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《玲玲的畫》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-09-05 15:42:12 教學(xué)資源 投訴 投稿

《玲玲的畫》教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家整理的《玲玲的畫》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

《玲玲的畫》教學(xué)反思

《玲玲的畫》教學(xué)反思1

  靜心反思,比賽課堂的那一幕幕又展現(xiàn)在腦海中,或在心底歡呼,或愿面壁反思,但對自己來說,卻都是“寶”。

  《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言,沒有高遠(yuǎn)深奧的哲理。于是,靜下心來備課,以下幾點(diǎn)是自以為課堂中的亮點(diǎn)。

  一、巧妙開頭,使陌生的師生之間和諧融洽

  以“夸獎(jiǎng)”孩子們?yōu)槠蹩,讓孩子們真切感受到這個(gè)深愛他們的周老師,其實(shí)愿和他們做朋友,暢游語文課堂。我們互相夸獎(jiǎng),使孩子們的`勁頭十足,興趣盎然。

  二、抓主線,幫學(xué)生理清思路

  本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚。

  三、抓朗讀,讀中體會,體會中朗讀

  一開始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽看動畫片讀文,理清線索,兩次對課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。

  在教學(xué)過程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本)---多形式地悟(理解文本)---再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學(xué)理念,我設(shè)計(jì)了表演讀(讀玲玲和爸爸的對話時(shí))、推前想后體會讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時(shí),憑借老師提供的句式勸玲玲,幫玲玲)、加提示語讀(如讀玲玲哭著說話的句子時(shí))、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長的話等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開心,讀得意味無窮。讓學(xué)生在讀中悟。

  四、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。

  爸爸的話是全文的哲理所在,在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ),拋出問題“你們在生活中遇到過壞事變成好事的情況嗎?”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受。其次,圖文并茂的板書,課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。

  當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如最后拓展部分,讓學(xué)生說的不夠多,有的孩子只是說了努力克服的困難,但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。

  掩卷深思,這次賽課給自己帶來的啟示很多:抓住一切向名師、優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)的機(jī)會,不斷豐富自我,繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力,從而繼續(xù)完美自己的語文課堂。

《玲玲的畫》教學(xué)反思2

  《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單,道理明確,寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

  1、教學(xué)中,我嘗試著隨文識字,抓住“端詳、評獎(jiǎng)、叭、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字,然后學(xué)習(xí)生字理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞,由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低年級語文教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念。

  2、抓主線,幫學(xué)生理清思路。本文記敘的是常見的'生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)———難過、著急(弄壞作品)———滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂開始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了。

  不足之處:

  當(dāng)然,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密。對于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上,而“爸爸”的話是全文的哲理所在,在讀“爸爸”的話的時(shí)候如果讓學(xué)生們在課堂上用知識聯(lián)系實(shí)際生活,一定會取得更好的效果。在指導(dǎo)朗讀上,還不是很到位。

  改進(jìn)措施:

  講后反思,這次講課給自己帶來的啟示很多:以后要多讀、多聽名師的講課,讓課堂更加精彩豐富;不斷提升自我,才能在課堂上更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力。

  我喜歡語文課,更希望能夠把語文的精華在我的課堂上更精彩的呈現(xiàn)出來。就讓這些啟示鼓勵(lì)我繼續(xù)努力吧!

《玲玲的畫》教學(xué)反思3

  《玲玲的畫》文章語言樸實(shí),故事情節(jié)簡單,學(xué)生一讀便明了。在這一課的教學(xué)中,我以識字、識詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過程,有收獲,亦有遺憾。

  收獲之一:四步識字扎實(shí)有效

  根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我分四步落實(shí)。首先是初讀課文,讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀;然后跳出語境識字,先借助拼音識詞,再去掉拼音識詞、識字,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是小組內(nèi)交流識字方法,加深記憶。最后,鞏固識字,在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。通過檢查學(xué)生的識字率達(dá)99.8℅

  收獲之二:手段語文化,使語文課更像語文課。

  無論是生字詞語的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語文的手段來習(xí)得語言,內(nèi)化語言。在認(rèn)識“叭”字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形,結(jié)合動作演示,學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。

  收獲之三:抓字詞落實(shí)訓(xùn)練、積累語言

  字詞教學(xué)是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一,抓住課文中的重點(diǎn)字詞,根據(jù)詞語的一定情境展開想象,通過朗讀體會詞語的含義,不僅能幫助學(xué)生理解語言文字的表層意思,而且能使學(xué)生體會到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對“端詳”比較陌生,教師進(jìn)行空洞的解釋無助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞,而如果采用表演這種外在的形式,讓學(xué)生看表演說意思并用詞語說話,學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對譴詞造句的.妙處有了更深的體會,為以后的寫作積淀了語言,使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

  收獲之四:通過質(zhì)疑為歸納主要內(nèi)容搭建平臺

  出示課題后我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,在學(xué)生識記生字,通讀課文后回答提出的問題,然后教給學(xué)生把這些問題連起來就是文章的主要內(nèi)容,這樣學(xué)生歸納起文章內(nèi)容就容易多了。

