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《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家整理的《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思1
普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)比語(yǔ)文好教,是因?yàn)閿?shù)學(xué)沒(méi)有作文,還因?yàn)閿?shù)學(xué)的每一堂課教學(xué)目標(biāo)明確,是兩位數(shù)的加法,就是兩位數(shù)的加法。而同樣一篇文章,“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。同樣一篇課文,卻可以有不同的解讀,所以教什么、怎么教,不是那么明確,語(yǔ)文教學(xué)也仿佛是“霧里看花”。但細(xì)細(xì)想來(lái)也不竟然。因?yàn)槊恳粋(gè)作者在寫一篇文章時(shí)想要表達(dá)的東西是確定的。
《番茄太陽(yáng)》這篇文章,初讀覺(jué)得文章長(zhǎng),頭緒太多:有作者心情的變化、有作者和明明交往的過(guò)程,有貫穿了全文的明明的笑聲,有愛的傳遞,還有出現(xiàn)了三次的“番茄太陽(yáng)”……究竟如何教學(xué)似乎無(wú)從下手。但其實(shí)只要你多讀幾遍,便會(huì)知道,衛(wèi)宣利在寫這篇文章時(shí),其實(shí)就是想向我們介紹一個(gè)人,一個(gè)純真、善良、樂(lè)觀,充滿愛心的盲童明明,和她心中的那份感動(dòng)。所以不管依據(jù)哪條線索展開課堂教學(xué),最終都要回到這一點(diǎn)上來(lái)。
有了這樣的教材解讀,教學(xué)就簡(jiǎn)單了。整堂課不干別的,就是帶著學(xué)生去認(rèn)識(shí)明明,一個(gè)純真、善良、樂(lè)觀、開朗、充滿愛心的盲童,帶著學(xué)生去體會(huì)作者心中的那份感動(dòng)即可。任何事情都遵循一定的.規(guī)律。對(duì)一個(gè)人的認(rèn)識(shí)不是一步到位的,這需要一個(gè)過(guò)程,一個(gè)逐步深入的過(guò)程。帶著孩子認(rèn)識(shí)明明也應(yīng)該是這樣的一個(gè)過(guò)程。比如,如果以理解三處“番茄太陽(yáng)”的含義為主線展開教學(xué)。第一處,讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽(yáng)”是指真正的太陽(yáng)外,更要讓學(xué)生從明明想要認(rèn)識(shí)太陽(yáng),并把它稱為番茄太陽(yáng)中,感受到雙目失明的盲童的純真,和她對(duì)光明的向往;第二處,除了要讓學(xué)生明確這里的“番茄太陽(yáng)”是指明明的笑臉外,更要讓學(xué)生從明明的笑中,體會(huì)回到純真的明明的樂(lè)觀、開朗,這樣的孩子總能給人溫暖,給人快樂(lè);第三處,除了要讓學(xué)生知道這里的“番茄太陽(yáng)”真正含義外,更要讓學(xué)生看到純真的明明還擁有一顆令人感動(dòng)的愛心!三個(gè)層次,讓學(xué)生一次次走近明明,從陌生到喜歡到最后被明明感動(dòng),盲童明明的形象在學(xué)生的心中逐漸豐滿起來(lái)。
多年以后,當(dāng)孩子們回憶起這堂課時(shí),也許,老師是以什么為線索,是怎組織課堂教學(xué)的,老師的那些華麗的過(guò)渡語(yǔ),都已淡忘,但純真的、樂(lè)觀的,充滿愛心的明明一定會(huì)深深扎根于他們的心中。我想,這,就是我們的語(yǔ)文教學(xué)!
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思2
《番茄太陽(yáng)》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見美好的世界,可是她活潑愛笑,美麗聰明,對(duì)生活充滿樂(lè)觀,重要的是她還有著一顆真誠(chéng)的愛心,懂得關(guān)愛他人,“我”在與她的相處中,被她清脆的笑聲感染了,被她美好的愛心感動(dòng)了,讓“我”感到溫暖。剛拿到這篇課文,由于對(duì)教材不熟悉,我不懂題目是什么意思,我把書翻了幾遍才明白“番茄太陽(yáng)”到底是什么,那種感動(dòng)才真正擁有。
這篇課文頭緒太多,有“我”的心情變化,有盲童的父母對(duì)孩子的耐心和關(guān)愛,有小姑娘聰明、愛笑、樂(lè)觀的特點(diǎn)以及她純真善良的心靈,還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。這么多的“頭”放在一起,這樣的課,到底該如何上呢?我覺(jué)得首先要閱讀教材、吃透教材,還有必要查閱一些資料,以便很好地走入文本。
在第一課時(shí)中,我讓學(xué)生們初步朗讀課文,了解課文的大概內(nèi)容,認(rèn)識(shí)課文的生字。在此基礎(chǔ)上并對(duì)作者在寫此文章時(shí)的背景情況做了一些介紹,這樣使學(xué)生更容易理解作者的心情為什么“灰暗無(wú)比”。第二課時(shí)里讓學(xué)生圍繞作者心情變化的原因展開對(duì)明明性格的討論分析,通過(guò)讓學(xué)生各種形式的閱讀來(lái)讓學(xué)生明白正是這樣一個(gè)聰明可愛的,充滿愛心的小女孩改變了“我”。
而“番茄太陽(yáng)”則是愛的圖表,文中出現(xiàn)了三次,一次比一次內(nèi)涵豐富,一次比一次溫暖人心。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我反思的自己前前后后地工作。覺(jué)得給我很深感受的是:我們對(duì)于每一篇課文都要深入地鉆研,不僅僅是書本上的內(nèi)容。由于課前作了許多工作,所以我知道作者衛(wèi)宣利的身體情況,她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品。只有教師先進(jìn)入文本才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走入文本。
同時(shí),我也在反思自己在教學(xué)中的讓自己不太滿意的地方。雖然在課堂上無(wú)論是教者還是學(xué)生都很投入,但是卻總覺(jué)得似乎少了點(diǎn)什么。也在反思中確實(shí)感到不安:這樣的語(yǔ)文教學(xué)是不是少了點(diǎn)“語(yǔ)文味”?
一、情境的創(chuàng)設(shè)不夠
比如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后,可以讓學(xué)生充分想象:明明作為一個(gè)盲孩子,在生活中,會(huì)遇到那些困難?明明想倒杯水喝,可是……明明想找伙伴玩,可是……
通過(guò)這樣的情境練習(xí),可能學(xué)生們會(huì)更深刻體會(huì)到明明的笑如此讓人心酸心痛。這時(shí),讓學(xué)生再品讀,學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運(yùn)相交、相融的境界。
可能是情境的創(chuàng)設(shè)不到位,使得這節(jié)課較為平淡,沒(méi)有什么能抓住人心的地方。
二、忽視了寫的訓(xùn)練
因?yàn)槲铱紤]到這篇課文內(nèi)容較多,如果再讓學(xué)生寫的話可能時(shí)間上不夠用,所以就沒(méi)有加入寫的訓(xùn)練,但是這也是語(yǔ)文課堂所需要的。實(shí)際上寫的'內(nèi)容可以很多,比如:
1、如果你是作者聽了明明臨走時(shí)說(shuō)的那番話后你會(huì)怎樣回答?把你想說(shuō)的話寫在紙上。
2、請(qǐng)你寫一句祝福明明的話語(yǔ)。
3、在生活中遇到困難我們?cè)撛鯓幼觯?/p>
另外,我覺(jué)得還可以安排一些拓展練習(xí),如:紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中,溫暖著我的心。想象:當(dāng)我的心情灰暗時(shí),紅紅的“番茄太陽(yáng)”會(huì)告訴我什么?當(dāng)我遭遇挫折時(shí),紅紅的“番茄太陽(yáng)”告訴我什么?紅紅的“番茄太陽(yáng)”還會(huì)告訴我什么?紅紅的“番茄太陽(yáng)”又會(huì)告訴你們什么呢?
