《口算乘法》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編整理的《口算乘法》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《口算乘法》教學(xué)反思1
《口算乘法》是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法和萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為后面學(xué)習(xí)筆算乘法奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念,將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題相結(jié)合,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1,主題圖為我們提供的資源是一幅游樂(lè)場(chǎng)的場(chǎng)景圖,通過(guò)小精靈的問(wèn)題“你能提出用乘法計(jì)算的問(wèn)題嗎?”引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。
本節(jié)課教學(xué)的主要思路是讓學(xué)生在熟悉的情境中,提出多位數(shù)乘一位數(shù)問(wèn)題,并通過(guò)自主探索、合作交流學(xué)會(huì)整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法,通過(guò)觀察、比較、類(lèi)推,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了達(dá)到這個(gè)目的,本節(jié)課的教學(xué)主要從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。
1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容屬于計(jì)算教學(xué)范疇,以往計(jì)算教學(xué)機(jī)械枯燥乏味,而機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的,學(xué)生的學(xué)習(xí)素材是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的,學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí),激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)愿望。
2、自主探索,合作交流。
學(xué)生根據(jù)主題圖提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題,由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,所以解決同一問(wèn)題的策略也各不相同。因此,創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍,給他們充分的時(shí)間空間思考、交流,在交流中探索10乘幾的口算方法,肯定鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特想法,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的`主體。
3、遷移類(lèi)推,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
學(xué)生在掌握10乘幾20乘幾的口算基礎(chǔ)上,運(yùn)用知識(shí)遷移模仿類(lèi)推出幾十乘幾的口算方法。再呈現(xiàn)一組有規(guī)律的乘法算式,通過(guò)觀察、比較、類(lèi)推出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡(jiǎn)便算法。
4、課堂反饋,檢查效果。
練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,我圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí):
、呕揪毩(xí);
、瓢l(fā)散練習(xí)。這些練習(xí)既重視基本訓(xùn)練,又注意了綜合性訓(xùn)練,層次比較鮮明,這樣有淺入深,由易到難的練習(xí)設(shè)計(jì),體現(xiàn)了練習(xí)的坡度,把握了練習(xí)的難度,使得絕大部分學(xué)生能當(dāng)堂達(dá)成目標(biāo)。
《口算乘法》教學(xué)反思2
“數(shù)學(xué)源于生活”,而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展,讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué),才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,從而更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如本課教學(xué)以富饒的大海這一題材引入,喚起了學(xué)生的注意,激發(fā)了他們的參與熱情;又如針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)大量枯燥的口算、筆算不感興趣,容易產(chǎn)生厭倦心理,設(shè)計(jì)了一些場(chǎng)景,有骨有肉地把練習(xí)的'內(nèi)容寓于其中,幫助學(xué)生從厭倦的情緒中解放出來(lái),喚起他們主動(dòng)參與練習(xí)的熱情,也收到了事半功倍的效果。
遵循“創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”——“合作探究,解決問(wèn)題”——“展示交流,內(nèi)化提升”——“回顧整理,拓展應(yīng)用”的教學(xué)模式,收到良好的教學(xué)效果。
重視學(xué)生的思維發(fā)展,給他們提供充分的思維空間。教學(xué)中,我盡量把學(xué)生的思維火花都引發(fā)出來(lái),讓他們大膽地想、盡量地說(shuō),讓學(xué)生主動(dòng)用不同的方法去求計(jì)算的結(jié)果,使思維的火花開(kāi)得燦爛奪目。如計(jì)算20乘4的計(jì)算方法,學(xué)生討論后得出了多種不同的方法。
運(yùn)用遷移類(lèi)推,發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。教學(xué)中我重視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移、類(lèi)推這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探索學(xué)習(xí),由學(xué)生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)獨(dú)立思考與小組交流解決問(wèn)題。如學(xué)會(huì)20乘4的方法后,就讓學(xué)生同桌討論出200乘4的計(jì)算方法。
計(jì)算教學(xué)要和解決問(wèn)題有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。使學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí);在鞏固知識(shí)中建立情感;在建立情感中體驗(yàn)成功之樂(lè),以此達(dá)到課雖盡而趣無(wú)窮的效果。
課堂預(yù)設(shè)不夠,本以為學(xué)生可以馬上想到把29看做30再與6相乘,但是學(xué)生的回答出乎我的預(yù)料,此時(shí)表現(xiàn)有些慌亂,沒(méi)處理好,影響后續(xù)教學(xué)。以后應(yīng)該充分預(yù)設(shè),熟悉學(xué)生不只是認(rèn)識(shí)他們,還要了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另外板出算式后,師應(yīng)明確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算,如:同學(xué)們能很快地估計(jì)出29×6大約是多少嗎?比200多,還是比200少?