  收獲之五:寫字教學(xué)扎實(shí)、有效

  在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié),我先出示生字,學(xué)生認(rèn)讀,在理解意思的基礎(chǔ)上組詞,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),接著師范寫較難寫的字,最后生臨寫。

  遺憾的是在教學(xué)中,對于讀我指導(dǎo)的不夠,在檢查學(xué)生識字情況時(shí),我出示了句子,指名讓學(xué)生讀,但沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)讀上下功夫。

《玲玲的畫》教學(xué)反思4

  記的自己第一次看到這篇文章時(shí),留下印象更深的并不是課文中所闡述的道理,畢竟這些道理是我們耳熟能想的,做為一個(gè)母親,我更佩服的是爸爸的那片刻的“仔細(xì)看了看”,和那不露聲色的“在這兒畫點(diǎn)什么,不是很好?”聰明智慧的爸爸用自己輕輕的一句提醒,讓女兒通過自己的實(shí)踐,在自己的動腦筋解決問題之后,將道理闡述,對于孩子而言,道理就不是硬邦邦的灌輸了,接受也就顯得容易的多了。不管是作為老師,亦或是母親,這種“潤物細(xì)無聲”的有效的教育策略都是我必須學(xué)習(xí)的。

  可是,也是那么一次的《畫畫》,兒子的畫畫,我用的“越芻代辦”使兒子與“只要肯動腦筋,壞事往往會變成好事”這一道理擦肩而過,曾使我懊惱不已。(文章附后)

  于是,當(dāng)我拋出:為什么玲玲弄臟的.畫怎么會得一等獎(jiǎng)?學(xué)生很容易就找到了關(guān)于玲玲的那句話,以及寫爸爸的兩句話,在學(xué)生分析之后,不知怎么,我的頭腦中就蹦出了發(fā)生在兒子身上的這件事,我就這樣講述起來。學(xué)生聽的十分的認(rèn)真,因?yàn)樗麄儗P(yáng)帆起航很熟悉,學(xué)生聽的也很入境,有時(shí)還發(fā)出一陣陣笑聲,我知道那是他們對揚(yáng)帆起航的疼愛,所以,當(dāng)我再拋出問題時(shí),那氣氛可夠熱烈的。

  師:小朋友,知道揚(yáng)帆起航為什么對那幅改后的畫不感興趣嗎?

  生:我知道,我知道,那畫不是他們自己改的。

  生:老師代他們改了,他們不滿意。

  師:那么有什么話想說嗎?

  生:揚(yáng)帆起航,你們要記。褐灰蟿幽X筋,壞事往往會變成好事。

  生:揚(yáng)帆起航,你們要自己動腦筋!

  生:揚(yáng)帆起航,沒什么好生氣的,那么要自己想辦法讓壞事變成好事啊。

 。ㄅ叮瑢W(xué)生的勸說可緊扣中心喲,一副小大人的樣子。)

  生:老師,我還想說說您,可以嗎?

 。ㄎ艺诖。只是小鬼竟懂得用“您”,懂得用商量的語氣。)

  生:老師,您應(yīng)該讓他們自己改,您不應(yīng)該自己改。

  生:老師,您自己改,他們又怎么會知道壞事能變成好事呢?

  生:老師,您怎么不讓他們自己動腦筋思考。

《玲玲的畫》教學(xué)反思5

  《玲玲的畫》是一篇讀后讓人頗受啟發(fā)的小故事。主人公玲玲準(zhǔn)備參加評獎(jiǎng)的話不小心被弄臟,已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張了,玲玲著急的哭了。在爸爸的啟發(fā)下,玲玲開動腦筋,在弄臟的地方畫了一只小花狗,不僅巧妙的掩蓋了污漬,還給作品平添了幾份家的溫馨。

  這節(jié)課是《玲玲的畫》第二課時(shí),我以玲玲的心情變化為主線,以理解文中爸爸的話“生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋,壞事往往能變成好事”為主要問題來理解課文。

  在探究“玲玲哭了的原音”的教學(xué)中,我抓住“啪”這個(gè)象聲詞,理解象聲詞的'概念,體會玲玲的難過心情,了解玲玲哭了的原因。首先,演示彩筆掉地上的聲音,讓學(xué)生直觀地感受這象聲詞。在教學(xué)本來設(shè)計(jì)了相關(guān)的練習(xí),并想讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說自己所知道的象聲詞,但是一緊張給忘記了。

  本文我在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生通過問題解決困惑來理解課文,讓學(xué)生自讀自悟,在讀的過程中來理解課文所蘊(yùn)含的道理,但我自己感覺由于考慮怕時(shí)間緊張?jiān)谧x的方面做的還是不夠,還有在理解父親所說的那段話時(shí)理解的不夠深,這點(diǎn)內(nèi)容本來就是本課的重點(diǎn),但我做的還是不太好,沒有讓學(xué)生理解到位。在以后的教學(xué)中我會多在朗讀方面下功夫讓學(xué)生從深層來把課文所蘊(yùn)含的道理來理解,并在提問題方面多斟酌,爭取提一些有意義有價(jià)值的問題,引導(dǎo)學(xué)生來多思考,多動腦筋。還有就是課后題中涉及的講故事環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中沒有設(shè)計(jì),沒有讓學(xué)生真正體會叫講故事的過程。