幸好,及時(shí)反思了這節(jié)課,沒(méi)來(lái)及得做的就放在第三課時(shí)里去完成吧!
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思3
這是一篇很感人的文章,本文沿著兩條線而寫,一條是作者的心情變化,另一條是盲童明明的一舉一動(dòng),兩者交織進(jìn)行。于是教學(xué)時(shí)我就以這兩條線索展開。主要按三個(gè)版塊學(xué)習(xí)本文。
一、體會(huì)作者心情
先讓學(xué)生在文中劃出表達(dá)作者心情的句子。把每一句提煉后在黑板上板書:
灰暗溫暖心疼快樂(lè)感動(dòng)
小組合作探究:為什么作者的心情會(huì)有這種種的變化?
二、感悟盲童品質(zhì)
這些心情變化都跟盲童明明有關(guān)系。作者主要是寫誰(shuí)?我還是明明?
你覺(jué)得明明是個(gè)什么樣的孩子?你從哪些語(yǔ)句看出來(lái)?并說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生:明明是個(gè)乖巧的孩子。
生:明明是個(gè)懂事的孩子。
生:明明是個(gè)漂亮的孩子。
生:明明是個(gè)樂(lè)觀的孩子。
生:明明是個(gè)有愛心的孩子。
印象最深的是有的同學(xué)問(wèn):等明明長(zhǎng)大了,把她的腿給衛(wèi)宣利,衛(wèi)宣利不是已經(jīng)很老了?我讓學(xué)生想想:明明為什么會(huì)這么說(shuō)?生:明明得到別人的.幫助,她就也想幫助別人。是的,明明講這句話帶著孩子的天真,但正因?yàn)槲覀兊玫絼e人的幫助就要感恩,也想幫助別人,才使得這個(gè)世界顯得如此的美好。從此后作者的心情還會(huì)灰暗嗎?
三、體會(huì)番茄太陽(yáng)的含義
找出課文中出現(xiàn)幾次的番茄太陽(yáng)?每次分別指什么?
本文雖然教學(xué)條理清晰,但教學(xué)節(jié)奏比較慢一些。教后才看到《生活與創(chuàng)造》中衛(wèi)宣利所寫的文章,百度搜索中又讀到她的很多作品,此時(shí),再去教學(xué)此篇,又會(huì)增加些厚度。如果我們教每篇課文,都能了解作者的寫作背景以及他的相關(guān)作品,課堂上定會(huì)游刃有余,但這需要教師付出多大的精力。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思4
這節(jié)課的設(shè)計(jì)本意是想討論一下第一課時(shí)該做點(diǎn)什么。 我的思路是,一是檢查預(yù)習(xí),要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 二是初讀課文,讀正確。 正音、理解詞語(yǔ)、指導(dǎo)朗讀等環(huán)節(jié)后,學(xué)生自讀。三是再讀課文,讀流利。四是關(guān)注課題, 思考,質(zhì)疑。 通過(guò)朗讀課文解決一部分問(wèn)題,帶著問(wèn)題思考、朗讀。 五是了解作者。 可以通過(guò)文章的內(nèi)容來(lái)理解。 為第二課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊。
在具體的教學(xué)過(guò)程中有這樣的幾個(gè)問(wèn)題:一是備課的時(shí)候準(zhǔn)備不充分,沒(méi)有能準(zhǔn)確的`估計(jì)教學(xué)內(nèi)容。而一些如初讀、詞語(yǔ)的訓(xùn)練等問(wèn)題沒(méi)有落實(shí)到位。初讀環(huán)節(jié)還是要加強(qiáng)。多少還是有一點(diǎn)“表演”的心里在作祟。二是名言警句的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),沒(méi)有和整節(jié)課的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。三是教者的語(yǔ)言還不夠精煉,廢話較多,浪費(fèi)了不少時(shí)間。 四是一些教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有落實(shí)好。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思5
從我校實(shí)施高效課堂模式已有一段時(shí)間了,我的心情也是經(jīng)歷了幾次變化,首先是向往,渴望,渴望自己也能這么給學(xué)生上課,渴望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會(huì)了知識(shí)同時(shí)也鍛煉培養(yǎng)了各種能力,如交際能力,表達(dá)能力,渴望自己的課堂真正能實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生為真正意義的主體,改變以前教師滿堂灌得教學(xué)模式,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。但是,當(dāng)我真正做起來(lái)的時(shí)候,感覺(jué)很難。
首先學(xué)生剛開始不適應(yīng)這種模式,不知道在課堂如何討論,如何展示,如何點(diǎn)評(píng)。往往在討論環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面展示和點(diǎn)評(píng)的時(shí)間少,而且一節(jié)課下來(lái)所展示的內(nèi)容太少,F(xiàn)在一段時(shí)間已經(jīng)走過(guò),我們慢慢的一點(diǎn)一點(diǎn)的改進(jìn)一點(diǎn)一點(diǎn)的在前進(jìn),許多同學(xué)應(yīng)經(jīng)開始適應(yīng)它了。結(jié)合這次我上《番茄太陽(yáng)》的體會(huì),我感覺(jué):
1、教學(xué)目標(biāo)要正確,這就要求我們更新教學(xué)理念,整體把握教材,深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的.。
2、自己必需學(xué)習(xí)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法,不要總是老一套,也要有自己的創(chuàng)新。
3、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生,首先要相信他們,他們一定會(huì)比你想的要做的好。
4、培訓(xùn)好小組長(zhǎng),讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論,展示和點(diǎn)評(píng)。
5、自己要多總結(jié)多反思多學(xué)習(xí),努力提升自己。
總之,高效課堂作為一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中,將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思6
聽完《番茄太陽(yáng)》,深切地感受到了她“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,盛老師自身情緒的渲染、精彩的過(guò)渡語(yǔ)言,在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟,融入當(dāng)時(shí)的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué),給我的啟發(fā)不小。
“感人心者,莫乎于情!比说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說(shuō)是牽動(dòng)著作者的心弦,打動(dòng)著每個(gè)閱讀文本的讀者。在教學(xué)過(guò)程中,盛教師緊摳“笑”,設(shè)計(jì)了發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、迂回、深入理解的教學(xué)策略,比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗(yàn),同時(shí),對(duì)學(xué)生人文價(jià)值觀進(jìn)行了積極地引領(lǐng)。主要通過(guò)以下幾點(diǎn):
。1)發(fā)現(xiàn)“笑”的語(yǔ)句,初悟“番茄太陽(yáng)”的含義。
教學(xué)伊始,盛老師讓學(xué)生自讀課文,找出“明明的笑”的語(yǔ)句,讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。接著,請(qǐng)學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語(yǔ)句子,再次去感受,去品味,去想象明明的笑臉。而后,請(qǐng)指名學(xué)生朗讀喜歡句子,并進(jìn)行了這樣幾次自然的追問(wèn),“這笑聽起來(lái)……”“讓上我們感覺(jué)到……”“我們仿佛看到了女孩……”,這樣學(xué)生不光從語(yǔ)言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉,活潑的身影,而是讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味中,在單調(diào)的文字中讀出了一個(gè)鮮活的明明——親切天真可愛。
。2)深入“笑”后背景,再悟“番茄太陽(yáng)”的別樣意義。
“讀了這么幾句明明愛笑的語(yǔ)句,你有什么問(wèn)題嗎?”盛老師請(qǐng)學(xué)生自由質(zhì)疑,順勢(shì)引出明明是個(gè)盲童的背景。然后通過(guò)讀、說(shuō)、議幾個(gè)環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的',如這樣的想象設(shè)計(jì):明明怎么和外界接觸?又如:明明在生活中會(huì)碰到的許多困難時(shí),教師先是例舉了“喝水時(shí)倒開水;出去和小伙伴玩等,請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開想象,感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生再讀描寫笑的語(yǔ)句,讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比、震撼,為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂(lè)觀、開朗而深深地感染。
。3)迂回“笑”的內(nèi)涵,三悟“番茄太陽(yáng)”深層內(nèi)涵
盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后,問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話,你會(huì)用怎樣的詞?學(xué)生有的說(shuō)燦爛;有的說(shuō)是天真,有的說(shuō)可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后,盛老師又問(wèn):“僅僅是我一個(gè)人在享受明明的笑嗎?這是一種怎樣的笑呢?”學(xué)生此時(shí)的答案是:燦爛、天真、樂(lè)觀、溫暖、愛生活。這樣的一問(wèn)兩處設(shè),有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵,學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉,覺(jué)得那就是世界上最美的‘番茄太陽(yáng)’!币痪鋾r(shí),內(nèi)心除了涌動(dòng)著真誠(chéng)的感動(dòng)之外,還能體味到了愛心包含的意義。
是啊,殘疾人尚且如此熱愛生活,珍愛生命,向往光明,追求美好,那我們豈不是更應(yīng)該如此?盛老師沒(méi)有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞,她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說(shuō)說(shuō)“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”,感受父母對(duì)明明濃濃的愛;請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛;介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后,這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中,掛在聽課者的心中。
。4)一點(diǎn)想法
如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感,多留一些空間和時(shí)間給孩子,鼓勵(lì)孩子主動(dòng)透過(guò)語(yǔ)言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化,我想教學(xué)的效果一定會(huì)更好。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思7
上這篇課文時(shí),完全被它的題目吸引了。"番茄"、"太陽(yáng)","太陽(yáng)"、"番茄",多令人期待的故事呀。由于對(duì)教材不熟悉,前前后后把書翻了幾遍,最后才來(lái)看這讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想的"番茄太陽(yáng)"。讀后,什么都不想說(shuō),只是在心中默念著這份感動(dòng)。想象著明明那張純美的笑臉,感受著身邊洋溢著的一切溫暖。這樣的課,到底該如何上呢?
