《丑小鴨》教學設計
作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《丑小鴨》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《丑小鴨》教學設計1
【教學目標】
１、認知目標：
速讀課文，整體感知課文內容，體會字里行間流露的思想感情。
�。�、能力目標：
�、� 學習運用豐富的想象、幻想、夸張來塑造形象的寫法。
�、� 培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。
�。�、情感目標：
丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，只有對美好境界、美好理想不懈追求，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。
【教學重點】
通過丑小鴨的經歷，認識到要成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。
【教學時間】
二課時。
【教學設計】
一、激趣引讀，誦讀積累
�。薄⒃O場導入：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子，還有過一只可愛的白天鵝，它是由誰變的呢？丑小鴨。
是啊，只要我們在遇到困難的時候不懈追求，努力進取，你就一定會成為一只美麗的白天鵝的。下面我們就來看一看安徒生筆下的丑小鴨是如何變成一只美麗的白天鵝的。
�。ò鍟n題）
�。�、介紹作者：學生介紹自己所了解的情況，老師作適當的補充（安徒生的生平可詳細一些）。
�。�、誦讀感知：
速讀課文，整體感知課文內容，并按下列問題思考：
這篇童話講了一個什么故事？一句話概括。
�、� 你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。
�、� 丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？面對這些打擊丑小鴨抱什么態(tài)度？請聯(lián)系書中的語句來回答。
二、合作探究，互動釋疑
�。薄⒑献魈骄浚�
學生跳躍閱讀全文后，采用學生自主質疑、釋疑，四人小組討論補充進行探究性學習。
�、� 理線索：
你知道貫穿全文的線索是什么嗎？
�。ǔ笮▲喌牧骼俗阚E為線索）
�、� 明結構：
全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？請分別找出來。
�。ㄕ訚傻丞ぉだ咸偶药ぉす嗄玖掷铹ぉだ限r家──花園里）
�、� 知內容：
并簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯(lián)系具體的語句來回答。
沼澤地：（同情、歧視）
老太婆家：（被嘲笑）
灌木林里：（向往美與幸福）
老農家：（被追打）
花園里：（被贊美）
�。�、角色模仿：
找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法。
可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太等。
啟發(fā)：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫助別人的`人。（讓學生自由發(fā)表看法）（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……）
�。�、主題研討：
�、� 你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析關鍵句子：
�、� 想我還是走到廣大的世界里去才好。
�、� 我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒……在冬天里受苦要好得多
�、� 只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。
�、� 他感到非常難為情……因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的。
�、� 有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？
�。ù祟}的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）
剖析：
�。�、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。
�。�、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己 。
丑小鴨告訴我們：
�。�、成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。
２、命運無軌道，三分天注定，七分靠自己 。
�。�、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝”
�。础⒒俞屢桑核娜诵〗M提問釋疑，全班交流解決。
三、體驗反思，拓展閱讀
１、體驗反思：
⑴ 我們應從丑小鴨身上學習什么？
�、� 丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？
�。ǹ砂鍟鴮W生的精彩發(fā)言）
�、� 能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。
② 能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。
�、� 它對自己的認識發(fā)現過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那么多的磨練，就不會發(fā)現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。
�。�、拓展閱讀：
�、� 在我們的現實生活中，也有許多丑小鴨,他們經過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，請欣賞文章《把握生命的每一分鐘》、《命運無軌道》
�、� 請學生談談自己聽了兩篇文章的感受 。
四、總結存儲，課外延伸
�。�、總結存儲：
同學們都明確了要從一只丑小鴨變成白天鵝，首先要有一顆善良、寬厚的心，要有理想，還要勇敢地去追求美與幸福，
�。病⒄n外延伸：
�、� 完成“研討與練習”一二題。
⑵ 片斷仿寫：“丑小鴨的夢”“丑小鴨與我”“我也是丑小鴨”等中任選一題
《丑小鴨》教學設計2
1、這節(jié)課我們來繼續(xù)學習《丑小鴨》齊讀課題。
上節(jié)課我們已經熟讀了課文，學習了生字詞。孩子們，詞語掌握得怎么樣啊？趙老師想聽寫一下，好嗎？拿出手中的方格紙，誰愿意到前面來寫？（把筆拿好，坐姿端正來寫字）
“又大又丑、欺負、羨慕、美麗”
“欺負”的“欺”字右邊是“欠”字旁，不是“月”
“慕”字的下半部分右邊是兩個點。
2、來看我們寫的這些詞，能不能用這些詞說說這篇課文主要寫什么呢？（隨機貼“丑小鴨”和“天鵝”圖）誰還想說？用自己的話來說也行。
是��！這只丑小鴨因為長得丑，受人欺負，他經歷了那么多苦難之后，終于變成了美麗的白天鵝。這節(jié)課讓我們再次走進丑小鴨的苦難經歷，看看從這些經歷中你能感受到什么？來，孩子們！拿起課文，找出那些描寫丑小鴨經歷的段落，自己在下面放聲地讀一讀。（自由讀文，找經歷說感受）
3、從丑小鴨的經歷中你感受到了什么？（指名回答）從哪感受到的，讀一讀。好，那你就把這個詞寫在那句話的旁邊。你們有什么感受？（指名回答）你感受到了什么？從哪感受到的？你也把“”這個詞寫到這段話的旁邊！
其他同學呢，還誰想說？（連找3個）你們也都有自己的感受，用筆把你的感受寫下來！一邊讀一邊想，隨手就把自己的感受寫下來，這是一種很好的讀書方法！
4、寫好的同學把你的感受和小組同學交流一下，說說你是從哪感受到的？（小組交流，說感受，找可憐）
5、好，誰來說說？（指名）你感受到了什么？（板書：可憐）從哪感受到的？讀一讀，哪個詞打動了你？
怎么欺負他？什么是“啄”？用尖尖的嘴叨你，你什么感覺？（指名再讀這句話）
他犯錯誤了嗎？那為什么大家這樣對待他？（因為他長得丑）他的毛——（引讀）
是啊，就是因為他的長相丑，大家就欺負他，哥哥姐姐——（引讀）
看這段話，你還從哪個詞感受到他的可憐？（孤單）那怎么就可憐？
你還找到了哪個詞？（傷心）說說吧！
孩子們，你們都有溫暖的家，在家里你們有什么？你有愛你的爸爸媽媽，你有——，這些丑小鴨他有嗎？他有的是——有家的孩子多幸福啊，丑小鴨他愿意離開家嗎？他是不得不離開家。（板書：離開家）傷心地離開了家，多可憐哪！
6、還從哪感受到可憐？（第4段）說說你的感受？
小鳥譏笑他：“譏笑”什么意思？（嘲笑、諷刺、挖苦）
現在，你就是這只丑小鴨，你會聽到他們對你說著什么樣的難聽的話？（叫3個）聽到了這些，你有什么感覺？
還從哪個詞感受到他的可憐？（追趕）
不僅有小鳥用惡毒的語言在譏笑你，還有兇猛的獵狗在追趕你，你的生命即將受到威脅，你會——？（怎么跑？獵狗就在后面追趕你，你怕嗎？你會怕得——你累嗎？你會累得——）
是啊，小鳥在譏笑你，獵狗在追趕你，你還會遇到什么危險？
那么多的危險在等待著你，這時（音樂起）①秋風瑟瑟地——
此時的你多么孤單，多么可憐，多么無助，②秋風瑟瑟地——
你剛來到世界上，哥哥姐姐就在咬你，公雞啄你，貓嚇唬你，誰都欺負你；在外面又四處碰壁③秋風瑟瑟地——
你沒有朋友，孤零零的走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉，此時的丑小鴨會想——
（評價：你在埋怨，除了埋怨還會想什么？你真孤單！你真可憐！有的人在經歷了這么多的苦難之后，就能就放棄了生命，而這只丑小鴨卻能忍受著痛苦，活了下來，他在繼續(xù)流浪）
小結：可憐的丑小鴨，沒有朋友，孤零零地走著走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉！（板書：沒有朋友）
7、還從哪感受到可憐？（第6段）
湖水對于這時的丑小鴨來說是唯一一片可以安身的地方，冬天到了，湖面上結了厚厚的冰，他唯一可以安身的地方都沒有了�。ò鍟簾o處安身）
冬天到了，北風呼嘯著，雪花大片大片的砸到瘦弱的丑小鴨身上，他又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦叢中，昏睡過去。此時的丑小鴨，他多么——（指名）他多么——（指名）看到他，你會——（指名）你會——（指名）幸虧他被一個農民救走了！
這是多么可憐的丑小鴨呀！
8、（對照板書總結）剛才我們感受了這是一只多么可憐的丑小鴨！我們從他的傷心離家、孤獨流浪、無處安身（指板書）感受到他的可憐！
9、從丑小鴨的經歷中，除了可憐，你還能感受到什么？
都來讀讀第5自然段，想一想從這段經歷中你能感受到什么？
�。ㄖ该┠愀惺艿绞裁矗繌哪母惺艿降�？（自由自在、高興）此時的他沒有人再欺負他，他終于能在湖水中自由自在地游起來，他游得十分高興，忘記了煩惱。
再往下讀，你還能感受到什么？（又驚奇又羨慕）
“羨慕”是什么意思？能用羨慕說句話嗎？（叫2個）
“慕”字我們剛才寫過，觀察它的字形，要提示大家注意什么？我們的老祖先創(chuàng)造這個字的時候下面是心字底，滿滿的“臥鉤”變成了“豎鉤”，上邊的兩個點寫到了右邊�！傲w慕”就是發(fā)自內心的希望自己也能擁有。
在丑小鴨的心里，他希望自己擁有什么？他羨慕天鵝的樣子美，他還羨慕什么？他希望得到——（指名回答）
讀到丑小鴨的內心深處去，誰再來讀讀這段話？（指名朗讀）
10、正是因為他從內心希望自己擁有美麗的姿態(tài)、擁有朋友的關懷、擁有一片自有廣闊的.天空，這么多美好的向往支撐著他，終于熬過了整整一個冬天，第二年春天，他終于變成了一只美麗的白天鵝，“啊，多么美麗的——”（引齊讀）丑小鴨終于變成了這么美麗的天鵝，高興嗎？
�。ㄖ该﹣恚埬阕x——（天鵝這么美，你應該怎么讀）請你讀——（你讀出了你的贊美、驚喜）丑小鴨張開寬闊的翅膀，跟著自己的同伴，飛向高高的天空。
（機動）那些曾經欺負他、嘲笑他的伙伴們，此時也仰望著天空——
聽到這些這只曾經的丑小鴨會想些什么，說什么呢？
