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小數(shù)點移動教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的小數(shù)點移動教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小數(shù)點移動教學反思1
本課的內容和前面小數(shù)點向右移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的安排大致相同，學生因為有前面學習的經驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學生學習小數(shù)除法的基礎，所以在教學中我在口算教學上花費較大的功夫，事實上小數(shù)除法的口算一直就是學生容易出現(xiàn)錯誤的地方。在教學中，針對學生在移動小數(shù)點時遇到數(shù)位不夠需要添0的情況也做了強調。我發(fā)現(xiàn)不少的學生對于規(guī)律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習，反應比較慢，出現(xiàn)錯誤比較多。
小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律教學反思
在講授這堂課時，我設計了“復習-探索新知-應用”三個教學環(huán)節(jié)，希望每個學生都能經歷科學探索的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握用這個數(shù)學規(guī)律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數(shù)學活動的經驗和方法，獲得成功體驗。我認為有以下幾點值得肯定：
一、實現(xiàn)了復習的有效性
在學習本課之前，學生已經掌握了“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，口算有效激活了這一已有經驗，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照。根據(jù)小數(shù)點向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點向左移動后小數(shù)的.變化情況，引發(fā)了學生對新知的設想，獲得了初步的感知。
二、把所學的數(shù)學知識應用到實際中去
教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，在學生的實際中引入數(shù)學知識把生活問題數(shù)學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，把數(shù)學問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。
三、科學探索規(guī)律，滿足了學生的心理需要
在小學教學中，要根據(jù)學生的思維以具體形象為主這一特點，讓學生通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)從感性認識到理性認識的規(guī)律，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學生的思維。小數(shù)點向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學習核心，在探索規(guī)律時，學生經歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學求真過程，實現(xiàn)了數(shù)學知識的再創(chuàng)造，滿足了學生把自己當作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要，因此學習積極性特別高。
四、對數(shù)學規(guī)律的認識比較透徹
1、首先鼓勵學生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學生獨立思考，發(fā)展概括能力。
2、抓住學生出現(xiàn)的問題-小數(shù)除以10、100、1000只要把這個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……，及時幫助學生區(qū)分小數(shù)點向右移動規(guī)律與向左移動規(guī)律，在辨析中深化了對兩種規(guī)律的理解，發(fā)展了思維的深刻性
3、引導學生逆向思考規(guī)律，打破了思維的定勢，使學生對小數(shù)點位置移動的規(guī)律有了更完整的認識。
4、學生獲得了獨立發(fā)言的機會，全體學生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現(xiàn)象，基本踐行了“面向全體學生”的理念。
當然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。
小數(shù)點移動教學反思2