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”,第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串地追著人走!笔桥c“笑”字相聯(lián),兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過(guò)得真快。明明像小屋里的光線,帶給我許多快樂(lè)?粗男δ槪X(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”“把明明說(shuō)成了太陽(yáng)”,這位樂(lè)觀的盲童影響著“我”,其實(shí)盲童天生的快樂(lè)也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中,溫暖著我的心!笔敲ね髅髡f(shuō)的“阿姨,媽媽說(shuō)我的眼睛是好心人給我的。等我好了,等我長(zhǎng)大了,我把我的腿給你,好不好?”當(dāng)讀到這兒的'時(shí)候,我的心不由得顫了一下,不經(jīng)意間淚水已經(jīng)奪眶而出,這句話溫暖著“我”,震撼著我的心靈,這樣的話也只有天真的孩子才能說(shuō)出。她并不知道把自己的腿給別人意味著什么,只是單純的想把這份愛心就這樣傳遞下去。
另外,這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難,心情灰暗無(wú)比,住在舊樓房里,是從別的地方來(lái)到這個(gè)城市,應(yīng)該說(shuō)“我”因?yàn)橹糁p拐,對(duì)生活的希望幾乎沒(méi)有了。沒(méi)有想到這一家人,這家同樣是貧窮的人,面對(duì)生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人!拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非螅拔摇辈](méi)有實(shí)質(zhì)性的變化,這一家的努力,社會(huì)的奉獻(xiàn),最終讓“我”為之震撼。兒童的行動(dòng),兒童的力量太大。對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō),經(jīng);剡^(guò)到來(lái)看看身邊的兒童,我們的生活就會(huì)變得更美。所以,想到這里,我們教學(xué)這課,還要充滿著感謝,即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問(wèn)題是非常嚴(yán)重的,而童年其實(shí)是最無(wú)憂無(wú)慮,哪怕遇到最大的困難,兒童仍然存在著快樂(lè)。
所以說(shuō),這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的,是多維的,我們老師可以從自己的維度來(lái)獲得,孩子呢?我們就要尊重他們的感受。所以,在教學(xué)時(shí),我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后,讓他們述說(shuō)自己學(xué)這篇文章得了什么?閉上眼睛想這個(gè)番茄太陽(yáng),想這位盲童可愛,歡樂(lè),對(duì)美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美?
番茄太陽(yáng)”是“番茄”與“太陽(yáng)”的組合,這種組合太美了!這種組合沒(méi)有想到創(chuàng)造出一種新生命,一種對(duì)世界的喚醒。
學(xué)完這篇課文以后,我被明明感動(dòng)了,學(xué)生們也被明明感動(dòng)了,他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀,快樂(lè)地生活著。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思8
這冊(cè)教材出現(xiàn)了幾篇新課文,《番茄太陽(yáng)》就是其中的一篇。初次接觸到這個(gè)題目,我覺(jué)得很奇怪,什么是“番茄太陽(yáng)”?“番茄太陽(yáng)”有什么特殊的含義嗎?課文讀了一半,還是有點(diǎn)不明所以,直到讀完全文,才略有所悟;剡^(guò)頭來(lái)再細(xì)細(xì)咀嚼,除了感動(dòng)就是震撼了!
“番茄太陽(yáng)”,紅艷艷的番茄與太陽(yáng)的組合,這是多么不可思議啊!明明的愛心溫暖了作者,溫暖了我,學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?
在教學(xué)中,我抓住了“我”的心情變化、明明的笑聲、三次“番茄太陽(yáng)”的意義這三條線索,通過(guò)多次的前后比較,試圖讓學(xué)生受到感染,體會(huì)明明純真、美好的心靈。
線索一:“我”的心情變化
故事以“我”的見聞為主線,所以上課一開始,我讓學(xué)生找出描寫“我”的心情變化的語(yǔ)句,讀一讀,注一注。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂(lè)——感動(dòng)。然后分別進(jìn)行品讀。
以第一段為例,“那年,我來(lái)到了這座城市,臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里,生活很艱難,心情灰暗無(wú)比。”讀了這一段,學(xué)生立刻能反映出,“我”此時(shí)心情灰暗無(wú)比。那么,你是從哪些地方體會(huì)到的呢?通過(guò)品讀,學(xué)生談出了自己的體會(huì):“從臨時(shí)租住、灰色的舊樓房,我覺(jué)得她連一個(gè)固定的家都沒(méi)有,日子很艱難。”“從這里也能感覺(jué)到,她的心情很灰暗。”“‘我’生活很艱難,而且又是一個(gè)殘疾人,沒(méi)有自己的家,當(dāng)然會(huì)心情不好啦!”“那年,我來(lái)到了這座城市,證明她剛剛到一個(gè)新的城市來(lái),沒(méi)有親朋好友,舉目無(wú)親,心情自然很灰暗!”學(xué)生走進(jìn)了文本,談出了自己真實(shí)體驗(yàn)。
線索二:明明的笑聲
那么是誰(shuí)使“我”的心情有了這些變化呢?當(dāng)然是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通過(guò)她的幾次笑聲表現(xiàn)出來(lái)的。“夫妻倆忙碌;女孩安靜地坐著,說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔,特別愛笑!薄靶∨⒁幻嬗檬置幻婵┛┑匦,媽媽也在旁邊笑!薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆,一串一串地追著人走!睂W(xué)生通過(guò)反復(fù)深情地朗讀,感受到明明雖然是個(gè)盲童,但她絲毫不為自己的殘疾悲傷,她天真、善良、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀,她的`快樂(lè)鼓舞和感染了作者。作者快樂(lè)著明明的快樂(lè),滿足著明明的滿足。
線索三:三次“番茄太陽(yáng)”的意義
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”,第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’!边@里的“番茄太陽(yáng)”就是指太陽(yáng),只不過(guò)加上了明明的想象。第二次“看著她的笑臉,覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”。明明的笑臉在我眼中成了“太陽(yáng)”,她的樂(lè)觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中,溫暖著我的心!泵髅髡嬲\(chéng)的愛心、美好的心靈讓獨(dú)在異鄉(xiāng)的我感到分外溫暖。
三個(gè)“番茄太陽(yáng)”一層比一層意思更加深沉,令人感動(dòng)。在學(xué)生明白這三層意思以后,我問(wèn):“你們覺(jué)得誰(shuí)是番茄太陽(yáng)?”有的說(shuō)是明明,有的說(shuō)是我,有的說(shuō)是明明的爸爸媽媽,他們給了明明關(guān)愛。還有的說(shuō)是捐獻(xiàn)眼角膜的那個(gè)人,更有學(xué)生說(shuō)是世界上所有充滿愛心的人!
