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《旅夜書懷》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《旅夜書懷》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《旅夜書懷》教學設計1
教學目標
了解杜甫詩歌風格的多樣性。
初步掌握欣賞寫景詩的方法，建立初步的鑒賞能力。
通過誦讀體會詩人當時孤苦寂寞、漂泊無依的感情。
教學重點
初步掌握寫景詩的欣賞方法
教學難點
初步掌握寫景詩的欣賞方法
教學方法
吟詠，賞讀相結合，討論、講析相結合
學法設計
問題探究法
教學過程
一、情境導入
1961年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會主席團會議上，杜甫被推崇為世界文化名人。他沉郁頓挫的詩歌風格被后人所推崇，憂國愛民的思想內(nèi)容為后人所敬仰。從“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”的細膩，到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的磅礴，杜甫展現(xiàn)給我們的是多樣的精彩。我們學過的杜甫的詩歌有……（學生七嘴八舌背誦）。下面，讓我們從《春夜喜雨》憶起，回顧杜甫留給世人的一首首佳作（春夜喜雨、春望、望岳、前出塞、聞官軍收河南河北、登高、蜀相、絕句、江南逢李龜年、戲為六絕句等）。今天我們要學習的是杜甫的又一首律詩《旅夜書懷》。
二、自讀課文（一讀）
首先，請同學們邊讀邊看詩歌注解，正音正義，初步感知內(nèi)容。
三、教師引導（背景）
公元764年春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，不知這一生的飄泊何時是了。
在一個微風習習的月夜，一葉扁舟孤零零地停在長滿小草的岸邊，從船上向四周望去，原野是那樣廣闊；再看月光下的江水，浩浩蕩蕩，奔流不息，詩人想到自己一生的經(jīng)歷，不禁心潮澎湃。自己的政治抱負不能得以施展，年過半百卻還過著漂泊不定的生活，想想自己究竟像個什么？不就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗嘛。
四、（教師范讀）
下面，請同學們結合剛才的背景聽老師朗讀這首詩歌，仔細體會詩人的沉郁心情。
五、教師引導（誦讀技巧）
這首詩是感嘆身世之作，寫得沉郁孤傷，前兩聯(lián)寫旅夜風景，情在景中，要讀出此中情味。第一聯(lián)渲染出孤寂的氛圍，宜讀得輕而稍緩；第二聯(lián)描繪大自然蒼茫壯闊的氣勢，宜讀得更緩一些，頓挫更分明一些，聲調(diào)提上來一些；第三聯(lián)直抒胸臆，寫詩人后半生飄泊四方，居無定所，讀得時候要將感情色彩帶進去，要讀出壓抑感；末聯(lián)語調(diào)平和下來，語速減緩，“天地”之后稍頓，然后平平地送出“一沙鷗”三字，讀出“余音繞梁”的效果，讓聽者展開聯(lián)想，感受作者的孤獨傷感乃至悲憤。前三聯(lián)節(jié)拍為二二一式，末聯(lián)則是二一二式。
六、學生再讀（二讀）
請大家根據(jù)誦讀提示再讀詩歌，要求讀出詩歌的音韻美、節(jié)奏美，更讀出沉郁的意蘊。
找兩個學生來讀，進行簡單評價。
下面請同學們反復朗讀這首詩歌，直至背誦下來。學生齊背。
七、學生鑒賞研究（獨立鑒賞）
讀好詩，如品檳榔，初時味澀，反復咀嚼，方能品出其中妙處。
下面，請同學們獨立鑒賞這首詩歌，主動思考，找出問題并記錄下來。
八、小組討論（自問自解）
以前后桌四人或六人為一學習小組，互相提問，互相釋疑。本小組仍然不能解決的問題一會提交全班交流。
九、全班交流（提出疑問）