《玲玲的畫》教學(xué)反思6

  《玲玲的畫》這篇文章內(nèi)容簡單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語文老師們心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言,沒有高遠(yuǎn)深奧的哲理,用我們的話說,就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后,我決定先好好把握教材,相信無論是怎樣淺顯的課文,只要抓準(zhǔn)了教材,我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。以下幾點(diǎn)是我對自己課堂的總結(jié):

  一、巧妙開頭,使師生之間和諧融洽

  如何讓孩子們在課堂上盡情地展現(xiàn)自己,無所顧慮地思考問題,是我課前思考的一個(gè)重要問題。最后,我決定以“夸獎(jiǎng)”孩子們?yōu)槠蹩冢尯⒆觽冋媲懈惺艿竭@個(gè)深愛他們的胡老師,其實(shí)愿和他們做朋友,暢游語文課堂。事實(shí)證明,我的決定是正確的。我們的互相夸獎(jiǎng),使孩子們的勁頭十足,興趣盎然。精彩的回答,惟妙惟肖的表演,久舉不愿放下的小手和一個(gè)個(gè)盛滿“思考”之水的小腦瓜,充分說明了好的開頭也為整節(jié)課堂上孩子們的出色表現(xiàn)奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  二、抓主線,幫學(xué)生理清思路

  本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了了。

  三、抓朗讀,讀中體會,體會中朗讀

  一開始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽看動畫片讀文,理清線索,兩次對課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。這篇課文的內(nèi)容貼近兒童生活,因此還是能引起學(xué)生共鳴的。只是由于學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力有限,對于理解爸爸說的那段話的深刻含義有一定的困難,我就引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上體會。先讓學(xué)生聯(lián)系課文對爸爸說的這段話說說自己是怎么理解的,再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)剬@段話的感受。朗讀、感悟后,鏈接生活,我說:老師昨天穿的'新裙子不小心被鉤破了一個(gè)洞,你們能幫我想想辦法,讓壞事變好事嗎?此時(shí),學(xué)生爭先恐后地舉手幫我出謀劃策。有的說,可以在鉤破的地方繡一朵美麗的小花;有的說可以從不要穿的舊衣服上剪一朵花下來粘在上面;有的說可以在上面繡一只采蜜的蝴蝶。我微笑著點(diǎn)頭表示贊許,并對他們的建議表示感謝。這群孩子已經(jīng)真正能夠聯(lián)系生活的實(shí)際,從多角度來考慮問題了,我感到很欣慰。接下來,我又進(jìn)一步對說話內(nèi)容進(jìn)行拓展,問:在平時(shí)生活中,你還遇到過類似的事嗎?孩子們思如泉涌,各抒己見,把教學(xué)推向高潮。

  當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。最后拓展部分,有的孩子只是說了努力克服的困難,但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。同時(shí)他們的思維也受到了局限,無法打開。

《玲玲的畫》教學(xué)反思7

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1.會認(rèn)8個(gè)生字,會寫9個(gè)生字,借助拼音讀準(zhǔn)字音,自主識記,交流方法,游戲鞏固并正確讀寫生字。

  2.通過正確、流利、有感情地朗讀課文,感悟積累對自己有啟發(fā)的句子。

  3.自讀自悟,合作學(xué)習(xí),懂得生活中只要肯動腦筋,壞事也能變成好事的道理。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  感悟積累對自己有啟發(fā)的句子,懂得生活中只要肯動腦筋,壞事也能變成好事的道理。

  三、教學(xué)過程:

 。ㄒ唬┎轮i引課題

  老師今天和咱們大家是初次見面,所以我想考考大家,大家敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)呢?

 。ǜ)

  1、在古時(shí)候,有一個(gè)小男孩,他動腦筋想辦法,從砸碎的水缸中救出了自己的小伙伴,咱們大家知道他是誰嗎?

  (司馬光)

  2、還有一種鳥,它渴極了,但是它想辦法喝到了瓶子里的水,你們知道老師說的是誰嗎?(烏鴉)

  是啊,同學(xué)們,司馬光也好,烏鴉也好,他們都通過自己動腦筋,想辦法,成功的解決了遇到的問題,今天,老師再給大家介紹一位新朋友,她同樣是一位愛動腦筋的孩子,大家想不想認(rèn)識她呢?