但愿學(xué)生學(xué)了這篇課文以后,將來(lái)無(wú)論他們走到哪里,無(wú)論從事什么工作,他們心中能永遠(yuǎn)記得這顆紅紅的番茄太陽(yáng),永遠(yuǎn)都有一顆紅紅的愛心!
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思9
4月2日和4月14日,我分別在四(2)班和五(2)班講了四年級(jí)下冊(cè)的《番茄太陽(yáng)》。課講下來(lái),自我感覺(jué)不盡人意。
給四年級(jí)講時(shí),是想讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中,感受明明的純真與善良。課件的設(shè)計(jì)與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),都感覺(jué)良好,可是一節(jié)課下來(lái),學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入課文,學(xué)生狀態(tài)沒(méi)有進(jìn)入。議課時(shí),老師們說(shuō)聽課的老師感動(dòng)了。我覺(jué)得,沒(méi)有感動(dòng)學(xué)生,這節(jié)課就是失敗的。
給五年級(jí)講時(shí),是想通過(guò)課文這個(gè)載體,把課堂上升到習(xí)作的層面上,講一些有關(guān)習(xí)作的東西?上В瑢W(xué)生是第一次配合,彼此不太了解,課堂氣氛死氣沉沉,更談不上思想的碰撞,正如李婧老師所說(shuō):“第二次情感的渲染沒(méi)了,而是理性的分析。”可是,課堂上對(duì)課文的分析不清晰、不深刻。當(dāng)然學(xué)生也只是“霧里看花”了。第二次,課上的是一敗涂地。
說(shuō)實(shí)話,自己進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)四、五個(gè)年頭,而課堂教學(xué)的真諦卻一點(diǎn)兒也沒(méi)感悟到。一直以來(lái),就是為上課而上課,借此機(jī)會(huì),對(duì)前面的教學(xué)反思一下。
一、對(duì)自己教的順利太在意,而忽視了學(xué)生學(xué)的順利。
備課時(shí),太注重教材、課堂的設(shè)計(jì),而沒(méi)有真正的備學(xué)生。昨天上午放學(xué)時(shí),李峰老師說(shuō)學(xué)生對(duì)“番茄”是否了解,而我卻認(rèn)為學(xué)生都了解,我太高估學(xué)生了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中要注意備課時(shí)要備學(xué)生。
二、語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)“走進(jìn)文本→走出文本→回歸文本”的'過(guò)程,而這兩次課,只是就課論課、以課教課、學(xué)生是以課學(xué)課。
這樣長(zhǎng)期下去,勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)生語(yǔ)文的興趣和信心,再說(shuō)這樣也會(huì)束縛學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野,僅僅拘限在語(yǔ)文課上。
三、對(duì)文本的理解不夠深刻,作者的寫作思路還有些把握不準(zhǔn)。
可見,作為一名語(yǔ)文教師,基本功還不夠扎實(shí)。如番茄太陽(yáng)的開頭,作者心情的灰暗,到結(jié)尾作者心情的溫暖,沒(méi)有看出前后的呼應(yīng)。
四、課堂上沒(méi)有對(duì)學(xué)生更好的進(jìn)行“啟發(fā)、引導(dǎo)、合作、探究”。
一節(jié)課下來(lái),只是牽著學(xué)生走。沒(méi)有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生感悟的少,教師講解的多。一節(jié)課下來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
課堂上,不僅要教給學(xué)生知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力,而且還要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文,掌握語(yǔ)言的信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。真正做到:學(xué)生的課堂、學(xué)生作主,讓每個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂(lè),生活中學(xué)有所用。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思10
《“番茄太陽(yáng)”》以“我”的見聞為主線,按時(shí)間的順序敘述了盲童明明的言行舉止,描繪她的音容笑貌,同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受,字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛之情。教學(xué)時(shí)我抓住文中三處“番茄太陽(yáng)”著手,來(lái)品味明明的愛心和美好的心靈。
我先讓學(xué)生快速瀏覽課文找出文中描寫“番茄太陽(yáng)”的句子,再讓學(xué)生分步來(lái)理解“番茄太陽(yáng)”的含義。第一處非常容易理解學(xué)生直接就把含義說(shuō)出來(lái)了;第二處當(dāng)學(xué)生說(shuō)是明明的笑臉時(shí),我又讓學(xué)生找出文中描寫明明笑的句子,然后讓學(xué)生把自己喜歡的句子讀給同學(xué)聽,結(jié)果直接讀到了我要求重點(diǎn)講的句子“明明的笑聲銀鈴樣清脆,一串一串的追這人走!眴(wèn)學(xué)生為什么說(shuō)是“追”著人走,是不是和人一樣你在前面走,它在后面追呢?學(xué)生第一回答當(dāng)然不是,可追問(wèn)為什么時(shí),他們說(shuō)笑的很開心,快樂(lè)……我又引導(dǎo)他們是她的笑聲感染人。為了讓學(xué)生理解笑中的樂(lè)觀和堅(jiān)強(qiáng)、自信……我讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際理解明明雖然是盲童但是他依然樂(lè)觀的面對(duì)自己的生活。
理解第三處“番茄太陽(yáng)”的含義時(shí),我首先是讓學(xué)生找出明明樂(lè)觀自信的笑讓作者的心情有了怎樣的變化,相關(guān)的句子。當(dāng)問(wèn)及學(xué)生是什么讓學(xué)生流淚呢?當(dāng)然是因?yàn)楦袆?dòng),進(jìn)一步追問(wèn),因?yàn)槭裁炊袆?dòng)呢?學(xué)生回答是表面的明明的話。但是當(dāng)我問(wèn)學(xué)生那你從明明的話中讀懂了什么時(shí)?學(xué)生語(yǔ)塞了。我認(rèn)為還是讀的'不夠,所以,我先范讀,再讓學(xué)生分角色朗讀,期望達(dá)到理解明明話中的深層含義。但是學(xué)生沒(méi)有很好的理解,所以我直接點(diǎn)明是明明愛的心,是明明因?yàn)榻邮芰撕眯娜说膸椭趴赡軓?fù)明,所以她想把這種愛傳遞下去,這也是作者第三次提到“番茄太陽(yáng)”的含義。
以為孩子們已經(jīng)會(huì)有話可說(shuō)的時(shí)候,我追問(wèn)此時(shí)你想說(shuō)點(diǎn)什么呢?看著教室里孩子們一張張無(wú)辜的面容時(shí),好像在說(shuō)我們沒(méi)什么要說(shuō)的,這節(jié)課就這樣尷尬收?qǐng)觥?/p>
思來(lái)想去,這節(jié)課應(yīng)該說(shuō)完滿完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生理解了“番茄太陽(yáng)”的含義。但是敗筆就在沒(méi)能引起孩子的共鳴,在教學(xué)時(shí)雖然也讓學(xué)生充分朗讀了,但學(xué)生還是沒(méi)有完全進(jìn)入文本。我想今后的教學(xué)中,自己一定要更深入的專研文本,爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能夠真真正正的走進(jìn)文本,去體味文中豐富的內(nèi)涵。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思11
這是一篇長(zhǎng)課文,如何進(jìn)行長(zhǎng)文短教,我在課前進(jìn)行了思考,在課堂上進(jìn)行了嘗試。我把課文重新進(jìn)行整合,分成了四大板塊教學(xué),課堂教學(xué)中以點(diǎn)連線帶面,品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句,感受明明笑中的樂(lè)觀,話語(yǔ)中的關(guān)愛。品味“番茄太陽(yáng)”的意象之美,教育學(xué)生懂得用樂(lè)觀與愛心溫暖自己,溫暖他人。
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”。文中的三次“番茄太陽(yáng)”的出現(xiàn)意思不同,一個(gè)比一個(gè)意思復(fù)雜,更加感人。課文開始,我請(qǐng)學(xué)生讀題,意在為下文作鋪墊:讓學(xué)生初步知道為什么把番茄太陽(yáng)放在一起。教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住了第二次“番茄太陽(yáng)”。以一問(wèn)帶全面,為什么說(shuō)明明的笑臉美得像“番茄太陽(yáng)”,然后把課文分成了四個(gè)板塊:一悟笑容純美,重在讀四句寫笑的句子;二悟笑中樂(lè)觀,重在明明的樣子上;三悟笑中溫暖,重在“我”心情變化上;四悟笑中蘊(yùn)意,重在明明的語(yǔ)言上。而且每一次都要讓學(xué)生回到問(wèn)題中來(lái)。第二次“番茄太陽(yáng)”的含義理解了,那第三次自然也就水到渠成了。
