八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)明文是相當(dāng)枯燥的，何況本文是純粹的科普文章，因此我在教授本文時(shí)力求形式新穎活潑，過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，讓更多學(xué)生參與其中，盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而從過(guò)程來(lái)看差強(qiáng)人意。
主要原因有三：一是將本文內(nèi)容和電視科普片聯(lián)姻的構(gòu)想是授課前晚忽然想到，時(shí)間倉(cāng)促，某些環(huán)節(jié)雕琢不夠仔細(xì)；二是作為教師的我臨場(chǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上能力有所欠缺，課堂上反映出來(lái)的是學(xué)生參與面不夠廣，發(fā)言不夠踴躍；三是教者高估學(xué)生能力，忘記了學(xué)生整體素質(zhì)教較差這一事實(shí)，導(dǎo)致實(shí)際課堂上的場(chǎng)面與我的構(gòu)想出入較大。
當(dāng)然從課后反饋的信息看，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，而且相當(dāng)多的'學(xué)生喜歡這一種教學(xué)形式。一成不變導(dǎo)致學(xué)生思想的懶惰，求變求新定會(huì)有更多的驚喜收獲。我想這樣的”探索”越多，”發(fā)現(xiàn)”也就會(huì)越多。
組內(nèi)評(píng)課記錄摘要：
優(yōu)點(diǎn)：
▲教師深入鉆研教材，對(duì)課文內(nèi)容把握好，課堂設(shè)計(jì)新穎，將科普文章講的通俗易懂，易于學(xué)生接受。教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢自然，長(zhǎng)文短教，重點(diǎn)突出，且點(diǎn)撥到位。
▲以央視欄目導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，也為下文學(xué)生歸納寫(xiě)作內(nèi)容、說(shuō)明順序作了很好的引導(dǎo)。
▲能聯(lián)系生活，適當(dāng)開(kāi)發(fā)資源，課堂容量大。
▲教師的專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)全面，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔到位，并不乏妙語(yǔ)，有自己比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
▲學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作探究，效率高，效果較好。
不足：
▲閱讀時(shí)間太短，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀，重點(diǎn)句段的錘煉不夠。
▲還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極主動(dòng)性。
▲若能有一定的影像、圖片資料作輔助，學(xué)生的興趣會(huì)更高，理解更清楚。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地期望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，就應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的'思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自我的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體現(xiàn)自我
應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自我真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。這種狀況下，教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周。這類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)光久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自我的寫(xiě)作個(gè)性。
教師能夠允許學(xué)生有不一樣層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生能夠理解的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自我了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考，現(xiàn)作以上總結(jié)，供大家參考、指點(diǎn)。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
八年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方，八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思。比如，識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；習(xí)作中不拘形式的要求寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、了解學(xué)生，一切從實(shí)際
1、給優(yōu)生以雄心
優(yōu)秀的學(xué)生有他扎實(shí)的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨(dú)道的學(xué)習(xí)方法，基于這些優(yōu)越的條件,我要求學(xué)生擁有的是雄心壯志，要定下更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，沒(méi)有最好，只有更好。郭優(yōu)和牛夢(mèng)曉是極具語(yǔ)文天賦的兩位女生，她們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃烈，文筆優(yōu)美，閱讀鑒賞及審美能力都很強(qiáng)，在平時(shí)的教學(xué)中，我老是給她們灌輸要爭(zhēng)第一，要考高分，要有向前闖的勇氣和決心，因此，在兩年的每次考試中，她們都能考出好分、1、對(duì)好生注入嚴(yán)厲的情感而非寵愛(ài)
常言道，嚴(yán)是愛(ài)，松是害。我對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，愈是好生，我更是當(dāng)面說(shuō)壞話(huà)，背后說(shuō)好話(huà)。在我的班上，優(yōu)生沒(méi)有趾高氣揚(yáng)的神態(tài)和養(yǎng)尊處優(yōu)的病態(tài)，因?yàn)樗麄兏型瑢W(xué)是同等的'，有時(shí)甚至更苛刻些。占偉同學(xué)曾因少做一道閱讀題在全班同學(xué)面前作檢討，黨展紅同學(xué)因?qū)戝e(cuò)一個(gè)字而被罰寫(xiě)一百遍，劉雪峰同學(xué)因重理輕文被罰向全班同學(xué)做思想剖析等，這些同學(xué)因?yàn)槭艿搅藝?yán)厲的“懲罰”而改正了自己的壞習(xí)慣，經(jīng)過(guò)努力在本次語(yǔ)文測(cè)試中都取得了90多分的高分。