11、（對照板書，總結）孩子們，大家看：這是一只多么可憐的丑小鴨，他經歷了那么多的苦難（板書：經歷苦難）最后終于變成了一只白天鵝，獲得了幸福�。ò鍟韩@得幸福）
12、知道這篇文章的作者是誰嗎？安徒生的一生就是一篇動人的故事。
補充閱讀：安徒生的故事（1805—1875）
1805年4月2日，在遙遠的丹麥，一個瘦弱得像丑小鴨一樣的男孩，降生了。他就是著名的童話大王——安徒生。
安徒生的父親是個修鞋匠，母親給別人洗衣服，因為他家太窮了，鄰居家的小孩都不愿意和他一塊兒玩，還經常欺負他。11歲的時候，他的父親也去世了。
雖然生活悲慘，可安徒生卻有自己遠大的理想。他想過當一名演員，學習舞蹈和演戲，卻都遭到了拒絕，后來被一位好心的音樂老師收留了，學習唱歌。那是一個寒冷的冬天，因為他衣服和鞋子，患上了感冒，他不斷地咳嗽，嗓音嘶啞了，不能再唱歌了。但是，他頑強意志卻毫不動搖，他又下決心學習寫作，他一個人住在舊房子的頂樓上，沒日沒夜地寫著。
經過十幾年的奮斗，安徒生終于成為了著名的童話大王。他一生中共寫了160多篇童話故事。如《丑小鴨》《皇帝的新裝》和《海的女兒》等都是同學們喜歡的作品！
聽了老師的介紹，再聯(lián)系這只丑小鴨，你有什么心里話想說嗎？把你想說的話寫下來。（他們都經歷了什么？）
你們所說的也正是丑小鴨和作者安徒生想說的，他們都歷盡了苦難，終于收獲到幸福
相信自己，奇跡就會發(fā)生，堅持到底，幸福就會降臨！
《丑小鴨》教學設計3
教學目標：
1.我會認14個生字，我會寫12個生字；
2.整體把握課文內容，用簡潔的語言概括故事情節(jié)；
3.理解丑小鴨形象的現實意義，激勵學生堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想的精神，《28.丑小鴨》教學設計及教學反思。
教學重點：
在小組合作中，學會用簡潔的語言概括故事情節(jié)。
教學難點：
理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫照，從而激勵學生堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想的精神。
教學過程：
第一課時
一、導入
師：老師要帶大家去神奇的安徒生童話樂園，認識童話故事中的一位朋友。這位朋友啊，剛出世時又大又丑，后來卻變成了漂亮的天鵝，你們知道他是誰嗎？真聰明！今天我們要認識的朋友就是丑小鴨，舉起你的小手，和老師一起寫課題。（板書課題，指導書寫）“丑”的第一筆是橫折。想想，“鴨”怎么寫？“鴨”的左邊是個“甲”字，右邊是“鳥”字旁。這是個左窄右寬的字，右邊的“鳥”要寫得大一些。
學生書空課題。
一起讀。
二、識字
1、自由讀
我們讀著故事跟聽著的感覺不一樣。請大家打開課本，認認真真地讀課文，讀準字音，標出自然段落的序號。
2、學習生字新詞
丑小鴨看到大家讀得這么認真，它很高興，還帶來了一群生字寶寶跟你們做朋友呢。趕快叫叫它們的名字吧。
�。�1）第一組：欺負 籬笆 漂亮 鏡子似的（指名讀，提示注意輕聲）
這群生字寶寶有一個共同的特點，后面的那個字讀輕聲。來，跟著老師讀。
�。�2）第二組：追趕 孤單 羨慕 討厭 （學生認讀，提示注意前鼻音）
這二組的生字寶寶也有一個共同的特點，他們都是前鼻音，你們可要認準了。
�。�3）第三組：裂開 蘆葦 譏笑 暖烘烘
這三組的生字寶寶的特點很特別，它們叫形聲字。形聲字都是由兩部分組成，一部分表示字的讀音，叫聲旁，另一部分表示字的意思叫形旁，我們可以借助聲旁來猜讀字音呢！
三、分段閱讀
（一）概括課文
1.請同學們自由朗讀一遍課文，并用一句話說說這篇童話講了什么？
2.概括課文內容指導一：請同學們看看這兩幅圖，現在你能用一句話來說說這個故事了嗎？
3.概括課文內容指導二：原來，這個故事是這樣的——
課文主要講了一只_______經歷種種______最終變成了一只_______的白天鵝的故事。
�。ǘ� 學習第二節(jié)
1.那能告訴老師，為什么大家都叫他“丑小鴨”呢？請在文中用橫線畫下來。
2.“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的�！弊x著讀著，你有沒有發(fā)現句子中的詞語很有意思？（都是“什么怎么樣的”）
（1）那么你們看，其他小鴨子呢？
毛___________嘴巴___________身子___________
（2）像這樣的短語你還能說出幾個嗎？比如……（臉白白的，手胖胖的，眼睛亮亮的，頭發(fā)長長的）
�。�3） 看，我來給他們變一變，你又發(fā)現什么啦？
出示：灰灰的毛
大大的嘴巴
瘦瘦的身子
順序變了，意思還是沒有變，我們的文字多奇妙呀，教學反思《《28.丑小鴨》教學設計及教學反思》。再讀描寫丑小鴨樣子的句子。這鴨子與其他的鴨子比，確實長得不一樣，可以用哪些詞語來形容？（與眾不同、非同一般、特別、另類）
4．指導第3節(jié)
這只又大又丑的鴨子，大家會怎么對待他呢？指名讀
你體會到了什么？（板：家里 孤單）
你是從哪些詞中體會到的？（欺負 咬 啄討厭）
都有誰欺負他呢？
咬自己一下，什么感覺？ （疼）
啄自己一下。為什么不能？
師：哦，只有尖尖的嘴巴才能啄呢�？�，用詞多準確啊，誰再來讀讀？
師：多么孤單的丑小鴨啊，沒有伙伴，沒有溫暖，你能讀出來嗎？
哥哥姐姐是丑小鴨的親人，公雞們是他的伙伴，養(yǎng)鴨的小女孩是他的主人，可他們都討厭他。沒有親人的疼愛，丑小鴨心里是什么滋味？沒有主人的呵護和伙伴的友愛，丑小鴨是什么感受？
多么難過、多么孤單的丑小鴨呀，萬般無奈之下，他離開了家。離開家的丑小鴨給媽媽寫了一封信，你想想他會寫些什么？
親愛的媽媽:
今天,我不得不離開您,離開家,因為.雖然我長得丑,可是,我多么希望.再見了,我親愛的媽媽.
第二課時
�。ㄈ⿲W習第４～６自然段。
引導學生邊聽邊看邊想，體會丑小鴨痛苦的心情。
討論：
1.丑小鴨來到樹林里，碰到哪些不順心的事？（小鳥譏笑他，獵狗追趕他。白天只好躲起來，晚上才敢出來找吃的`。）板書：小鳥譏笑獵狗追趕
2.丑小鴨為什么要飛到湖邊的蘆葦地里悄悄地過日子？（怕別人發(fā)現）
3.“傍晚”指的是什么時候？丑小鴨望著潔白美麗的天鵝為什么會“又驚奇又羨慕”？誰能用“潔白”說一句話？
4.天氣越來越冷，湖面上結了厚厚的冰，丑小鴨又遇到了什么事情？板書:農夫（ｆｕ）救
5.“幸虧”是什么意思？（幸好）指導學生有感情地朗讀第４～６自然段。
6.學習第７自然段。丑小鴨歷盡苦難，終于盼來了春天。指導學生觀察第3幅圖，然后自由讀最后一個自然段。討論：
①丑小鴨是怎樣發(fā)現自己是一只美麗的天鵝的？
�、诋敵笮▲啺l(fā)現自己是一只漂亮的天鵝時，會產生什么樣的心情？（驚喜、激動）啟發(fā)學生以驚喜、歡快的語調朗讀這段話。
四、拓展練習，課外延伸。
A：讀到這里同學們一定有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么呢？你可以從下面這些題目中選擇一題，四人小組互相交流一下。
1、我想對丑小鴨的哥哥和姐姐說：——————————————。
2、我想對丑小鴨的小伙伴說：————————————————。3、我想對鴨媽媽說：————————————————————。
4、我想對野鴨子說：————————————————————。
5、我想對樹林里的小鳥和獵狗說：——————————————。
6、我想對好心的農夫說：——————————————————。
7、我想對丑小鴨說：————————————————————。
B：是啊，同學們對故事中的角色說了那么多，老師也有話想跟同學們說：每個人都有自己的長處，當你遇到困難或不幸的時候，千萬別灰心，只要你有信心，一定能發(fā)現自己能夠超越別人。
C：安徒生的童話不僅《丑小鴨》，還有《賣火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，你們一定要讀一讀。
【板書設計】
丑小鴨
丑——苦——盼——美
白天鵝（不要灰心，不要放棄）
【教學反思】
《丑小鴨》是一篇耳熟能詳的童話作品，如何在課堂上將其呈現地有趣、生動，是我設計之初的目標。這在游戲識字環(huán)節(jié)做得比較好，學生很喜歡這個游戲。
1、本節(jié)課，我們主要通過（1）學習兩句描寫丑小鴨和天鵝外表的句子。（2）完成課后練習“讀讀寫寫”中的詞語搭配。（3）抓住“咬、啄、討厭、譏笑、追趕”等這些描寫準確的動詞的學習等這幾個知識點，讓學生在學習中反復地感受丑小鴨的不幸，同時完成積累好詞佳句這一教學目標。
2、圖文結合，在細讀中理解課文，懂得寓言的深刻寓意。
《丑小鴨》教學設計4
【分析學生】
小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。
【教學理念】
本課內容淺顯，故事性強，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中我給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發(fā)學生讀書的興趣，引發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。
【設計特色】
在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，以學生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，借教材的“階梯”引導學生一步步往上攀登。
【教學目標】
1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇。
4、在自讀自悟的基礎上，體會到世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。
【教學流程】
一、自讀課文，貼圖講故事
1、各學習小組選擇自己喜歡的方式朗讀課文，完成兩項任務：
�、� 自學生字詞，讀通課文。
�、� 提出疑難問題，小組討論解決。
2、把課前畫好的四幅插圖按照自己的理解順序貼在一張白紙上。
這個教學環(huán)節(jié)就是過去教學中“初讀課文，整體感知”，但是這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會，讓他們把自己觀察和理解的結果用自己的語言表達出來。學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題。
3、按照貼圖的順序在小組內講一講這個故事。
二、品詞析句，感情朗讀
1、再讀課文，找出課文中的故事比自己剛才講得好的地方。
2、匯報交流，教師隨機指導朗讀和對字詞的理解。
⑴ 圖文結合，指導朗讀第一段。
�、� 觀察第一幅插圖，說說丑小鴨是什么樣子的?
�、� 自由讀第一段，畫出具體描寫丑小鴨怪模怪樣的詞句。
�、� 用“這是一只( )的丑小鴨”進行練習說話。
④ 說說怎樣讀才能突出丑小鴨“又大又丑”的樣子。
⑤ 小組比賽讀后互相評議。
�、� “丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆離開了家�！弊x這一句，我引導學生聯(lián)系上下文來理解，因為大家都欺負丑小鴨，他感定激起求知的.欲望。學生主動探究的學習品質得到了培養(yǎng)。
這一教學環(huán)節(jié)是使學生從自身的情感體驗出發(fā)，去發(fā)現好詞好句和好的表達方式。這個過程就是自瀆自悟的過程，學生在這個過程中并不是被動的接受老師告訴他們的好詞好句及好的表達方式，而是經過自主探究才發(fā)現的。
教師在學生研讀過程中，恰當地引導，巧妙地點撥，及時地評價，不斷地鼓勵，通過“讀──議──讀”讓學生在讀中感悟，以悟促讀，把語感的培養(yǎng)落到了實處。
覺不到溫暖，才覺得“孤單”，要讀出丑小鴨的不幸與悲傷的心情。
�、� 指導理解“驚奇”和“羨慕”。
�、� 播放多媒體課件：
丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過。
�、� 說說丑小鴨驚奇時是什么表情?
(呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的)
�、� 這時丑小鴨會想什么呢?
(天鵝真美啊!要是我也能變成白天鵝那該多好啊!要是我也有那么多好朋友該多好啊!)
