小木偶故事教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的小木偶故事教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小木偶故事教學(xué)反思1
一、教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,準(zhǔn)確把握小木偶被曲解后的語言、內(nèi)心活動并在反復(fù)的朗讀當(dāng)中體會故事蘊含的道理。
2、學(xué)習(xí)合理地續(xù)編故事。
二、教學(xué)重難點:
1、反復(fù)朗讀體會文中人物的內(nèi)心。
2、理解課文最后一句話。
三、教學(xué)過程:
(一)、模擬表演,導(dǎo)入新課
我們每個人都有豐富的表情,喜、怒、哀、樂,樣樣都會。但我們都喜歡“笑”,笑使我們拋開一切煩惱,笑使我們信心百倍,笑使我們增進友誼—笑多重要呀!可是,如果大家只會“笑”這一種表情,那又會是怎樣一種情況呢?這節(jié)課,讓我們讀一讀《小木偶的故事》,也許你會有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識。
(二)、初讀課文,了解文章內(nèi)容
1、交流課前預(yù)習(xí)情況:木偶是什么?
2、學(xué)習(xí)生字。
⑴、出示詞語,自讀、指名讀。
�、啤R讀
過渡:看來,大家已經(jīng)把字詞方面的“攔路虎”掃除了,下面我們就進一步來研讀課文。
(三)、再讀課文,整體感知。
1、自讀課文,思考:你了解小木偶身上發(fā)生了什么事?有什么感受?(同桌交流)
2、全班交流。板書:只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
3、了解人物性格
在這個故事中,除了小木偶外還有熊警察、小兔子、老婆婆,從大伙的表現(xiàn)中,你認(rèn)為他們的性格是怎樣的?(體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的樂于助人。)
4、積累人物表情的詞語
A、為什么你能那么容易就概括出他們不同的性格呢?你主要是能過人物的'什么描寫體會到的?(語言和神態(tài))請用“=”畫出表示人物表情的詞語。(出示)
B、請你通過帶著表情、動作朗讀,表達出這些神情。(生自由讀、指名讀,相機師生評價) 小結(jié):這些也正是婦女巫所說的“人類所有的表情”的具體表現(xiàn),今后大家要學(xué)會積累豐富的詞語表達人物的內(nèi)心情感,使人物形象躍然紙上,一目了然。
《小木偶的故事》教學(xué)反思
小木偶故事教學(xué)反思2
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，一線語文老師各有各法。略讀變精讀有之，略讀變自讀有之，略讀變不讀，偶爾也有之（時間不夠用時）。畢竟，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于略讀課文的要求過于粗放：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。”一直以來，我比較贊同葉圣陶先生的觀點：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！睉�(yīng)用什么？以我手中的第七冊童話主題單元為例：我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生把精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》“細(xì)嚼慢咽”了，略讀課文《小木偶的故事》，就要應(yīng)用為訓(xùn)練學(xué)生快速把握文章內(nèi)容、主旨（我所定的訓(xùn)練重點）的材料了。甚至，還可以做復(fù)述或?qū)懽鲬?yīng)用文本。因為，對略讀教學(xué)的評價，首在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。無獨有偶，教材編寫者似乎在佐證我的思考：《小木偶的故事》閱讀提示只有兩點：1、認(rèn)真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；2、聯(lián)系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。任務(wù)1其實就是把握文章大意，任務(wù)2相當(dāng)于理解含義深刻的句子（主旨的領(lǐng)悟），“續(xù)編”則為口、筆頭寫作要求。顯然，一節(jié)課把三大要求全部完成必定蜻蜓點水、囫圇吞棗。
抓住以上主干，我果斷取舍：把“小木偶身上發(fā)生了一件什么事”融入“概括文章的`主要內(nèi)容”之中（課堂學(xué)習(xí)活動的第一大板塊）；以“擬人體”童話寫作特點帶出“人物”、“對話”以及讀好對話的辦法，再全班分角色朗讀課文。讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理（第二大板塊），并從“寫”的角度提煉出“主旨高遠”對童話創(chuàng)作的意義。最后，拓展閱讀《小木偶的故事》（二）（三），著重體悟它們的主旨（第三大板塊）；“續(xù)編童話”口、筆頭任務(wù)，布置為家庭作業(yè)。（《小木偶的故事》公開課設(shè)計、課件、資料）
這樣的備課思路，雖自嘆為神來之筆，但也做好了被質(zhì)疑乃至被否定的思想準(zhǔn)備——雖然我知道類似略讀課文的教學(xué)模式很多年前就存在了，但我�！耙话逡谎邸鄙险n的老師仍為大多數(shù)。
開課后的“模擬表情游戲”，很為老師們贊賞，被認(rèn)為是整節(jié)課最出彩的環(huán)節(jié)�！澳x課文，再概括文章的主要內(nèi)容”——學(xué)生在支架的指引下也完成順利，凸顯了良好的表達功底（功夫在平時呢）�？目呐雠龅牡胤剑褪菍Α袄夏窘痴f得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”的深層體會。即便我出示了提示詞，抓住個別同學(xué)的發(fā)言聯(lián)系生活實際作點撥，還是有幾個學(xué)生在文本表層的“笑”里打圈圈，跳不出來。兩篇拓展文章，第二篇也只看了三分之一（課前本有“備用”思想）�？偟膩砜�，課堂教學(xué)活動比較順暢，目標(biāo)達成較為理想。