一個組一個組提出疑問，由其他同學解決，仍不能解決的教師引導著釋疑。
1、本詩寫于旅途之夜，哪些詞可明顯地看出他的孤單寂寞？
參考解說：“細”、“微”、“�！薄ⅰ蔼殹�、 “飄”、“一”等字可以明顯地看出作者的孤單與寂寞。
2、分析首聯(lián)中“細草”和“孤舟”兩個意象的作用。
答：這兩個意象表現(xiàn)了詩人的境況和情懷：像江岸細草一樣渺小，像江中孤舟一般寂寞。
3、頷聯(lián)“名豈文章著，官應老病休”是反其意而寫的，為什么要這樣寫？
答：詩人將“名”和“官”相對提出是有深意的，因為這兩件事關系到詩人一生的命運。詩人由于詩名滿天下，盡管后半生顛沛流離，居無定所，但所到之處都受到人們的尊重和關照，這總算給了他一些寬慰。然而詩人的本志是“致君堯舜上，再使風俗淳”，所以，不能得官以實現(xiàn)其本志，是他一生最大的.憾事。這樣看來，這兩句顯然有主、賓之分：上句說“名”，只是作為烘托；下句說“官”，才是正意所在。這兩句，一句否定，一句肯定，其實意思正好相反，即名因文章著，官非老病休。既然休官原因不是“老病”，那是什么呢？詩人沒有說出來，但我們從杜甫為官的經(jīng)歷卻不難看出，原因就是他不受皇帝重視，又遭同列排擠。為什么不說呢？那是因為詩人不愿怨君，也不敢怨君。
參考解說：人在心情不好時，會把話倒過來說。作者此時處境艱難，落魄失意（看了注解就知道），就用反話自嘲，而且也借此表達自己的不滿（特別是后半句）。
4、、這首詩體現(xiàn)作者沉郁雄渾風格的代表性詩句是哪句？這句話是不是把作者此時的孤寂心情拋開了？談談你的理解。
參考解說：代表性的一句是“星垂平野闊，月涌大江流”。這句并沒有拋開作者的孤寂心情。出句寫天地之廣大，星垂，而使平野更加開闊。對句以江流暗示歲月的流逝。月涌，更顯大江流動，天地雖大，詩人不過是其間的一只沙鷗而已，這境況又何等凄涼；更何況歲月不停流逝，此時詩人已到垂暮之年，還能有什么作為呢？在這蒼茫的背景下，詩人的出現(xiàn)就顯得更加的渺小與孤寂。可見，這兩句雖是體現(xiàn)作者沉郁雄渾風格的寫景描寫，卻又寄托了詩人的身世凄涼之感。
十、學生品讀（三讀）
境界全出之時，亦是茅塞頓開之刻。請同學們再來品讀這首詩歌，回味詩中的思想、感情以及沉郁雄渾的意境。
十一、評詩（老師總結整首詩）
參考解說：《旅夜書懷》寫于作者顛沛流離的途中，且是夜里，心情可想而知是孤獨傷感的。本詩的景物描寫與個人情感的抒發(fā)特別融和。首聯(lián)中的"細""微"等字，與"官應老病休"中作者的孤單身影相應�！拔！�、“獨”二字暗示了自己在亂世中的凄涼孤獨，與“飄飄”、“天地一沙鷗”相呼應，情景交融，渾然一體。同時，"星垂平野闊"，不僅展現(xiàn)了星空低垂下大自然的廣闊浩渺，還讓人聯(lián)想到星空低垂下被壓得喘不過氣來正為生活而奔走的作者的孤單身影；“月涌大江流”不僅展現(xiàn)了長江奔騰雄渾的氣勢，還讓人聯(lián)想到一葉扁舟的渺小與微弱，舟中人的孤單凄涼，命運簡直可以聽憑大自然的擺布。
《旅夜書懷》教學設計2
教學目標
1、知識與能力目標：充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累，使他們能在主動積極的思維和情感活動中，進行個性化閱讀，并能有條理有創(chuàng)意地表達自己對詩歌的個性化解讀。
2、過程與方法目標：品讀詩歌語言，走進詩歌意境，聆聽詩人心聲，感悟詩人情懷。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：體味杜甫寄托于詩中的感慨身世家國之情與偉大抱負。學會樹立正確的人生價值觀。
教學重難點
重點：學會通過把握詩歌意象，分析詩歌意境來理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感。
難點：在閱讀和訓練中提升鑒賞能力
教學時間：
一課時
教學過程
一、導入