�、� 正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。
�、� 想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢?
�、� 請同學們懷著這種心情讀一讀這一段。
(自由讀，男女生賽讀)
⑦ 學生互評，評出各自的優(yōu)缺點。
�、� 指導朗讀最后一段。
各小組討論：
要讀好這個自然段，要通過觀察丑小鴨的表情來理解“驚奇”的意思，不生硬又到位。
先從概念上解釋“羨慕”，再讓學生結合自己的生活實際體會，不失為妙法。
在理解內容的基礎上，引導學生反復朗讀，讓學生在讀中悟，而且每一次通過比賽讀、互相評價，力求讓學生感受到讀有所得的喜悅。
特別注意哪幾句話?
生匯報。
�、� “美麗極了!”要讀出贊美的語氣。
�、� “啊，這難道是自己的影子嗎?”要讀出不相信的語氣。
�、� “啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的白天鵝呀!”要讀出驚喜的語氣全班齊讀這一自然段。
師生賽讀。
師生互評。全班再齊讀一遍。
三、自主創(chuàng)新，改編、續(xù)編故事
1、 如果現在你再來講這個故事，有沒有信心比課文講得更好?
�、� 在學習小組內講。
⑵ 每組派代表上講臺來講。
�、� 學生互評。評出“創(chuàng)意獎”。
2、你還可以接著這個故事講下去嗎?
⑴ 學生自己續(xù)編故事。
�、� 學生互評。評出“異想天開”獎。
四、自編自演，深化理解
讓學生自己在讀中體會感情，不是老師讓他們怎么讀就怎么讀，這就是自瀆自悟的過程。
師生賽讀，更能激發(fā)學生讀的興趣，師生互評，特別是學生評老師，體現了教學的民主，教師是學生學習的伙伴。
這一教學環(huán)節(jié)是為學生創(chuàng)造機會，讓學生尋求進一步的發(fā)展，而不僅僅是學懂課文本身。由于教學過程中隨著學生的探究和體驗，所以學生在這個過程中表現出了很強的創(chuàng)造力。
1、你喜歡這個故事嗎?為什么喜歡?
2、小組合作編排課本劇。
3、每小組選一名同學扮演一個角色，合作表演課本劇。
4、學生互評，評出“最佳演員”獎。
經過反復朗讀，小組討論，教師點撥，學生理解丑小鴨在逆境中堅持追求美好理想的精神已經水到渠成。
課本劇是“語文實踐”的重要方式，學生在合作編排課本劇的過程中，自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力。這些都體現了學生主動合作探究的學習品質。
《丑小鴨》教學設計5
分析教材與學情:
《丑小鴨》是人教版第四冊的一篇課文.這篇課文是根據丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話.文中塑造了一個豐滿的童話形象.丑小鴨出世以后,它就被人看不起,哥哥,姐姐咬,公雞啄,養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭它,除了鴨媽媽,誰都欺負它.可憐的丑小鴨只能離家出走,但仍然擺脫不了小鳥譏笑,獵狗追趕的厄運.盡管遭遇如此凄涼,但它仍然沒有忘記對美好理想了追求,誰能想到,原來他不是丑小鴨,竟是一只美麗的白天鵝.故事寫得十分感人,貼近兒童生活,符合低年級兒童的年齡和心理特征.我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性,指導學生有感情地朗讀,使學生的感情得到升華.
教學目標:
流利,有感情地朗讀課文.
2,朗讀課文,懂得要善待他人,互相尊重,同時要正確認識自己.
3,讀自悟的基礎上,體會到世界上的事物都是在發(fā)展變化的,只要堅持想過美好的理想,逆境時會改變的
教學重點難點:理解課文內容,使學生讀懂要善待他人,互相尊重,同時要正確地認識自己.
選擇相關的教學資源:電視 dvd 教學光盤
教學過程:
(一),導入新課
師:同學們,這節(jié)課是語文課,我們繼續(xù)學習28課.(板書課題)老師知道同學們非常喜歡童話故事,尤其是故事中的小動物.所以老師今天一大早就特意到動物王國中,為小朋友們請來了兩個小動物.你們想見見它們,并和它們成為朋友嗎
電視播放鴨子和天鵝的圖片
師:一只丑小鴨竟然變成了一只美麗的白天鵝.這到底是怎么回事呢 讓我們一起到課文中去尋找答案.
(二),朗讀感悟
1,聽讀課文
師:首先讓我們伴隨著美妙的音樂,聆聽這個美麗的神話故事(播放光盤,生聽讀課文.)
問:聽了這個神話故事,你有什么感受
2,學習1――2自然段
師:丑小鴨為什么會有如此悲慘的遭遇,到底是什么原因 (丑小鴨很丑)
觀看書中的圖1,說說他丑在哪里
課文哪段向我們介紹了,誰愿意讀給大家聽 (生讀課文,同桌互讀)
3,丑小鴨來到這個世界上它的處境如何呢 請自讀三,四段,邊讀邊畫,都有誰欺負它 是怎么欺負的
(1),師:老師扮演丑小鴨,請你從這些人物,動物中找出一個扮演,它是怎么欺負丑小鴨的
(2),被人欺負的丑小鴨躲在角落里,傷心地哭了,于是產生了種種想法,最終它是怎么做的 你認為它這么做對嗎
(3),為什么大家都討厭他,唯有鴨媽媽疼愛它
(4)這時候的丑小鴨感到非常孤單,同學們想想你孤單時是什么心情 (悲傷)請你自己練習讀,讀出丑小鴨的悲傷.
(5),指名讀.
4,孤獨,悲傷的丑小鴨沒有辦法,只好自己過日子,一個傍晚,它看到了什么 這時它想到了什么 (讀第五自然段)
5,時間如梭,轉眼即逝,冬天來臨了,丑小鴨又有什么不幸的遭遇 (丑小鴨趴在冰上凍僵了(指名讀第六自然段,再讀體會丑小鴨的孤單.)
6,冬天過去了,美麗的春天來到了,這只丑小鴨和過去可不一樣了.(自由讀第七自然段)丑小鴨變成什么樣了 (播放光盤,欣賞)齊讀:它撲撲翅膀……,這只丑小鴨會想些什么
7,丑小鴨變成美麗的白天鵝又回到自己曾經住過的地方,它們不知道它是誰,它們又會說些什么 白天鵝聽了那些話,它沒有咧開嘴笑,它會對它們說些什么
三,總結
(1),這只丑小鴨為什么會變成白天鵝
(2),學習了課文,你有什么收獲嗎
附板書設計:
28,丑小鴨 天鵝
毛灰灰的
雪白的羽毛
嘴巴大大的 美麗
長長的脖子
身子瘦瘦的
教學反思:
學生興趣愛好不同,思維活動各異,知識經驗深淺不一.我們應當允許學生對同一文章有不同的'理解和看法,對同一事物有不同的描述和說明;對同一事物的觀察有不同的方法和角度.只有這樣,語文學習的過程才能成為學生展現個性,培養(yǎng)個性和塑造個性的過程.
學生與本文進行對話,思想產生碰撞,自然會產生一些個人體驗.學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方,對學生應多一些尊重,多一些交流,給學生犯錯誤的權利,讓學生意識到"與其重復一句正確的話,還不如試著說一句錯誤的話".個性閱讀的意義還在于此:讓學生學會從不同角度看問題,學會用自己的頭腦去思考傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念.
《丑小鴨》教學設計6
[教材分析]
《丑小鴨》是人教版第四冊的最后一篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼進兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。
[對學生狀態(tài)的分析]
小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。
[教學理念]
本課內容淺顯，故事性強，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中我給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發(fā)學生讀書的興趣，引發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。
[設計特色]
在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，以學生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，借教材的"階梯"引導學生一步步往上攀登。
[教學目標]
1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，認識4個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，改編或續(xù)編故事，編排課本劇。
4、在自讀自悟的基礎上，體會到世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。
[教學流程] [設計意圖]
一、導入
同學們愛聽童話故事嗎？今天我們就來學習一篇丹麥著名的作家安徒生同名童話改寫的文章《丑小鴨》。
1、齊讀課題。
2、讀了課題，你想知道什么？
二、自讀課文
1、自讀課文，思考：這是一只怎樣的鴨子？畫出文中描寫丑小鴨的詞語或句子。
2、學生反饋。課件出示并且板書：
瞧，鴨媽媽正在孵小鴨，一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了。怎么就剩下一個特別大的蛋呢？過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，一個又大又丑的鴨子從里面鉆出來了，咦，它怎么這個樣子？他的嘴巴＿＿，身子＿＿，難怪大家叫他＿＿＿。
3、這只丑小鴨，它有怎樣的命運呢？你覺得這只丑小鴨它怎樣，用一詞來說說。
孤單，可憐（師板書）
4、從哪里可以看出來，在課文的第幾自然段？讀讀，找出詞語畫起來。
三、品讀課文，理解課文
�。ㄒ唬┱n件出示：
丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽疼愛它，誰都欺負它。哥哥、姐姐咬它，公雞啄它，貓嚇唬它。丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，傷心地離開了家。
1、哪些字詞最能體現出丑小鴨的孤單？理解“除了……誰都……”
2、 你從這些詞體會到什么?