研討課結(jié)束后，幾個老師陸續(xù)向我反饋了評課意見。有點出乎我的意料，她們其實是很喜歡這樣的拓展閱讀的，只惱于平時略讀課堂找不到類似的到位材料。一位老師說，提供一篇課外閱讀文章就可以了；還有一個老師說，師生合作朗讀費時太多（約8分鐘），可以改為各小組選喜歡的人物對話去朗讀、匯報。我解釋：沒有采用小組合作學(xué)習(xí)策略，一是因為小組合作需建立在有效機制上，否則易流于形式；二者小組合作更耗時。如果時間無法把握，后面的拓展部分就無法完成。我課堂的第二、三大板塊內(nèi)容，其實都在為重難點“體會主旨，領(lǐng)悟?qū)懛ā?服務(wù)。
該老師還說，我的課例讓她想起“生本”教學(xué)的“以讀引讀”。我厘清：兩者有較大的不同。我的拓展內(nèi)容并非同類主題文章的“讀”的延伸，而是為“寫”做鋪墊的。以往，我教過的四年級學(xué)生受慣性思維影響，在續(xù)編故事時大部分都想到小木偶如何找小紅狐要回背包（或報仇）。統(tǒng)一的思路，千篇一律的主題，沒有意義。我這節(jié)課，就是針對往屆學(xué)生出現(xiàn)的“寫”的問題，應(yīng)用主旨高遠的材料“以讀引寫”，為學(xué)生的小練筆及單元習(xí)作打基礎(chǔ)。
小木偶故事教學(xué)反思3
1.我設(shè)計回文讀的方法讓學(xué)生體會另一只小河蚌后悔流淚的原因，以及當(dāng)時的心情，對比突出文章蘊涵的思想內(nèi)容。讓學(xué)生找出這只小河蚌流淚的原因是貪玩，沒聽老河蚌的話，順勢導(dǎo)出老河蚌的話，再通過朗讀比較，讓學(xué)生明白“語重心長”這個詞語的意思，就是用很重的語氣說一句有深刻意思的話。并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際去理解這個詞：回憶一下，爸爸媽媽有沒有象這樣語重心長的對你說過什么話，你來模仿一下?學(xué)生紛紛去模仿，很容易就理解了這個詞，從而理解老河蚌的話。
2.我設(shè)計了一個給小河蚌送話的.口語交流環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生把從課文中學(xué)到的內(nèi)容用自己的話轉(zhuǎn)化成了思想，而且有的同學(xué)送俗語，有的同學(xué)用古詩教育，多樣的形式豐富了他們的語言，也使他們在交流中自然地感悟到課文要傳達的哲理，水到渠成。
小木偶故事教學(xué)反思4
文章主要記述了老木匠想讓小木偶擁有快樂，因此給予了小木偶一個笑的表情，不巧弄巧成拙，使得小木偶因為只擁有一個笑表情而遭到小紅狐的欺騙，受到熊警察÷小白兔÷老奶奶的誤解，受盡委屈卻無奈解釋，最后得到藍鼻子女巫的幫助，擁有了所有的表情。文中以擬人體的故事情節(jié)展開，告誡一個深刻的.道理：笑是很總要的，但是生活中只擁有笑是遠遠不夠的。
在課前我反復(fù)讀這篇課文，重點圍繞小木偶擁有表情之后的遭遇和心情展開，讓學(xué)生深入小木偶的處境，體會小木偶的無奈。還讓學(xué)生扮演小木偶，熊警察，小紅狐，老奶奶的角色，體會笑的特殊情景下的其他含義。使得學(xué)生即對笑這一表情在特殊情景下的含義有了一定的了解，還能使學(xué)生在情景表演中感受到小木偶受盡委屈卻無奈的心情。學(xué)生們表演的很盡興，也很生動，調(diào)動了學(xué)生們表演的興趣，整個表演的過程中，孩子們觀看的很認(rèn)真，紛紛給表演的學(xué)生提出了建議，并把自己的想法說出來，使得每一個學(xué)生都有展現(xiàn)的機會。
這節(jié)課雖然很把學(xué)生表演的興趣表現(xiàn)了出來，可是對待課文的拓展延伸并沒有展現(xiàn)出來，那就是小木偶擁有表情之后還會發(fā)生什么樣的事情呢。這是我在鈴聲結(jié)束之后想到的這樣的一個環(huán)節(jié)，其實在學(xué)生很有興致表演的過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與小組討論交流，在展現(xiàn)給大家。這樣即不會打消孩子們表現(xiàn)的欲望，又發(fā)揮了學(xué)生的想象力，將課文的拓展延伸環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的形式結(jié)束。
小木偶故事教學(xué)反思5
剛剛和孩子共同學(xué)完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當(dāng)中度過，至少自己覺得還可以，從表情詞語表演的游戲開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報故事的主要內(nèi)容，朗讀課文中表情詞語，發(fā)現(xiàn)表情的重要，引出本文當(dāng)中的重點句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠遠不夠的。”進行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常的好。
一、在對重點句子的理解方面我是做了如下的設(shè)計：
1、讀了這個故事，給你最大的感受是什么呢？（生答）
2、為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說）
小木偶的書包被搶，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的�！� 熊警官不相信
小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說：“ 腦袋疼�！毙“淄貌幌嘈�
對老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼�！崩掀牌挪幌嘈�
指導(dǎo)朗讀
3、好可憐的小木偶啊，他說的話人家都相信，你說這是為什么��？你說說小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難過）