最后四小節(jié),我本想多化點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受明明那顆充滿愛的童心,我通過(guò)默讀感知、指名讀體會(huì)、換位讀感悟等方式讓學(xué)生受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。可是由于時(shí)間把握的不夠,只能草草了事。同時(shí),我還讓學(xué)生由課內(nèi)文走向生活,說(shuō)說(shuō)生活中的番茄太陽(yáng)……最后我為了升華情感,又設(shè)計(jì)了在《愛的奉獻(xiàn)》這首歌曲中結(jié)束全課,給明明送祝福,給自己送希望,給他人送溫暖。
總之,今天的教學(xué)我一改往日的'教風(fēng),以說(shuō)為主改成了以讀為主。這節(jié)課在有些地方并沒(méi)有收到預(yù)期的效果,如說(shuō)得少,沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去想、去說(shuō)、去讀……當(dāng)然課文長(zhǎng)是一個(gè)原因,但主要在于我課前對(duì)學(xué)生的估計(jì)太高了,沒(méi)有蹲下身子來(lái)看學(xué)生,對(duì)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和時(shí)間的把握不夠精當(dāng)。活到老學(xué)到老,以后好好向各位學(xué)習(xí)!重點(diǎn),讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受明明那顆充滿愛的童心,我通過(guò)默讀感知、指名讀體會(huì)。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思12
《番茄太陽(yáng)》這篇課文以我的見聞為主線,按時(shí)間發(fā)展的順序,敘述了盲童明明的言行舉止,描繪她的音容笑貌,同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受,字里行間飽含了對(duì)明明的喜愛之情。課文的篇幅較長(zhǎng),有三條主線:“我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽(yáng)”的含義。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生循著主線,通過(guò)多次的前后比較,讓學(xué)生感悟明明美好的童心對(duì)我的感染。
主線一:“我”的心情變化。我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí),讓學(xué)生完成《補(bǔ)充習(xí)題》上的第三(1)題:讀一讀描寫“我”的心情變化的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文體會(huì)我的心情變化,根據(jù)變化進(jìn)行排列:灰暗——溫暖——喜歡——快樂(lè)——感動(dòng),然后在檢查預(yù)習(xí)情況中進(jìn)行全班交流,并在交流的基礎(chǔ)上找出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品讀,是學(xué)生對(duì)作者的心理變化有了進(jìn)一步的體會(huì)了解。主線二:明明的笑聲!芭察o地坐著,說(shuō)話聲音細(xì)細(xì)柔柔,特別愛笑。”“小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,媽媽也在旁邊笑!薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆,一串一串地追著人走!泵髅鞯耐摹⑼、童趣給了“我”鼓舞和感染,給我?guī)?lái)這樣好的心情變化。明明的樂(lè)觀、自強(qiáng)、開朗又是通過(guò)她的幾次笑聲表現(xiàn)出來(lái)的。主線三:“番茄太陽(yáng)”的含義。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文,體會(huì)課文中三處“番茄太陽(yáng)”的含義。第一處:明明聽了爸爸的話,用手摸了番茄后,感到天上的太陽(yáng)就像番茄。這是指太陽(yáng)。第二處:“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽(yáng)”那么美麗。這是指明明的笑臉。第三處:“我”聽了明明的話,心里受到了巨大的震撼,因此,覺(jué)得明明的童真愛心就像“番茄太陽(yáng)”一樣溫暖而美好。這是指盲童明明真誠(chéng)的愛心——美好的心靈。學(xué)完這篇課文以后,我被明明感動(dòng)了,學(xué)生們也被明明感動(dòng)了,他們知道了人生也像月餅一樣,要有各種豐富的滋味才能圓滿起來(lái),更何況在人生的路上,有那么多的人在感動(dòng)著你,在關(guān)愛著你,一如那可愛的明明,那永遠(yuǎn)掛在心中的“番茄太陽(yáng)”。
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太陽(yáng) 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
太陽(yáng)
教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教材分析
《太陽(yáng)》是四年級(jí)語(yǔ)文的一篇常識(shí)性課文。主要介紹了有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí),說(shuō)明太陽(yáng)與人類的關(guān)系。課文共有8個(gè)自然段,可以分為兩部分。第一部分在介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí),運(yùn)用了數(shù)字、假設(shè)、比較、比喻等方法,把太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)方面的知識(shí)說(shuō)得很具體、通俗,具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。第二部分講太陽(yáng)和人類的關(guān)系,從太陽(yáng)和動(dòng)、植物的生存,地球上氣候的變化及太陽(yáng)光可防治疾病等方面表現(xiàn)出太陽(yáng)與人類關(guān)系的密切。
學(xué)生分析
本班學(xué)生在課堂上的思維很活躍,理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),而且大部分學(xué)生喜歡閱讀課外書籍,常常會(huì)在課堂上結(jié)合自己的課外知識(shí)來(lái)理解課文內(nèi)容,談自己的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)我班學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn),我感到在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,怎樣把新課程中的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有效地融合在一起,是能否讓學(xué)生學(xué)好這篇課文,有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
設(shè)計(jì)思路
將以人為本,發(fā)展學(xué)生的主體性的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。課前讓學(xué)生自己查閱有關(guān)的資料,這樣不僅增加了學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上讓學(xué)生自由地讀書,并將讀懂的內(nèi)容大膽地說(shuō)出來(lái),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)習(xí)太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí),讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí),并以小組合作的形式來(lái)交流自己的認(rèn)識(shí)。這樣不僅使學(xué)生在獲得知識(shí)上有選擇性,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生說(shuō):課文無(wú)非是個(gè)例子,借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。我認(rèn)為《太陽(yáng)》這篇課文就是教會(huì)學(xué)生如何對(duì)某一事物進(jìn)行說(shuō)明的很好的例子。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽(yáng)的特點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫《月亮》的小練筆,將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)自然地遷移到寫中去,學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上得到寫的訓(xùn)練和提高。
教學(xué)目標(biāo)
在讀中理解課文是怎樣把太陽(yáng)的特點(diǎn)寫清楚的,同時(shí)了解到列數(shù)字、作比較等寫作方法,并能將其寫作方法運(yùn)用到練筆中去。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入。
師寫一個(gè)日的象形字,讓學(xué)生說(shuō)出最早這個(gè)字指的是什么?(師相機(jī)板書:太陽(yáng)。)
師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課前查找的有關(guān)太陽(yáng)的資料。
【為學(xué)生提供了一個(gè)開放的課堂,同時(shí)也讓學(xué)生的課外知識(shí)得到了交流!