家，對于我們來說就是幸福，就是溫暖，然而，這只小鴨子因為模樣，受到欺負，如果你就是這只小鴨，你心里會想些什么？
3、 讓我們帶著對小鴨子的同情和悲傷來讀讀吧。
在家里，丑小鴨孤獨極了，誰都欺負他，討厭他。他再也忍不住了，他終于離開了家。
然而，離開家的丑小鴨會不會更讓我們擔心呢？請拿起筆來，在文中畫出你最替丑小鴨難過的地方。
�。ǘ┱n件出示：
丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑它，獵狗追趕它。它沒有朋友，只好繼續(xù)流浪。秋風瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉。
1、 重點指導朗讀。
2、 此時此刻，你想到了什么？你想說什么？
a、如果你就在丑小鴨的身邊，你會怎樣安慰它？
b、對欺負它的動物說什么？
3、孤單、可憐的丑小鴨只會來到樹林這一個地方嗎？想象一下，丑小鴨還會來到哪里？將會遇到什么；可憐的丑小鴨白天不敢出來，到了晚上才敢偷偷地出來找吃的。
4、 同學們再找找，它還遇到了什么樣的遭遇？
日子一天一天過去了，寒冷的冬天來到了，可憐的丑小鴨面對的又是什么呢？（學生讀“冬天到了，湖面上結了厚厚的冰。丑小鴨不能再游泳了，它又冷又餓，趴在湖邊的蘆葦從中，昏睡過去�！�；）丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的`不幸，但你們知道嗎，在丑小鴨凍僵前，他也曾經勇敢地奮斗過。
5、丑小鴨來到這么多地方，他在尋找什么，他最希望得到什么（朋友、溫暖的家、伙伴、自由、幸福）
課文的哪句可以看出來？
（三）課件出示：
它們的樣子那么高貴，姿態(tài)那么優(yōu)雅，丑小鴨又驚奇又羨慕。
1、說說丑小鴨驚奇時是什么表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的）
2、這時丑小鴨會想什么呢？（天鵝真美�。∫俏乙材茏兂砂滋禊Z那該多好�。∫俏乙灿心敲炊嗪门笥言摱嗪冒。。�
3、正因為天鵝有的丑小鴨沒有，但他又希望自己也要有，這就叫“羨慕”。
4、想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？
5、請同學們懷著這種心情讀一讀這一句。
（四）你們猜猜，它得到了嗎？后來怎樣了呢？
自由讀后面的部分，畫出描寫白天鵝的詞句。
湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛，長長的脖子。原來自己變成了一只美麗的天鵝！
師引讀
當丑小鴨看到湖面映出的影子，他想：（齊讀最后一句）
原來自己就是美麗的天鵝，他怎不高興，怎不激動。天哪！這是真的嗎？我簡直不敢相信：（齊讀最后一句）
讓我們的心也和丑小鴨一起跳動，生齊讀最后兩句。
（五）這只可憐的丑小鴨終于美夢成真，變成了美麗的白天鵝，那些曾經嘲笑過它的動物看到了可能會說什么？齊讀課文的最后一段。
四、創(chuàng)設情境，拓展升華
這只美麗的白天鵝，飛到它曾經去過的樹林，小鳥看見了，獵狗看見了。
白天鵝飛回到家中，看望最疼愛它的鴨媽媽，哥哥、姐姐看見了，公雞，貓。
讀了這個故事，你想到了什么？
《丑小鴨》教學設計7
《丑小鴨》揭示了事物總是發(fā)展變化的，我們必須透過現象，把握本質的深刻道理。對于低年級學生，如果機械說教，生硬灌輸，就收不到預期的教學效果。為此，我們設計了樂學法。
首先，指導學生看圖讀文，按照丑小鴨的經歷特點提出樂學措施：比快，比準，比說，讓學生在熱烈而緊張的氛圍中學習。
看了第一幅圖，結合課文：
學生很快提煉一個丑字──丑小鴨毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，比起其他小鴨毛黃、嘴小、身子胖，確實很丑。
看了第二幅圖，結合課文：
學生也很快地提煉出一個苦字──丑小鴨在家中受欺負，哥姐咬，公雞啄，小姑娘討厭；在外邊也受欺負，小鳥譏笑，獵狗追趕。它只好躲，悄悄地過日子，最后凍僵在冰上。豈不是很苦嗎？
看了第三幅圖，結合課文：
經過一番討論，終于提煉出一個變字──丑小鴨飛向湖面，在鏡子般的湖水中見到了自己的影子，丑小鴨變成了潔白美麗的.大天鵝。
其次，引導學生根據丑、苦、變三個字，由表及里，再提煉出反映實質的三個字來，進而理解本文的主旨。
丑小鴨的丑，學生易于辨識，但要找出與丑相對的內核來就比較困難，經過提示和討論，終于得出一個異字──丑小鴨的蛋特別大，丑小鴨出生要遲好幾天，丑小鴨一出蛋殼就又大又丑，這些異暗含著丑小鴨本來是一只天鵝。如果與其他鴨子沒有兩樣，哪會有后來的變？
然而與苦對應的內質是什么？用一個什么恰當的字？這是難點。教學時，我們列出系列問題：丑小鴨在家挨欺，是甘心忍受，還是另有行動？（離家出走）在外邊也受欺，一見到天鵝，丑小鴨有什么內心活動？（又驚奇又羨慕）天氣越來越冷，丑小鴨回到受欺的環(huán)境中去了嗎？結果怎樣？（凍僵在冰上）這一切說明丑小鴨不簡單。緊扣第三幅圖聯(lián)想補充，學生終于歸納出絕妙的志字──丑小鴨不甘心受欺，向往天鵝。寧可凍僵也不向原來的處境屈服，充分表現了他是有志的。
第三個字是情──丑小鴨變成了白天鵝，既驚且喜：啊，這難道是自己的影子嗎？這一反詰句表現了丑小鴨驚訝自己會變得如此漂亮，結合末了一句，他滿懷喜悅地發(fā)現，自己再不是丑小鴨了！這種情還含蓄地暗示了丑小鴨的內心活動，從此他再不孤單、苦惱、受欺負了。自豪感不言而喻。
丑──苦──變──，異──志──情，這六個字分別構成兩組，前一組反映現象，后一組揭示本質，從丑小鴨成長、發(fā)展、變化的過程，可以領悟到深刻的哲理，世界上的事物總是發(fā)展變化的，必須透過現象，把握本質，做到丑不厭棄，苦不失志，變不自滿。由于采用比賽的方法，學生思維活躍，聯(lián)系實際，獲得了深刻的啟迪。他們樂意這樣學習。
《丑小鴨》教學設計8
一：復習引入
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)來認識丑小鴨，在上一節(jié)課我們了解了丑小鴨的模樣以及在家遭受的不幸，那位同學愿意來說說！
是啊我們都為丑小鴨難過，都為丑小鴨不平！丑小鴨也是離家出走了，可是他有沒有想過離家之后的情形呢？
二：初讀
1：讀課文3。4。5。6。小節(jié)，自由讀！
2：讀了之后，你想對丑小鴨說些什么？
�。ü烙媽W生會說自己的不幸和長大后的快樂，適時板書）
不幸
幸福
三：學習3。4小節(jié)
1：指名讀3。4小節(jié)
2：自由讀，
3：讀了這兩節(jié)你有什么話？有什么要對要對丑小鴨說的？（估計學生會說丑小鴨你真可憐）
4：你從什么地方看出來，你會把他讀好嗎？指導朗讀！是啊天氣越來越冷，可是丑小鴨有沒有想到回家去？家里多好，即使媽媽不疼它，哥哥姐姐欺侮它，可是還是有個遮風避雨的地方啊，丑小鴨回去了嗎？它怎么想的'呢？你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？
5：。提問：丑小鴨離家出走后，受欺侮的情況改變了嗎？他應不應該出走！是不是離開家就會變成白天鵝了呢？那么又是在什么時候什么情況下，丑小鴨發(fā)現自己變成白天鵝了呢？
四：學習5。6小節(jié)
1：請同學們自由讀5。6小節(jié)，
2：讀了這兩節(jié)你讀懂什么？
3：你再來讀讀，你從哪些句子中體會到丑小鴨的美麗！那些句子體會到丑小鴨的快樂！那么你會讀好這些句子嗎？
4：指導朗讀
A：“啊，多美的鳥！我要是像他們一樣美麗，別人就不會瞧不起我了。讓我仔細看看他們吧！”
B：丑小鴨低頭往水里一看，看到一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！
你會相信這就是曾經的那只怪木怪樣的丑小鴨嗎？丑小鴨自己相信嗎？從什么地方看出來你會讀嗎？
如此美麗的白天鵝，我們真為丑小鴨感到高興，丑小鴨也是高興的不得了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊 （生）：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！”
五：延伸課文
你學了這篇文章一定有話說吧，那老師給你一個機會��？
對小鴨子說————
對鴨媽媽說————
對獵狗和小鳥說——
對同學說——
對老師說——————
《丑小鴨》教學設計9
課時目標：
1、會認課文中的生字。（暖烘烘、臥室、剩下、裂開、欺負、討厭、孤單、籬笆、譏笑、蘆葦、凍僵、幸虧）
2、能正確流利地讀熟讀通課文，能運用一些好詞好句。
3、懂得要善待他人，在同情丑小鴨不幸的同時，要更好地學習丑小鴨面對逆境時的堅強、勇敢，對自己的未來要充滿信心。
課時重點：品讀句子，體會丑小鴨的不幸和變成白天鵝的激動之情。
課時難點：體會丑小鴨面對逆境時的堅強勇敢。
課時：2課時
教學過程：
故事導入
師：今天，老師想給大家講一個故事，這個故事發(fā)生在一個太陽暖烘烘的早上。鴨媽媽臥在草堆里，等她的孩子出世。一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來，就剩下一個特別大的蛋。過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，鉆出一只小鴨子，（圖片丑小鴨）大家都叫他“丑小鴨”（板書：丑小鴨）。為什么呢？請同學打開書p126，讀第2自然段找出原因。（一只又大又丑的鴨子，他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，所以大家都叫他“丑小鴨”。）
2、師：真是又大又丑，你猜它喜歡這個名字嗎？誰來當當丑小鴨，不情愿地讀讀這幾句話。（師范讀，生讀）
二、學習第3自然段
師：剛剛我們認識了丑小鴨，現在讓我們去看看它的生活。
師：1、丑小鴨在家過的怎樣？
�。ǔ笮▲唩淼绞澜缟�，除了鴨媽媽，誰都欺負他。）
2、什么是欺負？誰欺負他？（板書：欺負）
“哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。”
3、被公雞啄也就罷了，疼就疼點，可連哥哥姐姐都咬他？你覺得小鴨怎樣啊？
4、哎，就連養(yǎng)他的小姑娘也討厭他。你猜他會怎么對待小鴨？
5、下面我們來讀讀這個長句。（強調“也討厭”）
�。ū頁P語：聽出了你的同情，聽出了丑小鴨的孤單可憐……）
6、此時的丑小鴨沒有朋友，沒有快樂，沒有親人的愛，溫暖，就因為他長的（丑 板書：丑）丑小鴨感到非常孤單。有一天，他鉆出籬笆，悄悄地離開了家（板書：出走）。多無奈啊，一起齊讀這一句。
7、假設你在這樣的家，你還呆得下去嗎？（呆不下去）是啊，再呆下去我不是被啄死要死，就是被活活餓死。但在這個世界上還有一個人對我好，那就是（鴨媽媽），我又舍不得我的媽媽，在離開家的時候，我要給媽媽寫了一封信，請大家趕快拿出筆來寫寫，看誰寫得快，寫得情真意切。
�。▽W生讀信）
分析課文4、5、6段
1、師：丑小鴨去了很多地方，他有沒有找到真正的溫暖的家？現在請大家自己讀課文4、5 、6段。
1、丑小鴨離開家先來到什么地方？（樹林）發(fā)生什么事？
小鳥譏笑他，獵狗追趕他。
�。�1）你是怎么理解譏笑的？能給它找個近義詞嗎？
（2）為什么？
（3）最后他只好？
2、秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。（讀第5段）
�。�1）你們有沒有關注到這是什么季節(jié)？是啊，一轉眼，秋天到了，樹葉黃了，蘆葦枯了，一切都改變著，但丑小鴨的境遇卻依然未變，沒有關心，沒有溫暖，沒有親人，沒有朋友，連個安家落戶的地方也沒有，想來讀這句話嗎？
�。�2）老師發(fā)現剛才你把“悄悄”讀得特別輕，為什么要這樣讀？
3、一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，他的 心情又怎樣？（又驚奇又羨慕）請帶著這種語氣讀一讀。
4、天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。
�。�1）“凍僵”是什么意思？是啊，全身僵硬，快死了。
面對快死的.丑小鴨怎能不讓人覺得同情呢，讀。
面對無家可歸、飽受欺負的丑小鴨怎能不讓人心疼呢，讀4到6段。
師：可憐的丑小鴨在家飽受欺負，在外遇到的還是一次又一次的不幸，誰來把你看到的如此不幸的丑小鴨用朗讀告訴大家。
師：讀到這兒，你們心理是什么滋味？
師：面對小鳥冷漠的譏笑，面對獵狗無情的追趕，面對孤獨的黑夜，丑小鴨生活的非常艱難，（板書：艱難）丑小鴨真的想死了算了，可他有沒有自暴自棄呢？（沒有）面對這一切，幸虧一位農夫看見了把他帶回家。
學習第7段。