在四（5）班上課時按照既定的教學設計進行，后來發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來，只有少部分同學完全弄明白了，還有大部分同學沒有完全清楚小數(shù)點究竟是怎樣變換位置的，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握，小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足怎樣處理。因為小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，而且缺乏多媒體的演示，學生學習時較為吃力，對于理解力稍差的學生學習存在困難。在四（4）班教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，把較為抽象的內容具體化。首先，在導入時用第一人稱講述了“小數(shù)點”的.用處，比如，假如你有256000000元錢，問學生，你們富有嗎？學生都覺得有很多錢，這時，小數(shù)點跑出來了，把數(shù)變成了2.56000000元，問學生你們還有錢嗎？變成窮光蛋了，小數(shù)點可以讓億萬富翁變成窮光蛋，激發(fā)了學生的學習熱情和探索的激情。
另外在教學過程中我讓小數(shù)點“動”了起來，并且把小數(shù)點擬人化了，使學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，讓學生學起來輕松愉快。
小數(shù)點移動教學反思3
剛開始準備這節(jié)課時，第一感覺就是很簡單，泛泛地看了一遍教參，草草備課進行了第一次試講，結果也是可想而知的。
經過同級老師的講評，又幫助我分析和理解教材，突然間明白備課應該從教材的角度和學生的認知水平出發(fā)全面的理解教材，這一次我的腦子里似乎明白了許多。第二次試講時，自己感覺有了清晰的思路，最終寫出了教學設計：
一、復習鋪墊：
這個環(huán)節(jié)以一個因數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍，積有什么變化？一個被除數(shù)縮小1／10、1／100、1／1000，商有什么變化？讓學生知道一個數(shù)擴大幾倍，積也擴大幾倍，一個數(shù)縮小1／10，商也縮小1／10。為學習新的知識作了很好的鋪墊。
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，探究新知
教師在課一開始，出示幻燈片孫悟空打妖精的情景，讓學生觀察在此過程中，金箍棒長短的變化，學生通過觀察得出：
0．009米 = 9毫米①
0．09米 = 90毫米 ②
0．9米 = 900毫米 ③
9米= 9000毫米④
四組數(shù)據(jù)，然后讓學生從上往下觀察，①式與②，③，④式比較得出小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的規(guī)律，從下往上④式與③，②，①式比較得出小數(shù)點向左移動引起小數(shù)縮小的規(guī)律，這一環(huán)節(jié)教師將本來枯燥，難懂的數(shù)學概念，借助學生喜愛的《西游記》中孫悟空金箍棒變長變短的故事，激發(fā)了學生學習興趣，喚醒了學生的求知欲望，使學生在探究金箍棒逐漸變大的過程中，體驗新知生成的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
在探究規(guī)律的同時，讓學生感知小數(shù)點是怎樣向左或向右移動的，為下一節(jié)課的學習打下了基礎。在鞏固新知的時候，我采用了提問的方式，如：我問：“小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就怎么樣？或一個小數(shù)擴大到它的100倍，小數(shù)點就怎么樣？”這樣讓學生對小數(shù)點移動規(guī)律進一步加強理解，加深記憶。
不足之處，我感覺自己的這節(jié)課是我從網上看了多篇的教學設計采用了其中的'一篇，中間的教學過程還借鑒了許多其他老師的方法和建議，所以自己不能將大家的理解很自然地融入到自己的課堂上，以自己的講課方式呈現(xiàn)出來。在研究教材上我還是有不到之處，課上沒有關注到學生的思維。這都是我在以后的工作學習中需要加強和改進的。在這次講課中我得到了同級老師的幫忙，尤其是梁老師的幫助，一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的給我指導，幫我改教案，包括每個環(huán)節(jié)的過渡語是否通順，自然，真的很感謝這些老師們！我向她們學會了該怎樣備課，怎樣培養(yǎng)學生的學習能力，更重要的是學會了該怎樣認真的對待工作和學生！
小數(shù)點移動教學反思4
四年級下冊《小數(shù)點移動》教學反思教材在教學例6時首先通過直觀圖幫助學生理解把0.01平方米擴大到它的10倍，就是把0.01乘10。
教材先出示表示0.01平方米的正方形，讓學生想一想，把它擴大到10倍是幾個這樣的正方形，學生說出是10個這樣的正方形時，同時教師出示10個并排的正方形加以驗證。
由此明確把0.01平方米擴大到它的10倍，就是0.0110。在此基礎上啟發(fā)學生想：要把0.01擴大到它的10倍，根據(jù)上面的規(guī)律只要怎樣做就可以了？（把0.01的小數(shù)點向右移動一位。）采用同樣的方法，教學把0.01平方米擴大到100倍、1000倍；例7參照例6進行。通過直觀說明把一個數(shù)縮小為原來的1/10、1/100、1/1000，就是把這個數(shù)分別除以10、100、1000。
然后應用小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，把一個數(shù)除以10、100、1000轉化為向左移動小數(shù)點。如果是新授課，這樣的設計會很直觀的幫助學生理解，但是老師教學時已經用過了，學生也都明白了擴大到它的10倍、100倍、1000倍就要用原數(shù)乘10、100、1000；縮小到它的1/10、1/100、1/1000就用原數(shù)除以10、100、1000，再用我認為就是把學生從已有的高知識點上拉下來，退回到原位，純屬為了配合老師的比賽而做秀了，甚至有欺騙學生的行為在里面�；谶@樣的思考我把導入語設計成 這節(jié)課老師將擴大你的優(yōu)點，縮小你的'缺點！并以此作為一個情境串，貫穿一節(jié)課始終；把教學重點制定成：使學生會應用規(guī)律把一個數(shù)擴大到（縮小到）10倍、100倍、1000倍（1/10、1/100、1/1000）；并會應用規(guī)律，正確地移動小數(shù)點。