其實我們每個人都在廣袤的天地間飛翔著。飛過了千山萬水，只為尋找自己的位置實現(xiàn)心中的夢。可是我們在飛翔的路途中，總會遇到狂風遇到暴雨，前方一片迷茫，我們不知該飛向何方。唐朝的那個夜晚，杜甫守著他那葉破舊的小船也找不到前方的路，讓我們一起走進杜甫的《旅夜書懷》，去聆聽那夜傳來的生命物語。
二、解題
羈旅行役詩。
--所謂“羈旅”，長久寄居他鄉(xiāng)之意。
--在古代，有的詩人，長期客居在外，滯留他鄉(xiāng)，或漂泊異地，或謀求仕途，或被貶赴任途中，或游歷名山大川，或探親訪友。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期。
旅夜書懷——寄居他鄉(xiāng)抒發(fā)情感
三、賞析全詩
1.首聯(lián)和頷聯(lián)
初讀詩歌，前兩聯(lián)中有哪些意象？這兩組意象分別構成了一幅怎樣的畫面（意境），有何特點？
細草 微風 岸 危檣 孤舟
星 平野 月 大江
第一組：孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，孤立突兀的危檣和孤獨的小舟對抗漫漫的長夜。(凄冷)
首聯(lián)的“獨夜舟”可以直接感受到今夜詩人內(nèi)心的孤寂凄苦之情。
第二組：星空低垂愈顯原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃奔流不息。(雄渾闊大）。頷聯(lián)呈現(xiàn)出畫面是雄渾開闊了，而這里的雄渾開闊正好反襯危檣孤舟的孤寂和渺小。而陪伴自己的恰是這只破舊的小船。
——營造了凄涼孤寂的意境，借景抒情，抒發(fā)自己孤苦無依，茫然凄苦之感
2.“星垂平野闊，月涌大江流”歷來被稱世人稱道。那這句詩文中用得好的字是？
“垂”“涌”
——“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一“垂”字寫出了原野的廣闊無邊�！靶谴蛊揭伴煛�，展現(xiàn)了星空低垂下大自然的廣闊浩渺，讓人聯(lián)想到星空低垂下被壓得喘不過氣來正為生活而奔波的作者的孤單身影。
——“涌”隨波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏。而“月涌大江流”，不僅展現(xiàn)了長江奔騰雄渾的氣勢，還讓人聯(lián)想到作者身影的渺小。
——詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月。（雄渾闊大）正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛沛漂泊的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的`孤獨凄苦。
�、僖詷肪皩懓�；
�、趧屿o結合的動態(tài)美。
3.賞析頸聯(lián)
字面上看“名聲”不是因為“文章”而“著”的，不做“官”是因為“老病”而休的。
杜甫確實是享有詩名，當年杜甫以三篇《大禮賦》進獻唐玄宗，頗得賞識，一時名聲大噪，這對于一向標榜“詩是吾家事”的杜甫來說，肯定是值得自豪的。他后來也作詩回憶“一日聲煊赫”“文彩動人生”的往事。但這并不是他平生所求。杜甫自負有匡世濟民之才，意圖“致君堯舜上，再使風俗淳”，可見他真正在乎的，不是詩名，而是功名。
杜甫當時確已老邁，且多病纏身。他以五十多歲的白頭老人的身軀，穿著狹窄的軍衣，與那些對他“當面輸心背面笑”的少年幕僚們周旋，其勢落魄的。但這真的是他“休”的原因嗎？
根據(jù)他離開成都之前的處境。杜甫是不服老的，也是不辭病的，但他卻不能忍受人們以“老”、“病”為由排斥他、輕賤他。