師：一天，丑小鴨出來散步，看見丁香開花了，知道春天來了。他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子。看到的是一只怎么樣的天鵝��？（雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了）
那只天鵝是誰啊？（丑小鴨）（板書：變 天鵝）
它再也不是那個丑小鴨了。你覺得丑小鴨的心情會怎么樣？（高興、激動）
2、為什么會這么高興，激動呢？
3、是啊，因為美夢成真了，因為此時的他美麗極了，誰來將這種美讀到丑小鴨的心里去，讀到我們每個人的心里去。
4、啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！
是啊，丑小鴨簡直不能相信自己的眼睛，它是那樣地激動萬分，女生快樂地讀
老師聽出來了，你們由衷地替它高興，由衷地在為它祝福，男生深情地讀
丑小鴨自從來到這個世上就受盡了欺負，歷經了磨難，如今美夢成真了，這一切太令人欣喜了，讓我們從心底快樂地呼喊吧。
五、小結
1、這節(jié)課我們跟著丑小鴨一起難過，一起快樂，這只在孤單、寂寞中長大的小鴨子，這只歷盡了千辛萬苦的小鴨子終于迎來了自己的春天，變成了一只美麗的白天鵝。丑小鴨的故事，講完了，但希望你能永遠記住這篇課文，當你將來身處逆境時，當你將來不順心時，請你相信將來你也能成了一只美麗的天鵝。
六、板書設計
《丑小鴨》教學設計10
【教學目標】
�。薄⒅R和能力目標：
了解作家作品；積累課文中的生字生詞；認識這篇童話作品的自傳特色；分析文中丑小鴨的的形象及其社會意義；把握文章的主旨。
�。病⑦^程和方法目標：
反復朗讀課文，理清層次；通過交流，理解丑小鴨這一形象的社會意義；通過復述課文，提高口頭表達能力。
３、情感態(tài)度和價值觀目標：
認識丑小鴨是因為心中有夢想有追求，堅持不懈才變成了白天鵝；讓學生在讀中得到啟示：只有不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。
【教學重點】
�。�、理解丑小鴨對自己遭遇的態(tài)度以及他所做的努力。
�。�、理解童話的思想意義。
【教學難點】
丑小鴨這一形象的社會意義。
【課時安排】
一課時。
【教與學互動設計】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
出示丑小鴨出世后那種丑陋的圖片和成為白天鵝后飛翔在空中的美麗的圖片，讓學生看了這兩個課件后想象由丑小鴨變成白天鵝的歷程。
在學生暢想后老師進而導入新課。
二、走近安徒生，了解安徒生的經歷
安徒生（１８０５～１８７５）丹麥童話作家。生于鞋匠家庭。祖母曾行乞街頭，父為鞋匠，母幫人洗衣。因父早逝，十三歲即出外謀生。當過商店學徒、劇院雜役。１８２７年開始文學創(chuàng)作，寫有詩歌、戲劇、小說、游記等各類體裁作品，以童話創(chuàng)作成就最大。共一百六十余篇。《皇帝的新裝》、《夜鶯》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《小克勞斯和大克勞斯》等均為膾炙人口的名篇。因有底層生活經歷，作品多能站在勞苦人民的立場。暴露統(tǒng)治階級的奢侈、殘暴和愚蠢，描述勞動人民的貧困與智慧。以豐富的想象、生動的情節(jié)、深刻的內容、簡潔而明快的藝術形式著稱于世。
安徒生一生境況坎坷，他家境貧寒，沒有受過教育。他最初想當一名芭蕾舞演員，后來又想當一名歌劇演員，但都沒能實現。他開始從事創(chuàng)作，但因出身貧賤而不斷遭到別人的嘲笑排擠。但是他毫不氣餒，不寫追求，終于成為一名世界級的童話大師。他這段經歷為他創(chuàng)作丑小鴨這一形象積累了深厚的素材，丑小鴨的形象才塑造得生動感人。丑小鴨的一生是作者自身生活的寫照。正如作者所說生活本身就是童話。
三、走近作品，合作探究
１、學生預習課文，弄清下列字詞的讀音和意義：
丑陋 訕笑 嫉妒 迸出 彌漫 來勢洶洶
�。病Ⅻc學生復述課文的故事情節(jié)，其余的同學歸納課文的內容：
�、� 以丑小鴨的成長流浪為線索。
�、� 丑小鴨流落的地方及所發(fā)生的故事。
出生地：被嫌棄 受鴨群雞群排擠訕笑 自己的兄弟姐妹也不歡迎他
沼澤地：受歧視 連獵狗都不理
老太婆家：被嘲笑
灌木林里：向往美和幸福
老農家：母雞和雄貓趕他走
花園里：被贊美
�。场⒂靡痪湓捀攀鐾挼膬热荩�
一只又大又丑的小鴨子，以出生就伴隨著別人的嘲弄和歧視，但在經歷過種種挫折和打擊后，他終于變成了一只美麗的白天鵝。
�。�、在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度，有什么追求？
在這些打擊面前，丑小鴨始終不屈不撓，相信自己，以樂觀的態(tài)度對待一切艱難困苦。他相信即使身處逆境，經過不懈追求。努力進取，美好的理想一定能實現，幸福一定會來到身邊。
�。怠⒄n文中哪些地方表現丑小鴨對美的向往和不懈的追求？
⑴ 他在農家生活安定下來，但他渴望到水里去游泳，渴望走到廣大的世界里去。
�、� 當他看到美麗的天鵝，從寒冷的地帶飛向溫暖的國度，丑小鴨感到一種說不出的興奮，再也忘不了這些美麗的鳥兒，這些幸福的鳥兒。當他看不見他們的時候，感到非常空虛。
⑶ 春天來了，當他又看到三只美麗的白天鵝時，便不顧生死飛向他們。
正因為丑小鴨的對美的向往和不懈追求，終于實現了自己的理想，最終獲得了幸福。
�。�、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析關鍵句子：
⑴ 想我還是走到廣大的世界里去才好。
�、� 我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒在冬天里受苦要好得多。
�、� 只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。
�、� 他到非常難為情因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的。
引導學生認真閱讀課文，找出重點語句分析議論后作答。
明確：丑小鴨變成白天鵝實際上經過了兩個階段，由被迫流浪到主動追求。在老太婆家，它找到了安身之所，但它并不滿足，它要走到廣大的世界里去，要到新鮮的空氣和陽光中去，這是它追求美好生活的開始。在見到白天鵝后，它感到一種說不出的興奮，從此再也忘不了它們，這是他信念的形成期。經受了嚴冬的煎熬和考驗，當他一見到久已渴望的天鵝，它的信念更加堅定了，我要飛向他們，就算他們會把我弄死，也沒有什么關系，她不顧生死地飛向他們終于靠自己的`不懈追求和努力奮斗實現了理想。
�。�、為什么周圍的動物都認為丑小鴨丑呢？你認為他丑嗎？
丑小鴨之所以丑，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。
第二問讓學生展開討論，不應認為它丑，言之有理即可。
８、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發(fā)言）
�、� 能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。
�、� 能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。
�、� 它對自己的認識發(fā)現過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那么多的磨練，就不會發(fā) 現自己其實也可以成為生活的一個奇跡。
四、緊扣作品，讀出自己
�。�、研究探討：
有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？
�。ǹ勺寣W生展開辯論，通過辯論，碰撞出思想的火花，從而深刻的理解作品的主題）
�。病⒆x完這篇童話，你在思想上得到了怎樣的深刻啟示？
�。▽W生暢所欲言，表明自己的看法。）
３、你有過丑小鴨般的經歷嗎，你又是怎樣面對的呢？請講出來讓我們聽聽，讓我們也學習學習，好嗎？
五、聯(lián)系實際，拓展延伸
�。�、聯(lián)系自己的生活經歷，從下列兩題中任選一題寫片斷作文。
⑴ 丑小鴨與我
�、� 《丑小鴨》續(xù)篇
�。�、探討：丑小鴨的現實意義。
《丑小鴨》教學設計11
[教學目標]
知識與技能：學會認識14
個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文；初步理解課文內容。
情感、態(tài)度與價值觀：教育學生遇到不幸，不要灰心，別人遇到不幸，不要嘲笑。體會世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。
[教材分析]
《丑小鴨》是北師大版三年級上冊第８單元《成長的經歷中》的第三篇課文。這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》而改編，寫的是一只丑小鴨變成白天鵝的故事。故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象。說明了要相信自己，當別人嘲笑自己時不要自暴自棄的道理。故事寫得十分感人，貼近兒童生活，符合低年級兒童的年齡和心理特征。本課內容淺顯，故事性強，情節(jié)引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞匯豐富，理解課文內容主要靠自己讀書，自己意會。教學中要給予學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發(fā)學生讀書的興趣，引發(fā)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。
[學生分析]
我班共有學生45人，絕大多數來自農村。面對小學低年級學生對直觀形象的動畫比較感興趣，而生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是學生另一顯著特點。他們雖然聰明活潑，但缺乏認真細致，讀起書來往往流于形式。在教學中要充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的情感得到升華。
[教學設計]
一、課件導入，激發(fā)興趣
1．同學們，你們認識它嗎？
2．對，這就是一只美麗的白天鵝�？吹剿阆胝f些什么？
3．其實在它小的時候并不快樂。不信，你們看！（播放動畫）
4．動畫看完了，那它小的時候為什么不快樂呢？（相機板書：丑小鴨）
[評：教者利用多媒體課件導入來滿足學生的視覺期待，使學生探究新知的熱情高漲，達到“一發(fā)而不能收”的境地。]
二、檢查預習，了解學情
1．匯報預習情況。
2．小組合作，檢查識字情況。（教師巡視，了解學情）
3．生字挑戰(zhàn)游戲：挑戰(zhàn)其他同學，隨便問他關于生字的情況，如：字音、組詞、小魔術、造句子……
4．檢查課文讀得是否通順。（教師了解學生的讀文情況）
[評：識字在傳統(tǒng)的教法中是比較枯燥無味的。而課改后的識字，教者把它做為游戲的主要內容，用別開生面的形式與學生見面，讓學生感到其樂融融。三年級學生有一定的預習能力，教者把讀文識字向課前開放，一是節(jié)省了課上的有限時間，二是培養(yǎng)了學生的自學能力，達到了事半功倍的效果。]
三、細讀課文，體驗情感
1．讀一讀課文，看自己是不是讀正確、讀流利了。讀完后和同桌說說你都知道了什么？（教師檢查）
2．快速瀏覽課文，從課文中你又體會到了什么？和大家說一說。（有的說：“我知道別的小動物都嘲笑它，叫它丑小鴨，于是它傷心地離開了家”；有的說：“大家都不喜歡，我覺得丑小鴨很可憐”有的說：“我知道丑小鴨仰望著潔白美麗的天鵝從天上飛過時又驚奇又羨慕�！保�
3．教師相機點撥：丑小鴨驚奇時會是什么表情？（呆呆的、嘴巴張得大大的、眼睛瞪得圓圓的……）
4．默讀課文，畫出描寫丑小鴨和白天鵝的詞語，邊讀邊體會。（學生反饋）
5．學生質疑：當丑小鴨看見白天鵝時會想什么呢？（眾生：天鵝真美�。∫俏乙材茏兂砂滋禊Z那該多好�。∫俏乙灿心敲炊嗪门笥言摱嗪冒 �
6．正因為天鵝有的而丑小鴨沒有，但他又希望自己有，這就叫“羨慕”。想一想，你們在什么情況下會羨慕別人呢？（指導朗讀）
7．丑小鴨遇到了種種不幸，那它后來怎樣了呢？你能不能把丑小鴨當時的心情讀出來。（師生評價）
8．回歸整體，體會情感。
�。墼u：教者在此起彼伏的問題情境中，引發(fā)學生思考，放飛學生思維想象的情愫。在不斷的生成中去認識事物，在多元的評價中找到思維的融合點張揚了個性，培養(yǎng)了學生評論批判意識。]
四、拓展延伸，升華情感