從課堂反饋來看，學生對于小數(shù)點向右移動時數(shù)位不夠要在右邊添0，而且前面非零最高位的零必須去掉理解的很好，沒有不會移動的；對于小數(shù)點向左移動，數(shù)位不夠時要在數(shù)的左邊用0補足，補幾顆0、整十、整百、整千數(shù)的小數(shù)點移動后，末尾的0怎么處理是一個難點。如：計算401000=？時，大多數(shù)學生的得數(shù)是0.004，原因是學生只看最后的得數(shù)時發(fā)現(xiàn)確實是移動了三位，忘記了末尾的0已經去掉了，為了加深理解，我特意把算式寫到黑板上，引導學生一步一步移動，再現(xiàn)移動軌跡。
小數(shù)點移動教學反思5
《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我利用自制學具，讓學生經歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學生親身經歷、體驗了小數(shù)點的位置移動過程，探索小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數(shù)學”。
整節(jié)課學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學生具有一種數(shù)學的眼光。首先出示兩組數(shù)據(jù)（1）1.028 1.0280 1.02800（2）1.028 10.28 102.8從學生己有知識出發(fā),將四個相同數(shù)字分別排成兩種不同情況的.小數(shù)，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化�！暗降鬃兓惺裁匆�(guī)律呢？”巧設問題來激發(fā)學生求知欲。小數(shù)點移動后引起小數(shù)怎樣的變化？小數(shù)點移動時位數(shù)不夠時該怎么辦？這些問題不是老師直接提出來的，而是學生在實際操作中遇到的并提出的問題。學生面臨的問題，又是讓學生在活動、交流中來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題，讓學生在對問題理解的基礎上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中培養(yǎng)學生解決問題的能力。本節(jié)課中，教師讓學生根據(jù)自己所喜歡的向左移或向右移的情況進行研究，通過大家的交流來印證每一種情況；用自己熟悉的方式來證明小數(shù)點向右移動一位原數(shù)就擴大10倍，學生的方法非常多，在此過程中，不怕花時間，目的在于把學生的差異當作有用的教學資源，倡導解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結：小數(shù)點作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數(shù)得十分之一，左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……。
本課的不足之處是：覺得本節(jié)課學生學習過程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系不夠緊密�！墩n程標準》提出，學生學習的內容應是學生熟悉的、有現(xiàn)實意義的，但本部分內容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結合起來有待于我們繼續(xù)思考。
小數(shù)點移動教學反思6
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學生已經掌握整數(shù)的有關知識，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質等知識之后學習的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣，都是按照十進制來計數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的，所以，小數(shù)點的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。
新課程強調學生活中的數(shù)學，學有價值的數(shù)學，不僅密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。讓學生從課本走進生活，使他們真正體驗到數(shù)學的應用價值，體驗到數(shù)學學習的樂趣。因此在鞏固練習這個環(huán)節(jié)的安排上，我本著主要是運用本節(jié)課所學習的小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律這一主線，通過算動物火車上的算式，小鬼當家，比眼力，改價格標牌，幫助小貓過河，和拖一拖等游戲環(huán)節(jié)，讓學生在快樂中體驗成功，在快樂中收獲知識，在快樂中解決問題。當然這快樂不僅僅局限于學生本身解決問題的快樂，也是我尊重每一位學生允許他們用不同方法去解決問題的思維自由的快樂。課堂上我允許學生廣開言路，用自己喜歡的方法解決問題，我從不輕易否定學生的`選擇和判斷，也不強迫學生去認同。我善意的捕捉學生的思維亮點給予積極的評價。以海納百川的氣度，放飛孩子們的心靈。在一個個問題的解決中，學生們真切地感受到數(shù)學的力量，同時潛移默化地受到了思想教育。