2、給中等生以信心
中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿(mǎn)足的同學(xué)也就樂(lè)于呆在這個(gè)位置，平平而過(guò)，懶懶散散，消極地對(duì)待自己的成績(jī)。針對(duì)這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵(lì)他們通過(guò)努力還可往上一些，我把他們歸為中上等，意思是有可能上升趨勢(shì)，因而好多學(xué)生恢復(fù)了信心，他們努力趕超，擴(kuò)大了優(yōu)生的范圍。對(duì)中等生關(guān)愛(ài)非慢怠，在我所帶的班中，有這樣一類(lèi)女生，語(yǔ)文成績(jī)較好，但理科成績(jī)?nèi)�，總名次總是上不去，因而也沒(méi)了位置，失去了信心。我看在眼里，急在心里，于是我找她們談心，肯定她們的長(zhǎng)處，教會(huì)她們協(xié)調(diào)各科的關(guān)系，樹(shù)立她們單科精品意識(shí)。我常常拿巴東的名人、著名文藝導(dǎo)演周龍然的事例開(kāi)導(dǎo)啟發(fā)她們，要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)科目，不放棄自己，因此，這類(lèi)同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)也上升極快，教學(xué)反思《八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思》。
3、給差生以上進(jìn)心
在一個(gè)優(yōu)秀教師的眼中，學(xué)校中應(yīng)該沒(méi)有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。我尊重這類(lèi)學(xué)生。努力激發(fā)他們的上進(jìn)心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長(zhǎng)處”。我班有個(gè)叫黨淵博的同學(xué)，學(xué)習(xí)上一竅不通，但他會(huì)用電腦，因此我常常在語(yǔ)文課上穿插信息技術(shù)知識(shí)，讓他表演，獲得大家稱(chēng)贊，還有一位張萬(wàn)春同學(xué)，學(xué)習(xí)極差，但他常常出其不意地回答出我的一些難題（也許是偶然），但我就趁此機(jī)會(huì)大肆渲染，鼓勵(lì)他，促使他上進(jìn)。這樣，這些所謂的差生有了一點(diǎn)學(xué)的甜頭，也就多了一點(diǎn)學(xué)習(xí)的勁頭了。對(duì)差生包容而非放棄，寧永鵬是一個(gè)眾所周知的差生，但我對(duì)他采取了包容的態(tài)度，允許他課堂上犯一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤，如聽(tīng)課走神，作業(yè)做不完等，但我并沒(méi)放棄他的求知，上課要求他抄課文、練字，45分鐘并不白白浪費(fèi)。這個(gè)孩子盡管成績(jī)差，但初中兩年來(lái)從沒(méi)拖欠過(guò)作業(yè)，其實(shí)也是一個(gè)可愛(ài)的學(xué)生。
二、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)
直到現(xiàn)在，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。最近，我發(fā)現(xiàn)，自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？……如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識(shí)到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。
反思語(yǔ)文課堂中的不足：
1、在處理已有的知識(shí)與傳授的知識(shí)的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系。
2、對(duì)部分教材內(nèi)容把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了內(nèi)容實(shí)質(zhì)。
3、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。
4、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話(huà)的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。
本文從事件上講，寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫(xiě)了途經(jīng)的兩個(gè)地名;寫(xiě)了在仙臺(tái)受的優(yōu)待;寫(xiě)了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國(guó)女人裹腳;寫(xiě)了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫(xiě)在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導(dǎo)學(xué)生去理解?
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
1、本文直接寫(xiě)藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國(guó)女人裹腳;
2、在仙臺(tái)受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。
3、寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開(kāi)東京到仙臺(tái)的原因，是與藤野先生交往的緣起;
4、看電影事件是離開(kāi)仙臺(tái)的直接原因。
5、途經(jīng)的'兩個(gè)地名勾起魯迅的憂(yōu)國(guó)之思，表明魯迅的愛(ài)國(guó)情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本原因。
根據(jù)這些聯(lián)系，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個(gè)中心點(diǎn)的關(guān)系，這樣畫(huà)蓮花一樣，弄清全文的線索思路。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《再塑生命》這篇課文寫(xiě)莎莉文老師對(duì)我啟示世間真理，給我深沉的愛(ài)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。今天下午上這節(jié)課時(shí)，由于備課時(shí)間倉(cāng)促，情急之下，我臨時(shí)上網(wǎng)搜集了作者的生平簡(jiǎn)介，課文中需要學(xué)生理解的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進(jìn)教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡(jiǎn)介、整體感知、探究問(wèn)題、分析人物形象等思路進(jìn)行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對(duì)于提出的問(wèn)題毫無(wú)興趣可言，一節(jié)課下來(lái)幾乎是在聽(tīng)我的“獨(dú)角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死水？
