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《鹿和狼的故事》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的《鹿和狼的故事》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思1
結(jié)合我們教研組的“提高課堂教學(xué)的有效性”這一研究主題,我進行了以下教學(xué)設(shè)計:
1.激趣導(dǎo)入,要提高教學(xué)的有效性,激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活積累是很關(guān)鍵的。因此,我首先讓學(xué)生根據(jù)平時對“鹿”和“狼”的了解,用簡單的詞語概括對這兩種動物的印象,為學(xué)習(xí)下文,改變對這兩種動物的一般認識做好鋪墊。
2.自讀課文,了解文章大意。通過默讀課文,用自己的語言歸納課文主要內(nèi)容。
3.自學(xué)理解,分析“案情”,自由辯護,明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。教師的責任應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”的機會,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的.積極性,讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。如果把舞臺讓給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)勃勃生機和活力,造就的是學(xué)生無限的發(fā)展。所以,我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié):首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué),在文中勾畫出“羅斯福為了保護凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后,進行全班交流,并讓學(xué)生在文中進行標注,明確捕殺狼之后所造成的四個連續(xù)性的后果,
《鹿和狼的故事教學(xué)反思》在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后,為學(xué)生虛構(gòu)一個法庭,讓學(xué)生扮演律師的角色,選擇自己的“當事人”引用文中的內(nèi)容來為其辯護,將課文內(nèi)容和學(xué)生的理解相結(jié)合,讓學(xué)生在課堂中動起來。
4.書信傳音,為總統(tǒng)出謀劃策。在學(xué)生明確這些措施的錯誤之后,讓學(xué)生給羅斯?偨y(tǒng)寫一封信,告訴他錯在哪,怎樣做才能挽回損失。通過這個環(huán)節(jié),使學(xué)生進一步明確羅斯?偨y(tǒng)決策的錯誤之根本,再由此提出有效的解決方法。
5.揭示道理,課外延伸,深化主旨。因為有效的課堂教學(xué)應(yīng)該以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本,作為教師我們要為此搭建平臺,做好鋪墊,當好引導(dǎo)者、組織者、合作者。讓學(xué)生更多地思考,更多的探索,實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率,實現(xiàn)立體化的三維化目標,讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力,成為學(xué)生和諧發(fā)展的平臺。本環(huán)節(jié)中,學(xué)生通過介紹自己了解的相關(guān)的小故事,進一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理。這個環(huán)節(jié)中,仍然激活了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,把之前學(xué)過的內(nèi)容與本課聯(lián)系起來,使學(xué)生的知識變得更加立體。
由于本課是一篇閱讀課文,我把本節(jié)課的重點放在理解分析案情,進行辯護和“書信傳音”這兩個環(huán)節(jié),主要通過學(xué)生深入理解課文,引用文中語句作為自己的辯護材料,明確本課中心,并針對這個錯誤找到彌補的方法,挽回損失。通過學(xué)生自學(xué)勾畫,商議討論,自由發(fā)言,使學(xué)生在互動中解決了本課的教學(xué)重難點。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思2
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護鹿群,大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵,結(jié)果事與愿違,鹿大量病死,森林也被嚴重破壞的故事,告誡人們:必須認識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系,不能隨意破壞生態(tài)平衡,否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
本文事中寓理,道理淺顯易懂,因此我先讓學(xué)生自讀課文,理清結(jié)構(gòu),把握內(nèi)容,為下面的探究作好準備。然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的進行自學(xué),交流狼被殺后產(chǎn)生的后果,最后明理談體會。
上完這節(jié)課,令我感受最深的有三點:
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
現(xiàn)代教育理論認為:學(xué)校教育應(yīng)著眼于教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、自主性地學(xué)習(xí),務(wù)實學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ),這已成為現(xiàn)代社會教育的口號。因此,我在本課中設(shè)置以下三個情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性:(1)給學(xué)生一個空間,讓他們自己往前走。在整個教學(xué)流程中,學(xué)習(xí)活動始終在一個自主的空間里進行。課堂既給了學(xué)生一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺地達到了學(xué)習(xí)目標。(2)給學(xué)生一個問題,讓學(xué)生自己去找答案。利用問題:簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事,并說說你從中懂得一個什么道理?讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好,用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案,使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。(3)給學(xué)生一個題目,讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前,我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