小數(shù)點移動教學反思7
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化是小數(shù)的又一性質，它主要研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。這一內容不僅是小數(shù)乘、除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的重要基礎。我校四年級數(shù)學教師組織了教研活動，三位老師對《小數(shù)點移動》這一內容，各具特色的進行了說課展示，深受啟發(fā)，我在教學這一內容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結合班級實際授課體會小結如下：
一、體會情境圖的意圖
孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數(shù)點依次向右移動（小數(shù)點移動），金箍棒變得越來越長（棒變長---形在變），數(shù)變得越來越大（數(shù)也在變）。把抽象的數(shù)學規(guī)律，直觀形象的讓學生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數(shù)點向左移，打下了伏筆。
二、探究小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律，把握好四點
1、借助整數(shù)的變化規(guī)律研究小數(shù)的變化規(guī)律
根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學生還沒有學習單位名稱的轉化，應當說是教學的一個難點，對此，在教學小數(shù)的意義，結合長度單位，將小數(shù)點對齊，個位上對應的是“米”，十分位上對應的是“分米”，百分位上對應的是“厘米”， 千分位上對應的是“毫米”，這樣學生就很容易得出四個等式。
2、移動方向與變化的關系，就是向右移擴大，左移縮小 3、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關系
移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化的倍數(shù)是100倍，移動三位，變化的倍數(shù)是1000倍 ……
4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”
四年級的學生還沒有學習分數(shù)與除法的關系，也沒有學習分數(shù)乘法，很難理解“縮小到原數(shù)的1/10”借助課本類似的線段圖，初步感知1÷10就是它的'1/10
5、強調小數(shù)點移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數(shù)點向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3.
三、是先教小數(shù)點向左移，還是先教小數(shù)點向右移
探討小數(shù)點左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的一個難點，不僅涉及到移動方向與變化的關系、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的 1/10”難度較大，如果先教學小數(shù)點右移變化規(guī)律，這樣學生學習起來相對容易一些，把重點放在理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。
四、存在的問題
由于課中探討規(guī)律花的時間較多，后面的練習時間相對就少了。另外，學生作業(yè)中對小數(shù)點向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進一步規(guī)范數(shù)學用語。
小數(shù)點移動教學反思8
小數(shù)點的位置移動是第三單元的重點之一，也是難點，擴大和縮小小數(shù)點往哪邊移動？移動幾位？學習來比較難，為了更好地讓孩子學會，我在教學中更加注重孩子語言表達的過程。我是這樣設計的：小數(shù)點的位置移動
①4.35×10=()
�、�0.01×100=()
�、�13.05×1000=()
思路引領：
1、把一個數(shù)擴大到原來的10倍、100倍、1000倍……，就是把小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……。
2、關鍵詞：擴大向右移
3、注意點：位數(shù)不夠，用“0”補位。
分析：
①4.35×10=()
擴大10倍→小數(shù)點向右移一位→43.5
�、�0.01×100=()
擴大100倍→小數(shù)點向右移兩位→1
�、�13.05×1000=()
擴大1000倍→小數(shù)點向右移三位→13050
�、�205.4÷10=()
②0.1÷100=()
�、�4.5÷1000=()
思路引領：
1、把一個數(shù)縮小到原來的十分之一、百分之一、千分之一……，就是把小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位……。
2、關鍵詞：縮小向左移
3、注意點：位數(shù)不夠，用“0”補位。
分析：
�、�205.4÷10=()
縮小十分之一→小數(shù)點向左移一位→20.54
②0.1÷100=()
縮小百分之一→小數(shù)點向左移兩位→0.001