4、假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆說啊？
5、是啊，原來擁有這么豐富的表情原來是這個樣子啊，假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會對他說什么呢？
6、再讀句子，談?wù)勛约簩@句話的理解，聯(lián)系自己的生活來談體會。
二、課后反思
�。ㄒ唬�、雖然是語文課堂，教的是語言文字，但是在講解的過程中，訓(xùn)練很重要，要在學(xué)習(xí)的過程中進行這樣無形的語言訓(xùn)練。
1、對于四年級的學(xué)生來說，概括文章的主要內(nèi)容是有些困難，所以要在課堂當(dāng)中對孩子進行引導(dǎo)，比如故事的主人公，事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣孩子在慢慢的引導(dǎo)中就說出故事的內(nèi)容，經(jīng)過幾節(jié)課的訓(xùn)練，孩子就會概括了。
2、朗讀的訓(xùn)練。注意詞語的朗讀，課文中有很多關(guān)于表情的詞語，需要學(xué)生在讀的過程中，學(xué)會帶著這樣的表情讀，學(xué)生反而在讀句子的時候能夠融會貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時候，讓學(xué)生讀出感情，進行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學(xué)生讀的都很投入。
3、想像訓(xùn)練。在體會過后，讓學(xué)生想像，如果現(xiàn)在遇到老木匠，你會對她說什么嗎？學(xué)生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個地方對學(xué)生的價值觀進行了引導(dǎo)，朗讀前面幾個自然段，學(xué)生體會到了老木匠的用心良苦，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機我問孩子，你應(yīng)該怎么對老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。
（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（用心思考）
1、教了一年的語文了，覺得小學(xué)語文其實說起來麻煩他就麻煩，說起來簡單他就簡單，但是最重要的是應(yīng)該去培養(yǎng)孩子的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，懂得怎樣去學(xué)習(xí)。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認(rèn)真地讀，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態(tài)一定要培養(yǎng)。
2、思考的狀態(tài)。我覺得在學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節(jié)課，自己一眼看上去就是沒動腦子，所以要調(diào)動他們的積極性，多鼓勵，多表揚，讓他們說。其實很多孩子一旦第一次張開口，他就會表達了，就有了表達的欲望，所以應(yīng)該給這樣的孩子更多的機會。還有很多時候，問題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡單，但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會，我應(yīng)該多留些時間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。
�。ㄈ�、一節(jié)課孩子到底收獲了多少？
這是上完這節(jié)課后問自己的一個問題。在課堂上，問過孩子，你學(xué)完這篇課文你明白了什么道理，學(xué)生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說到我們應(yīng)該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想學(xué)生有了，這些學(xué)生感悟到的東西也是非常好了，對文本有了一個多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內(nèi)化成自己的東西，在以后的人生中也許會有很大的啟發(fā)和感觸。
整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點課文來講解，發(fā)現(xiàn)每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！�
這篇童話故事趣味性強，相信學(xué)生能自己讀懂在小木偶身上發(fā)生的事情，但聯(lián)系生活實際理解課文的最后一段話，感受快樂的真諦，是學(xué)生理解的難點。因此我在教這課時，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文，了解課文內(nèi)容——分角色讀課文，體會故事蘊含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續(xù)編故事。
教學(xué)中，在學(xué)生充分朗讀了課文，了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會故事蘊含的道理，我只要采用了以下教學(xué)：先聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠說得沒錯，笑是很重要的�！�，讓學(xué)生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然后聯(lián)系小木偶自己遭遇的挫折，讓學(xué)生自己談?wù)劊盒∧九嫉男o他帶來快樂嗎？通過這樣的反問，學(xué)生自然體會到：生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的.事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度。于是，我引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。最后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)剛�人感受，加深學(xué)生對這段話的理解。
