖片。放大倍數(shù)不同的放大鏡。用不同凸度的放大鏡觀察蒼蠅的圖片。
結論：放大鏡的鏡片中央凸起程度越厲害，放大倍數(shù)越高。
下面的器具有沒有放大功能？出示廣口瓶、水珠、玻璃杯、塑料袋、燒杯、燒瓶圖片。
發(fā)現(xiàn)：圓柱形及球形的裝滿水的容器及水珠都具有放大功能。
小資料：
人類很早就發(fā)現(xiàn)某些透明的寶石可放大物體的影像，最早使用的透鏡就是用透明水晶琢磨而成的。在13世紀，因英國一位主教格羅斯泰斯特，最早提出放大裝置的應用，他的學生培根根據(jù)他的建議，設計并制造出了能增進視力的眼鏡。
三、拓展延伸
放大鏡：用來觀察物體細節(jié)的簡單目視光學器件，是焦距比眼的明視距離小得多的會聚透鏡。物體在人眼視網(wǎng)膜上所成像的大小正比于物對眼所張的角。
眼鏡也可算放大鏡的一種。1260年，馬可波羅曾描述過中國老人看字時，戴著眼鏡來放大字體。
四、課堂總結
放大鏡的放大倍數(shù)和鏡片的直徑?jīng)]有關系，和鏡片的凸度有關。放大鏡的凸起程度越大，放大的'倍數(shù)也越大。
五、課堂練習
�。ㄒ唬┨羁疹}
1.放大鏡是（凸透鏡），（凸透鏡）具有放大物體圖像的功能，用放大鏡可以觀察物體能看到更多的細節(jié)。
2.放大鏡的特點是（透明和中間較厚）。
3.（眼睛）是人的主要觀察工具。
（二）選擇題
1.人的眼睛最高視力能看清（A）的微小物體。
A.五分之一毫米B.五分之一厘米C.六分之一毫米D.六分之一厘米
2.放大鏡之所以能放大，是因為放大鏡片是（C）
A.凹面鏡B.平面鏡C.凸透鏡D.玻璃片
六、家庭作業(yè)
收集資料說明哪些物體具有放大功能并且說明理由。
【板書設計】
放大鏡
放大鏡觀察
放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)
放大鏡的特點
【教學反思】
本課以“引導學生經(jīng)歷放大鏡發(fā)明、使用的歷程，理解放大鏡觀察的意義”為教學線索，先開始“為什么要用放大鏡觀察”這一活動，這一部分用時少一些，最后把課堂時間充分留給了兩個探究活動“尋找放大鏡”和“放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)”。
在活動順序安排上，特意將“尋找放大鏡”作為第一個活動，旨在引導學生通過經(jīng)歷用身邊的物品嘗試放大物體圖像的活動，來體驗前人發(fā)明放大鏡的過程，在充分的探究中，理解放大鏡透明、中間凸起的特點。放大鏡發(fā)明之后，人們通過觀察，發(fā)現(xiàn)了許多原來意想不到的細節(jié)和信息，從此打開了探索微小世界的大門。
放大鏡觀察的意義，主要通過活動“放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)”來理解。教師在課堂中始終將“學生為主體，探究為核心”的理念作為授課的根本，以趣味游戲調(diào)動學生積極性，特意設疑引發(fā)學生興趣。三個活動的環(huán)節(jié)緊湊，時間安排較合理，充分遵循了學生的思維發(fā)展，使課堂教學層層深入、不斷推進。教師努力創(chuàng)設輕松、和諧和積極的探究氛圍。
通過與學生的交流，以及及時的點撥、指導、評價等，促使學生以飽滿的學習情緒開展活動，合作學習。在教學中也存在著一些不足，例如在探究中對各小組的指導時間分配不夠合理，不能很好的發(fā)揮教師的指導作用；與學生的交流停留在表面，對一些學生的想法，不能很好地應對等。
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