  她的名字叫玲玲,看,她和我們大家打招呼呢! (出示幻燈片)板書:

  玲玲的畫

 。◤(qiáng)調(diào)讀音,第一個(gè)玲二聲,第二個(gè)玲輕聲,學(xué)生朗讀課題)

 。ǘ┙淌谏趾途渥樱

  1、會認(rèn)的字:玲

  祥

  幅

  獎(jiǎng)

  催

  叭

  臟

  筋

  2、會寫的字:

  叭

  玲

  狗

  糟

  樓

  梯

  肯

  腦

  筋

 。ㄖv授生字時(shí),老師范讀,領(lǐng)讀,學(xué)生齊讀,指名讀,要求學(xué)生讀準(zhǔn)確)

 。ㄖ攸c(diǎn)講授,叭,是個(gè)擬聲詞,教師模擬黑板擦掉落地上的聲音)

  3、講解詞語:

  端詳弄臟評獎(jiǎng)催趕叭的一下一幅畫動腦筋

  4、學(xué)生自由大聲地朗讀課文。

  5、朗讀重點(diǎn)句子:

 。1)玲玲滿意地端詳著自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要參加評獎(jiǎng)了。

 。2)就在這時(shí)候,水彩筆叭的一下掉到了紙上,把畫弄臟了,玲玲哇得哭了起來。

 。3)爸爸仔細(xì)地看了看,說:“別哭,孩子。在這兒畫點(diǎn)兒什么,不是很好嗎?”

  (4)玲玲想了想,拿起筆,在弄臟的地方畫了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。

 。5)在第二天的評獎(jiǎng)會上,玲玲的畫得了一等獎(jiǎng)。(6)好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋,壞事往往能變成好事。

 。ɑ脽羝鍪揪渥,學(xué)生朗讀,教師糾正字音,讓學(xué)生讀中悟情悟理)

 。ㄈ├砬逭n文脈絡(luò):

  1、學(xué)生自由朗讀課文。

  2、理清脈絡(luò),根據(jù)課文內(nèi)容,給三幅圖排排隊(duì)。

  (指名回答)

  3、課文講了一件什么事?(學(xué)生完成填空)

  玲玲明天要去參加評獎(jiǎng)的,一不小心。在的幫助下,玲玲在原本臟的地方。在第二天的評獎(jiǎng)會上,玲玲的畫。

  4、通過學(xué)習(xí)這篇課文你明白了個(gè)什么道理?

 。ê枚嗍虑椴⒉幌裎覀兿胂蟮哪敲丛。只要肯動腦筋,壞事往往能變成好事。)

  5、聯(lián)系生活實(shí)際:

  如果你的`花裙子不小心破了一個(gè)洞,你會怎樣將壞事變好事呢?

  (四)布置作業(yè):

  1.有感情的朗讀課文。

  2.小練筆:

  寫一件你在生活中遇到的壞事變好事的事情吧!

  四、板書設(shè)計(jì)

  25、玲玲的畫壞事——肯動腦筋——好事

  五、結(jié)束語:

  同學(xué)們,在我們的生活中可能隨時(shí)都會遇到困難,遇到挫折,老師希望咱們大家并不是在原地哭泣,止步不前,而是利用智慧開動腦筋,戰(zhàn)勝困難,將壞事變成好事!

  老師非常高興和大家一起完成這一節(jié)課,祝親愛的同學(xué)們生活永遠(yuǎn)幸福,再見,下課!

  六、教學(xué)反思:

  反思整個(gè)教學(xué)過程,以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

 。ㄒ唬┣擅铋_頭,使師生之間和諧融洽

 。ǘ┳ダ首x,讀中體會,體會中朗讀

  (三)抓主線,幫學(xué)生理清思路

  (四)聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破爸爸的話是全文的哲理所在.

 。ㄎ澹﹫D文并茂的板書,課后名言的拓展,字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作,課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。

  當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別。

《玲玲的畫》教學(xué)反思8

  《玲玲的畫》,正是因?yàn)橛辛艘粋(gè)墨漬,玲玲才獲得了思維飛躍的契機(jī),最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學(xué)陳忠鈺老師執(zhí)教的二年級下冊的課文,也是一堂屬于學(xué)生的語文課,這既是一個(gè)打破定向思維的教學(xué)流程,也是一例教師與學(xué)生均獲得成功的大膽嘗試。

  一次并不陌生的“初遇”

  “聰明的小眼睛看過來,我姓陳,小朋友叫我什么呢?”孩子們齊聲回答:“陳老師!”“能不能甜甜的叫一聲呀?”“陳—老—師!”正式開課前,素未謀面的師生們營造了和諧的氣氛!捌綍r(shí)是怎么表揚(yáng)自己的?”“嘿嘿,我真棒!”小朋友齊聲回答。“再加上一聲‘ye’!”“嘿嘿,我真棒‘ye’!”哈哈,頓時(shí)課堂氣氛一下子活躍起來。

  一個(gè)貫穿始終的提問

  “孩子們,咱們一起來學(xué)習(xí)一篇課文!”在老師的引領(lǐng)下,孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮。“讀了‘玲玲的畫’這個(gè)題目,你們心里有什么疑問呢?”