上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的.教學(xué)設(shè)計(jì)，讀著別人精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，我開(kāi)始反思今天這節(jié)課的失敗之處：對(duì)教材不熟悉，缺少教師的情感投入，缺少寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界？又怎能被作者的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神所感動(dòng)？
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
整堂課有三個(gè)步驟：學(xué)習(xí)、強(qiáng)化、運(yùn)用。
分為六個(gè)板塊：整體感知、探究新知、強(qiáng)化認(rèn)知、拓展延伸、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。各版塊分別設(shè)置一個(gè)主問(wèn)題或主活動(dòng)。
在整體感知環(huán)節(jié)，利用已學(xué)的新聞知識(shí)和課文旁批，分析課文內(nèi)容，篩選文中信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞的能力，篩選信息的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)文中信息是由主到次排列的，這正是消息常用的倒金字塔式結(jié)構(gòu)。接下來(lái)，通過(guò)微課《新聞的倒金字塔式結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生迅速理解這一結(jié)構(gòu)特征。在探究新知環(huán)節(jié)，提高難度，揣摩消息的語(yǔ)言，讓學(xué)生先自我研讀再合作探究，讓每位同學(xué)都能深入研讀文本，再來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，碰撞觀點(diǎn)，在合作探究中分析并總結(jié)出消息的語(yǔ)言特點(diǎn)。
在強(qiáng)化認(rèn)知環(huán)節(jié)，利用課外新聞《我國(guó)科學(xué)家屠呦呦獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)》，與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀來(lái)加深學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步把握消息的一般結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)，為后面寫(xiě)新聞做準(zhǔn)備。在拓展延伸環(huán)節(jié)，播放一段校園活動(dòng)小視頻，以校報(bào)小記者的身份，運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，寫(xiě)一篇校園短消息。
最后，利用課堂小結(jié)來(lái)總結(jié)所學(xué)，收束全課。再在課后作業(yè)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生試著采訪同學(xué)，挖掘更多的校園活動(dòng)相關(guān)信息，既能完善學(xué)生的作品，又可以為后面通訊與特寫(xiě)的學(xué)習(xí)提供素材。整堂課由易到難，梯度明顯。初入課時(shí)，學(xué)生入手容易，既訓(xùn)練學(xué)生用閱讀新聞的方式去速讀課文，又能讓學(xué)生運(yùn)用之前所學(xué)知識(shí)快速篩選信息。探究新知時(shí)，給學(xué)生充足的時(shí)間，設(shè)置的問(wèn)題探究方式既能讓學(xué)生獨(dú)立思考，又可以在合作探究中啟迪智慧，鍛煉能力。學(xué)生的.回答也是精彩紛呈，角度各異，亮點(diǎn)頗多，讓人驚喜。強(qiáng)化認(rèn)知環(huán)節(jié)，難度升級(jí)，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，挑戰(zhàn)自我。拓展延伸中，學(xué)生獨(dú)立動(dòng)筆，將口頭收獲轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。在學(xué)生互評(píng)互改后，呈現(xiàn)出了合格的消息，說(shuō)明這堂課是成功的。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生角度出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)合理，活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。教師只作為課堂的引導(dǎo)者、參與者，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，突出了以生為本的教育理念。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
還記得兩年前教牛漢《我的第一本書(shū)》上課時(shí)的尷尬，當(dāng)時(shí)我提出了一個(gè)問(wèn)題，并且我認(rèn)為是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題——“我的第一本書(shū)”的內(nèi)涵。由于沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀，學(xué)生也沒(méi)有真正的走進(jìn)課本，因此回答此問(wèn)題時(shí)很是不著邊際，我就在氣憤和無(wú)奈的情況下強(qiáng)行進(jìn)行填鴨式的教育，學(xué)生勉強(qiáng)地記下了筆記，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他們的眼神和表情深深刺傷了我，我自然也就知道答案了。
兩年后，我再次講授這篇課文時(shí)，我還記憶猶新那份“傷痛”，所以之前備課時(shí)，我就冥思苦想，怎樣讓這篇自讀課文既能順利地完成教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，又能在輕松愉快的課堂氛圍中使學(xué)生受益。突然靈機(jī)一動(dòng)，先激發(fā)他們的興趣，于是就從我小時(shí)侯的第一本書(shū)說(shuō)起吧。
70年代的時(shí)候，盛行一種“畫(huà)書(shū)”，雖然書(shū)很便宜，一毛多錢(qián)一本，就這樣便宜的情況下，家庭條件并不富裕的我仍然買(mǎi)不起，也就只能花一分錢(qián)去租這些書(shū)來(lái)看。我看的第一本小畫(huà)書(shū)叫《鐵道游擊隊(duì)》，為了對(duì)得起那一分錢(qián)，我足足看了三遍。雖說(shuō)是當(dāng)時(shí)盛行，可是也沒(méi)有特別精彩的內(nèi)容可選，不是《紅日》，就是《地道站》，要么就是《紅巖》�？赐瑢W(xué)們的眼神，似乎很茫然，但同時(shí)也表現(xiàn)出同情的目光，課堂上的我就暗自慶幸，因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)說(shuō)明這個(gè)導(dǎo)入已經(jīng)收到了很好的成效。