《口算乘法》教學(xué)反思3
昨天我們學(xué)習(xí)了口算乘法,這是在上學(xué)期兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
在教學(xué)15×3時(shí),我讓孩子們說(shuō)說(shuō)你是怎樣口算的?生1:把15分成10和5,10×3=30,5×3=15,30+15=45。生2:我是想筆算的過(guò)程,3乘5等于15,向十位進(jìn)1在個(gè)位寫(xiě)5,1乘3得3,再加進(jìn)位1等于4,所以15×3=45。接著口算150×3,120×30我還是讓會(huì)口算的學(xué)生說(shuō)說(shuō)口算方法,然后讓中等生和學(xué)困生說(shuō),最后總結(jié)口算方法。
通過(guò)課堂上的提問(wèn)和練習(xí),我覺(jué)得效果還可以,想著這么簡(jiǎn)單的口算,孩子們應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題。于是在午自習(xí)時(shí),我們做了一次作業(yè)。批改過(guò)后我發(fā)現(xiàn)班里有三分之一的學(xué)生掌握很好,三分之一的學(xué)生會(huì)算錯(cuò)1、2道,另外三分之一的學(xué)生錯(cuò)的比較多。
這引起了我的反思:這么簡(jiǎn)單的口算為什么學(xué)生掌握的不好?回想自己的課堂教學(xué),我覺(jué)得問(wèn)題出在:我只是讓學(xué)生說(shuō)了口算方法,思維敏捷的學(xué)生一聽(tīng)就會(huì),這對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是小菜一碟?墒菍(duì)于另外一些反應(yīng)較慢,空間想象能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō),就有了難度。要是在教學(xué)時(shí),我能利用方塊圖或?qū)嵨飯D,以直觀表象作為支撐,數(shù)形結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生親歷建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過(guò)程,幫助學(xué)生理解算理,掌握算法,效果可能就好多了。
根據(jù)學(xué)生口算能力較弱、方法掌握不熟練的現(xiàn)象,我又進(jìn)行了一次口算練習(xí)課。首先進(jìn)行簡(jiǎn)潔的口算訓(xùn)練。先讓學(xué)生說(shuō)算法,然后出示相應(yīng)的圖片幫助有困難的學(xué)生理解算理,接著在一步步的練習(xí)中掌握算法。最后在具體情景中鞏固口算方法,培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
第5題和第9題用“開(kāi)火車(chē)”的形式,比一比哪列火車(chē)開(kāi)得快?使學(xué)生集中注意力,以“爭(zhēng)當(dāng)最快小火車(chē)”為動(dòng)力,培養(yǎng)集體意識(shí),提升口算能力。第6題以學(xué)生喜歡的糖葫蘆為載體,繼續(xù)訓(xùn)練兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù),并學(xué)會(huì)用“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)”的數(shù)量關(guān)系解決問(wèn)題。
第10題讓學(xué)生利用“速度×?xí)r間=路程”的關(guān)系式解決(1)、(2)兩個(gè)問(wèn)題。第(3)小題是供有余力的學(xué)生解決的。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在充分讀題的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考,然后說(shuō)說(shuō)自己的解題方法。李響是我們班比較聰明的學(xué)生,他站起來(lái)說(shuō):“先用20×22算出羚羊跑的路程是440米,再用20×31算出豹子跑的`路程是620米,620—440=180米,180>150所以豹子能追上羚羊。”這時(shí)劉紫征的小手還不放下,我問(wèn):“你還有其他方法嗎?”只見(jiàn)這孩子胸有成竹地說(shuō):“先用31—22=9米,算出豹子每秒比羚羊多跑9米,再用20×9=180米,180>150所以20秒后豹子能追上羚羊。”劉紫征剛說(shuō)完,吳耀輝就迫不及待的站了起來(lái),說(shuō):“我還有一種方法也能解決這個(gè)問(wèn)題,前兩步和李響說(shuō)的一樣,先算出羚羊和豹子20秒跑的路程,然后用羚羊跑的440米加上150米等于590米,小余豹子跑的620米,所以豹子能追上羚羊!蔽艺娴臎](méi)想到孩子們能說(shuō)出這么多的解題方法,不禁豎起大拇指說(shuō):“你們真是太棒了!老師只想出1種解題方法,你們竟想出了三種?磥(lái)還是團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大!”