  教師用一個(gè)問題作為了這節(jié)語文課的開場白。他的問題,立刻引起了學(xué)生的思考和聯(lián)想。一大堆充滿想象的解釋,正式啟動了這堂課學(xué)生們的大腦。

  在每個(gè)環(huán)節(jié),教師都有意將這個(gè)提問貫穿著,要么做預(yù)備鋪墊,要么設(shè)置理解思路迂回揭示謎底,要么讓學(xué)生自主研究,找到問題的答案。本來稍顯零亂的教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)檫@一個(gè)問題而得到了意識上的統(tǒng)一,學(xué)生能夠集中精力,老師講課思路也非常清晰。

  一批核心關(guān)鍵的部件

  教師提出了關(guān)于課文的理解的問題,卻沒有盲目求快解決。這節(jié)語文課,教師依然從分自然段、識字等基本環(huán)節(jié)入手,但在劃分段落和識字環(huán)節(jié)都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng)新。

  沒有用教師的權(quán)威,去確定到底有多少個(gè)自然段,而是將權(quán)力“下放”給學(xué)生,由他們來商量確定,最后得到一個(gè)比較一致的答案。學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)積極性得到提高,新課標(biāo)的教學(xué)理念也得到了很好的貫徹。在識字環(huán)節(jié),同桌之間進(jìn)行互動,調(diào)動了孩子朗讀的興趣,超越了一般教學(xué)模式下的效果,用“開火車”的方式來提高認(rèn)知難度,以及將剛學(xué)會的書面語(如“端詳”),及時(shí)運(yùn)用于老師與學(xué)生的對話中(“咱們看看玲玲的這幅畫,你覺得這幅畫怎么樣,請你仔細(xì)端詳端詳”)。這些施教的小細(xì)節(jié),及時(shí)鞏固了初學(xué)的生字。探究用形狀相似的字來記憶的方法,既達(dá)到掌握生字的效果,還辨析了易錯(cuò)的字類,可謂一舉兩得。對“趴”等動詞的強(qiáng)調(diào),直接為理解課文做了充分準(zhǔn)備。

  一次無法刪減的模仿

  除了對動詞的探究,對重點(diǎn)詞匯的解讀外,教師還有意識地讓學(xué)生根據(jù)情景,模仿“玲玲”的語氣,讀出人物的思想活動和感情來。而最值得稱道的是,其他學(xué)生又成為模仿者的評判人,到底是不是讀出了課文中人物焦急、疑惑、茅塞頓開和高興的語氣,不由老師說了算,而是認(rèn)真傾聽的其他學(xué)生。通過這樣的環(huán)節(jié),學(xué)生之間也形成了感情和思想的`交流評價(jià),事實(shí)上是走向了對課文的深層次理解。

  教師一問,學(xué)生一答,教師將探究、評判的權(quán)力和標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生,卻掌握著理解的節(jié)奏和思路,提高了課堂效率,將全班學(xué)生的精力集中在如何理解課文這一基本教學(xué)要求上。

  一場不能止步的變革

  盡管教師在這節(jié)語文課的課堂組織和課前準(zhǔn)備上下了很大工夫,但我覺得上好這堂語文課還可以做如下改進(jìn)。

  這篇課文的起因是,畫被弄臟,卻又來不及畫,結(jié)果則是獲得了一等獎(jiǎng)。如何將壞事變?yōu)榱撕檬?其?jīng)過是,得到父親的提示,在弄臟的地方畫了只小花狗。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程十分重要,這個(gè)過程,學(xué)生應(yīng)該自己去細(xì)細(xì)體會,最終得出,只要積極動腦思考,壞事也可以轉(zhuǎn)化為好事。

  結(jié)合低年級書寫任務(wù)較輕的實(shí)際,教師可引導(dǎo)學(xué)生多多嘗試書寫,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫字的能力和信心。課文理解固然重要,但給孩子書寫記憶生字的時(shí)間應(yīng)更加充足,更應(yīng)在課堂中得到突出。

《玲玲的畫》教學(xué)反思9

  《玲玲的畫》是二年級課文,內(nèi)容簡單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言,沒有高遠(yuǎn)深奧的哲理,用語文老師們的話說,就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后,我明白了:語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對語文教研者而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語文老師真正具備了把握教材的能力,那無論是怎樣淺顯的課文,我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是,靜下心來備課……以下幾點(diǎn)是自認(rèn)為課堂中的驕傲。

  一、抓主線,幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品) --- 難過、著急(弄壞作品) --- 滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了了。

  二、抓朗讀,讀中體會,體會中朗讀一開始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽看動畫片讀文,理清線索,兩次對課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。在教學(xué)過程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本) --- 多形式地悟(理解文本) --- 再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了表演讀(讀玲玲和爸爸的對話時(shí))、推前想后體會讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來的'句子時(shí),憑借老師提供的句式勸玲玲,幫玲玲)、加提示語讀(如讀玲玲哭著說話的句子時(shí))、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長的話等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開心,讀得意味無窮,讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳,學(xué)生邊讀邊感悟語言,同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。