為了使學(xué)生能很好地了解《我的第一本書(shū)》的故事情節(jié)，我想，如果采取傳統(tǒng)的復(fù)述方式可能就會(huì)比較單調(diào)，而且也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。所以為了使學(xué)生主動(dòng)地去掌握，我就想試試限時(shí)學(xué)習(xí)和競(jìng)賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。于是我給學(xué)生2分30秒的時(shí)間快速閱讀全篇和課下注解，然后合上書(shū)本，我開(kāi)始提問(wèn)。比如：文中的“我”是誰(shuí)？學(xué)生回答牛漢，這就了解了文章作者，我順便談及我們之前學(xué)的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學(xué)生的回憶。再如“我”的第一本書(shū)有什么特別之處？學(xué)生回答那是一本經(jīng)過(guò)“修修補(bǔ)補(bǔ)”后“完完整整”的書(shū)，通過(guò)“修修補(bǔ)補(bǔ)”就引出了父親，而這半截書(shū)的由來(lái)就引出了喬元貞。另外，“我”的期中排名如何？這就引出了我的另外兩個(gè)同學(xué)，于是順勢(shì)就導(dǎo)出這三個(gè)人物的命運(yùn)。等等類(lèi)似的問(wèn)題，就讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握了故事情節(jié)。同時(shí)我的巧妙過(guò)度，又為下文的講解做了一個(gè)很好的鋪墊。
了解了最簡(jiǎn)單的情節(jié)之后，就需要開(kāi)始對(duì)文章做深層次的探討，而這既是文章重點(diǎn)，更是文章的難點(diǎn)。如果我再像兩年前那樣強(qiáng)行“填鴨”，可能仍然會(huì)重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學(xué)生的口來(lái)說(shuō)答案，這樣可能會(huì)比較容易接受些，于是我就設(shè)計(jì)了小組討論這一環(huán)節(jié)。在討論之前，為了不使學(xué)生偏離討論的方向，我就先給學(xué)生一個(gè)討論前的指導(dǎo)。比如：在“我”上學(xué)的過(guò)程中，其中書(shū)本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語(yǔ)，然而“我”和狗之間達(dá)到空前的默契，給我上學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣，所以“我”的第一本書(shū)中就包含著上學(xué)的樂(lè)趣。在這樣的分析指導(dǎo)之下，學(xué)生開(kāi)始討論。于是，他們談到了關(guān)心“我”學(xué)業(yè)且慈愛(ài)的父親，說(shuō)到了上學(xué)時(shí)的`好友喬元貞，還有當(dāng)年生活的艱難和辛酸。不經(jīng)意間，“我的第一本書(shū)”的內(nèi)涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學(xué)的友愛(ài)和上學(xué)的樂(lè)趣就全都概括了，而這一切都是在學(xué)生的討論中產(chǎn)生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無(wú)覓處”，今天是“得來(lái)全不費(fèi)功夫”。
最后我覺(jué)得文中還有一處矛盾的地方，那就是當(dāng)初父親說(shuō)喬元貞比“我”有出息，可是多年后“我”成為了一個(gè)大學(xué)者，而喬元貞卻一輩子挎著小籃子賣(mài)一些小東西。是父親的眼光出現(xiàn)了問(wèn)題，還是有什么其他的原因？于是學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生辯論，在各抒己見(jiàn)中自然就導(dǎo)出了一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題“知識(shí)改變命運(yùn)”。到此，我就水到渠成地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育，也讓學(xué)生們明白，知識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中它的價(jià)值和決定性的作用。
說(shuō)完這些，再回過(guò)頭來(lái)看本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，竟然全在輕松的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對(duì)比，似乎是殊途同歸，但學(xué)生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必須不斷地反省自己，并實(shí)施改變，才能真正讓自己提高。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
“詩(shī)圣”杜甫，他的詩(shī)感時(shí)傷世、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民；他的詩(shī)沉郁頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第五單元中收集了杜甫的三首詩(shī)----《杜甫詩(shī)三首·望岳·春望·石壕吏》，學(xué)習(xí)這三首詩(shī)，學(xué)生對(duì)對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一份了解，也對(duì)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能逐步感受到杜甫在不同時(shí)期的創(chuàng)作思想，并接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語(yǔ)言的品析，進(jìn)而感受詩(shī)歌的意境。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩(shī)詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩(shī)句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在這一基本理念指導(dǎo)下，我們八年級(jí)語(yǔ)文集體備課組老師在集體備課時(shí)設(shè)想能否找到一種新的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情？能否運(yùn)用自主、合作、探究的方式，來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞？