這一課的教學(xué)還有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，abb式、aabb式、abcc式，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中，既輕松又有收效，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
為了能讓學(xué)生較好地續(xù)編故事，我和學(xué)生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學(xué)生談?wù)劼牶蟮母惺�。同時，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學(xué)談?wù)剷械那楣?jié)，啟發(fā)學(xué)生要根據(jù)小木偶本身具有的特點進行續(xù)編。由于一節(jié)課的時間極為有限，只是留了幾分鐘時間讓學(xué)生在小組中簡單說說小木偶將會遇到的事情。
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，并能有些許的人生感悟。
小木偶故事教學(xué)反思6
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點入手：
1、認(rèn)真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；
2、聯(lián)系生活實際，說說自己對最后一段話的體會。
3、文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。
一、概括故事時，我采用的方法是：讓學(xué)生自由讀課文，找出文中的人物，根據(jù)人物概括課文內(nèi)容（由于本文人物較多、小故事也較多，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚。）然后老師隨機出示畫面，學(xué)生根據(jù)畫面概括內(nèi)容，讓班上的同學(xué)鞏固一次。最后自己說故事內(nèi)容。這種方法學(xué)生對于故事的概括把握比較好，基本上每個人都能說出故事的內(nèi)容。
二、課堂體會小木偶的心情是，我采用在指導(dǎo)朗讀過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習(xí)，使學(xué)生對課文主題有了更深刻的理解和體會，完成了對本課教學(xué)重難點的突破。
三、讀完后重點體會最后一段話所蘊含的深刻道理，我根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，聯(lián)系自己的生活實際，談體會。因為是談和自己生活相關(guān)的事情，學(xué)生興趣較濃，也讓學(xué)生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實感來對待。
四、最后拓展，“續(xù)編童話”，并讓同學(xué)展示。這個方面學(xué)生想象豐富，故事生動有趣。
不足：
1、開始概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥，對于下午上課的學(xué)生興趣不是很濃。
2、在體會小木偶的心情時，沒有關(guān)注學(xué)生的`體會，其實學(xué)生有自己的獨特體會，應(yīng)該多讓學(xué)生說出為什么有這樣的體會。
3、對于課文中心句的理解還不夠深入，還沒有讓學(xué)生深刻的體會到“為什么只有笑是遠遠不夠的�！�
通過這次的賽課活動，讓我認(rèn)識到了自己的不足之處，對于我以后的教學(xué)也有很積極的促進作用，我以后要多觀看名師的教學(xué)視屏、學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念、提高自己的文學(xué)修養(yǎng)、苦練基本功，使自己的課堂教學(xué)更上一個臺階。
小木偶故事教學(xué)反思7
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在小女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時作者發(fā)出了由衷的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！�
教學(xué)這篇略讀課文時，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前的閱讀要求自讀課文。自讀時，先了解課文的基本內(nèi)容，再多種形式的'朗讀，如，分角色朗讀，在充分自讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流閱讀收獲，如，在小木偶身上發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時，心里會想些什么？文章的最后一段話是什么意思？學(xué)生在交流閱讀體會時，我還讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際談一談，加深對最后一句話的理解。最后組織學(xué)生展開想象續(xù)編故事，拓展思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性表達。