�、�4.5÷1000=()
縮小千分之一→小數(shù)點向左移三位→0.0045
反思：根據(jù)課本上的情景分析后又以擴大和縮小三個具體的數(shù)值為例，學習小數(shù)點的移動，課堂上孩子的學習效果感覺非常好，表達的很清楚。但是在中午練習題中發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)以下錯誤：
�、�4.3×100=(0.43或43)
�、�0.91×100=(091或0.0091)
③45÷1000=(45000或45.000)
看到孩子的作業(yè)想想課堂上孩子表現(xiàn)很好，為什么做題時錯誤百出，慢慢想來：
1、孩子對于擴大或縮小的.小數(shù)點移動方向不能牢記；
2、對于位數(shù)不夠的沒有用0補位；
3、整數(shù)如何移動小數(shù)點，孩子剛看到無從下手；根據(jù)小數(shù)的性質，可以把整數(shù)看成多少點零，在根據(jù)要求移動小數(shù)點就可以。
4、教學設計中沒有選好特殊的例子，練習少；
5、學會的效果不能只看孩子學習的表面現(xiàn)象，要看孩子是否真正掌握，是否會學以致用。
數(shù)學的學習為的是應用。因此面對高年級孩子，學會放手，多給孩子機會，多讓孩子表達，才能真正了解孩子的薄弱環(huán)節(jié)，抓住重點，對癥下藥，數(shù)學課堂才能高效！
小數(shù)點移動教學反思9
年級數(shù)學下冊第四單元中“小數(shù)點移動”這一內容的學習，是在學生已經掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質和小數(shù)大小比較的基礎上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎，在教材中地位顯著。結合概念教學的特點，教學中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教師的主導作用與學生的主體地位。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的`難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導。其次，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生經歷探究過程。這節(jié)課的教學內容的難度更要求教師充分發(fā)揮主導作用。
我首先引導學生去理解小數(shù)點移動；然后指導學生總結小數(shù)點向右移動一位，與原數(shù)比發(fā)生了怎樣的變化。通過單位名稱之間的轉換明確小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)將擴大到原數(shù)的10倍，而這個過程也是對學生邏輯推理能力的培養(yǎng)。接著引導學生根據(jù)這一規(guī)律，總結小數(shù)點向右移動兩位、三位……小數(shù)大小變化的規(guī)律。最后指導學生根據(jù)“擴大”的規(guī)律，去總結“縮小”的規(guī)律，在這一過程中學生的遷移能力得到了充分的展現(xiàn)。這樣學生在教師的指導下，經歷了一環(huán)扣一環(huán)的探究過程。在教學中我采取了這樣兩個方法：
1、從網上找了個順口溜，幫助學生記憶規(guī)律：小數(shù)點，真奇妙；向左移動就縮小，向右移動就擴大，左小右大莫混淆；小數(shù)點，跳跳跳，幾個圈圈跳幾跳。
2、強化練習，并要求學生把小數(shù)點的移動過程寫出來。
小數(shù)點移動教學反思10
本節(jié)課的內容是在學生充分認識了小數(shù)和會比較小數(shù)的大小的知識基礎上，進一步探究小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數(shù)和復名數(shù)的互換以及小數(shù)計算的基礎。通過這部分的學習，還有助于培養(yǎng)學生用變化的觀點認識事物。
成功之處：
1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個好的情境能激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課把抽象的教學內容巧妙地安排在學生喜歡的'情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數(shù)學王國的故事引入課題，制作小數(shù)點移動的動畫，學生非常喜歡，并初步感知小數(shù)點位置的，移動會引起小數(shù)大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數(shù)點移動的規(guī)律。
2.有效突破難點，降低思考難度。有關規(guī)律的教學是屬于概念教學，較為抽象，根據(jù)本課教學內容的特點，聯(lián)系學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、鞏固運用。
不足之處：
學生在移動小數(shù)點時不知道整數(shù)的小數(shù)點在哪里,弄不清往左移小數(shù)點要往左點，往右移小數(shù)點要往右點，當位數(shù)不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。
改進之處：
在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數(shù)不足的情況要更加強化訓練。
小數(shù)點移動教學反思11