基于以上認(rèn)識(shí)，我們準(zhǔn)備把前兩首詩(shī)的教學(xué)在一節(jié)課完成。對(duì)《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗試----在注重朗讀教學(xué)的的同時(shí)，抓住“望”字，將兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。這兩首詩(shī)歌為杜甫不同時(shí)期所寫(xiě)，詩(shī)的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢(shì)磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩(shī)歌風(fēng)格不同的背后主要是詩(shī)人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩(shī)意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩(shī)歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩(shī)、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩(shī)人的經(jīng)歷、感知詩(shī)歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)這種新的詩(shī)歌教學(xué)方法感覺(jué)很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩(shī)歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩(shī)歌風(fēng)格的不同，體味到了詩(shī)人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來(lái)的憂(yōu)國(guó)傷時(shí)之情，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問(wèn)題；
1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩(shī)歌情感的.感悟不能離開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，以什么樣的方式來(lái)介紹，這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)歌的字里行間自主體會(huì)到詩(shī)人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。
3.在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)提供必要的空間。
總之，通過(guò)這堂公開(kāi)課的教學(xué)，我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的好處，同時(shí)也得到了專(zhuān)家同仁們的悉心指點(diǎn)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)合作交流，使語(yǔ)文教學(xué)園地更加豐富多彩。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
終于上完《信客》后，略感輕松。余秋雨作品是我非常喜歡的，其歷史的厚重感和語(yǔ)言的凝重感是我以及我的學(xué)生所缺乏的，所幸在這節(jié)課上同學(xué)們與我產(chǎn)生精神上的共鳴，為余秋雨喝彩，為當(dāng)代中國(guó)有如此優(yōu)秀的散文家喝彩。其后又感困惑，或許這種師生間的良性交流與互動(dòng)是一種偶然，或許這只是后排坐著的許多領(lǐng)導(dǎo)與老師所營(yíng)造的壓力氛圍下的一種激情，然而當(dāng)這一切都過(guò)去之后，我們又剩下些什么呢？
從事太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)五年來(lái)，頗感語(yǔ)文老師之為難。語(yǔ)文課似乎人人能聽(tīng)，人人能評(píng)，人人都有想法的課。語(yǔ)文教學(xué)也是為許多教育家、專(zhuān)業(yè)或非專(zhuān)業(yè)人士詬病最多的。于是從上第一天課起，腦子里就混沌模糊，既怕誤人子弟，耽誤學(xué)生前程，又怕辜負(fù)學(xué)校厚望，于是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。如此五年，甚為辛苦。然在與前輩、同行與學(xué)生的共同研討與交流中似發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)略有點(diǎn)價(jià)值的東西，一是語(yǔ)文課必須是基于語(yǔ)言文字的，二是語(yǔ)文課必須要達(dá)到師生共鳴的'目的。
猶記得剛參加工作時(shí)即是南山區(qū)大力推進(jìn)新課程改革之時(shí)，我抱著極其虔誠(chéng)的心態(tài)去聽(tīng)各種各樣的課（特別是公開(kāi)課），突然發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語(yǔ)文課聽(tīng)不懂了。有在課堂上翩翩起舞者，有在課堂上離題萬(wàn)里者，有整節(jié)課道德者教化者，不一而足。由此深感自我見(jiàn)識(shí)之淺陋，于是在課堂上依樣畫(huà)瓢，結(jié)果有一天一位前輩聽(tīng)完我課后醍醐灌頂式地問(wèn)了我一句：“你在上語(yǔ)文課嗎？”我猛然間全身震顫了一下，是啊，我在上語(yǔ)文課嗎？由此發(fā)現(xiàn)，其實(shí)當(dāng)語(yǔ)文課離開(kāi)語(yǔ)文本質(zhì)的時(shí)候已經(jīng)異化了。
于是在以后的工作中無(wú)論上怎樣的課，上哪一篇課文，我都時(shí)刻牢記：一定要把這節(jié)課上成語(yǔ)文課。語(yǔ)文者，語(yǔ)言文字也。當(dāng)然這里特指漢語(yǔ)言文字，語(yǔ)文課不能離開(kāi)漢語(yǔ)言文字，不能離開(kāi)文本，否則就是離水之魚(yú)，斷翅之鳥(niǎo)。許多老師說(shuō)《信客》這堂課最成功的一點(diǎn)就是無(wú)論對(duì)信客辛苦工作的分析還對(duì)信客優(yōu)秀品格的分析都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)文本，師生不斷地從文本中尋找問(wèn)題的答案。我認(rèn)為無(wú)論《紅樓夢(mèng)》還是《阿Q正傳》，它們是文學(xué)名著而不是哲學(xué)名著或心理學(xué)名著，根本原因還是在于作者通過(guò)他們高超語(yǔ)言運(yùn)用技巧表達(dá)他們對(duì)人、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生從語(yǔ)文課上要學(xué)到的首先應(yīng)該是語(yǔ)言與文字。雖然，這堂課在語(yǔ)言文字的賞析上還顯得比較粗淺，但是畢竟是自己的一大進(jìn)步。
第二點(diǎn)深刻感悟是師生共鳴的重要性。一堂課應(yīng)該是由師與生共同組成的，它不僅屬于老師，也不僅屬于學(xué)生。屬于老師變成了一言堂，屬于學(xué)生變成了菜市場(chǎng)。師生之間的關(guān)系應(yīng)是和諧的，心靈共通的，能產(chǎn)生共鳴效應(yīng)的。這種共鳴效應(yīng)一方面源于教師課堂上良好的提問(wèn)與引導(dǎo)和學(xué)生的回答，但更重要的是師生間長(zhǎng)期的交流與溝通。莫說(shuō)溝通對(duì)于班主任是十分重要的，對(duì)于任課老師也同樣重要。對(duì)于自己所任課的學(xué)生沒(méi)有了解，沒(méi)有信任，就沒(méi)有師生的長(zhǎng)期的合作，課堂也就失去了活力。常言道：“聽(tīng)其師，信其道�！睂W(xué)生只有“聽(tīng)”，才會(huì)“信”，才會(huì)學(xué)好。而這個(gè)“聽(tīng)”，源于心靈上的“聽(tīng)”，而非耳朵之“聽(tīng)”。這種境界需要的是一種融合。不幸的是，這方面，在這節(jié)課上表現(xiàn)得并不太好，課堂雖顯熱鬧但深層次的溝通不足。希望在以后的課堂教學(xué)中會(huì)越變?cè)胶谩?/p>
教學(xué)至今已五年有余，深感語(yǔ)文教學(xué)之艱難。究竟該如何上好一堂語(yǔ)文課尚有許多困惑，還是運(yùn)用中山先生那句遺囑勉勵(lì)自己吧：“革命尚未成功，同志仍須努力�！�
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
在這節(jié)課中我注重了學(xué)生的探究性和創(chuàng)新意識(shí)；注重在實(shí)際觀察、記錄的體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的興趣，注意了在活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生充分享受成功的.喜悅。活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)細(xì)致而有層次性，活動(dòng)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇，活動(dòng)流程具有較強(qiáng)的可操作性，我感覺(jué)這是一篇能較好地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合性學(xué)習(xí)課。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、對(duì)教材進(jìn)行了深入分析，做了精妙的設(shè)計(jì)。
教學(xué)片段一：先抓首尾，再探中間。
1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？（學(xué)生：寂寞、不自信、孤單）
2、剛才同學(xué)們說(shuō)英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個(gè)詞？大家找一找�。▽W(xué)生：憂(yōu)郁）
3、她就這樣一直憂(yōu)郁下去了嗎？沒(méi)有？你從哪里知道她沒(méi)有一直憂(yōu)郁下去？（生：她不再像以前那么憂(yōu)郁……）
4、英子是那樣自卑、憂(yōu)郁，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程。
[把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象了解后，直接引導(dǎo)學(xué)生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學(xué)生好奇心，是什么力量如此神奇？]
教學(xué)片段二：以悟代講，以悟促情。
1、默讀第二、三自然段，畫(huà)出描寫(xiě)英子動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，多讀幾遍，想一想英子是怎么想的，在空白處寫(xiě)一寫(xiě)。師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)呢？
2、學(xué)生讀句子，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)說(shuō)自己心里是怎么想的，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。
3、讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀表達(dá)出自己的想法。
[通過(guò)朗讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中。]
教學(xué)片段三：抽絲出繭，對(duì)比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫(xiě)到了大家的幾次掌聲？（兩次）
2、這兩次掌聲表達(dá)的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵(lì)；第二次是稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)）（板書(shū)：支持、鼓勵(lì)、稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)）
3、帶著不同的感情來(lái)讀兩次掌聲。
4、對(duì)比兩個(gè)“一搖一晃”。
師點(diǎn)擊出示：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺(tái)。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺(tái)。師問(wèn)：大家看，這兩句話(huà)中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿勢(shì)，英子的心情有什么不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）
[如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英子的內(nèi)心變化，從而體現(xiàn)掌聲對(duì)英子深遠(yuǎn)的影響，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比。英子上臺(tái)前后的心理變化要讓學(xué)生對(duì)比；英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學(xué)生對(duì)比；幾年后的英子和當(dāng)初的英子也要進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。]
二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會(huì)通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。
教學(xué)片段一：“猶豫”處填白。
師：英子，當(dāng)我叫到你時(shí)，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來(lái)，眼圈還紅紅的.，你在猶豫什么？
生：如果上去的話(huà)，同學(xué)們會(huì)笑話(huà)我的；如果不上去的話(huà)，老師會(huì)批評(píng)我。
教學(xué)片段二：“掌聲”處填白
師：同學(xué)們你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對(duì)英子說(shuō)什么吧？
生：英子，你不用害怕，你一定會(huì)講好。
生：英子，你不要自卑，我們會(huì)支持你。
生：英子，你不要難過(guò)，我們不會(huì)笑話(huà)你。
師：同學(xué)們，我又一次聽(tīng)到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對(duì)英子表達(dá)什么？
生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。
生：英子，你的普通話(huà)說(shuō)得真好！
生：英子，你的聲音真好聽(tīng)。
教學(xué)片段三：“感動(dòng)”處填白
師：英子，聽(tīng)了同學(xué)們這熱烈的掌聲，你為什么流淚了呢？
英子：因?yàn)槲覜](méi)想到，同學(xué)們不但沒(méi)有笑話(huà)我，還用掌聲鼓勵(lì)我，我非常激動(dòng)。我一定要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？
生：感謝大家對(duì)我的表?yè)P(yáng)，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱(chēng)贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)、游戲。