他想到此異常憤慨，用了一個“應”字，但語氣是反問的，意謂“我的官職想必該是因為老病而休吧！”好像在回擊那些排斥他的人。他更是要說給那些執(zhí)政者聽的，正是他使自己久陷窮途坎坷之中，銷盡了本可有為的青春，蹉跎了本該充實的日子，黯淡了本該燦爛的歲月，竟使自不惑之年還在漂泊，居無定所，一事無成，可憐他青云之志不得達成，報國之心不得實現(xiàn)，如今只能漂泊江中，天下之大，竟沒有容身之地。
頸聯(lián)直抒胸臆表達自己的憤激之情，孤寂迷惘，凄苦無助，憤激不平，渺小無奈，這樣的感情給人一種悲涼深沉之感。
4.尾聯(lián)：詩人自況，以什么自況的呢？
天地一沙鷗：（找特點：每一類景物有什么特點呢。）
明確：以”飄飄”喻己則有一種自傷漂泊之感，后以廣闊的天地間的一只沙鷗作比。茫茫的天地和一只孤獨的沙鷗作比，就更顯得孤獨和凄涼了。借沙鷗來自況，抒發(fā)自己心中那種渺小，孤寂，迷惘之情。
5.藝術特色。
A、寓情于景
B、直抒胸臆。
全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊。
《旅夜書懷》教學設計3
一、課前檢測（3分鐘）
二、講析課文
1、情境導入
1961年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會主席團會議上，杜甫被推崇為世界文化名人。他沉郁頓挫的詩歌風格被后人所推崇，憂國愛民的思想內(nèi)容為后人所敬仰。從“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”的細膩，到“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的磅礴，杜甫展現(xiàn)給我們的是多樣的精彩。我們學過的杜甫的詩歌有（春夜喜雨、春望、望岳、前出塞、聞官軍收河南河北、登高、蜀相、絕句、江南逢李龜年、戲為六絕句等）。
今天我們要學習的是杜甫的又一首律詩《旅夜書懷》。
2、寫作背景：公元764年春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，不知這一生的飄泊何時是了。
在一個微風習習的月夜，一葉扁舟孤零零地停在長滿小草的岸邊，從船上向四周望去，原野是那樣廣闊；再看月光下的江水，浩浩蕩蕩，奔流不息，詩人想到自己一生的經(jīng)歷，不禁心潮澎湃。自己的政治抱負不能得以施展，年過半百卻還過著漂泊不定的生活，想想自己究竟像個什么？不就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗嘛。
3、自讀課文
請同學們邊讀邊看詩歌注解，正音正義，初步感知內(nèi)容。
這首詩是感嘆身世之作，寫得沉郁孤傷，前兩聯(lián)寫旅夜風景，情在景中，要讀出此中情味。第一聯(lián)渲染出孤寂的氛圍，宜讀得輕而稍緩；第二聯(lián)描繪大自然蒼茫壯闊的氣勢，宜讀得更緩一些，頓挫更分明一些，聲調(diào)提上來一些；第三聯(lián)直抒胸臆，寫詩人后半生飄泊四方，居無定所，讀得時候要將感情色彩帶進去，要讀出壓抑感；末聯(lián)語調(diào)平和下來，語速減緩，“天地”之后稍頓，然后平平地送出“一沙鷗”三字，讀出“余音繞梁”的效果，讓聽者展開聯(lián)想，感受作者的孤獨傷感乃至悲憤。前三聯(lián)節(jié)拍為二二一式，末聯(lián)則是二一二式。
4、小組討論，學生鑒賞研究（獨立鑒賞）
讀好詩，如品檳榔，初時味澀，反復咀嚼，方能品出其中妙處。下面，請同學們獨立鑒賞這首詩歌，主動思考，找出問題并記錄下來。
5、全班交流（提出疑問）
①縱觀全詩，前四句寫景，后四句抒情。前四句寫了怎樣的景？后四句抒發(fā)了怎樣的情？
首四句塑造了一個宏闊寧靜而又冷寂的江邊夜景。后四句抒發(fā)了老詩人不得志的悲憤與失意痛苦之情。
�、谑茁�(lián)描寫旅夜處境，營造了怎樣的氛圍和意境？