說(shuō)實(shí)話,課前我在看這道題的時(shí)候,只想到用兩者間的速度差乘時(shí)間得出追及路程(劉紫征說(shuō)的方法)這一種方法,沒(méi)有多想。孩子們一說(shuō)我才想到原來(lái)還有這么多的解決方法!看來(lái)平時(shí)鼓勵(lì)孩子用多種方法解決問(wèn)題的做法是對(duì)的。孩子們又給我上了精彩的一課!
《口算乘法》教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生已有的表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。
由于本節(jié)課教材利用學(xué)生喜歡的游樂(lè)園場(chǎng)景引入新課,所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高,很多學(xué)生都利用教材所提供的“游樂(lè)項(xiàng)目?jī)r(jià)格表”中的'數(shù)學(xué)信息提出了許多用乘法計(jì)算的問(wèn)題。其中有一位數(shù)乘一位數(shù)的問(wèn)題,還有整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的問(wèn)題。我順勢(shì)改變了教材例1中的問(wèn)題,利用這一課堂生成的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)時(shí),我首先請(qǐng)學(xué)生解決一位數(shù)乘一位數(shù)的解決問(wèn)題,如:我玩3次激流勇進(jìn)需要多少錢(qián)?9人玩登月火箭需要多少錢(qián)?在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)入新課的教學(xué)——10個(gè)人玩激流勇進(jìn)需要多少錢(qián)?
由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,所以在新課的教學(xué)時(shí),我采取讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師來(lái)進(jìn)行講解。這一教學(xué)方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)10×6=?時(shí),第一個(gè)學(xué)生講解的是“添0法”,很顯然,他并不理解這種算法的算理,只知道這種計(jì)算方法可以計(jì)算。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理,我啟發(fā)學(xué)生:“還有不同的教學(xué)方法嗎?”很快就有學(xué)生想到:“10×6就表示有6個(gè)10相加,所以就等于60!边有學(xué)生利用上面一道算式6×9=54的結(jié)果,想到再添1個(gè)6也是60。
總之,本節(jié)課我充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“算法多樣化”,在多樣化的基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化。
《口算乘法》教學(xué)反思5
為教好口算乘法這一節(jié),我做了深入的調(diào)查了解學(xué)生的工作,課前我通過(guò)了解得知:有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸了整十?dāng)?shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題,已經(jīng)會(huì)用“先用乘法口訣計(jì)算再在積的末尾添0的方法”來(lái)進(jìn)行計(jì)算了,但是卻并不明白算理。那么,如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識(shí)和數(shù)學(xué)結(jié)論之間的聯(lián)系呢?
課上我采取“先各種方法計(jì)算,到從算出的.結(jié)果中總結(jié)方法,最后優(yōu)化方法”的思路進(jìn)行教學(xué)。課堂上圍繞學(xué)生探索展開(kāi)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移,自主探究整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法,在探索、嘗試、交流中擴(kuò)展和提升對(duì)口算乘法的認(rèn)識(shí),在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)中提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生體驗(yàn)成功,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在探索算法時(shí),我讓學(xué)生先獨(dú)立思考出兩種方法,再在組內(nèi)交流,讓學(xué)生的思維更開(kāi)闊,想出的方法更多! 在本課的教學(xué)過(guò)程中,由于教師語(yǔ)言欠感染力,對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)不夠熱情,一問(wèn)一答式,沒(méi)有關(guān)注到全員,導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。
《口算乘法》教學(xué)反思6
教材說(shuō)明
兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算,只把被除數(shù)的尾數(shù)省略,求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù),被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù),可根據(jù)題目的具體情況及運(yùn)算的方便程度來(lái)決定,使求出的兩個(gè)近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù),比第六冊(cè)里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。
例6,通過(guò)運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。
教材給出了兩種估算方法:一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,用除法口算;另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后,用乘法口算,體現(xiàn)了算法多樣化的思想。
教學(xué)建議
1.這部分內(nèi)容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6,完成練習(xí)十四中的習(xí)題。
2.教學(xué)例6時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生討論:怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適?可以用什么方法估算?使學(xué)生明確:取近似數(shù)時(shí)首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大,然后要考慮運(yùn)算的方便,可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。
讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí),要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計(jì)算。
3.關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議
第3題有一定難度,教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計(jì)算。