師隨機(jī)鼓勵(lì)引入下一環(huán)節(jié):同學(xué)們對(duì)太陽(yáng)的了解還真不少,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)太陽(yáng)的課文,通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我們將會(huì)對(duì)太陽(yáng)有更多的了解。
二、整體感知課文。
師讓學(xué)生正確、流利地讀課文,問(wèn):看看通過(guò)閱讀你能讀懂什么?
1.學(xué)生自由讀課文。
2.師:誰(shuí)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么?
【培養(yǎng)學(xué)生自讀課文的能力,幫助理清文章的思路!
師相機(jī)板書:
師:《太陽(yáng)》這篇課文就是圍繞它的特點(diǎn)和與我們的關(guān)系這兩方面來(lái)寫的。現(xiàn)在我們就先來(lái)學(xué)習(xí)太陽(yáng)的特點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)太陽(yáng)的'特點(diǎn)。
1.太陽(yáng)公公聽說(shuō)我們要了解它,很高興,特意趕來(lái)了,你們聽
。ㄕn件播放:動(dòng)畫畫面、太陽(yáng)公公說(shuō)話的錄音及文字。)
同學(xué)們,我離你們很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn),我很大、很大,我的溫度很高、很高,F(xiàn)在,你們對(duì)我了解清楚了嗎?
這時(shí),一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道:我只知道太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)是:遠(yuǎn)、大、熱,但它遠(yuǎn)、大、熱到什么程度并沒(méi)有說(shuō)清楚,所以我覺(jué)得太陽(yáng)公公說(shuō)的話不清楚。(師進(jìn)行鼓勵(lì),進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。)
2.師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀1~3自然段,看看課文是怎樣把太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)寫清楚的,選一個(gè)你最喜歡的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。
3.分組交流。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣選一個(gè)喜歡的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí),并分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。結(jié)果,想學(xué)習(xí)遠(yuǎn)的分為一組,想學(xué)習(xí)大的分為一組,想學(xué)習(xí)熱的分為一組。
【學(xué)生在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)上有了選擇性,這樣他們不僅樂(lè)意去學(xué),還培養(yǎng)了學(xué)生之間相互合作的能力!
4.匯報(bào)。
學(xué)習(xí)遠(yuǎn)的學(xué)生匯報(bào):太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)公里遠(yuǎn),到太陽(yáng)上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)也要坐二十幾年。(學(xué)生將課文中的內(nèi)容讀了出來(lái)。)
師引導(dǎo):不錯(cuò),你讀出了重要的部分,能不能就這個(gè)內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)課文是怎樣把這個(gè)內(nèi)容說(shuō)清楚的。(學(xué)生不知該怎么說(shuō)。)
師用課件演示、引導(dǎo):一億五千萬(wàn)公里有多遠(yuǎn)?課文中怎樣說(shuō)的?
走三千五百年,飛二十幾年。
學(xué)生看課件做口頭練習(xí):
太陽(yáng)離我們有(一億五千萬(wàn)公里)遠(yuǎn),到太陽(yáng)上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走(三千五百年);就是坐飛機(jī)也要坐(二十幾年)。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)()里面填的是數(shù)字,通過(guò)數(shù)字具體說(shuō)明,我們對(duì)太陽(yáng)的遠(yuǎn)就了解了。所以我們知道了:在說(shuō)明某一事物的時(shí)候,列出一些具體的數(shù)字,可讓我們更好地來(lái)理解,但數(shù)字必須是精確的,有科學(xué)依據(jù)的。這就是列數(shù)字的方法。
師板書:列數(shù)字
師:寫太陽(yáng)遠(yuǎn)這個(gè)特點(diǎn)還用了其他什么方法,找找看。
【培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力!
這時(shí)學(xué)生們高舉右手,有的學(xué)生忍不住脫口而出:還運(yùn)用了寫傳說(shuō)故事的方法。由此可見,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了調(diào)動(dòng)。
學(xué)習(xí)大的學(xué)生匯報(bào):課文也運(yùn)用了列數(shù)字的方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的大,130萬(wàn)個(gè)地球等于1個(gè)太陽(yáng)。(對(duì)學(xué)生能說(shuō)出列數(shù)字的方法進(jìn)行鼓勵(lì)。)
師用課件演示,進(jìn)行引導(dǎo):左邊是地球的動(dòng)畫,右邊是太陽(yáng)的動(dòng)畫,中間由等號(hào)連接引出:你體會(huì)到了什么?
這時(shí)學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟了,大聲說(shuō)道:拿地球的大小來(lái)和太陽(yáng)作比較。
對(duì)學(xué)生的細(xì)心觀察進(jìn)行鼓勵(lì),并進(jìn)行小結(jié):我們生活在地球上,對(duì)我們而言,地球非常大,我們不可能走遍地球的每個(gè)角落,然而,拿地球和太陽(yáng)一比,更突出了太陽(yáng)的大。這就是作比較的方法。
師板書:作比較
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說(shuō)明太陽(yáng)大的特點(diǎn)還有沒(méi)有其他的方法。
【仍然是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,在閱讀中去尋找答案!
學(xué)習(xí)熱的學(xué)生匯報(bào):(此時(shí),學(xué)習(xí)熱的學(xué)生有了以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),回答問(wèn)題就相對(duì)有條理)課文在寫太陽(yáng)熱的特點(diǎn)時(shí),運(yùn)用了列數(shù)字的方法,告訴我們表面溫度有六千度,中心溫度是表面溫度的三千倍。
師:那中心溫度是多少呢?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手算一算。
【培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力!
片刻,學(xué)生異口同聲地說(shuō)出:一千八百萬(wàn)度。
教師再進(jìn)一步引導(dǎo):真有一千八百萬(wàn)度嗎?