首聯(lián)點明地點、時間和環(huán)境。一個孤舟夜泊的旅夜，岸上細草微風，江上一葉孤舟，詩人依岸而宿，就舟而居，融情于景，營造了一個凄涼孤寂的意境。這是作者孤獨感傷之情的`外化。
�、圻@兩句極為傳神，為后人傳誦，請作賞析。
以樂景寫哀情。星星垂在天邊，平野顯得寬闊；月光隨波涌動，大江滾滾東流。動靜結合，（借景抒情）寫出了景色雄渾闊大，遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，也反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無靠的凄愴心情。
�、茴i聯(lián)“名豈文章著，官應老病休”立意至為含蓄，含蓄表現(xiàn)在哪里？
這是正話反說。詩人素有遠大的政治抱負，但長期被壓抑而不能施展，因此聲名竟因文章而著，這實在不是他的心愿。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為老和病，而是由于被排擠。說“應”當，本是不應當，這就表現(xiàn)出詩人因政治理想不得實現(xiàn)的憤慨，同時揭示出政治上失意是他飄泊、孤寂的根本原因。詩人是胸存塊壘，不吐不快，卻又不能直吐出來，只能采用這種含蓄的表達方式。
�、荨疤斓匾簧锄t”中的“一”字表達了詩人怎樣的情感？
�、俜匆r。②以地之大反襯出沙鷗之小，又是孤零零的一只。③表達了詩人漂泊孤寂的痛苦之情。
三、總結詩歌
1、這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，后一層直抒胸臆。抒發(fā)了老詩人不得志的悲憤與失意痛苦之情。
2、在藝術技巧上，突出的一點是情景相生——寓情于景、寓景于情。前面寫景，寫宜于表達詩人情感的景物；后者抒情，不是抽象地抒情，而是在抒情中藏有景物。杜甫的這首《旅夜書懷》詩，就是古典詩歌中情景相生、互藏其宅的一個范例。風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現(xiàn)出詩人“老來漸于詩律細”的藝術成就。
四、補充練習絕句杜甫
江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年。
1．這首詩第一二句寫景，寫了色彩豐富的四種景象，運用的主要方法是，其中一個“欲”字，運用修辭方法，賦予花朵的特點。
映襯擬人搖曳多姿
2．這首詩的景和情是怎樣融合在一起的，抒發(fā)了作者怎樣的情感？
以樂景寫哀情（以樂寫哀），用艷麗燦爛的春光反襯羈旅在外的游子思鄉(xiāng)之深厚，別有韻致。
總結與消化整理（2分鐘）
《旅夜書懷》教學設計4
教學目標
1．知識與技能
�、倮斫庠娭械氖闱榉绞剑ㄖ苯娱g接抒情）
�、诟惺茉娙藦碗s的情懷
2．過程與方法
誦讀法、討論法、細節(jié)質疑法
3．情感態(tài)度價值觀
理解杜甫晚年的處境和內(nèi)心情感，樹立自己的人生價值觀
教學重點難點
1．抒情方式
2．反襯手法
教時安排：
一課時
教學過程：
一．背景簡介：
1．見注釋
2．詩人早在登上去蜀孤舟之時，就寫詩訴說自己的心境：“五載客蜀郡，一年居梓州。如何關塞阻，轉作瀟湘游。萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗。安危大臣在，不必淚長流�！保ā度ナ瘛罚┬母腥f事俱老，料到殘生將在漂泊中消逝。
二．賞析詩句：
細草微風岸，危檣獨夜舟。
1．首聯(lián)內(nèi)容與詩題的關系？
首聯(lián)點明地點、時間和環(huán)境。
2．“微風習習，江岸細草如絲，一只豎有高桅的小船，孤伶伶地行駛在江上”營造了怎樣的意境？
凄涼孤寂，是作者孤獨感傷之情的外化。
3．從景物描寫中你能說說詩人杜甫的'形象嗎？
從詩人對細草微風的感知中，看到他夜愁不寐的形象；從“危檣獨夜舟”看到他飄泊中的孤寂：融情于景。
星垂平野闊，月涌大江流。