同學們，因為丑小鴨長得丑，大家都討厭它，他傷心地離開了家，期間又遇到了種種不幸，后來他知道自己是一只美麗的白天鵝，非常高興，快樂。學了這篇課文我想你一定有很多話要說，老師給你一個機會！
對小鴨子說————
對鴨媽媽說————
對獵狗和小鳥說——
對同學說——
對老師說——————
同學們，假如你就是丑小鴨，經歷這么多苦難，終于變成白天鵝，你最想做些什么？（我要去幫助那些被人看不起的動物，和他們一起玩，讓它們感到快樂；丑陋不等于心靈不美，我們不能嘲笑、欺負那些長得丑的動物；愛美之心人人都有，我要讓所有人知道我的美麗；我最想做的，就是找那些欺負過我的人算帳，把它們身上所有的缺點說出來，讓它們在眾人面前難堪，能打過的要讓它們嘗嘗我的厲害�。�
同學們，你覺得這只白天鵝會選擇你們的哪些做法，為什么？（采用不同方式有的表演、有的談體會……）
其實，我們每個人都有自己的長處，只要你有信心，一定會發(fā)現自己超越別人的地方。
［評：此時的教師給學生創(chuàng)設了一個表達思想感情的空間，任學生的'思維在課堂中馳騁，迸射出耀眼的光芒，使之與作者、文本、教師、同伴產生了強烈的共鳴。而學生的回答源自不同的生活經驗，折射出了不同的個性色彩，有的切合文本意義構想和教學活動的價值取向，可謂標準化基礎上的“個性化”，可與以支持；有的同學見解雖有個性，但顯然偏離價值取向。老師沒有放任自流，而是啟發(fā)學生討論、表演、思考體會到白天鵝有高貴的外表更有善良的美好心靈，不會做出不道德的復仇行為，也不會炫耀自己的外表。在個性化空間的表達、交流過程中，學生們對所謂真正美的認識更深刻，真正避免了評價在潛層面上徘徊。]
�。劢虒W反思］
心理學研究認為：人的發(fā)展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。因此，在本節(jié)課的設計中，我把學生已有的知識、經驗作為生長點，讓學生去參與知識的構建。認真傾聽孩子們的回答，敏銳地捕捉到個體學生背景中已經擁有和欠缺的東西，通過小組合作學習的形式，讓學生交流彼此的看法，產生思維火花的碰撞和情感認識的交流，集思廣益，把學習引深、拓寬。
教學中，我特別關注學生已知經驗，尊重學生的個人體驗，是課程標準的重要觀念，但這是不是等于課堂上老師只能唯學生視聽，跟著學生的尾巴走呢？答案是否定的。課改使教師實現了從“主宰者”到“課堂教學的組織者，學生學習的引導者和幫助者，學生發(fā)展的促進者”的心理換位，但并不等于課堂上“放散羊”，并不等于降低教學目標，而是不斷增強“組織者、引導者、幫助者、促進者”的服務意識，增強為學生成長、發(fā)展負責的責任感和使命感。
當課堂上出現自讀不領悟、討論無結果、探究難深入的時候，教師不能再旁觀、再等待，而要以平等的朋友身份，把學生從天馬行空或死胡同中拉回來，進行適時的引導、幫助、點撥，從而調整學生的興奮點，使學生進入自我激發(fā)、自我定位、自我適應、自我調整、自我規(guī)劃、自我控制的良好運轉狀態(tài)。
本設計自感遺憾之處還是讀的空間不大，這是我在今后教學中應努力克服的。
[設計點評]
本節(jié)課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點：
�。ㄒ唬┮宰x為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發(fā)現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。
�。ǘ┳儭敖探滩摹睘椤坝媒滩摹薄�(chuàng)造性地使用教材，靈活運用多媒體動畫再現課文情境，靈活用“文”，把動畫作為培養(yǎng)觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。教學中，教師更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發(fā)展。
（三）激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新。在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在學生參與教學的過程中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
《丑小鴨》教學設計12
一、教學目標：
1、情感目標：初步感受故事的積極意義，體會世界上的事物都是在發(fā)展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。
2、知識目標：朗讀體會丑小鴨在家的孤單以及離家后的不幸遭遇，朗讀感悟變成白天鵝后的復雜心情。
3、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學重難點：
引導學生通過朗讀、想象，領會故事所表達的積極意義。
三、教學準備：
輔助課件、相關的補充資料：冬天昏迷、作者簡歷等
四、教學時間2課時
第二課時
一、復習詞語，初悟文情
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《丑小鴨》，看，有幾個老朋友來迎接我們了，你還認識他們嗎？
課件出示：暖烘烘蛋殼又大又丑欺負討厭孤單譏笑追趕驚奇羨慕蘆葦凍僵白天鵝
指名當小老師讀——開小火車讀——齊讀一遍。
2、我們來做個游戲好嗎？看誰能選擇一個或幾個詞，說說《丑小鴨》的故事情節(jié)？——我先開個頭：（太陽暖烘烘的，鴨媽媽耐心地等待著孩子出世。可是最后一只蛋殼卻孵出了一只又大又丑的鴨子。）誰能繼續(xù)往下說說。
看來小朋友們對《丑小鴨》這個童話有了初步的了解。
二、感知課文，披文入情
�。ㄒ唬⿲W習第一、二自然段
1、現在就讓我們一起走到丑小鴨的身邊，看看它吧。誰愿意和我來合作讀讀1、2兩段呢？（師生合作讀1、2兩段：2遍）
預設點評：你讀得很認真。誰能向他挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝他。（再指名）
2、聽了剛才的朗讀，你明白了什么？
預設，指導朗讀：
�。�1）特別大。
�。�2）出生時間晚。讀好“過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開”。
�。�3）長得又大又丑。讀好“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”�！�
3、請看丑小鴨出世了。課件出示小鴨出殼的畫面，配上輕音樂。
師：瞧，天氣暖烘烘的，鴨媽媽正在孵小鴨。一只只小鴨子都從殼里鉆出來了。怎么只剩下一個特別大的蛋呢？過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，一個小家伙從里面鉆出來了。咦，怎么這個樣子？他的毛——（灰灰的），嘴巴——（大大的），身子——（瘦瘦的），難怪大家叫他——（丑小鴨）。
（二）學習三、四、五、六自然段
1、家，對于我們來說就是幸福，就是溫暖，然而，這只小鴨子因為模樣丑，來到世界上，在家里過得會怎么樣呢？就請自由讀讀課文第3自然段吧。
交流預設：孤單
�。�1）你是從哪里體會到的？（讀文本語句，讀出孤單的感覺）
�。�2）生活中你有過孤單的感覺嗎？跟小鴨比起來呢？
�。�3）如果你就是這只孤單的'丑小鴨，心里會想些什么？
�。�4）丑小鴨的痛苦、孤單，我們看在眼里，痛在心里，你們能把這種心情通過朗讀表達出來嗎？
指名讀——挑戰(zhàn)讀——齊讀。
2、在家里，丑小鴨孤獨極了。誰都欺負他，討厭他。他再也忍不住了。為了尋找幸福和快樂，他終于離開了家。然而，離開家的丑小鴨會不會更讓我們擔心呢？請默默地讀第4、5、6三個自然段，用鉛筆劃出你最替丑小鴨難過的地方。
交流預設：
（1）第4段：譏笑、追趕、白天躲、晚上出來
�、俪笮▲唩淼綐淞掷�，他在尋找什么？他最希望得到什么？（友情、朋友、溫暖的家、關心、自由、幸�！�
師：但是，他不但什么都沒有得到，反而有更壞的遭遇在等著他，真可憐��！請你傷心、難過地讀！再請。
�。�2）還有什么地方讓你擔心？第5段：秋天 悄悄地過日子
�、購摹扒那牡亍蹦泱w會到了什么？（孤獨、可憐）
�。�3）日子一天一天過去了，寒冷的冬天來到了，你擔心小鴨嗎？
第6段：凍僵、幸虧
�、僖x：天——（越來越冷），湖面結了——（厚厚的冰）。丑小鴨——（趴在冰上凍僵了）。幸虧——
�、诔笮▲喌纳钪谐錆M了各種各樣的不幸，但你們知道嗎，在丑小鴨凍僵前，他也曾勇敢地奮斗過。出示課件，畫面、文字材料，配樂（舒伯特《小夜曲》
師吟誦：冬天越來越冷，為了使自己不被凍僵，他不得不在湖面上使勁全身力氣地游。但是，他實在是太冷太餓了，他實在沒有力氣游來游去了。最后，丑小鴨只好用他的雙腳不停地劃動，他多么希望湖面能留給他一小塊空間啊�？蓱z的他，再怎么努力�？蛇�是被凍僵了，趴在了冰上。
③學到這里，你們覺得這是一只（）的丑小鴨呢？（板書：可憐、不幸）
3、即使是這樣惡劣的環(huán)境，丑小鴨也沒有放棄內心對美好生活的追求，依然那么執(zhí)著地熱愛著生命。
（1）師深情敘述第5自然段（課件播放）：一天傍晚，一群天鵝從空中飛過。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇有羨慕。
�。�2）丑小鴨驚奇什么？又羨慕什么？
�。�3）你能讀出他的驚奇與羨慕嗎？
（4）學到這里，你們又覺得這是一只（ ）的丑小鴨呢？（板書：勇敢、頑強）
（三）學習第七自然段
師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天終于來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝呀！如果你也為丑小鴨感到幸福和快樂，那就請你放聲盡情地朗讀吧！
�。�1）學生自由朗讀。
�。�2）師：美麗的春天來了，丑小鴨的春天也到來了。原來灰灰的毛變的——（雪白雪白），大大的嘴巴、瘦瘦的身子也變了，還有了——（長長的脖子），美麗極了！
�。�3）激情朗讀：
�、佼敵笮▲喛吹胶嫔嫌吵龅挠白�，他想：（齊讀最后一句）
②原來自己就是美麗的天鵝，他怎能不高興，怎能不激動，再讀——
�、圩屛覀兊男囊埠统笮▲喴黄鹛鴦樱黄鹱x——
�。ㄋ模┩卣寡由�，升華移情
預設（看時間）
預設一：
1、經歷了一番磨難的丑小鴨終于變成了人見人愛的白天鵝。我們真為他高興。
2、學到這里，你們又覺得這是一只（ ）的丑小鴨呢？（板書：幸福、高興）
3、你知道安徒生為什么要寫《丑小鴨》嗎？
（1）課件出示資料學生自由朗讀（略）。
（2）師深情講述：
安徒生曾說過：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲笑和否定；十年后，他變成了——（白天鵝�。�
①他終于成功了，得到了人們的承認。十年，這是一個多么漫長的時間！當靜靜地坐在大劇院的那個角落里，望著他所創(chuàng)造的人物形象活生生地出現在觀眾的面前，此時此刻，他最想說的一句話是——（生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀�。�
�、诋斔牭接^眾的喝彩，一行行熱淚情不自禁地流淌下來。他最想說的一句話一定是——（生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀�。�
�、郯餐缴纳钪谐錆M了各種各樣的不幸，但他卻是那樣努力地追求新生活，那么熱愛生命。課文中這只了不起的丑小鴨多像他呀！小朋友，站起來吧，你們就是小天鵝，揚起有力的翅膀，再次發(fā)出幸福的呼喊吧！——（生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀�。�
�。�3）師總結：愿你們這一只只小天鵝長大更美麗，揚起有力的翅膀，在藍天中自由地翱翔。
�。�4）寫生字：鵝 、翅 、膀
預設二：
經歷了一番磨難的丑小鴨終于變成了人見人愛的白天鵝。我們真為他高興。
1、丑小鴨肯定有很多話想對很多人說。
他想對（）說。
2、出示丑小鴨寫給媽媽的信。
3、學生自由寫。
4、交流。
5、寫生字：鵝 、翅 、膀
《丑小鴨》教學設計13
教材分析:
《丑小鴨》是人教版第四冊第七單元的最后一篇課文.這篇課文是根據著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改編的,故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意追求美好理想的形象.故事寫得十分感人,貼進兒童生活,符合低年級兒童的年齡和心理特征.