另外，我還鼓勵學(xué)生搜集表達有特色的詞語，進行語言積累。如，ABB式：笑嘻嘻、毛茸茸；AABB式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；ABCC式：可憐巴巴。學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好。
小木偶故事教學(xué)反思8
這篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教學(xué)時，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文內(nèi)容----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言-------展開想象，續(xù)編故事。
其中，我感覺最有特色的地方是“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這可些表情的詞語比較多，所以，我安排了讓學(xué)生畫詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做邊表情來理解詞語，最后以選詞說話達到目的。這一環(huán)節(jié)的感覺很好，學(xué)生因為有著忽怒、忽喜、忽悲、忽怨的各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著，不知道如何做表情動作，這時他們會做會觀看，從同學(xué)的表情中來理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學(xué)中，既輕松收效又好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余了。
這一節(jié)課在輕松愉快的.氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？，這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力。
小木偶故事教學(xué)反思9
今天早上第四節(jié)在指導(dǎo)老師楊倩清老師執(zhí)教的四（5）班上了第一節(jié)語文課，上的是略讀課文12《小木偶的故事》，之前都是在后面聽課，楊老師講課，現(xiàn)在角色調(diào)換了，我在上面講課，楊老師坐在后面聽課，所以沒上課的時候還是很緊張的，但是一正式進入課室開始上課心情也慢慢平復(fù)下來了。上完這節(jié)課后楊老師和我說了存在的問題還有需要改進的地方，我也清楚認(rèn)識到自己哪些方面的不足，下面是我對這節(jié)課進行的教學(xué)反思和總結(jié)：
對于這篇課文的教學(xué)目標(biāo)，我的設(shè)定是：1.認(rèn)讀生字詞；2.通過角色扮演，閱讀文本了解小木偶心情的變化過程；3.體會這篇課文蘊含的道理。我覺得我的教學(xué)設(shè)計并沒有達到教學(xué)目標(biāo)的要求。
1、生字問題：
因為是略讀課文所以生字只需讓他們掌握怎么讀，能認(rèn)就可以了，生字我是沒有具體講的，首先把生字標(biāo)出來，讓他們開火車讀，然后再把拼音標(biāo)出來，全班同學(xué)齊讀。這篇課文比較多難懂的生字詞，而且學(xué)生剛從三年級升上來，識字量不大，而且他們會有一種先入為主的感覺，自己認(rèn)為這個生字怎么讀就怎么讀，這樣錯的讀音就會很深刻地印在他們腦海中，以后花時間去糾正就比較困難而且浪費時間，所以一開始就應(yīng)該把正確的讀音標(biāo)出來，讓他們齊讀，首先把正確的讀音灌輸進他們的腦海當(dāng)中。所以在上課前不僅要備課文還要備學(xué)生，多去班里面了解一下學(xué)生的情況，看看他們哪些地方是不會的，要進行預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生可能回答的問題作出應(yīng)對。
2、板書問題：
首先題目是必須寫出來的，這個沒有做到，顧著看PPT就沒有寫好板書，以后必須改進。而且板書設(shè)計不夠簡潔明了，只是寫出小木偶心情的變化，沒有其他提示內(nèi)容，學(xué)生看了后會也不懂究竟是對課文的哪個部分總結(jié)12課主要抓住小木偶的心情變化來展開的，所以在他和不同人物對話后就產(chǎn)生不同的心情，這樣就可以把人物和心情對應(yīng)起來.
3、角色扮演部分：
這里因為沒有布置清楚任務(wù)所以課堂出現(xiàn)混亂，很難把紀(jì)律管好，這樣對上課進度會有影響，而且我只是讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀出來，并沒有通過文本細(xì)讀去講解小木偶內(nèi)心心情的變化，本來這篇課文和11課《去年的樹》都是以對話展開的，但是我并沒有運用到對話，只是脫離了課本來講內(nèi)容，在角色扮演的時候應(yīng)該問：有哪個小組是喜歡小木偶和小紅狐部分的對話的，再請他們扮演，然后在他們讀了后問他們現(xiàn)在小木偶的'心情應(yīng)該是怎樣的，學(xué)生會根據(jù)小木偶的背包被搶了回答憤怒、傷心的心情，然后根據(jù)他們這個情況指導(dǎo)學(xué)生用憤怒、傷心的心情去讀小木偶的話語，后面的以此類推，這樣一部分一部分來，紀(jì)律才不會散亂，學(xué)生也不會出現(xiàn)不知怎么做的情況。主要是因為自己沒有說清楚任務(wù)和要求，而且在讓他們扮演角色的時候是我指名讓誰當(dāng)哪個角色，應(yīng)該讓他們自己把握，按照自己喜歡的角色來扮演。要注重在讀對話的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小木偶心情的變化，并讀出那種語氣來，要重點根據(jù)對話展開講解，讓學(xué)生體會到小木偶的心情并設(shè)身處地讀出那種語氣。
4、關(guān)于提問讓學(xué)生思考：