1．賞析“垂”“涌”的表達作用。
“垂”，低垂。因平野廣闊，所以群星低垂。一垂字寫出了原野的廣闊無邊�！坝俊彪S波起伏。因大江滾滾，所以水中的月亮才隨波起伏�！端匿樵娫挕吩u價說“句法森嚴，‘涌’字尤奇”。
2．頜聯(lián)的意境。
雄渾闊大
3．與詩人的情感關系是怎樣的？
詩人寫遼闊的平野、浩蕩的大江、燦爛的星月，正是為了反襯出他孤苦伶仃的形象和顛連無告的凄愴心情。這種以樂景寫哀情的手法，更顯出了詩人的孤獨凄苦。
名豈文章著，官因老病休。
有點名聲，哪里是因為我的文章好呢？但官職的確是因老且多病而不得不永遠休止了。此聯(lián)上句與“豈有文章驚海內(nèi)”（《客至》）一樣，既是自謙之詞，又有自豪之意。下句與“罷官亦由人”（《立秋后題》）一樣，表面上是自我解嘲，實質上是抒發(fā)憤慨。杜甫此時確實是既老且病，但他的休官，卻主要不是因為這，而是由于不被任用。清代沈德潛《唐詩別裁集》說：“胸懷經(jīng)濟，故云名豈以文章而著；官以論事罷，而云老病應休。立言之妙如此�！背鹫做棥抖旁娫斪ⅰ芬f注云：“名實因文章而著，官不為老病而休，故用豈、應二字。反言以見意，所云書懷也。”
飄飄何所似？天地一沙鷗。
1．結尾的比喻與上文哪句詩相扣？
2．體會這一比喻的情感內(nèi)涵。
如此江湖落拓，到處飄泊，像個什么？就像那天地之間到處飄飛的一只沙鷗。詩人自嘆身世飄零，無論是身后之名，還是生前之功業(yè)，似乎都游離于他。當這種悲憤交集的情感，外化投射在一只飄零于茫茫天地之間的白鷗時，詩人晚年飄零、孤獨、寂寥的形象，便由此鑄就了。
《旅夜書懷》教學設計5
教學目標：
1、學會通過知人論世的方法鑒賞詩句；
2、理解本詩寓情于景的藝術特色；
3、理解詩歌的內(nèi)容和情感。
教學重點：
1、學會鑒賞詩句；
2、理解詩歌的情感。
教學難點：
學會鑒賞詩句
教學方法：
師預設，生討論，師生總結方法教學手段：
多媒體教學
教學時數(shù)：
1課時
教學設想：
在詩歌新授課中，我們不能做成高三的考點復習，因為學生沒有對詩歌欣賞量的積累，就不可能達到做題時下筆如有神的質的飛躍。所以，在本詩的教學中，我一是注重詩歌內(nèi)容的理解，二是注意把高考考點滲透到講課中來，注重方法的傳授。
教學流程：
一、導學
1、導入
以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示）
配以說明：杜甫才華橫溢，卻一生坎坷，窮困潦倒。晚年要靠朋友接濟生活，最后甚至以船為家，四處漂泊�！白怨旁髅_”，正因為如此，杜甫才有更多的時間來關注民間，關注自己的內(nèi)心。寫出了“光焰萬丈長”的詩歌。 2、解題
①從“旅”中，你能讀出什么？
“旅”有“旅居”的意思。引出詩歌的寫作背景，見詩下的.注釋①
�、凇耙埂焙驮娭械哪男┰娋鋵�？
與“危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流�！睂�。
③“書懷”和那些詩句對應？
與“名豈著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。”對應。
3、整體感知
（生對照詩下的注釋，說出詩歌的大義。如遇不懂的，提出，師生討論解決。最后，（多媒體展示）岸上的細草在微風的吹拂下，發(fā)出瑟瑟的聲響。江上只有一只孤舟，依岸而宿。詩人就舟而居。遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在水中，隨著江水的流動而浮蕩著。名聲難道應因為而顯著嗎？做官應因為年老多病而退休�！拔摇痹谶@世間漂泊，恰似那在廣闊天地飛翔的一只沙鷗罷了。
二、質疑討論
（多媒體展示）
1、前兩聯(lián)分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？
2、頸聯(lián)如何理解？