教學目標:
復習鞏固12個帶生字的詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會丑小鴨的不幸遭遇.
3,懂得要善帶他人,互相尊重,同時要正確地認識自己.
教學重點,難點:
1,有感情地朗讀課文,體會丑小鴨的不幸遭遇.
2,懂得要善待他人,互相尊重,同時要正確地認識自己.
教具準備:課件
教學過程:
復習舊知,引入新課
1,同學們,已經上課了,可是還有12只懶洋洋的小鴨子還躲在蛋殼里睡覺呢.快來叫醒他們吧.
課件出示12個鴨蛋,里面分別有12個詞語,加" "號的字體為紅色.
暖烘烘 臥著 剩下 裂開 欺負 討厭
孤單 籬笆 譏笑 蘆葦 凍僵 幸虧
小老師帶讀(生每讀對一個,鴨蛋里就鉆出一只鴨寶寶.)開火車讀.
(設計意圖:精美有趣的動畫設計,使復習鞏固生字化枯燥為生動,有效地激發(fā)了學生的識字興趣.)
2,上節(jié)課,我們還認識了一位又大又丑的朋友――師指板書,生說:丑小鴨.
二,激發(fā)興趣,引生入境
有一個小朋友,看完了《丑小鴨》這個故事之后,把它畫成了連環(huán)畫,想看看嗎 (課件出示連環(huán)畫,生欣賞.)
誰能把這個故事說一說
(設計意圖:這樣的設計的意圖在于給學生提供一個語言表達的機會,讓他們把自己觀察和感知的結果用自己的語言表達出來.學生在表達的過程中就會遇到困難或產生許多難題.)
三,品詞想象,體驗情感
(一),學習體會丑小鴨的不幸遭遇.
1,學習第三自然段.
正因為丑小鴨長得丑,所以一出生就受盡了欺負.看圖說說丑小鴨是怎樣被欺負的 (課件出示插圖2)
預設1:哥哥,姐姐眼睛瞪得大大的,撲過去咬他.
預設2:公雞啄他.
相機引導品詞:為什么說公雞"啄"而不說"咬" 那些動物也是用啄的
指名說.師:你們說得真好,書上是怎么寫的 請你讀讀第三自然段.
師:現在讓我們做一回丑小鴨.當哥哥,姐姐咬你,公雞啄你,連本該關心,照顧你的小姑娘也討厭你時,你想說些什么
預設1:我想說:我只是長得丑,又沒有做錯什么,他們?yōu)槭裁雌圬撐野?
預設2:我真是太孤單,太可憐了.
師板書:孤單
師:他是怎么做的 (鉆出籬笆,離開了家.)
師:你能讀出丑小鴨的孤單,可憐嗎
指名讀.
師:誰讀得更可憐 再指名讀.
師:你讀出了一只孤單又可憐的丑小鴨,全班同學也像他那樣讀一讀.
齊讀.
(設計意圖:引導學生從自身的情感體驗出發(fā),去發(fā)現好詞好句,去感受丑小鴨的孤單和可憐,這個過程就是學生自讀自悟的過程,教師在學生研讀過程中,恰當地引導,巧妙地點撥,及時地評價,不斷地鼓勵,通過"看--議--讀"讓學生在讀中感悟,以悟促讀,把語感的培養(yǎng)落到了實處.)
2,學習第四,五自然段.
(1)師:丑小鴨離開家,日子過得好不好
課件出示:丑小鴨來到樹林里,小鳥譏笑他,獵狗追趕他.生齊讀.
師:小鳥會怎樣譏笑他的
預設1:丑小鴨,你可真丑啊!
預設2:哈,從沒見過這么丑的家伙!
安徒生爺爺怎么寫小鳥的譏笑,齊讀:
"你這個丑妖怪,希望貓兒把你抓去才好!"
"你真是丑得厲害."
讀完安徒生爺爺的原著,你有話想說嗎
預設:丑小鴨太可憐了;丑小鴨太委屈了.
師:再讀讀這句話,讀出丑小鴨的可憐.
齊讀.
(設計意圖:引用原著,促使學生更好地體驗角色情感,同時激發(fā)學生課外閱讀的愿望.)
(2)面對小鳥的譏笑,獵狗的追趕,丑小鴨是怎么做的
課件出示句子:他白天只好躲起來,晚上才出來找吃的秋天到了,樹葉來到湖邊的蘆葦里,悄悄地過日子.生齊讀.
丑小鴨怎樣悄悄地過日子 樂樂真粗心,忘了配上圖畫了,你想怎樣幫他畫 (點擊,句子上面出現大方框)
小組討論.
小組代表匯報交流.
(設計意圖:以幫助樂樂配畫的形式,巧妙地引導學生想象"丑小鴨怎樣悄悄地過日子",從而達到語言文字訓練的目的)
師:丑小鴨來到這么多的地方,他在找什么
預設1:他在找朋友,因為大家都欺負他,他一個朋友也沒有,太孤單了.
預設2:他在找快樂,因為他生活得不快樂.
預設3:他在找出路,因為他生活得很苦.
師:是的,雖然丑小鴨的生活充滿著種種不幸,但他仍然不斷地尋找美的一切.這一天傍晚……課件出示畫面.
出示句子:一天傍晚,一群天鵝從空中飛過.丑小鴨望著潔白美麗的天鵝,又驚奇又羨慕.
生表演"驚奇".
師:丑小鴨在羨慕什么呢
預設1:他羨慕天鵝長得非常漂亮.
預設2:他羨慕天鵝有很多朋友.
預設3:他羨慕天鵝可以飛得很高.
師:天鵝有的,丑小鴨都沒有,而他自己又很想要有,這就是――生說:羨慕.
師:你能用這樣的語氣讀一讀這個詞語嗎
師:這個詞語會讀了,相信這一句你會讀會讀得更好.
生讀.
(設計意圖:將詞語的理解放在具體可感的語言環(huán)境中,符合學生年齡特點.)
丑小鴨遇到的困難僅僅是這些嗎 請看!
課件配樂出示畫面:茫茫的雪地,北風呼呼地吹.師動情描述:猛烈的北風呼呼地吹,像一只可怕的野獸,可憐的'丑小鴨,有家不能回,往后的日子,他可怎么過下去啊!
生齊讀第六自然段.
(設計意圖:哀傷的音樂,雪花飄飄的畫面,加上老師聲情并茂的描述,定能觸動學生的心弦,使學生如臨其境,讀出情感,讀出感覺.)
師:丑小鴨離開家以后,日子過得好不好 (引導:不但不好,而且差點被凍死了.)
師:離家出走多危險啊!我們遇到不順心的事要多跟爸爸媽媽交流,可別離家出走.
,感受"巨變",體驗"驚奇"
學習第七自然段.
師:現在,我們再也不用為丑小鴨擔心了!(課件:歡快的音樂,春天的景色)瞧!春天來了,小草綠了,幸福終于降臨到了丑小鴨身上,他變成了一只__(生說,師板書)
課件配樂出示插圖.
師:天鵝有多美
生說.課件出示句子:他撲撲翅膀,……美麗極了.
師:你能美美地讀一讀嗎
男女生賽讀.
指名讀,男女生賽讀.
師:丑小鴨變成這么美麗的天鵝,他的心情怎樣 (驚奇,幸福)
能用驚奇,幸福的語氣讀一讀嗎
齊讀.
你們?yōu)樗吲d嗎 再讀一讀.
生再齊讀.
(設計意圖:在理解內容的基礎上,引導學生反復朗讀,讓學生在讀中悟,感悟白天鵝的幸福,既達到了"以讀悟語"的目的,又升華到"以讀悟情"的效果)
四,巧悟寓意,拓展升華
1,丑小鴨變成了白天鵝之后,他的家人非常高興,為他開了個歡迎大會.哥哥,姐姐來了,養(yǎng)鴨的小姑娘來了,農夫來了,還有一只剛出生的丑小鴨"丑丑"也來了.他們會對天鵝說些什么呢
對天鵝說: .
天鵝對農夫說: .
天鵝對"丑丑"說: .
介紹丑小鴨,張海迪,海倫凱勒的成長小故事,生談談感受.
(設計意圖:引用名人的故事,適時對學生進行教育,是德育與語文學習的完美結合.)
四,作業(yè)設計:
讀讀安徒生爺爺寫的其他童話故事.