早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力研究常態(tài)下的好課，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學生，尊重差異，體驗平等民主，引導學生學會傾聽，交流，合作，探究。正合心意，記錄下來。
今天我和孩子們學習《小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，前面孩子們已經學習了《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，所以，今天的學習比較輕松。
從備學中，可以看出，孩子們對于小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的.規(guī)律，有了初步的猜想，他們根據(jù)自己的經驗，能解釋猜想的由來，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，需要做的是讓他們通過科學的方式經歷猜想——驗證的過程，最后通過提升，能用簡潔的數(shù)學語言表達，并加以應用。
課堂實錄不敲打了，記下課堂上一個遺憾之處：課的開始，孩子們隨意聊著自己的猜想。在這里，我的目標比較淺，就是為了知道猜想，而讓學生說猜想。其實，提出一個猜想雖然可貴，但是，提出猜想背后的東西更讓人回味。所以，在這個環(huán)節(jié)，我是不是可以注重猜想背后的東西呢？即讓學生說說，你為什么這么猜想？——學生是有這個意識的，我聽到大繆說：因為除法和乘法是互為逆運算的關系，所以，我的猜想是小數(shù)乘10、100、1000……小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……，那么小數(shù)除以10、100、1000……小數(shù)點就向左移動一位、兩位、三位……
浚銘是根據(jù)方向相反來猜想的，既然小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……小數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移動，肯定是縮小10倍、100倍、1000倍……
如果當時，我能有意識問問學生猜想的理由是什么，或許更有數(shù)學味一些。
小數(shù)點移動教學反思12
前兩天學習了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，知識比較抽象，所以發(fā)現(xiàn)學生學習起來比較有難度。對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時，學生很容易把小數(shù)點點錯位置，導致出錯。本課的重難點是小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，所以要把較為抽象的內容具體化。
在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，吸引學生興趣探討下去。借助課件演示，使學生很清楚看到小數(shù)點的移動的過程，從而知道小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小的變化。然后讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短有什么聯(lián)系，學生馬上可以說出小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。然后讓學生通過觀察、數(shù)、移、歸納，理解與掌握小數(shù)點移動的規(guī)律及方法。在這里，強調小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分前面多余的0，以及結果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。在這基礎山，利用知識的`遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，理解“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。
總之，通過具體的演示，學生已理解并基本掌握了知識。但是做題過程還不夠熟練，很同意出錯，所以還需加強練習，強化學習效果。
小數(shù)點移動教學反思13
《小數(shù)點移動》是四年級下冊第二章的內容，教學中我首先出示兩組小數(shù)：（1）1.036、1.0360、1.03600（2）1.036、10.36、103.6，教學從學生己學過的知識出發(fā)，將這些小數(shù)排成兩種不同情況的小數(shù)，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數(shù)點位置移動，小數(shù)的大小就會發(fā)生變化。在教學中首先讓學生體會到兩組小數(shù)的特點，產生為什么第二組數(shù)的大小變化的疑問，促使進一步觀察。得出是因為小數(shù)點移動了，然后又會產生小數(shù)點的移動到底會怎樣引起小數(shù)大小的變化呢？從而激發(fā)起學生的探究欲望，使學生做好積極參與學習的準備。通過四人小組合作概括出小數(shù)點向右移動小數(shù)變化情況，在概括出小數(shù)點向右移動變化規(guī)律后，先讓學生猜想一下小數(shù)點向左移動小數(shù)大小如何變化，然后互相交流，讓學生說出怎樣發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移引起小數(shù)大小的變規(guī)律，然后及時出示練習進行鞏固練習，最后讓學生通過觀察，明確小數(shù)點移動的變化規(guī)律的實質。