2.建立大信息容量語文課堂
在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂,充分整合多方面的課程資源,課內(nèi)與課外結(jié)合,多角度演繹闡釋主題,努力擴大學(xué)生閱讀的量,提升閱讀的質(zhì)。如開課導(dǎo)入時,我詢問學(xué)生:“聽過或看過有關(guān)鹿或狼的故事嗎?在你印象中,鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識談對鹿和狼的認識,并說幾個有關(guān)狼的成語。這樣一來,既可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)起學(xué)生的探究欲望,又可以使學(xué)生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產(chǎn)生矛盾,從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿,也需要狼,它們是相互制約,相互聯(lián)系的。整個生物界都有這種相互關(guān)系。人類所要做的,不是一廂情愿地改變它,而是尊重!边@個道理的認識更加深刻;又如在學(xué)完整篇課文后,我利用課前預(yù)先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事,讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子,在擴大學(xué)生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源,努力建立大信息容量的語文課堂。
3.明了用詞特點
通過對重點詞語的關(guān)注讓學(xué)生由表及里地學(xué)習(xí)課文,明了用詞上的一些特點。如在故事的開頭,告訴我們在凱巴伯森林里有狼有鹿,課文中一個詞語來形容狼,是哪個?(兇惡殘忍),兇惡一般形容什么?殘忍一般形容什么?這兩個詞語能不能互換?由表及里,所以位置不能換的。能用這樣的詞語來形容鹿嗎?讓學(xué)生明白如果說狼是兇惡的代言人,那么鹿就是善良的化身,由于狼和鹿以及其他動物的存在,郁郁蔥蔥,山清水秀的凱巴伯森林變得——生機勃勃。在學(xué)習(xí)森林的片段時,我讓學(xué)生說一些成語來形容森林,告訴學(xué)生在許多的形容森林的詞語中生機勃勃這個詞語可以作一個總結(jié)概括。松杉蔥郁寫出森林之形,而生機勃勃寫出森林之神采,所以兩個詞語放的'位置也是有講究的。然后當植被被大量破壞,鹿群數(shù)量急劇下降,生態(tài)平衡遭到了破壞。你想用一個什么詞語來形容概括現(xiàn)在的森林?這樣前后截然不同的樣子,形成強烈的對比,讓學(xué)生明白了罪魁禍首是誰。
但也有不足的地方,在整節(jié)課中,留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足,使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如:鹿生活得很幸福時會說些什么?在茍延殘喘時又會說些什么?假如你是一匹狼,你會對總統(tǒng)或人類說些什么?在今后的教學(xué)中,我還將不斷進行課堂教學(xué)的探索和實踐,將此次教學(xué)中的一些思考和困惑,作為今后嘗試和改進的起點,不斷提高自己的教學(xué)水平。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思3
語文課程標準指出:“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者!薄皯(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材;積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”
《狼和鹿》一課的教學(xué)內(nèi)容,距離學(xué)生生活實際較遠。在本課的教學(xué)設(shè)計中,我試著以“狼、鹿和森林的關(guān)系及它們的變化”為主線,緊扣教材中的對比描寫,巧妙運用多媒體課件帶著學(xué)生走進文本,解讀文本。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,必須通過感知才能形成表象,然后才能獲得知識。盡管文章對凱巴伯森林變化有一些描寫。但為了再現(xiàn)和強化森林之變的特定場景,我用多媒體課件將森林原先的繁茂之美與后來的荒涼之景作了鮮明、強烈的對比。學(xué)生一見原來那美麗的凱巴伯森林,興奮、贊嘆之情油然而生,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理頓時活躍起來。而后來的凱巴伯森林那么荒涼、蕭條,學(xué)生圖文對照,思維面打開了,思維的力度加大了,學(xué)生聲情并茂地朗讀,多媒體課件播放適時適度,真正使學(xué)生在個性化的解讀、感悟中獲得了積極的情感體驗!坝|辭而入境、動情”,他們個個都驚訝于凱巴伯森林巨大的變化,抽象的文字符號構(gòu)成了一幅幅發(fā)人深省的形象畫面,學(xué)生也收到較好的情感參與和行為參與的效果。
教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是一種體驗、探究和感悟。而語文能力的獲得是在豐富多彩實踐中反復(fù)歷練,逐漸獲得的。教學(xué)中,我設(shè)計多個比較豐富,易于激活學(xué)生思維的問題。這些問題的設(shè)計旨在引領(lǐng)學(xué)生走進文本,自讀自悟,對文本中獲取的語言信息進行疏理、加工。在組織學(xué)生研究問題中的省略號的妙用時,學(xué)生放飛想象的翅膀,再次和文本進行對話,然后用語言表達、感情朗讀等方式表達各自不同的感受。這是又一次思維與情感的碰撞,是對學(xué)生智慧的挑戰(zhàn),是讓課堂成為學(xué)生生命活動的'重要組成部分。
《狼和鹿》這篇課文,作者用一系列翔實的數(shù)字隱含說明狼與鹿的數(shù)量變化與森林的命運是息息相關(guān)的。如凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只,自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只,翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”,“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時,鹿又急劇地死去6萬只,不久就剩下8000只病鹿。這里對比鮮明,學(xué)生在前后對照的讀書中,不難發(fā)現(xiàn)自然界中的生物總是相互制約、相互依存的。一旦失去平衡,就會帶來毀滅性的災(zāi)難,因此必須保護生態(tài)平衡。
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