這時(shí)有學(xué)生強(qiáng)調(diào):是估計(jì),太陽(yáng)溫度太高了,人們無(wú)法進(jìn)行測(cè)量,所以是大概的數(shù)。
師進(jìn)行鼓勵(lì):同學(xué)們注意了估計(jì),特別好。說(shuō)明你們讀書很細(xì)心,那看一看還有沒(méi)有其他的方法。
又有學(xué)生起來(lái)說(shuō)道:用鋼鐵與太陽(yáng)的溫度作比較,說(shuō)明了太陽(yáng)的溫度真的很高。
教師讓學(xué)生一起讀一讀描寫太陽(yáng)大、熱特點(diǎn)的段落,感受一下這樣寫的好處。
【在理解課文的同時(shí),也讓學(xué)生了解到具體的寫作方法,使理論與實(shí)際例子相結(jié)合,學(xué)生更容易掌握。】
四、練筆。
1.教師寫一個(gè)月的象形字,讓學(xué)生說(shuō)出最早這個(gè)字指的是什么?(生答:月亮。)同時(shí)教師演示課件:用圖畫的形式出示有關(guān)月亮的資料:
月亮距地球有三十八萬(wàn)四千四百公里,到月亮上去步行要800天,騎自行車要400天,坐飛機(jī)要200天,49個(gè)月亮等于1個(gè)地球。
先讓學(xué)生說(shuō)出資料上月亮有幾個(gè)特點(diǎn)(遠(yuǎn)、。。
。◣煶鍪镜馁Y料為程度差一點(diǎn)的學(xué)生保底。)
讓學(xué)生自由說(shuō)出課前查閱的有關(guān)月亮的資料。(學(xué)生用課外知識(shí)再次進(jìn)行交流。)
2.生進(jìn)行練筆。
要求:選取月亮的兩三個(gè)特點(diǎn)寫一寫,運(yùn)用列數(shù)字、作比較等方法,爭(zhēng)取把月亮的兩個(gè)特點(diǎn)說(shuō)清楚。
反饋與反思
課后,我對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時(shí),發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生的練筆寫得都不錯(cuò),不僅將月亮的特點(diǎn)說(shuō)得很清楚,而且條理清晰。有的學(xué)生將嫦娥奔月這一傳說(shuō)寫進(jìn)了自己的練筆中,增強(qiáng)了文章的趣味性。還有一個(gè)學(xué)生在寫到月亮的體積時(shí),不僅與地球進(jìn)行了比較,還通過(guò)自己的演算,與太陽(yáng)進(jìn)行比較,更進(jìn)一步說(shuō)明了月亮的小。學(xué)生的創(chuàng)新能力在這個(gè)環(huán)節(jié)中得到了體現(xiàn)。從練筆的整體結(jié)構(gòu)看,學(xué)生用詞很準(zhǔn)確,在寫到月亮與地球的距離時(shí),如果要到月亮上去,引用了日夜不停。在嫦娥奔月的這一傳說(shuō)與月亮的實(shí)際資料過(guò)渡時(shí)用上了確實(shí)、的確等詞語(yǔ),增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。
通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我從中感受到要相信學(xué)生,把課堂交給學(xué)生、把讀書權(quán)交給學(xué)生、把說(shuō)話權(quán)交給學(xué)生、把選擇權(quán)交給學(xué)生。這樣不僅發(fā)展了學(xué)生的主體性,還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由厭學(xué)變?yōu)樵笇W(xué),真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí),我還覺(jué)得將課文中的內(nèi)容提煉為學(xué)生練筆的內(nèi)容,在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行相應(yīng)寫的訓(xùn)練,使讀與寫融會(huì)貫通,獲得很好的教學(xué)效果。
《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給夏、秋、冬、春,表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。
一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇
在課的開始,我出示太陽(yáng)圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽(yáng),讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了:怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?緊接著又有同學(xué)問(wèn):這到底是怎么回事呢?由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、營(yíng)造環(huán)境,朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f(shuō),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。
如在教學(xué)金黃的太陽(yáng)一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)到了秋天,小畫家為什么把太陽(yáng)畫成了金黃色?然后用課件演示了秋日果園碩果累累,落葉飄飄的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了金黃的太陽(yáng)給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)冬天紅紅的太陽(yáng)時(shí),我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后,借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
三、借助文本,再造想象
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。
如在教學(xué)彩色的太陽(yáng)這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色。有的說(shuō):春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到柳樹上,柳枝綠了。有的說(shuō):春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到桃樹上,桃花紅了。有的說(shuō):春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,當(dāng)學(xué)生感悟到了春天的色彩后,課件演示春景圖片,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。
四、發(fā)散思維,創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造,在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,畫一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng),并想一想你要把它送給誰(shuí)?為什么要這么畫?接著播放音樂(lè)種太陽(yáng)。學(xué)生邊聽邊畫太陽(yáng),最后展示作品,發(fā)表想法和意見。此時(shí),配樂(lè)畫面,表達(dá)交流,把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái),學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō):我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海,讓大海藍(lán)得像寶石。有的說(shuō):我畫了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童,讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心。
這,是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們想象的明燈!
這,是教師放飛了學(xué)生們的想象!
這,是課堂豐富了學(xué)生們的情感!
《番茄太陽(yáng)教學(xué)反思》
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思13
“番茄太陽(yáng)”是紅艷艷的番茄與太陽(yáng)看起來(lái)的組合,這在我們常人看了不可思議的組合,卻是明明心里最清晰完美的記憶。明明的愛心溫暖了作者,溫暖了我,學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?
在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓:作者的心情變化、明明的笑聲所犯引出來(lái)的性格特征、三次“番茄太陽(yáng)”的意義,這三條線索,通過(guò)縱向和橫向的對(duì)比,讓學(xué)生更容易的接受文章所反映的中心,以及深刻的體會(huì)明明純真、美好的心靈。
對(duì)三條線索的處理過(guò)程如下:
線索一:“我”的心情變化。
故事以“我”的見聞為主線,所以上課一開始,我讓學(xué)生找出描寫“我”的心情變化的語(yǔ)句,讀一讀,注一注。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂(lè)——感動(dòng)。然后之一明明的心情為何會(huì)有這些變化。
以第一段為例,“那年,我來(lái)到了這座城市,臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里,生活很艱難,心情灰暗無(wú)比!弊x了這一段,學(xué)生自然的就會(huì)體會(huì)到作者灰暗無(wú)比的心情。那么,具體是從什么地方體會(huì)到的呢?通過(guò)品讀,學(xué)生就會(huì)感悟到:“從臨時(shí)租住、灰色的舊樓房,她連一個(gè)固定的家都沒(méi)有,日子很艱難。從這里能感覺(jué)到,她的心情很灰暗“那年,我來(lái)到了這座城市,證明她剛剛到一個(gè)新的城市來(lái),沒(méi)有親朋好友,舉目無(wú)親,心情自然很灰暗!”
線索二:明明的笑聲所反映出來(lái)的性格特征。
那么是誰(shuí)使“我”的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。這也是通過(guò)她的幾次笑聲表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生要通過(guò)反復(fù)深情地朗讀,感受到明明雖然是個(gè)盲童,但她絲毫不為自己的殘疾悲傷。雖然都是笑,但每次的笑聲傳達(dá)出來(lái)的意思都不一樣。她天真、善良、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀,她的快樂(lè)分階段的鼓舞并且感染了作者。所以這兩條線可以進(jìn)行交叉分析。
線索三:三次“番茄太陽(yáng)”的意義。
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽(yáng)”,第一次這里的“番茄太陽(yáng)”就是指太陽(yáng),此處的.理解很簡(jiǎn)單。第二次,明明的笑臉在我眼中成了“太陽(yáng)”,她的樂(lè)觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中,溫暖著我的心!泵髅髡嬲\(chéng)的愛心、美好的心靈讓我感到分外溫暖。
三個(gè)“番茄太陽(yáng)”一層比一層意思更加深沉,令人感動(dòng)。讓學(xué)生充分讀問(wèn)感受,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)與感想。
同時(shí)本篇課文的講解過(guò)程也是對(duì)學(xué)生人格塑造的過(guò)程。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思14
《番茄太陽(yáng)》以“我”的見聞為主線,按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止,描繪她的音容笑貌,同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受,字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界,可是她美麗可愛,聰明機(jī)靈,有一顆善良的心,懂得關(guān)愛別人,她就是一個(gè)“番茄太陽(yáng)”,掛在了我心里,讓我感受到了溫暖。
這是一篇很感人的文章,課文帶給我的啟發(fā)也是很多的:有明明(盲童) “笑對(duì)生活,對(duì)生活充滿希望與無(wú)限向往熱愛”的一面,也有明明能“珍惜別人給予自己的愛,又想把得到的愛無(wú)私地獻(xiàn)給別人,懂得感恩”,同時(shí)又隱含著父母對(duì)明明的關(guān)愛與鼓勵(lì)等等。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵,是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字,把這些思想傳遞給學(xué)生呢?