3、賞析尾聯(lián)。
三、反饋矯正
�。▽�1、3兩個問題，請生板演，對照多媒體展示的參考答案給生打分，集體討論這一題型的答題方法。）
1、孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，只有孤立突兀的桅桿和孤獨的小舟對抗漫漫長夜。首聯(lián)營造了凄冷的氛圍。表達了作者的漂泊無依的凄冷之情。
星空低垂，愈顯得原野遼闊無邊，明朗的月空下江水洶涌澎湃，奔流不息。頷聯(lián)營造了雄渾闊大的氛圍。作者用闊大之景反襯出自己的孤苦伶仃的形象，表達出凄苦之情。（先描摹畫面，再給出意境）
2、頸聯(lián)用了反問的語氣，若改為陳述句就是：名聲不應該因為而顯著，做官只應該因為年老多病而辭職。其言外意為：名聲應該因為大濟天下而顯著，做官不應該因為被排擠而被辭。委婉的寫出了自己壯志難酬的憤懣之情。
3、尾聯(lián)用了比喻和襯托的手法，將自己漂泊不定的形象比喻成沙鷗，且用廣闊天地襯托沙鷗，更突出沙鷗的孤獨，也表達了自己的漂泊無依的凄苦之情。（判斷詩句所用的表現(xiàn)手法；結合詩句對這手法加以闡述；給出表達效果）
四、拓展延伸（多媒體展示）閱讀這首詩，回答下面的問題。
孤雁
杜甫
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。
誰憐一片影，相失萬重云？
望盡似猶見，哀多如更聞。
野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。
1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。
參考答案：
頷聯(lián)用了反襯的手法，“一片影”，形容其形單影只，“萬重云”形容道路遼遠，構成極大的反差，極言其“孤”；凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執(zhí)著與勇敢。尾聯(lián)用對比（反襯）的手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠追求。（也可以說，使用了襯托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦勞累，而野鴨們卻全然不顧，它們紛紛鳴噪不停、自得其樂。表現(xiàn)了杜甫對一些俗客庸夫的厭惡。）
2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情？
參考答案：詩人以孤雁自喻，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨，有不墜青云之志的高遠追求。（答出兩點即可。）
五、作業(yè)
完成課后練習“品讀與探討”第一題；
結合“品讀與探討”第三題，預習《客至》《賓至》教學反思：
我在設計《旅夜書懷》這首詩時，主要想抓住兩點：理解詩歌內(nèi)容和學會題型的解題方法。事實證明，這樣做效果不錯，得到了同行的肯定。
我的設計如下：
一、導入，圖像導入，聯(lián)系出杜甫的晚年生活的介紹。
二、走進文本。
設計了如下幾個問題：
1、整體感知詩歌內(nèi)容
2、前兩聯(lián)分別營造了怎樣的意境？表達了作者怎樣的感情？
3、聯(lián)如何理解？
4、賞析尾聯(lián)。
三、走出文本，拓展延伸。
讀杜甫詩《孤雁》，完成后面的題目。
《旅夜書懷》教學設計6
【三維目標】
1、知識與能力目標：誦讀詩歌，置身詩境，緣景明情，理解詩歌的內(nèi)容和情感；掌握鑒賞詩歌的基本思路和技巧；結合高考考綱，熟悉意境題、煉字題的答題步驟；理解詩中的抒情方式（直接、間接抒情），體會杜甫詩歌的沉郁風格。