三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛(ài)化做支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許。
在這篇課文中，英子因?yàn)橥瑢W(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說(shuō)掌聲是一種愛(ài)的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過(guò)程中，掌聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)愛(ài)字能包括的，它還能細(xì)化成支持、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績(jī)不太好，信心不太足的人。
上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
學(xué)習(xí)這篇文章，一要引導(dǎo)學(xué)生比較本文與一般說(shuō)明文在寫(xiě)法上的不同，二要激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)求知欲和探究學(xué)習(xí)的欲望。三要與其他課文相參照，把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)作全面深入的理解，達(dá)到融會(huì)貫通。
可以通過(guò)用讀故事的方法學(xué)習(xí)本文，體會(huì)本文在布局謀篇上的'特點(diǎn)。那樣既培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)自然的觀念，理解了本文帶給我們的只有通過(guò)創(chuàng)新研究方法和思維方式才能解開(kāi)大自然之謎的新的探究科學(xué)和思想。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
教學(xué)內(nèi)容分析：
《大地上的事情》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元末的誦讀欣賞內(nèi)容。第五單元的主題是“人與環(huán)境”，單元教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)各篇課文所流露的對(duì)花鳥(niǎo)樹(shù)木的真情，正確理解人與自然的關(guān)系，明確人與自然應(yīng)該和諧相處的道理和意義。這一課選自葦岸的散文集《大地上的事情》，屬隨筆、隨感之類(lèi)。篇幅短小，卻細(xì)膩真摯地抒寫(xiě)了他對(duì)自然與人的觀察和思考，文質(zhì)兼美，對(duì)學(xué)生的智、美、德育都很有好處。但教材所選兩篇相比較散文集中的其他不夠吸引人，所以我打算把教材中的兩篇作為引子，重點(diǎn)放在朗讀從散文集中摘出的文章和了解葦岸其人上。
學(xué)情分析：
我所教的這個(gè)班的孩子們?cè)谡Z(yǔ)文程度上比較均衡，閱讀、理解、感悟能力較好，喜歡配樂(lè)朗讀。之前幾課的學(xué)習(xí)重在強(qiáng)調(diào)單元主題，師生都有點(diǎn)膩味了，所以，這節(jié)課我只想讓孩子們輕松自在地感受《大地上的事情》在情感、描寫(xiě)諸方面的美和真，初步了解葦岸和《大地上的事情》，激發(fā)他們對(duì)葦岸和他的作品的興趣以及走進(jìn)《大地上的事情》的欲望。
教學(xué)方法：誦讀法。如果說(shuō)語(yǔ)文是橋梁，連接作者和讀者，那么誦讀就是幫助讀者走過(guò)橋梁，走進(jìn)作者作品、心靈的最好方式。讓學(xué)生自由朗讀，經(jīng)由朗讀感受自然的美、情感的美、語(yǔ)言的美。我選擇馬克西姆《澄清的水》作為背景音樂(lè)，適合的背景音樂(lè)就像情感的催化劑，能夠幫助孩子們快速進(jìn)入《大地上的事情》的詩(shī)意境界中去。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過(guò)誦讀感受自然之美，激發(fā)熱愛(ài)自然、愛(ài)護(hù)自然的情感。
2、激發(fā)學(xué)生對(duì)葦岸和他的作品的興趣、走進(jìn)《大地上的事情》的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生對(duì)葦岸和他的作品的`興趣、走進(jìn)《大地上的事情》的欲望。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
直接導(dǎo)入課文。
二、整體感知
1、 簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你的讀后感。比如“我喜歡……因?yàn)椤被蛘呦喾吹摹拔也幌矚g……因?yàn)椤钡鹊取?/p>
2、學(xué)習(xí)選文一，思考并回答：作者由田野所見(jiàn)引發(fā)了哪些想像和聯(lián)想？你同意梭羅的話(huà)嗎？怎么理解作者的感想？
3、學(xué)習(xí)選文二，思考并回答：
�。�1）請(qǐng)用一句話(huà)概括這段文字的內(nèi)容（請(qǐng)從原文中找出）
�。�2）人類(lèi)和地球是什么關(guān)系？請(qǐng)用一些詞語(yǔ)來(lái)形容。
�。�3）體育比賽的比喻為了說(shuō)明什么？
�。�4）你從中得到了什么啟示？
4、小結(jié)，簡(jiǎn)介隨筆，導(dǎo)入《生靈的禮贊——大地上的事情》。
三、生靈的禮贊——誦讀大地上的事情。
1、播放背景音樂(lè)，學(xué)生自由朗讀多媒體展示的《大地上的事情》的八篇選文。記住自己喜歡的選文編號(hào)，準(zhǔn)備上臺(tái)朗讀。
2、學(xué)生上臺(tái)朗讀自己喜歡的選文。
3、了解葦岸，誦讀相關(guān)資料。
4、朗讀《大地的兒子——給葦岸》，結(jié)束本課學(xué)習(xí)。
課后反思：
1、學(xué)習(xí)效果：
課上的朗讀，孩子們很投入，師生都很感動(dòng)。課后學(xué)生要求將課件留在教室電腦中，因?yàn)檫�沒(méi)讀夠，還想讀。幫助錄像的老師說(shuō)，教了這么多年，從來(lái)沒(méi)有注意過(guò)這篇課文，今天才發(fā)現(xiàn)葦岸和《大地上的事情》的價(jià)值，并且知道以后怎樣向孩子們推薦值得閱讀的書(shū)了。后來(lái)，這位老師用這個(gè)課件到自己教的兩個(gè)班去上課，也取得了非常好的效果。
由此可見(jiàn)，通過(guò)讀，可以讓孩子們自己貼近作品和作者的心靈。
2、不足之處：
（1）雖然要求孩子們預(yù)習(xí)，但能按要求做好預(yù)習(xí)的孩子不多，為剩下時(shí)間給后面的誦讀，對(duì)課內(nèi)兩篇選文處理過(guò)于潦草。既然只是將教材所選文段作為引子，可以稍作誦讀指導(dǎo)，引出隨筆的特點(diǎn)，再導(dǎo)出《生靈的禮贊——大地上的事情》。這里所做的朗讀指導(dǎo)，也可為接下來(lái)的朗讀做示范，幫助學(xué)生讀得更好。
�。�2）根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，我認(rèn)為這些學(xué)習(xí)內(nèi)容用兩節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)更好。一來(lái)可以做朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有感情朗讀；二來(lái)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，幫助他們理清自己的理解；第三，還可以順帶說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作上的可學(xué)之處。這樣才能充分利用學(xué)習(xí)的內(nèi)容和朗讀的功效。