第51頁(yè)最下面的思考題。其解答的思路是:根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問(wèn)題。
從圖中看出:①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28-10=18(人);②只參加語(yǔ)文小組的人數(shù)是14-10=4(人);③兩個(gè)小組都沒(méi)有參加的人數(shù)是42-18-10-4=10(人)。
教材說(shuō)明
用整百數(shù)除的口算過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是先除以幾,再除以100的連除過(guò)程。如3600÷300=3600÷3÷100=1200÷100=12。在這個(gè)過(guò)程中,用一位數(shù)除是重要的一步;用100除則是用十除的'類(lèi)推。因此,教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除,為新知識(shí)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
例4教學(xué)用100除一個(gè)數(shù)。教材從除法的意義入手,明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題,一道是商一位數(shù)的,另一道是商兩位數(shù)的,都通過(guò)方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后,引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。
《口算乘法》教學(xué)反思7
口算乘法是非常有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。在生活中我們買(mǎi)東西算帳要用到它,在數(shù)學(xué)教學(xué)中乘法的估算和筆算都需要有口算的基礎(chǔ),它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力有著重要的意義。然而,有的學(xué)生在生活實(shí)踐中已經(jīng)接觸了整十?dāng)?shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題,已經(jīng)會(huì)用“先用乘法口訣計(jì)算再在積的末尾添0的方法”來(lái)進(jìn)行計(jì)算了,但是卻并不明白這樣算的道理。那么,如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識(shí)和數(shù)學(xué)結(jié)論之間的聯(lián)系呢?我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的:
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
去游樂(lè)場(chǎng)玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景,進(jìn)游樂(lè)場(chǎng)之前會(huì)遇到買(mǎi)票的問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了這樣的談話“進(jìn)游樂(lè)場(chǎng)之前要先買(mǎi)票,有時(shí)我們和家里人一起去有時(shí)我們和小伙伴一起去,去的人數(shù)不同需要的錢(qián)數(shù)也不同,今天就看你能不能算好帳!比缓蠼o學(xué)生提出要求,“看著這張價(jià)格表,你能提出用乘法解決的問(wèn)題嗎?”這樣的談話可以幫助學(xué)生溝通生活實(shí)際和數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系。在買(mǎi)票的過(guò)程中,由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題使孩子們感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)能為生活服務(wù),并且很樂(lè)意解決這些問(wèn)題。
二、乘法意義的拓展。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,是學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,在兩個(gè)層次上進(jìn)行了乘法意義的拓展。一個(gè)層次是在列算式解決問(wèn)題上的:原來(lái)的乘法算式因數(shù)都是一位數(shù),現(xiàn)在拓展到了兩位數(shù)。學(xué)生根據(jù)乘法的意義得出:求10個(gè)2是多少也可以用乘法來(lái)計(jì)算。老師接著追問(wèn)那么求100個(gè)2,1000個(gè)2是多少呢?這讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)論是幾個(gè)幾相加都可以用乘法計(jì)算來(lái)解決。第二個(gè)拓展是乘法計(jì)算方法上的拓展。學(xué)生在9乘幾的基礎(chǔ)上計(jì)算出10乘幾,再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生意識(shí)到了,乘法口訣表里沒(méi)有的乘法算式,有的可以運(yùn)用乘法的意義推算出得數(shù),如3×10、5×10、9×10;有的算式通過(guò)轉(zhuǎn)化也可以運(yùn)用乘法口訣來(lái)進(jìn)行計(jì)算,如:3×20、3×200、3×20xx。
三、運(yùn)用位置值的.知識(shí)明確算理。
這節(jié)課的目的就在于:通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和小組交流探索出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理。在溝通算理時(shí)是運(yùn)用了位置值的意義來(lái)使學(xué)生明確算理的,教學(xué)時(shí)教師始終指明:20的2在十位上,表示2個(gè)十,2個(gè)十乘3得6個(gè)十,6個(gè)十就是60。明白了算理就可以把這類(lèi)題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法,計(jì)算出積后,再看因數(shù)末尾有幾個(gè)0,就在積的末尾添上幾個(gè)0的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算。上課時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)出各種各樣的算法,老師就可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們:“你們是怎么想的,你這樣算的道理是什么?”讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)基礎(chǔ),先自己思考再通過(guò)老師的提問(wèn)明確算理,激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài),調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問(wèn)題,運(yùn)用知識(shí)的遷移和再創(chuàng)造建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。
在教學(xué)中,我還引導(dǎo)學(xué)生理解了為什么有的積中0的個(gè)數(shù)會(huì)比因數(shù)中0的個(gè)數(shù)要多,如:200×5=1000﹑50×6=300,加深了學(xué)生對(duì)于口算乘法方法的理解,從而突破難點(diǎn)。通過(guò)練習(xí),大部分同學(xué)能掌握計(jì)算的方法,但遺憾的是有幾個(gè)學(xué)生對(duì)于添幾個(gè)零老是出錯(cuò),不是寫(xiě)多了就是寫(xiě)少了,當(dāng)你問(wèn)他時(shí),他也知道,但是自己做就要出錯(cuò)了,總是粗心大意!因而讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣尤為重要﹗