五,板書設計:
《丑小鴨》教學設計14
教學目標：
知識與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、正確認讀本課十一個生字，會寫十個。
3、理解課文的內容，體會了解諸葛亮。
過程與方法
1、學生反復閱讀，讀悟結合，理解課文，體驗情感。
2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。
3、讓學生自己發(fā)現問題，合作探究，解決問題。
情感、態(tài)度與價值觀
讓學生了解諸葛亮此人，并學習他遇事沉著冷靜、足智多謀。
教學重難點：
展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行體驗、交流。讓學生了解諸葛亮此人，并學習他遇事沉著冷靜、足智多謀。
教學媒體：
課件、生字詞卡片。
教學過程：
師生活動
設計說明
教學隨筆
一、創(chuàng)境、激趣、生奇導入
師：今天老師給同學們帶來了一個歷史故事，你們看……（放錄像）
“《三國演義》中《空城計》的片段。
師：大家猜一猜這是那個名著中的故事。
師：你們是不是很感興趣？
請同學們快快打開書124頁，齊讀標題《空城計》
創(chuàng)設情境，激情導入，使學生興趣濃厚,產生好奇，迫不急待地投入到新課的學習中。
二、初讀、識字、整體感知
1、師：同學們自由地讀課文，遇到不認識的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學）看誰把課文讀得正確、流利。
2、小組內采用自己喜歡的方式識字，
�。ǹ梢蚤_火車，玩卡片游戲）并交流識字的方法，和渠道。
3、師采取小組比賽的形勢進行檢查。
4、、小組選擇自己喜歡的方式認讀課文。要求：聲音洪亮、正確流利、同學喜歡聽。
5、檢查朗讀。以小組匯報的形式，匯報時可自定齊讀人數，也可派選一名同學代表本組朗讀，聽后其他同學隨機評價。
6、以小組為單位，先組詞，后寫句，更換語境，鞏固識字。（小組內學生進行比賽，看誰組的詞多，看誰造的句多，然后小組內進行交流，最后推選出每組的好詞好句進行全班交流）。
為學生創(chuàng)設自由識字的空間，充分調動了學生學習的積極性，同時培養(yǎng)了他們自主識字，合作探究的'良好的學習習慣。
以小組形式認讀課文，再以小組形式匯報，激發(fā)學生競爭意識，調動學習的積極性。
在識字的基礎上，為學生進行了知識的拓展，使學生的思維能力，組織語言的能力都得到了很好的培養(yǎng)。
三、品讀，體味，理解深思
1、師：生字寶寶我們都認識了，課文的內容我們也都了解了。下面，自己再仔細地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內先討論解決，解決不了的問老師。
2、小組交流，合作探究解決問題。
3、小組匯報，全班交流。
教師要根據學生的問題進行點播拓展，使學生深刻理解課文的內容及情感。同時，要調動學生多種感官，充分投入到課文情境之中。
4、摘“智慧星”
師將難度較大的問題提出，學生以小組為單位探究解答，那組回答正確就得到智慧星。
如：（1）計是什么意思？《空城計》又是什么意思？你還能說出什么計？
（2）“這個故事發(fā)生的時間？為什么使用這個計策？你認為怎樣？你有更好的計策嗎？（將有關的句子帶感情地反復讀）。
�。�3）反復讀課文的對話，從中體會每個人物的感情，體會他們各自的心理。
5、深悟領會，投入體味
師：現在我們進行一下分角色表演，根據你對課文的理解，可以用自己的語言、動作、情感表現你心目中的人物形象。（每小組推薦一名，可參考老師的提示）
板書：表情——
神態(tài)、動作——
情感——
�。ㄐ〗M評完后，全班評選，加入學生評價）
相信學生，把學習的主動權充分交給學生，從小培養(yǎng)學生發(fā)現問題——分析問題——解決問題的能力。這樣學生會體味的更具體，理解的更深刻，更有利于學生思維的良好發(fā)展。
孩子的年齡小，知識還很貧乏，還需老師的點——撥——拓，這些問題的設計，一方面，幫助學生更深刻的理解了課文內容，另一方面，也拓展了學生的知識面和思維。同時學生在朗讀上，感情也會更充沛。
充分發(fā)揮學生的想象力，使學生的學習積極性更濃，充分體驗到學習的快樂，同時也使學生進一步理解課文，記憶深刻，不知不覺中達到會復述。
四、指導生字書寫。
1、分析記憶字形
教師鼓勵學生通過觀察，加入自己的識字經驗及想象來記字。
2、書寫指導
先讓學生自己觀察結構，怎樣寫漂亮，再指導學生按筆順規(guī)則寫字，并注意漢字間架結構，把字寫美觀。
教給了學生識字的方法，培養(yǎng)了自主識字的能力。
感受漢字的形體美，在寫中再去創(chuàng)造美。
五、拓展延伸
1、每人準備一個三國演義的小故事。
2、談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？
3、記錄一些三國中的成語故事，如（三顧茅廬、草船借箭等）。
根據課文的內容進行知識的拓展，將使學生的知識面更寬更廣。
《丑小鴨》教學設計15
設計理念：
依據建構主義理論，在設計中，我以學生發(fā)展為本，閱讀的過程即是體驗過程小學生理解與感悟課文蘊含的思想感情，需要借助鮮明而生動的藝術形象，語文教學應該引領學生將課文描述的文字轉化為個性化的畫面，從而促使學生抓住關鍵詞句對蘊含的思想和情感有自己的體悟
學習目標：
1．流利、有感情地朗讀課文，積累詞句
2．根據情境，能結合關鍵詞語表達自己的獨特感受
3．激發(fā)讀原著的興趣
課前淮備：
“學習擂臺賽”的教具、天鵝教具兩個、課件
設計課時：
第二課時
教學流程：
一．板塊一：輪讀全篇——比朗讀流利
1．出示“學習擂臺賽”，激發(fā)興趣
師：這節(jié)課我們來一場學習擂臺賽你們瞧，左邊的這只天鵝代表你們，右邊的這只代表老師，看誰最先到達頂端，就可以成為比賽的優(yōu)勝者！得到這頂大皇冠哦！老師有信心！你們有嗎？
我們馬上進入第一輪比賽，比比誰的課文讀得最流利為了讓我們比賽中更有把握，我們先準備一下吧同學們可以選擇自己喜歡的方式，比如可以自己練習讀、可以和同桌讀、還可以與幾個朋友一起讀，我們最終的目標就是要把課文讀流利，好！抓緊時間，開始準備吧！
生（自己練習讀課文）
設計意圖：因為這是第二課時，要求學生能把課文讀得流利、有感情，出示“學習擂臺賽”，激發(fā)學生的熱情和讀書的興趣
2．輪讀全篇，師生競賽
（1）推薦幾個同學來和老師比賽
�。�2）采用輪流讀的方式來比賽
�。�3）“學習擂臺賽”第一局評比
師：各位小評委們，認為我讀得好的請舉手認為你們的代表讀得好的請舉手
設計意圖：通過“學習擂臺賽”的升級比賽，讓學生在第一次的自由讀后，又一次聽讀課文，相當于兩次讀了課文，在無意識中檢查學生讀書情況，達到教學目標中所設定的將課文讀流利的要求如果同學們升級了，可以借此鼓勵，增加學生的信心，從而進入第二局的比賽；如果是老師升級了，可以激勵學生加油努力，增加課堂的趣味性和挑戰(zhàn)性
二、板塊二：欣賞一段——比感受獨特
1．教師示范：
�。�1）畫一畫——找出關鍵詞
師：你們瞧，老師在讀第二段的時候，有了自己的感受，于是，我拿出筆來，畫出了這些詞語，我畫了什么？來，一起讀讀（課件用波浪線畫出這幾個詞：又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的）
�。�2）寫一寫——簡單寫出感受
第二段畫出的幾個詞旁邊寫上感受：“好丑啊”
（3）讀一讀——讀出獨特感受
你們瞧，老師在欣賞一段時，先畫出詞語，再寫出我的獨特感受，我多會學習呀！我要給自己升一級羅！我還有更好的表現呢，我能把自己的感受通過朗讀表達出來聽聽——（師示范讀第二自然段）
設計意圖：欣賞一段，并讓學生簡單寫下自己的感受，這對于二年級的學生來說，有一定的難度，教師這時候的示范非常重要于是，教師從畫詞語、寫感受、讀句子這三個方面分別引導學生如何欣賞并在些環(huán)節(jié)，將“學習擂臺賽”作為學生鼓勵的動機，想超過老師的話，要先讀讀課文，找到自己有感受的一段去欣賞，也畫出幾個關鍵詞，把你們的感受寫在旁邊，并且像老師那樣自己練習朗讀，把自己的感受表現出來丑小鴨教學設計 相關內容:《玩具柜臺前的孩子》教案三個兒子 - 小學二年級語文教案《泉水》教學設計(作業(yè))丑小鴨教學實錄《語文園地五》教學設計《玲玲的畫》識字教學《北京》教學設計1《歡慶》教學設計3查看更多>> 小學二年級語文教案
2．學生欣賞匯報
�。�1）生匯報，預設一：
畫詞語：欺負、咬他、啄他、討厭、非常孤單
寫感受：好可憐、真孤單
讀句子：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家
�。�2）生匯報，預設二：
畫詞語：凍僵、幸虧
寫感受：好幸運
讀句子：天越來越冷，湖面結了厚厚的冰丑小鴨趴在冰上凍僵了幸虧一位農夫看見了，把他帶回家
師：是啊，如果不是好心的農夫救了他，他可能就活不下去了善良的孩子，請你也寫上去（升一級）
�。�3）生匯報，預設三：
畫詞語：悄悄地過日子
寫感受：好堅強
讀句子：秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子
師：相信生活你一定也是個堅強的孩子，請你上來寫他的感受真是與眾不同，了不起，連升兩級
�。�4）過渡：同學們，最后丑小鴨得到美麗了嗎？你從哪知道的？
畫詞語：漂亮的影子、雪白的羽毛、長長的脖子
寫感受：好美啊
讀句子：①想像：閉上眼睛想像一下，在鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，他的羽毛像白瓷一樣光滑，細長的脖子高高地立起，真是美麗極了！這哪里是一只天鵝，這分明是一位高貴的王子同學們睜開眼睛看看吧— —課件出示美麗的天鵝
�、谧x句子：同學們都發(fā)出了贊嘆聲，你想說？
哪美啦？夸夸他吧，說具體一點把你們的感受讀出來吧（這么美麗的天鵝，難怪丑小鴨連自己也不相信，請讀——這難道是自己的`影子？）
畫詞語：啊、漂亮的天鵝
寫感受：好幸福
讀句子：①丑小鴨他不相信就是自己，我們來告訴他吧，讀——啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
②我聽出來了，丑小鴨此時會感到非常——高興、快樂、幸福
師小結：同一段能讀出不一樣的感受，真了不起！寫上去吧！
你們?yōu)槌笮▲喍吲d，老師為你們而喝彩�。ㄐ〗Y板書，向往美麗的丑小鴨終于成了一只白天鵝，板書，白天鵝一篇課文有這么多的感受，同學們太了不起了，）
�、酆献髯x：現在老師為你們配上音樂，讓我們美美地讀最后一段（太美了，這個皇冠就屬于你們的了！祝賀同學們�。�
設計意圖：根據情境，能結合關鍵詞語表達自己的獨特感受由學生現場生成的感受，自己板書
三、板塊三：呈現原著 向教材挑戰(zhàn)
今天學得這篇課文是誰寫的？——安徒生
既對，也不對這是編輯叔叔根據安徒生的原著《丑小鴨》改編的你們瞧，老師這里有《安徒生童話原著》，原著的內容比課文可精彩多了這是課文的最后一段，你們想不想看看原著怎么寫這一段的？請聽——（師讀原著中的最后一部分內容，略）
師：原著里還有更多精彩的內容呢，同學們課后可以去讀一讀讓我們再一次最深情地說：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！
設計意圖：《丑小鴨》原文七千余字，在教材中被削減到四百多字舍棄了原作中許多生動的內容，尤其是生動的語言描寫、風趣幽默的對話、鮮活的人物性格以及精彩的故事情節(jié)這一板塊出示原作，在課堂上當場讀原作，更能激發(fā)學生讀原著的興趣，被具有震撼力的文學而感動
板書設計：（略）
丑小鴨教學設計 相關內容:《玩具柜臺前的孩子》教案三個兒子 - 小學二年級語文教案《泉水》教學設計(作業(yè))丑小鴨教學實錄《語文園地五》教學設計《玲玲的畫》識字教學《北京》教學設計1《歡慶》教學設計3查看更多>> 小學二年級語文教案
教學設計自我評析：
一堂語文課，最簡單的也許是最豐富的，最樸實的也許是最深刻的
板塊一：教師在導入環(huán)節(jié)讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，這可以在檢查學生讀書情況之前的準備，然后再讓師生輪流課文進行比賽，又一次讓學生讀了一遍課文，檢查到學生朗讀的流利程度
板塊二：教師從畫詞語、寫感受、讀句子這三個方面分別引導學生如何欣賞并在些環(huán)節(jié)，將“學習擂臺賽”作為學生鼓勵的動機，根據情境，能結合關鍵詞語表達自己的獨特感受由學生現場生成的感受，自己板書
板塊三：這一板塊出示原作，在課堂上當場讀原作，更能激發(fā)學生讀原著的興趣，被具有震撼力的文學而感動
設計特色：
1．利用板塊教學，體現小學生語言學習的基本規(guī)律：感知—理解—積累—運用，充分凸顯“讀中感悟、讀中積累、讀中內化”的特點
2．由學生現場生成的感受，自己板書
3．課堂呈現原著內容，把童話教成童話
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