  三、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破爸爸的話是全文的哲理所在,所以在這句話的“出場”時(shí),我安排地也是比較“隆重”!傲崃岬男那槭悄菢痈吲d,但是更讓她高興的是什么呢?在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,“這正如爸爸所說的……”在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ),拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情,但是通過動腦筋,卻變成了好事,你們遇到過類似的事嗎?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過程中,其實(shí)不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?其次,圖文并茂的板書,課后名言的拓展,字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作,課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。 當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。

  最后拓展部分,有的孩子只是說了努力克服的困難,但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時(shí),字只停留在認(rèn)讀上,如果有時(shí)間的話,應(yīng)做寫字的具體指導(dǎo)。 掩卷深思,這次授課給自己帶來的啟示很多:多看語文教學(xué)專家的論著,將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合,才會使課堂生花;抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的機(jī)會,不斷豐富自我,只有這樣,才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語文教學(xué)的本,不忘記在語文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫“的能力……對于徜徉于語文課堂的那份自如,那份美麗,自己是那樣地癡迷,那么,就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財(cái)富繼續(xù)完美自己的語文課堂吧。

《玲玲的畫》教學(xué)反思10

  《玲玲的畫》一課,文章語言樸實(shí),故事情節(jié)簡單,學(xué)生一讀便明了。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢?文章的語言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢?我怎么才能站在語文這塊基石上,讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動腦筋,壞事往往能變成好事”的道理呢?我針對學(xué)生實(shí)際,從以下幾方面入手:

  一、抓人物心理描寫:

  在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫玲玲三幅畫的句子體會玲玲的心情。玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,在通過朗讀進(jìn)一步體會此刻玲玲的心情。課堂上自我感覺這部分落得很實(shí),學(xué)生真正明白玲玲的心理變化,效果很好。

  二、抓朗讀,讀中指導(dǎo)感情。

  上課開始,我直接檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,采用開火車?yán)首x課文,因?yàn)檫@課內(nèi)容簡單,沒有難讀的句子,所以直接檢查朗讀,節(jié)省時(shí)間訓(xùn)練說話。在學(xué)生開火車讀課文時(shí),我就有計(jì)劃的對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),如“爸爸催玲玲睡覺的句子,爸爸對玲玲說話的句子”。我都進(jìn)行朗讀指導(dǎo),在朗讀過程中學(xué)生讀錯(cuò)字,我也及時(shí)糾正,如“叭----趴”學(xué)生把這兩個(gè)字讀錯(cuò),立即板書在黑板上,提醒學(xué)生注意,只是當(dāng)時(shí)處理時(shí)教師沒有落實(shí),今后注意。

  三、抓說話訓(xùn)練,為寫話奠定基礎(chǔ)。

  本節(jié)課我在多處進(jìn)行說話訓(xùn)練。如在體會“端詳”這個(gè)詞語時(shí),課堂上我隨機(jī)叫學(xué)生說一句話,雖然學(xué)生在造句時(shí)有點(diǎn)難度,但在老師的`提醒下學(xué)生也能說造幾個(gè)句子,只要堅(jiān)持學(xué)生在準(zhǔn)確用詞上就會有進(jìn)步。

  當(dāng)學(xué)生體會玲玲把弄臟的畫畫了一只小花狗,此刻高興的心情時(shí),我設(shè)計(jì)如果是你,你會怎樣做,補(bǔ)充句子,訓(xùn)練學(xué)生想象空間,訓(xùn)練說話。

  學(xué)生了解了爸爸和玲玲的為人時(shí),我又設(shè)計(jì)了你此刻想對爸爸和玲玲說些什么,訓(xùn)練說話,進(jìn)行教育。只要能對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的機(jī)會,我都不會放過,相信學(xué)生在訓(xùn)練中說話表達(dá)能力得到提高,寫話能力也能提高。由于時(shí)間沒有安排好,因此沒有進(jìn)行寫的訓(xùn)練,以后要把寫的內(nèi)容安排在課內(nèi)。

  四、抓拓展。

  本節(jié)課課堂容量很大,理解完課文,又指導(dǎo)四個(gè)生字,我還進(jìn)行了拓展,雖然拓展安排時(shí)間有點(diǎn)緊,但我已經(jīng)開始進(jìn)行嘗試,進(jìn)行語文主題學(xué)習(xí),相信今后我會不斷改進(jìn),合理安排時(shí)間。

  雖然本節(jié)課按計(jì)劃完成任務(wù),但有些地方落得不實(shí),教師的話過多,時(shí)常重復(fù)學(xué)生的話,教學(xué)就是在不斷的'反思中成長起來的。

  我本著以讀為主的原則。通過多種形式的朗讀,帶學(xué)生走進(jìn)文本。

  1、在初讀課文時(shí),讓學(xué)生帶著問題讀書:這篇課文講了一件什么事情?對于二年級的學(xué)生概括能力不是很強(qiáng),我們就把本課的主要內(nèi)容以填空的形式出示在課件上這樣學(xué)生就知道從什么地方去說、該怎么去說,從而鍛煉了學(xué)生的概括、總結(jié)能力。