我通過(guò)備課和查閱資料,打算從“番茄太陽(yáng)”入手:通過(guò)找出文中所出現(xiàn)的三次“番茄太陽(yáng)”入手,來(lái)感知文本。可自己在研讀教材時(shí),感覺(jué)這樣教學(xué)不易把握,學(xué)生的理解能力也達(dá)不到這種深層次。于是我把教學(xué)分為了三個(gè)層面:一是明明的表現(xiàn)如何(找出描寫明明的'語(yǔ)句),二是明明的父母是如何對(duì)待明明的(描寫明明父母的語(yǔ)言),三是我的反映(描寫我的語(yǔ)言)。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點(diǎn)詞句,感受明明笑聲中的樂(lè)觀,話語(yǔ)中的愛心,品味“番茄太陽(yáng)”美好的心靈,最終讓學(xué)生獲得啟迪。
在這次的教學(xué)中,我特別注意突出一些細(xì)節(jié),反復(fù)地品讀,如明明的外貌一節(jié),采用各種方式讀了很多遍,讓學(xué)生閉上眼就能自然形容出她的外貌,同時(shí)又把描寫燕子外形的片斷引入,并把燕子中“這就是活潑機(jī)靈的小燕子”提到前面,讓學(xué)生明白這種習(xí)作的方法。我想,當(dāng)遇到一個(gè)好的典型材料時(shí),也應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地滲入習(xí)作方法。另外我對(duì)“銀玲般笑聲”一句也細(xì)細(xì)地研讀,讓學(xué)生能真切地感受到這笑聲就在身邊。
《番茄太陽(yáng)》教學(xué)反思15
推薦初次讀到這個(gè)題目,我覺(jué)得很奇怪,讀讀課文,還是有點(diǎn)不明,很是手足無(wú)措?第二次再讀全文,才略有所悟。數(shù)次的讀、細(xì)細(xì)咀嚼到最后的教,最大的感受就是震撼了!
明明的愛心溫暖了作者,溫暖了我,學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?
在教學(xué)中我抓住了三次“番茄太陽(yáng)”展開,讓學(xué)生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛心。
我首先讓學(xué)生劃出文中出現(xiàn)的三處“番茄太陽(yáng)”。這個(gè)難度不高,學(xué)生不會(huì)有畏難情緒。接著讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這些句子中“番茄太陽(yáng)”的含義,并嘗試在自己的書上寫一寫,這是個(gè)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。我設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié),不是想故意刁難學(xué)生,而是想給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自己閱讀文本,自己理解文本的機(jī)會(huì)。三句中,相對(duì)容易的第一、第二句中的“番茄太陽(yáng)”的含義,學(xué)生如果能靜心閱讀文本是能夠體會(huì)到的,只是可能知其然,不知其所以然。雖然難度較大,但我不能越俎代庖,剝奪學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生的思考可能是正確的,那么他們收獲的就是思考的喜悅,如果有偏差,那么,就會(huì)在討論中撥正自己的理解。
第一處“番茄太陽(yáng)”的'含義是三句中最簡(jiǎn)單的一句,我讓學(xué)生上齤臺(tái)邊拿著番茄結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的這句話?但教具番茄沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對(duì)太陽(yáng)的感受,并能排斥掉明明所說(shuō)的“番茄太陽(yáng)”就是番茄的想法,但事與愿違,其中交流的一位同學(xué)反而覺(jué)得“番茄太陽(yáng)”就是番茄。我想:讓學(xué)生先在讀中品味這句話,知道“番茄太陽(yáng)”的含義后,再讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作和神態(tài)讀好明明的句話,體會(huì)明明心中對(duì)太陽(yáng)的印象。
第二處要讓讓學(xué)生體會(huì)“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽(yáng)”是一個(gè)難點(diǎn),我讓學(xué)生走進(jìn)了文本,捕捉作者對(duì)明明笑的描述,然后通過(guò)課件集中出示,讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之后,以問(wèn)題“但是,明明和我們一樣嗎?”來(lái)感悟明明的笑更是一種堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、自信、勇敢……的笑,從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉,覺(jué)得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。這是對(duì)“番茄太陽(yáng)”的含義由淺而深理解。
第三處“番茄太陽(yáng)”就是明明的笑臉和美好的心靈,而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽(yáng)”一樣燦爛美好。在這處,我抓住作者的感情變化:灰暗-溫暖-快樂(lè)-喜歡-感動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)明明美好童心對(duì)“我”的感染,但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。
學(xué)完這篇課文以后,我被明明感動(dòng)了,學(xué)生們也被明明感動(dòng)了,他們知道了要像明明一樣堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀,快樂(lè)地生活著。
《“番茄太陽(yáng)”》主要寫了一個(gè)盲童純真美好的心靈。在一次又一次地研讀課文后,發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊(yùn)含著一個(gè)濃濃的“愛”字,從內(nèi)容來(lái)看好似一個(gè)“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護(hù)中快樂(lè)的成長(zhǎng),從心底發(fā)出動(dòng)聽的幸福的笑聲,在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個(gè)神奇的詞語(yǔ)“番茄太陽(yáng)”。這美好的一切笑聲中打動(dòng)了“我”,“我”深深地喜歡上了明明,覺(jué)得她就是最美的“番茄太陽(yáng)”。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機(jī)會(huì)時(shí),他竟然說(shuō)要像好心人那樣把她的腿捐獻(xiàn)給我,讓“我”感到人世間的溫暖與真情,紅紅的“番茄太陽(yáng)”永遠(yuǎn)的掛在了我的心中。
根據(jù)本文內(nèi)容特點(diǎn),我主要是抓住以下幾方面展開教學(xué)的:
一、體會(huì)“我”的情感變化。
即灰暗————溫暖————喜歡————快樂(lè)————感動(dòng),這是條貫穿全文的線索,在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時(shí)便讓學(xué)生找一找此時(shí)“我”的心情,再讀一讀,聯(lián)系上下文體會(huì)“我”心情的變化。因?yàn)槭请S文章情節(jié)逐步深入依次找關(guān)鍵詞,學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地找到這條情感變化線索。
二、理解三處“番茄太陽(yáng)”的不同含義。
先讓學(xué)生瀏覽全文畫出三處描寫“番茄太陽(yáng)”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽(yáng)”,引導(dǎo)學(xué)生思考:這三處“番茄太陽(yáng)”是在什么情況下出現(xiàn)的?分別指的又是什么?給予學(xué)生足夠時(shí)間自己閱讀課文,最后師生交流,在交流中學(xué)生能比較準(zhǔn)確說(shuō)清第一、第二處“番茄太陽(yáng)”的含義,對(duì)于第三處學(xué)生能夠理解意思,但在表述上不知用什么詞語(yǔ)才比較恰當(dāng),因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落,畫出關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì),原來(lái)讓“我”感動(dòng)的是明明的心靈,緊接著追問(wèn),什么樣的心靈?這時(shí)再讓學(xué)生去說(shuō)第三處“番茄太陽(yáng)”的含義,學(xué)生就能比較容易地說(shuō)出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了。
三、讀懂“我”讀盲童的印象。
一方面明明愛笑,找出描寫明明笑的句子,通過(guò)反復(fù)朗讀,學(xué)生能較容易地說(shuō)出從明明的笑中能感受到明明雖然是個(gè)盲童,卻能夠樂(lè)觀地面對(duì)生活。一方面是明明還很漂亮,并且充滿好奇心,十分好問(wèn)。這里也是找出有關(guān)語(yǔ)句,通過(guò)自己的朗讀讓大家一起來(lái)感受明明的美麗與好問(wèn)。文中在描寫明明外貌漂亮的一段時(shí),有這樣的一句話“看著她,讓人隱隱心疼。”明明是個(gè)如此可愛的女孩,為什么作者會(huì)“隱隱心疼”呢?學(xué)生們的回答真的讓人驚喜,也讓人頗感欣慰,有的說(shuō)因?yàn)槊髅鏖L(zhǎng)得這么漂亮,卻是個(gè)盲童,作者為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說(shuō)道了因?yàn)樽髡咭彩莻(gè)殘疾人,看到明明就像看到了自己,作者能體會(huì)明明的心情。
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