《口算乘法》教學(xué)反思8
多位數(shù)(整十、整百、整千數(shù))乘一位數(shù)的口算乘法是學(xué)生在掌握了表內(nèi)乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,讓學(xué)生理解和掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力,使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法的形成過(guò)程,體驗(yàn)計(jì)算方法多樣性,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感。
我采用了小組合作共同探究的學(xué)習(xí)方法。首先我創(chuàng)設(shè)了一幅貼近學(xué)生生活情境的畫(huà)面,用課件出示一些游樂(lè)項(xiàng)目,如坐旋轉(zhuǎn)木馬每人2元,坐踫踫車(chē)每人3元,坐登月火箭每人8元……讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容提出用乘法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣很快喚起了學(xué)生的興趣,使他們一開(kāi)始便以一種愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。當(dāng)學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題。列出了不同的算式后,我又組織學(xué)生先獨(dú)立思考,然后同桌交流,再班內(nèi)交流。通過(guò)學(xué)生的.自由探索,合作交流,使學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過(guò)程,不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念,而且開(kāi)拓了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同時(shí)將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境之中來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。
隨后歸納總結(jié)算法,并加以練習(xí)強(qiáng)化鞏固,練習(xí)時(shí)以快速搶答的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭,適時(shí)的表?yè)P(yáng)最快速口答出來(lái)的同學(xué),并挑出其中一兩題讓學(xué)生口述思考過(guò)程,達(dá)到了鞏固卻不枯燥的練習(xí)效果,很多孩子還意猶未盡,想讓我再多出幾道題給他們口算,得到表現(xiàn)機(jī)會(huì)。
本單元計(jì)算內(nèi)容多,為了避免讓學(xué)生感覺(jué)到索然無(wú)味,在備課時(shí),我們應(yīng)該注意預(yù)設(shè)情境及練習(xí)方式,讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué),快樂(lè)的學(xué)數(shù)學(xué)!
《口算乘法》教學(xué)反思9
《口算乘法》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第58頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容,它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在教學(xué)中我注意做到以下兩點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,把計(jì)算教學(xué)與解決生活實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。
口算是筆算的基礎(chǔ),如果過(guò)多地強(qiáng)調(diào)口算技能、正確率的訓(xùn)練,簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我摒棄教材中郵遞員送信這一學(xué)生所不熟知的情境,以郵遞員的工作為主線,使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)有利于加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。在鞏固應(yīng)用的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了登寶塔、幫小兔回家愛(ài)心捐款等教學(xué)情境,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣,感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值,把枯燥的'口算乘法課變得生動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。
學(xué)生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開(kāi)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移,自主探究整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法,在探索、嘗試、交流中擴(kuò)展和提升對(duì)口算乘法的認(rèn)識(shí),在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)中提高學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生體驗(yàn)成功,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),人人都獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念。
三、不足之處。
1、練習(xí)設(shè)計(jì)的坡度不夠;
2、學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間留得有點(diǎn)少。
3、算法多樣化只注重了形式,而沒(méi)有體現(xiàn)實(shí)效性。
《口算乘法》教學(xué)反思10
課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有助于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我、獲取知識(shí)、樹(shù)立自信,否則容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。
案例一;某老師執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《口算乘法》,其中一道題是7004=?
師:誰(shuí)能給同學(xué)們說(shuō)一下你計(jì)算的結(jié)果?
生:7004=20xx.
師:讓老師看一下你的練習(xí)本上寫(xiě)的是多少。(看學(xué)生的練習(xí)本后)他寫(xiě)的是2800,這個(gè)同學(xué)他會(huì)計(jì)算,結(jié)果是正確的,讀數(shù)的時(shí)候沒(méi)有讀正確,誰(shuí)能幫助他讀一讀?
案例二:某老師執(zhí)教小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《一夜的工作》
師:同學(xué)們,今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇關(guān)于周總理的課文,請(qǐng)同學(xué)們先會(huì)議一下我們以前學(xué)過(guò)哪些有關(guān)周總理的課文?
生1:《周總理的睡衣》。
師:回答的很好。
生2:《為中華之崛起而讀書(shū)》。
師:這篇課文是我們以前的課本上學(xué)過(guò)的嗎?