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《故宮博物院》是一篇極具代表性的以空間順序的說(shuō)明順序來(lái)寫(xiě)的說(shuō)明文。針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生首次接觸說(shuō)明文，于是我采用和視頻與文本相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在上課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我由最近熱播的后宮劇來(lái)引出本文的主角——故宮博物院，再播放本文朗讀視頻，讓學(xué)生單看視頻，領(lǐng)略故宮的宏偉壯觀。這一整體感知的環(huán)節(jié)的完成將近用了十分鐘，接下來(lái)學(xué)生們就與我一起完成課后第一題，這一環(huán)節(jié)也完成得非常好。接著就引出了本文的說(shuō)明順序——空間順序，再挖除太和殿的詳細(xì)描寫(xiě)的三段讓學(xué)生判斷這些又穿插了什么邏輯順序來(lái)寫(xiě)�，F(xiàn)在想來(lái)，本身學(xué)生對(duì)于邏輯順序就不大理解透徹，我應(yīng)該在黑板上羅列出框架再詳細(xì)地讓學(xué)生自己分析這一部分是用了什么邏輯順序的，這是本課的一個(gè)預(yù)設(shè)失誤。
在詳細(xì)講道太和殿的外觀和內(nèi)飾的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)榭吹搅宋沂孪葴?zhǔn)備好的圖片興奮不已，他們做到太和殿是尊貴的.象征，卻說(shuō)不出文中為什么詳寫(xiě)太和殿，這時(shí)，我在黑板的框架旁邊注釋了“權(quán)利、身份、威嚴(yán)”，并用箭頭指向了太和殿，學(xué)生從這一角度能夠說(shuō)出太和殿對(duì)于封建帝王的意義，但我國(guó)封建建筑的代表就想不到，這樣，我只能通過(guò)介紹“太和殿和其他宮殿的對(duì)比讓學(xué)生知道皇帝舉行大典的太和殿是當(dāng)時(shí)建筑藝術(shù)的最高造詣”等話(huà)語(yǔ)來(lái)告訴學(xué)生太和殿在封建建筑中的代表性。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在后半部分有點(diǎn)被動(dòng)了�；蛟S我可以在預(yù)設(shè)中加入故宮博物院在古代建筑中的地位來(lái)引導(dǎo)，會(huì)不會(huì)更好呢？
在最后，學(xué)生們興趣最大的是故宮博物院的地圖，因?yàn)樗拇螅驗(yàn)樗臍鈩?shì)宏偉，因?yàn)樗母畸愄没�。我在思考：這堂課我的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)全部達(dá)成，課堂的高潮在何處，學(xué)生學(xué)懂了什么呢？
綜上所思，我的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠通過(guò)本文的學(xué)生了解故宮博物院的歷史和文化價(jià)值，理解文章說(shuō)明順序的穿插使用，并激發(fā)他們對(duì)我國(guó)歷史文物的感情。前面兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成了，后面的情感目標(biāo)從學(xué)生最后的反應(yīng)來(lái)看還有欠缺。課堂高潮不高是我的課堂最大的弱點(diǎn)，不過(guò)這堂課已經(jīng)比之前的課有所進(jìn)步了，（我自認(rèn)為），還需更加提高自身的感染力來(lái)感染學(xué)生。學(xué)生懂了很多，他們不懂的還有更多。為人師者，當(dāng)不懈為后生努力~！
八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《三峽》是一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。雖然編者認(rèn)為它是一篇地理著作，但我認(rèn)為古人竟然能用這樣優(yōu)美的文筆對(duì)祖國(guó)的河山如此謳歌，真讓我嘆為觀止。
仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水，這或許是中國(guó)古代文人共有的人文品格吧。謝靈運(yùn)這樣，陶弘景也這樣，蘇軾也這樣，更不用說(shuō)陶淵明、酈道元這些人了。酈道元在三峽中著重寫(xiě)了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿而高峻，挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來(lái)的一樣。你看：“重巖疊嶂，隱天蔽日;，你看，那水，能漫上山陵，能看見(jiàn)倒影，寂靜而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在酈道元的眼中，山仿佛成了容載萬(wàn)物的容器，讓那高峽容括所有水的美，水仿佛也有了靈性，“清榮俊茂，良多趣味。
在講課過(guò)程中，我將自己朗讀的感受與學(xué)生交流，談三峽的美，談我到過(guò)三峽后的感受，但當(dāng)我讓學(xué)生談自己閱讀課文的感受的時(shí)候，學(xué)生只能感受到皮毛，只能說(shuō)出寫(xiě)了三峽的四季，寫(xiě)了三峽的山山水水，卻不能深刻體味作者對(duì)三峽的贊美。
我想，這或許是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有到三峽的緣故吧。如果他能到三峽看一看，感受肯定就不一樣了吧！
當(dāng)然，語(yǔ)文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的，比如課文里有趙州橋，有盧溝橋，有故宮博物院，有蘇州園林，有錢(qián)塘江大潮，有西湖，學(xué)生不可能都去過(guò)，甚至我都沒(méi)有全去過(guò)。語(yǔ)文材料與現(xiàn)實(shí)是有差距的，我們學(xué)習(xí)課文并不代表我們一定熟悉課文的材料。讀書(shū)與實(shí)踐是兩回事，但是，如果學(xué)生長(zhǎng)大，能有機(jī)會(huì)見(jiàn)識(shí)那些勝景，他又對(duì)這些景物有深刻的認(rèn)知，感受應(yīng)該不同吧。
文言文的.學(xué)習(xí)，我們向來(lái)都是注重在識(shí)記，記住作者，記住文學(xué)嘗試，記住字詞翻譯，記住的中心，記住文句的分析，記住一些“為什么”和“答案”。其實(shí)，我認(rèn)為，光靠記憶，文言文學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)中國(guó)文化的熱情會(huì)慢慢消失，而文言文的衰老，何嘗不是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀？
所以我嘗試著讓學(xué)生來(lái)給三峽進(jìn)行描述，寫(xiě)些導(dǎo)游詞，做些繪畫(huà)，加入些詩(shī)詞，做點(diǎn)朗誦。但矛盾又出現(xiàn)了，學(xué)生根本就做不聊，他們寫(xiě)不出導(dǎo)游詞，也畫(huà)不了畫(huà)，更不能在畫(huà)上添加自作詩(shī)詞，當(dāng)然朗誦可以進(jìn)行，可只有別人的，什么時(shí)候才能成自己的呢？
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