  2、接著讓學(xué)生默讀課文,找出玲玲從中明白的道理。找出來后自己讀、匯報(bào)讀、比賽讀。用多種形式的讀來加深學(xué)生對文本的整體感知。

  3、然后再讓學(xué)生讀課文,找找壞事是什么好事又是什么?壞事是怎么變成好事的?通過對壞事和好事的理解,來進(jìn)一步的感受只要肯動腦筋,壞事也能變成好事。

  4、再次讀這個(gè)道理時(shí),學(xué)生對這句又有了更深一步的理解,就能讀出一定的哲理意味。在老師總結(jié)時(shí),有兩個(gè)字正好是本文的生字,因?yàn)槎昙壍膶W(xué)生還得以識字為主,所以我在板書“腦筋”倆字時(shí),做了一下指導(dǎo)。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了生字一舉兩得。

  5、下面就該通過讀對話走入人物,體會人物的情感變化。首先從文中找出爸爸的話和玲玲的話,先匯報(bào)玲玲的話,通過指導(dǎo)“好的,我把畫筆收拾一下就去睡!焙汀拔业漠嬇K了,另畫一張也來不及了!眮眢w會玲玲的情感變化。我先是指名讀,在學(xué)生讀時(shí)相機(jī)指導(dǎo),齊讀時(shí)我加了一些提示語,比如說第一句我就說“玲玲高興地說”有了提示語的鋪墊學(xué)生們自然而然的就讀好了這句話。第二句話時(shí),我就很傷心的說,“玲玲的畫弄臟了,玲玲傷心地說”學(xué)生立刻就進(jìn)入的角色。讀爸爸的話時(shí),我對學(xué)生讀進(jìn)行點(diǎn)評,你真是一位和藹可親的爸爸,你真是一位循循善誘的爸爸,從中體會到爸爸的啟發(fā)對玲玲的成功也起著一定的作用,通過的爸爸的話從中又更深一步的體會到文中的道理。最后再來整體感知課文,在小組內(nèi)分角色讀、小組與小組比賽讀、大組與大組比賽讀。以多種形式的讀,來激起學(xué)生想把這個(gè)故事講下來的欲望。從而達(dá)到學(xué)為用的目的。

  最后拓展延伸環(huán)節(jié)。我從文中又拓展到課外,聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說自己有沒有遇到過這樣的壞事變好事的的事?學(xué)生說了很多自己的一些生活小事。說的很好。

《玲玲的畫》教學(xué)反思11

  《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟,已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張,玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開動腦筋,在弄臟的地方畫了一只小狗,不僅巧妙地掩蓋了了污漬,還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋,壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言,沒有高遠(yuǎn)深奧的哲理,用語文老師們的話說,就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后,靜下心來備課……經(jīng)過我的精心設(shè)計(jì),在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過程,以下幾點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

  一、巧妙開頭,使師生之間和諧融洽

  二、抓朗讀,讀中體會,體會中朗讀

  三、抓主線,幫學(xué)生理清思路

  四、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破爸爸的'話是全文的哲理所在.

  五、圖文并茂的板書,課后名言的拓展,字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作,課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。

  當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別。

《玲玲的畫》教學(xué)反思12

  以前開課,總喜歡“挑”,挑語言優(yōu)美的文章,挑自己有感覺的文章,挑容易把握的文章,感覺唯有如此,心里才塌實(shí),F(xiàn)在開課呢,也不自覺地“挑”,但挑的標(biāo)準(zhǔn)大不相同,挑符合教學(xué)進(jìn)度的,挑自己不敢上的,哈,有點(diǎn)自我折磨的嫌疑。確實(shí),挑了《玲玲的畫》一課,回想這一路的備課歷程,真是猶如煉獄。

  《玲玲的畫》一課,文章語言樸實(shí),故事情節(jié)簡單,學(xué)生一讀便明了。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢?文章的語言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢?我怎么才能站在語文這塊基石上,讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動腦筋,壞事往往能變成好事”的道理呢?在多次試教、修改后,最終將目光聚焦于生字詞語,通過動作演示、換詞理解等手段活化語言,抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動腦筋,壞事往往能變成好事”,再現(xiàn)情景,在感悟、朗讀中,理解所蘊(yùn)涵的深刻道理。反思整個(gè)教學(xué)過程,有收獲,亦有遺憾。

  收獲之一:目標(biāo)定位準(zhǔn),使教學(xué)有了明確的方向。

  根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我抓住“端詳、糟”等重點(diǎn)詞語,分三步落實(shí)。首先是初讀層面,重點(diǎn)落實(shí)字音,結(jié)合字形初步接觸字義,由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是細(xì)讀感悟中,結(jié)合語言環(huán)境理解詞語的意思。最后,練寫字詞,留足時(shí)間讓孩子書寫生字,又一步步有效地指導(dǎo)抄寫句子,不光要注意寫準(zhǔn)字形,更要注意一句一句地抄寫。就這樣,緊緊咬住字詞不放松。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確,使這節(jié)課朝著語文的方向前進(jìn)著。