生2:我在課外讀物上閱讀過(guò)。
師:我讓大家回答以前課本上學(xué)過(guò)的,上課要注意聽(tīng)講。
反思:在案例一的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師沒(méi)有急于對(duì)學(xué)生計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予了細(xì)致入微的關(guān)注,通過(guò)查看學(xué)生的練習(xí)本真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,然后對(duì)學(xué)生的“會(huì)算”做的肯定的評(píng)價(jià),而對(duì)于學(xué)生的.“不會(huì)讀”,教師沒(méi)有指責(zé),在告訴學(xué)生讀的是錯(cuò)誤的以后,讓其他同學(xué)幫忙。在這樣的中肯的評(píng)價(jià)中,學(xué)生一定會(huì)這樣想:這個(gè)題我會(huì)算,只是讀錯(cuò)了,我一定要學(xué)會(huì)讀。從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在案例二的教學(xué)中,對(duì)于教師設(shè)置的問(wèn)題,教師期望的回答是“以前學(xué)習(xí)過(guò)的課文”,而當(dāng)學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差時(shí),教師的評(píng)價(jià)是“回答以前課本上學(xué)過(guò)的,上課要注意聽(tīng)講!,意思是這個(gè)同學(xué)沒(méi)有注意聽(tīng)講,但在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,“課本上”與“課外”的問(wèn)題并不重要,而且學(xué)生的回答與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有關(guān)的,況且我們還提倡學(xué)生課外多閱讀。教師這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生以后課外閱讀的興趣恐怕也是一個(gè)打擊。如果教師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生:這個(gè)同學(xué)真喜歡讀書(shū),大家都應(yīng)該向他學(xué)習(xí),這個(gè)學(xué)生或許從此會(huì)更喜歡讀書(shū),這才是我們追求的目標(biāo)。
所以,課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果的同時(shí),更要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的個(gè)人感受,在讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的知識(shí)的前提下,對(duì)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維方式等應(yīng)多一些肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),以讓學(xué)生從中享受成功的快樂(lè),獲得自信。切忌簡(jiǎn)單的、粗暴的、貶損性的評(píng)價(jià)。
《口算乘法》教學(xué)反思11
四年級(jí)上冊(cè)《口算乘法》,讓學(xué)生親身經(jīng)歷口算的過(guò)程,說(shuō)出口算的方法,最后優(yōu)化出一種簡(jiǎn)單的口算方法。然后利用口算方法進(jìn)行口算練習(xí)。意在久而久之,讓學(xué)生掌握一種口算的技能,以更好地促進(jìn)以后的數(shù)學(xué)計(jì)算。
我是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的,首先以考察學(xué)生口算為切入口,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口算的興趣,“首先考考大家對(duì)以前知識(shí)的.掌握情況,請(qǐng)看大屏幕:開(kāi)火車(chē)口算,看哪列火車(chē)開(kāi)的又快又穩(wěn)。10×7 200×3 20×4 400×2 30×2 300×3 ”指名說(shuō)了幾道題的算法,發(fā)現(xiàn)沒(méi)問(wèn)題,然后,我說(shuō):“老師要加深難度,您們還會(huì)嗎?”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,于是學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)16乘3,首先讓學(xué)生舉手來(lái)說(shuō),因?yàn)樽约旱膶W(xué)生自己最了解,學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上不存在障礙,于是學(xué)生很順利的答了,是怎樣計(jì)算的,然后我又緊接著進(jìn)行了練習(xí),選出兩道題,讓學(xué)生說(shuō)出是怎樣計(jì)算的?發(fā)現(xiàn)沒(méi)問(wèn)題,我又在黑板上寫(xiě)出了這樣的算式:160乘3,拋出問(wèn)題:這道題您還能行嗎?學(xué)生躍躍欲試,指名回答了,多數(shù)學(xué)生用16乘3,得出48,最后再在后面添上一個(gè)0,這個(gè)其實(shí)早在我預(yù)料之中,學(xué)生沒(méi)幾個(gè)能解釋的出來(lái),然后組織學(xué)生進(jìn)行討論:學(xué)生還是能理解的不多,只有徐學(xué)偉段京濤等幾個(gè)學(xué)生,說(shuō)得上來(lái),最后引導(dǎo)學(xué)生知道16個(gè)10,乘3,的48個(gè)十,也就是480,學(xué)生明白算理后,進(jìn)行了4到練習(xí)題的計(jì)算,然后讓學(xué)生說(shuō)出計(jì)算的方法,進(jìn)行練習(xí)時(shí),采用了男女生比賽的方法。
反思整堂課,自己覺(jué)得還是比較自然,環(huán)節(jié)還是比較緊湊的,最終完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生始終保持著很高的學(xué)習(xí)熱情,我深深知道,那是學(xué)生一種想戰(zhàn)勝自己的一種精神支撐,因此看來(lái)教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要,我們進(jìn)行鼓勵(lì),讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣是非常的關(guān)鍵的。
不足之處在于整節(jié)課沒(méi)有情境教學(xué),顯得有些單調(diào)和枯燥。因此應(yīng)該先進(jìn)行預(yù)設(shè)一定的情景,也許課將更自然一些;另外課堂上更要關(guān)注哪些不愛(ài)舉手的學(xué)生,讓整堂課中,學(xué)生能夠全員參與,我想效果更好!