我出現(xiàn)的問題就是總是怕學(xué)生不會，把很多內(nèi)容都展示出來，基本上不用學(xué)生思考，而且沒有給足充分的時間讓學(xué)生思考問題，只是一提出問題就馬上想著讓學(xué)生回答，沒有按照學(xué)生的實際情況來進行，應(yīng)該把足夠的時間留給他們思考問題，比如說小木偶有了表情后會發(fā)生的事情，我自己也需要時間去思考應(yīng)該怎么組織語言講，更何況是四年級的學(xué)生，他們基礎(chǔ)也不是很好，所以要讓他們有時間思考，應(yīng)該怎么續(xù)編故事。還有概括課文內(nèi)容方面，我把主要內(nèi)容都呈現(xiàn)出來了，只是挖去幾個空讓他們填，而且壩上就讓他們說出答案，這樣學(xué)生可能都還沒有反應(yīng)過來，所以也回答得不好，應(yīng)該首先給時間讓他們思考文章講了一個什么樣的故事，用自己的語言概括出來，老師點評后再把那個PPT放出來，讓同學(xué)填空，最后再朗讀一次。還有分段，他們對于分段是不了解的，直接說讓他們在第幾段后面畫雙斜線是不夠的，應(yīng)該在黑板板書出來：第一部分：1-10自然段；第二部分：11-30自然段；第三部分：31-40自然段。這樣學(xué)生看了就會清晰明了，清楚課文的結(jié)構(gòu)了。
5、拓展部分：
文章有些描寫心情的詞語，比如笑嘻嘻，嘟嘟囔囔等，可以讓學(xué)生根據(jù)ABB,AABB,還有ABcc等形式概括分類出來，這也是他們要掌握的一個知識點。
這節(jié)課讓我發(fā)現(xiàn)自己無論是在備課設(shè)計教案、課堂管理或者教學(xué)方面都存在很大的問題，但是現(xiàn)在知道了問題的所在就可以慢慢找方法去解決，慢慢去改進，以后一定要常反思，常自省，將自己的不足和缺點寫下來，找出解決辦法，這樣以后自己才慢慢進步，成長起來。
小木偶故事教學(xué)反思10
《小木偶的故事》是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續(xù)編故事。
其中，“積累詞語”這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)的特別愉快而認(rèn)真。因為這課描寫表情的詞語特別豐富，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我先讓同學(xué)們找出文中描寫表情的詞語，并告訴他們，如果大家把所有的表情詞都找全了，老師會獎勵大家一個童話故事。同學(xué)們認(rèn)真地默讀著，細(xì)心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞都被同學(xué)們找了出來，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，學(xué)生們因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學(xué)的.表情中理解自己感到疑惑的詞語。這樣的教學(xué)方式，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。這一環(huán)節(jié)非常順利地結(jié)束了，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會發(fā)生什么事呢？發(fā)揮想象，續(xù)編故事…
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染。學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，這正是我們語文老師所追求的語文課堂。
小木偶故事教學(xué)反思11
1、抓中心句里理解，體現(xiàn)童話的特點�！缎∧九嫉墓适隆愤@篇童話，內(nèi)容比較淺顯，但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！蔽易プ∵@一中心句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系開頭老木匠說的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子�！眮眢w會“笑是很重要的�！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的。”
2、充分朗讀是閱讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學(xué)生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀，學(xué)生體會到小木偶遭欺負(fù)、誤解時內(nèi)心的'焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會笑是遠遠不夠的�！�
3、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的詞語很豐富，如“板著臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“溫柔”等。布置作業(yè)時，讓學(xué)生摘錄。教案中也設(shè)計了一道練習(xí)，“小木偶有了人類所有表情后，會是什么表情”，讓學(xué)生填空。
4、把握主線，續(xù)寫童話。這一練習(xí)幾培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，又讓學(xué)生進一步明白“只會笑是遠遠不夠的”，只有以正確的表情去面對生活，才不會引起誤解。
這篇童話，內(nèi)容比較淺顯，但故事最后說明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的�！蔽易プ∵@一中心句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系開頭老木匠說的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子�！眮眢w會“笑是很重要的�！痹僮寣W(xué)生聯(lián)系文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的�！�
小木偶故事教學(xué)反思12