2、過程與方法目標：品讀詩歌語言，誦讀詩歌，走進詩歌意境，聆聽詩人心聲，感悟詩人情懷；學生展示預習問題，老師點評、補充；學生在合作探究中理解詩歌的內(nèi)容和情感；學生在檢測訓練中再次體會杜甫詩歌的沉郁風格。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：體會詩人當時孤苦寂寞、漂泊無依的感情，體味杜甫寄托于詩中的感慨身世家國之情與偉大抱負，學會樹立正確的人生價值觀。
【教學重點】
聯(lián)系高考有關考點，學會從意象、意境的分析和重要句子的理解等方面來鑒賞詩歌。
【教學難點】
詩中反襯、反語和比喻辭格表現(xiàn)出來的沉郁風格。
【教學方法】
吟詠，賞讀結合；討論、講析相互結合；問題探究法。
【教學課時】
1課時
一、導入
以杜甫晚年的圖象導入（多媒體展示）。
二、請同學們談談鑒賞詩歌的方法。
如：以意逆志，知人論世（即）－－知人 知世 據(jù)意 推志（展示）
置身詩境，緣景明情（即抓�。� 意象 意境 思想情感
三、走進詩歌，初步感知詩歌內(nèi)容。
1、題目與詩句怎樣對應？
2、通過“旅”字看背景：“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年（764年）春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。
3、通過“夜”字察實景（置身詩境 緣景明情） 吟誦---意象---想象和聯(lián)想----意境-----明情。
�。�1）誦讀
（2）預習成果展示
A、縱觀全詩，前四句寫景，后四句抒情。前四句寫了怎樣的`景？后四句抒發(fā)了怎樣的情？
B、首聯(lián)、頷聯(lián)描寫了哪些景物？這些景物有什么特點？這些構成了一幅怎樣的畫面（意境），抒發(fā)作者什么情感？
C、首聯(lián)寫的是孤舟，寫出了孤寂，可頷聯(lián)卻給我們展示了如此雄渾闊大的景象，那詩人到底要寫的是孤獨還是闊大？
�。�3）前四句小結
寫“旅夜”：“夜”，點明泊舟時間；寫詩人“夜”晚所見景色。
開頭四句寫了怎樣的景？雄渾闊大、寧靜孤寂的江邊夜景。 寓情于景——孤獨、凄苦。
四、合作探究（通過“書懷”悟實情）
1、“名豈文章著，官應老病休�！边@兩句話什么意思？運用了什么表現(xiàn)手法？傳達了詩人怎樣的思想情感？
2、尾聯(lián)“飄飄何所似,天地一沙鷗�！庇昧耸裁词址�？有什么效果？
3、“星垂平野闊，月涌大江流”是歷來傳誦的名聯(lián)。你認為這一聯(lián)中最生動傳神的是哪兩個字？為什么？
五、總結
1、置身詩境 緣景明情
通過“旅”字看背景；通過“夜”字察實景；通過“書懷”悟實情。
2、藝術手法：借景抒情，寓情于景，情景交融，反襯（以樂景襯哀情），直抒胸臆，比喻。
六、深入理解沉郁頓挫的杜甫詩：
1、再次誦讀 體會杜甫沉郁頓挫的詩風
2、結合學過的詩歌，老師引導學生理解杜甫沉郁頓挫的詩風。
《登高》這首詩怎樣體現(xiàn)沉郁頓挫的風格的？
《登岳陽樓》這首詩怎樣體現(xiàn)沉郁頓挫的風格的？
3、總結杜甫詩的“沉郁頓挫”的風格：
“沉郁”--意境雄渾開闊， 感情深沉悲涼。
“頓挫”--主要指詩歌情感表達的波瀾起伏，反復低回。
七、作業(yè)
1、小練筆:杜甫，我想對你說…....
2、閱讀這首詩，回答下面的問題。
孤雁
杜甫
孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。
誰憐一片影，相失萬重云？
望盡似猶見，哀多如更聞。
野鴨無意緒，鳴噪自紛紛。
1、這首詩描寫了失群的孤雁的叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試賞析第二聯(lián)或第四聯(lián)。
2、全詩通過孤雁這一形象表達了詩人怎樣的思想感情
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