《口算乘法》教學(xué)反思12
一、首先進(jìn)行口訣的復(fù)習(xí)。
再利用口算搶答的游戲方式引入新課,及時(shí)集中了學(xué)生的注意力,以便新課的開(kāi)展。然后運(yùn)用課題的問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生解決生活中的問(wèn)題的能力,養(yǎng)成自主探究生活中的數(shù)學(xué),積極思考問(wèn)題的習(xí)慣,通過(guò)層層深入的.學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探索整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的方法,并及時(shí)進(jìn)行歸納整理,通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)訓(xùn)練,以提高他們的口算能力。
二、 利用問(wèn)題情境。
進(jìn)行了逐層深入的教學(xué)設(shè)計(jì),便學(xué)生體驗(yàn)由清淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程,運(yùn)用類(lèi)推的方法進(jìn)行教學(xué),在學(xué)生在歸納算法上起到了一定的作用,注重讓學(xué)生挖掘問(wèn)題,探討問(wèn)題,說(shuō)出算法算理等,并利用不同開(kāi)形式的練習(xí)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛,從本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看,學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)掌握程度還可以。學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣都比較濃厚。
不足之處:
本節(jié)課的教學(xué),我在小組合作交流討論及評(píng)價(jià)等方式來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),做得還不夠,收放得不夠自如。同時(shí),注意適時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)。比如:請(qǐng)大聲的說(shuō)出你的想法,你的問(wèn)題真有價(jià)值,學(xué)得真棒,真聰明等等。在以后的教學(xué)中,不僅要抓住學(xué)生們的心理特點(diǎn),關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果,更要尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
《口算乘法》教學(xué)反思13
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境,把計(jì)算教學(xué)與解決生活實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。
口算是筆算的基礎(chǔ),如果過(guò)多地強(qiáng)調(diào)口算技能、正確率的訓(xùn)練,簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我以班班通課件郵遞員送信為教學(xué)情景,使學(xué)生產(chǎn)生親切感和學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)有利于加深學(xué)生對(duì)乘法意義的理解。在鞏固應(yīng)用的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)了猜猜我是誰(shuí)、開(kāi)火車(chē)等教學(xué)情境,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣,感受到數(shù)學(xué)的'價(jià)值,把枯燥的口算乘法課變得生動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)感到輕松愉快、興趣盎然。
二、注重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生探究算理與算法的統(tǒng)一。
學(xué)生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),課堂上圍繞學(xué)生探索、掌握乘法口算的方法展開(kāi)豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)。口算方法的探討,先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再在組內(nèi)交流討論。然后向全班展示本組的口算方法。對(duì)學(xué)生想出的口算方法,都給予了鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),先用十位上的數(shù)或百位上的數(shù)相乘,再在乘得的數(shù)末尾添上兩個(gè)0或三個(gè)0,進(jìn)而掌握快捷的口算方法。在練習(xí)中,我也讓學(xué)生在組內(nèi)核對(duì),有不對(duì)的地方先在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)原因,而后再全班分析,這樣的錯(cuò)例來(lái)自于學(xué)生中間,學(xué)生會(huì)聽(tīng)得更認(rèn)真,能更好的避免類(lèi)似錯(cuò)誤的發(fā)生,從而提高了孩子的口算正確率。
總之,通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)課堂效果較好。但也有不足之處:一是課堂時(shí)間把握的不夠好,出現(xiàn)了前松后緊現(xiàn)象。二是講解時(shí)個(gè)別語(yǔ)言不夠精確。在以后教學(xué)中多向其他老師學(xué)習(xí),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),是自己的課堂上出高效、實(shí)效。
《口算乘法》教學(xué)反思14
三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位(或不進(jìn)位)的口算方法?谒憬虒W(xué)本來(lái)就枯燥無(wú)味,但我在教學(xué)時(shí)利用圖片,用激勵(lì)的話語(yǔ)讓學(xué)生學(xué)的興趣高昂,課堂教學(xué)氣氛活躍,學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)想法,收到了良好的教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的口算教學(xué)就是“練、練、練”。雖然口算練習(xí)是要反復(fù)練習(xí),鞏固。但學(xué)生對(duì)算法、算理的理解很重要,只有理解了算法,會(huì)靈活的進(jìn)行口算,才達(dá)到了口算教學(xué)的效果。不然題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生也只能起到厭學(xué)的'效果,就是“做、做、做”,方法不清楚,學(xué)生數(shù)字相混,計(jì)算準(zhǔn)確率不高,恰恰適得其反。
我在教學(xué)口算時(shí),如在教學(xué):“19×4”時(shí),讓學(xué)生先小組討論算理,后全班交流。同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試。有的說(shuō):19+19+19+19=76。這種算法是正確的,但比較復(fù)雜,還有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的算法呢?學(xué)生說(shuō):19十位上是1,表示1個(gè)十,10×4=40,個(gè)位是9,表示九個(gè)一,9×4=36,40+36=76。還有的說(shuō)把個(gè)位9×4=36,個(gè)位寫(xiě)6,十位上10×4,40+36=76。以上方法都很好,學(xué)生覺(jué)得哪種方法最好,就選擇哪種方法。學(xué)生大多采用第二種,第三種也有部分采用,但是此種方法易錯(cuò),學(xué)生常常把9×4=36,36+10=46,而忽略了36應(yīng)加上40,而不是40+16=56。特別是學(xué)困生計(jì)算就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。所以在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的進(jìn)位乘法時(shí),必須要讓學(xué)生弄清算理,在進(jìn)行計(jì)算。如果算理弄清楚了,諸如“25×4,24×5”的計(jì)算,就會(huì)迎刃而解。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),提倡算法多樣化,對(duì)學(xué)生的思維能力都有一定的提高。