星期三第四節(jié)課，我精神飽滿地走進教室，當(dāng)我看到學(xué)生們漸漸疲勞的面容，我想如何調(diào)動學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)激情呢。本堂課的教學(xué)課文是《小木偶的故事》，這是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。因此我本打算教這課時，采用以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會故事蘊含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續(xù)編故事。但是為了調(diào)動學(xué)生情趣，我把中間的分角色讀課文，變成演童話。
在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，學(xué)生基本已經(jīng)把文中的大致內(nèi)容了解清楚，而且閱讀批注也已經(jīng)做好，這為我重新改變教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備了條件。同時曾經(jīng)在大學(xué)時就有過演話劇的經(jīng)歷，我非常自信能夠調(diào)控好。開始上課了，我盡量用比較溫和地聲音說：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)完了《去年的樹》，從小鳥尋找樹的過程中感受到友情的可貴，誠信的可貴。今天我們來學(xué)習(xí)另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。這次我想選幾個學(xué)生來演一演這個故事�！甭牭轿艺f表演，同學(xué)們頓時就來了精神，爭先恐后地舉起手來。為了給學(xué)生充足的時間準(zhǔn)備，我就讓大家自己選定一個角色，然后自由地演繹，認(rèn)真地默讀著，細(xì)心地批畫著，“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等等表情詞。等覺得自己把握到位了，就停下來坐好。大概十分鐘過去了，學(xué)生們都已經(jīng)做好了充足的準(zhǔn)備，一個個躍躍欲試的表情，讓我也為之一振。我非常想和同學(xué)們享受這一過程，于是我輕輕地問同學(xué)，愿意給老師一個機會演嗎？結(jié)果學(xué)生們都非常樂意地點頭。
我扮演小紅狐，另外再選了幾個學(xué)生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、藍鼻子小女巫。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時盡量的用可愛的動作和甜美的'語言來表達，這時大家都進入了狀態(tài)，委屈、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常難把握。特別突出的是小白兔，那個齜牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的動作真是很像，全體同學(xué)都不由得鼓起了掌。老婆婆在臨走時的嘟嘟囔囔，小孩也盡全力的扮演。小女巫的神奇力量是學(xué)生們最喜歡的，飾演得很天真可愛。孩子們熱情高漲，每個人都賣力地演出，歡笑聲充溢著課堂，我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛至極，又非常聰明！在演童話故事的過程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。
同學(xué)們通過表演這個童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然
總結(jié)
出：笑是很重要的，不過生活中，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。我的教學(xué)目標(biāo)就在這個輕松愉快的課堂中實現(xiàn)了，而且效果很好。于是我再次把那些詞語板書在黑板上，讓學(xué)生們讀詞。然后請同學(xué)們再試試表演好沒一個表情。
為了表示獎勵，我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》，同學(xué)們聽得非常認(rèn)真，還叫我把第三篇也講給他們聽（因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇，課文是其中的第一篇）。我順勢跟他們說，其實《小木偶的故事》還可以有很多篇，今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇，在小木偶的身上，后來又會發(fā)生什么事呢？我們接著把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，課后作業(yè)大家就完成了一次練筆，都發(fā)揮了想象，寫出了特色。
通過這堂課的教學(xué)，我重獲信心，我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學(xué)生。老師在課堂教學(xué)中的作用非常重要，一言一行都深深地影響著學(xué)生。其實學(xué)生就是需要點撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大，只要調(diào)動了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢？能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂，也是我們理想的教學(xué)方式！
小木偶故事教學(xué)反思13
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、正確、流利有感情地朗讀課文。
２、讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。
３、培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。