在練習設計時，首先讓新知與鞏固練習穿插進行，讓學生對所學知識及時鞏固，加深印象。其次，加大難度，由淺入深，在鞏固所學知識的同時，學會靈活應用知識解決問題，讓練習變得有趣，針對學生年齡特點，增加了童趣，讓學生先診斷后下藥，使學生不僅知道哪錯了更會對癥下藥，讓學生當醫(yī)生，大大提高了學生的學習興趣，在游戲的.同時，增加了本節(jié)課知識的理解，也發(fā)揮了每個學生的聰明才智。
在這節(jié)課中采用自主合作學習的方法進行，讓學生自主觀察，合作討論。并沒有直接給學生講解小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化有何規(guī)律，而是讓學生自主去觀察，去探索尋求知識的方法，并利用合作學習的方式，將自主猜想，得出的結論，向小組成員匯報交流，使得相互補充，共同提高。本節(jié)課也有不足的地方，對于學習成績較好的學生，很快就能明白小數(shù)點移動的奧秘，但是學習稍困難一些的同學對于小數(shù)點的移動還是掌握不扎實，在以后的日子里，我會特別注意這一部分學生對知識的掌握。
小數(shù)點移動教學反思14
首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字，怎樣改變小數(shù)的大小?讓學生初步感知：如果小數(shù)點的位置移動了，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。
然后出示了一組數(shù)據(jù)：9 、 0.9 、 0.09 、 0.009 ， 引導學生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎上討論得出小數(shù)點移動小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律。 課上發(fā)現(xiàn)中下學生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學生在次感知到：小數(shù)點移動后，金箍棒的長短發(fā)生了變化，也就是小數(shù)的大小發(fā)生了變化。再引導學生從上往下、從下往上觀察，通過直觀的演示，學生在總結小數(shù)點移動的規(guī)律時就比較容易了。小數(shù)點向右移動一位 —— 小數(shù)擴大10倍;
小數(shù)擴大10倍 —— 則小數(shù)點向右移動一位……小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的`十分之一，小數(shù)縮小到原來的十分之一，則小數(shù)點向左移動一位……最后總結成四句話：小數(shù)點移動，左移縮小，右移擴大，移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數(shù)不夠0補位。
在課堂練習中，學生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學語言不夠嚴謹，沒有及時糾正學生。
小數(shù)點移動教學反思15
本節(jié)課是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質》的內容，這部分知識比較抽象，學生學起來有一定的難度，為了突出本節(jié)課的重點，突破難點，在教學時我力求讓學生在體驗過程中感悟，重視知識的獲得過程。
成功的地方：
首先，在上課開始，我通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，采用分層教學，讓學生觀察小數(shù)點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內在聯(lián)系，意在引導學生說出，小數(shù)點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。
然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學生經歷擺、移、說、歸納的過程，正在理解并掌握一個小數(shù)乘10、乘10乘1000等小數(shù)點移動的.規(guī)律及方法，在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自己解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數(shù)除以10、除以100、除以1000等小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移動邊說出整個過程的規(guī)律及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用知識的遷移規(guī)律自己學習，通過猜一猜，一個數(shù)乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動，鞏固小數(shù)點移動的規(guī)律，讓新知識得到及時反饋。不足之處及對策：本節(jié)課的內容比較抽象，很難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決實際問題，同時教學內容安排的多，練習時間相對較少，希望在今后的教學中能注意合理解決這些問題。
總之，這節(jié)課發(fā)揮了學生得主體作用，讓全部學生加入到探究學生得移動規(guī)律的過程中，學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，很好的達成了教學目標。
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