《口算乘法》教學(xué)反思15
一直以來(lái),“計(jì)算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù),學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算,計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大,這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計(jì)...
一直以來(lái),“計(jì)算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù),學(xué)生不知道為什么要去計(jì)算,計(jì)算課是“枯燥乏味”、“機(jī)械重復(fù)”的代名詞。而計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占的比重又相當(dāng)大,這就要促使我們改革計(jì)算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計(jì)算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問(wèn)題情境,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué),探索數(shù)學(xué)模型應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo),計(jì)算教學(xué)的功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變,計(jì)算不僅僅是計(jì)算法則的掌握,計(jì)算技能的訓(xùn)練,同時(shí)也是解決問(wèn)題的一種手段。
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境,以用引算。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”,就是要通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的情境使學(xué)生體驗(yàn)、感受和理解數(shù)與運(yùn)算的意義,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握數(shù)學(xué)知識(shí),再引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,進(jìn)而引到計(jì)算方法上,這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計(jì)算知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系在一起,從而明確了所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。
二、解決實(shí)際生活問(wèn)題,以用促算教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈!既然數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際,那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí),讓自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到實(shí)踐中去,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是空洞的理論,而就是生活的一部分,促使他們積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。
“你能提出哪些用乘法計(jì)算的問(wèn)題嗎?”使學(xué)生處于問(wèn)題情境中,通過(guò)學(xué)生的'問(wèn)題分別列出不同的算式,這些算式都需要用計(jì)算來(lái)解決,進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法,就可以用之解決問(wèn)題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識(shí)的形成過(guò)程,也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用口算解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),掌握一定的知識(shí)技能,同時(shí)也獲得用數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)。算用結(jié)合,以用促算,讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問(wèn)題的意識(shí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。
三、加強(qiáng)計(jì)算應(yīng)用能力,以算激用
美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō):“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力!笨梢(jiàn),學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。其實(shí)在生活中處處有計(jì)算問(wèn)題,如生活中的乘車(chē)、乘船、買(mǎi)東西等等都要用到計(jì)算,讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,使學(xué)生廣泛地有意識(shí)地接觸到現(xiàn)實(shí)生活,更細(xì)致地觀察現(xiàn)實(shí)生活,培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系,即數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際,數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活,服務(wù)于生活。計(jì)算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算,而要把它和課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái),避免計(jì)算的單一性、枯燥性,從而逐步形成用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí),增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用的能力。
由此可見(jiàn),有效地進(jìn)行“算用”結(jié)合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生思維、能力、技能共同發(fā)展,使學(xué)生學(xué)得輕松,練習(xí)得扎實(shí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數(shù)感,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)計(jì)算的重要性,促進(jìn)課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實(shí)的效果。
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