  收獲之二:手段語文化,使語文課更像語文課。

  無論是生字詞語的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語文的`手段來習(xí)得語言,內(nèi)化語言!鞍取弊峙c“趴”相比較教學(xué),根據(jù)觀察字形,結(jié)合動作演示,學(xué)生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音,足字旁的“趴”表示動作。又對本課中表示聲音的另一個(gè)詞進(jìn)行了拓展,使學(xué)生了解,很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話多么富有哲理,既是教學(xué)重點(diǎn),也是理解的難點(diǎn)。我通過再造情景想象說話,體驗(yàn)玲玲心情的變化,通過朗讀加以提升,其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)爸爸的話。整節(jié)課,書聲瑯瑯。最后,通過記者采訪,轉(zhuǎn)述語言,獲得人文內(nèi)涵。

  遺憾的是在教學(xué)中,我更多的關(guān)注教師的教,缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上,學(xué)生顯得被動。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑,教學(xué)的痕跡比較濃。 看來,只有真正把學(xué)生裝在心中,處處以學(xué)生的需求出發(fā),語文課才能更加充滿語文味。努力吧!

《玲玲的畫》教學(xué)反思13

  《玲玲的畫》是一篇內(nèi)容比較淺顯,而且篇幅較短的文章。作者想借由玲玲的故事,告訴孩子們:如果肯動腦筋,壞事往往會變成好事!這讓我想起了《塞翁失馬》的.故事。于是我就由《塞翁失馬》的故事,引出了本單元的單元導(dǎo)讀(我一般在一單元開始或結(jié)束都會讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀,因?yàn)閱卧獙?dǎo)讀常常很明確地告訴孩子們本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn),為中高年級孩子的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ))。

  再利用單元導(dǎo)讀,引入本課的學(xué)習(xí)。雖然看起來饒了一個(gè)彎,但結(jié)果在實(shí)際的課堂上卻為孩子的學(xué)習(xí)降低了難度,對于課文中心思想的理解打下了基礎(chǔ)。那么情感目標(biāo)達(dá)成順利,我就把接下來的重點(diǎn)放在了句式訓(xùn)練和分角色朗讀上。這樣一來夯實(shí)了語言的訓(xùn)練,使課堂就顯得更有實(shí)效了。

《玲玲的畫》教學(xué)反思14

  《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單,道理明確,這樣的經(jīng)過我的精心設(shè)計(jì),在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過程,以下兩點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

  1、識字教學(xué)結(jié)合實(shí)際理解,如“端詳”一詞挖掘出來的.時(shí)候,讓學(xué)生結(jié)合動作理解,學(xué)生接受快。

  2、抓住文中的重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生沒能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己在生活中遇到的跟文中的玲玲類似的事情的時(shí)候,教師還是很靈活地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的。我覺得閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,而教師與學(xué)生的對話是具有生成性的,教師是很難預(yù)設(shè)的,它需要教師靈活、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如讓學(xué)生講述自己在生活中是否遇到過類似的事情這一教學(xué)環(huán)節(jié),起初學(xué)生并沒有很深的感悟,在引導(dǎo)學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫上畫上小狗這個(gè)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會玲玲在遇到困難后,認(rèn)真思考,動腦筋,找到了解決問題的方法。

《玲玲的畫》教學(xué)反思15

  《玲玲的畫》這篇課文講述的是一個(gè)生動曲折的小故事。玲玲準(zhǔn)備參加評獎(jiǎng)的畫,被水彩筆弄臟了,傷心的玲玲在爸爸的啟發(fā)下,開動腦筋,在弄臟的地方畫了一只小花狗,最后整幅畫變得更加漂亮了。

  識字部分,我通過合作探究、自主學(xué)習(xí)等多種識字方式,讓學(xué)生記憶生字。同時(shí)利用小組比賽的方式,鞏固識字。學(xué)生整體掌握還不錯(cuò)。

  在本文中,玲玲的情感變化是線索,而爸爸富有哲理的話點(diǎn)明了整篇課文的`主題,“只要肯動腦筋,壞事也能變成好事”。讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活,理解爸爸意味深長的話,這也是本文的難點(diǎn)。很多學(xué)生能夠理解故事內(nèi)容但是不能聯(lián)系實(shí)際,不能舉出相似的實(shí)際的生活例子。于是,我設(shè)計(jì)通過“塞翁失馬焉知非!边@個(gè)成語小故事來幫助孩子理解,讓他們明白壞事有時(shí)候也可能是好事,引導(dǎo)學(xué)生要樂觀面對一些問題。讓小組進(jìn)行討論探究,說一說自己周圍發(fā)生的類似的事情,加深他們對爸爸最后兩句話的理解,明白只要肯動腦筋,壞事也會變成好事的道理。

  這篇課文講述的道理,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,不僅是為了加深理解,同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活中去。學(xué)習(xí)亦是如此,不僅要學(xué)會,更要會用。

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