【教學(xué)重點】
了解故事所蘊含的道理，續(xù)編。
【教學(xué)難點】
提高閱讀能力。
【教學(xué)時間】
�。闭n時。
【教學(xué)過程】
一、揭題
讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學(xué)們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文
想想讀懂一篇文章的步驟是什么？
�。�、借助拼音、讀通課文。
�。病⒆x課文，了解課文內(nèi)容。
�。�、圍繞問題讀課文，理解課文。
�。础⒏星槔首x，談體會。
三、反饋
１、同桌互讀。
�。�、抽生讀，檢測讀音。
�。�、說：
小木偶身上發(fā)生了什么事？
４、談體會：
從課文的最后一句話，你體會到了什么？
�。▽W(xué)生自由說。）
四、熟悉故事情節(jié)
１、分角色讀課文。
�。�、分角色表演。
五、拓展訓(xùn)練
�。�、展開想象續(xù)編故事。
�。病丫幍墓适聦懴聛�。
六、詞語盤點
�。薄⒆x讀讀記記。
�。病⑼瓿勺x讀寫寫。
�。�、把好詞積累到詞匯本。
【板書】
小木偶的故事
啟示：僅有一種本領(lǐng)是不行的，人應(yīng)該多方面發(fā)展。
【教后反思】
建立新型的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。崔巒先生指出“教師的教，要切實轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)過程中，教師只是教練、輔導(dǎo)員，學(xué)生是主角、主人�！獭菫榱恕畬W(xué)’，要服從、服務(wù)于‘學(xué)’，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程”。
在教學(xué)《小木偶的.故事》中指導(dǎo)朗讀小木偶頭疼被誤認(rèn)為撒謊一部分時，孩子們強烈要求與我合作朗讀，我快樂地答應(yīng)了，并讓孩子們自己挑選了兩個同學(xué)來與我配合，我當(dāng)小木偶，他們一個當(dāng)小白兔，一個當(dāng)老婆婆。讀完，我笑盈盈地走到“小白兔”跟前：“可愛的小白兔，你讀得真好，咱們來個擁抱吧！”然后又踱到“老婆婆”前，向她鞠個躬：“老婆婆，您的親切讓我感動，您的指責(zé)真讓我傷心，我真的是頭疼哪！”此時，教室里已炸開了窩，孩子們都綻開了燦爛的笑臉前仰后合。隨后，我又趕緊調(diào)整情緒收回孩子們的思緒。我將自己變成了他們的大朋友，在愉快的氣氛中完成了這篇精彩的童話。從孩子們放著亮光的眼睛中我深知他們已非常向往學(xué)習(xí)童話了。
小木偶故事教學(xué)反思14
一、學(xué)生的讀沒有激情。糾其原因我認(rèn)為主要是在引導(dǎo)學(xué)生讀的過程中我牽的太緊，有種牽著學(xué)生鼻子走的感覺，沒有放手讓學(xué)生帶著自已的喜好與感受去讀，所以大大削弱了學(xué)生讀的激情。
二、學(xué)生讀的層次和提高并沒有很好的表現(xiàn)出來。當(dāng)一個學(xué)生讀完之后，好在哪?不足之處又是什么?我沒有清晰的點評，所以造成了下一位學(xué)生再次讀時不知該從哪些方面去下功夫，比如說抓住哪些重要的詞，語速是快是慢，音調(diào)是高是低等等。這些地方是在今后的教學(xué)中需注意的問題。
語文教學(xué)的核心就是提高語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中我重點設(shè)計的.兩處來提高學(xué)生的口頭表達能力。如“一只小河蚌沒去撿沙子，看到伙伴們撿沙子它會怎樣想?又會說些什么呢?”讓學(xué)生進入到角色，更好地體會小河蚌當(dāng)是地心態(tài)，為后面進一步體會課文的寓意打下基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后讓他們說說“假如此時你正好看見那只沒有撿沙子的小河蚌在后悔流淚，你會對它說什么?”使他們深刻感受到要把握好人生，不怕困難，珍惜時間，刻苦學(xué)習(xí)。
小木偶故事教學(xué)反思15
《小木偶的故事》是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強，學(xué)生理解課文并不難。在教學(xué)本課時，首先讓學(xué)生通過分角色朗讀，理解課文內(nèi)容，然后選了幾個學(xué)生來表演這個故事。"聽到我說表演，同學(xué)們頓時就來了精神，爭先恐后地舉起手來。為了給學(xué)生充足的時間準(zhǔn)備，我就讓大家自己選定一個角色，自由地演繹，認(rèn)真地默讀著，細(xì)心地批畫著，"板著臉，笑嘻嘻，憤怒，親熱，溫柔，痛苦，傷心，著急，委屈，生氣，齜牙咧嘴，嘟嘟囔囔，可憐巴巴，放聲大哭"等等表情詞。等覺得自己把握到位了，做好了充足的準(zhǔn)備，一個個躍躍欲試。同學(xué)們通過表演這個童話故事，更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情，所以不要我說明，孩子們就自然總結(jié)出:笑是很重要的，不過生活中，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。接著我們又進行了課文續(xù)編，。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后，還進行了自騙童話的作文練習(xí)，都發(fā)揮了想象，運用人物四種對話形式寫出了特色。
通過這堂課的`教學(xué)，讓我更清醒得認(rèn)識到學(xué)生就是需要點撥的精靈，他們內(nèi)在的潛力無窮大，只要調(diào)動了學(xué)生的熱情，又何愁學(xué)生不愛學(xué)語文呢能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識，讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力，這是我們語文老師所追求的語文課堂。
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