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畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-09-14 22:56:13 教學(xué)資源 投訴 投稿

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)【熱門】

  作為一名老師,時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作,借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么問題來了,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)【熱門】

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)1

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1.會(huì)寫本課9個(gè)生字,會(huì)認(rèn)本課14個(gè)生字。

  2.能夠有感情地朗讀課文,讀出對(duì)話的語氣。

  3.理解課文內(nèi)容,知道同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果的道理。

  [教學(xué)重難點(diǎn)]

  1.識(shí)記生字,積累詞語。

  2.聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  [教學(xué)課時(shí)]

  2課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課,揭示課題

  (出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么水果嗎?(讓學(xué)生自由舉手說一說)今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?

  1.齊讀課題。

  2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

  (1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?

  (2)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

  (3)作者為什么要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個(gè)什么道理?

  二、檢查預(yù)習(xí)情況,交流重點(diǎn)字詞

  1.指讀生字詞,同桌互讀,開火車讀。

  2.交流易讀錯(cuò)生字,教師重點(diǎn)指導(dǎo)。

  而:零聲母音節(jié),念“ér”。肅:平舌音,念“sù”。

  晌:念“shǎnɡ”,與“響”要區(qū)分字形。

  嘻:念一聲,“xī”。誨:念四聲,“huì”。

  3.學(xué)習(xí)多音字“倒”,做組詞練習(xí)。

  4.指導(dǎo)書寫,教學(xué)重難點(diǎn)字。

  擺:扌+四+去,注意左窄右寬,“四”字中間是兩豎。

  嘻:注意右邊“喜”的寫法,“士”不要寫成“土”,第三橫要長(zhǎng)。

  5.讀“讀一讀,記一記”中的詞語。

  三、初步感知,了解內(nèi)容

  1.自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。

  2.畫出不理解的詞語,標(biāo)出自然段序號(hào)。

  3.課文主要講了一件什么事?(課文主要講“我”和同學(xué)們?cè)趫D畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí),“我”把楊桃畫成了五角星的樣子,引起了同學(xué)們的譏笑。老師通過讓學(xué)生輪流到“我”的座位上去看看,讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,明白了做事應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。)

  4.課文中還有哪些地方不理解?提出來,全班交流解決。

  問題預(yù)設(shè):

  (1)課文中老師怎樣提的問題?

  (2)提的是什么樣的問題?

  (3)同樣是楊桃,為什么畫出了不同的樣子?

  (4)老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生,而是反復(fù)地提出問題?

  (5)為什么課文最后說“老師的教誨讓我終生難忘”?

  第二課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、明確目標(biāo)

  1.看到“我”畫的楊桃,老師和同學(xué)們的做法有什么不同?

  2.作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事?其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么道理呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

  二、深入理解課文,感悟文義

  1.學(xué)習(xí)第1自然段。

  (1)指名讀課文,其他學(xué)生認(rèn)真聆聽并思考:

 、龠@個(gè)自然段講的'是什么?(“我”畫楊桃的過程)

 、凇拔摇笔窃鯓赢嫍钐业?(理解“認(rèn)認(rèn)真真”“老老實(shí)實(shí)”“準(zhǔn)確”等詞語)

 、鄄聹y(cè)“我”把楊桃畫成了什么?

  (2)同學(xué)們仔細(xì)找一找,“我”為什么把楊桃畫成了五角星?

  (從“我”坐的角度看楊桃,楊桃就像個(gè)五角星。)

  (3)老師出示楊桃實(shí)物,請(qǐng)同學(xué)們觀察。

  (學(xué)生親自實(shí)踐,從不同的角度看楊桃是什么樣子的,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。)

  2.學(xué)習(xí)第2~17自然段。

  (1)朗讀課文,并思考:

 、匍_始同學(xué)們認(rèn)為“我”的這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?老師有什么反應(yīng)?

  ②為什么有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫出來。

  ③用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說同學(xué)們的認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化。

 、芘e例子說說為什么角度不同,看到的樣子不一樣。(板書:角度不同,樣子不一樣)

 、萃皇挛,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?(當(dāng)別人看到的或看法和自己不一樣時(shí),不要忙著嘲笑別人,要學(xué)會(huì)尊重別人,從他人的角度看問題。)

  (2)分角色朗讀課文,指導(dǎo)讀出對(duì)話時(shí)不同的語氣。

 、僮x出同學(xué)一開始嘲笑的語氣,以及后來不好意思、尷尬的情緒。

 、谧x出老師一開始嚴(yán)肅的語氣,以及后來和顏悅色的態(tài)度。

  3.學(xué)習(xí)第18自然段。

  (1)為什么說老師的教誨對(duì)“我”來說終生難忘?(板書:終生難忘)

  (2)討論:老師的話只適用于畫畫嗎?(老師的話表明了一個(gè)道理:要實(shí)事求是,要以不同的角度看問題。這個(gè)道理不僅僅適用于畫畫,還適用于生活中的很多事情)

  (3)按照老師所講的,當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書:不要……要……,要……要……)

  誰能用“不要……要……”說一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃,是想知道()

 、?gòu)摹拔摇钡慕嵌热タ矗瑮钐沂遣皇恰拔摇碑嫵鰜淼臉幼印?/p>

 、谑遣皇恰拔摇钡奈恢糜悬c(diǎn)偏,因此沒有把楊桃畫準(zhǔn)確。

  三、總結(jié)全文

  1.當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),先不要認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,那么,我們每個(gè)人一生都能得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。

  2.齊讀老師說的那段話。7.說說自己從這篇課文中懂得的道理。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格、

  2、過程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

  3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  楊桃、圖片、課件

  【教學(xué)流程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)

  1、同學(xué)們,上一節(jié)課我們一起畫了楊桃,老師課前收集了一些優(yōu)秀的作品,讓我們一起來欣賞一下。

  2、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同。

  你們看過畫后發(fā)現(xiàn)了什么問題?(不一樣:橢圓形、五角星)你的發(fā)現(xiàn)真了不起,為什么同一個(gè)楊桃同學(xué)畫出來的卻不一樣呢?

  二、研讀課文,體會(huì)人物思想感情。

 。ㄒ唬⿲W(xué)生交流,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。課件5

  1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”,是因?yàn)開___________。 (1)、我的座位在前排的地方。

  (2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。 (3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

  2、輕讀文中第二自然段,體會(huì)我的情感變化。

  從認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)這兩個(gè)詞你體會(huì)到了什么?(很認(rèn)真、一絲不茍)我畫完了是怎樣的心情?(高興)

 。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

  師:我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。、看了“我”畫的楊桃,同學(xué)表現(xiàn)是怎樣的?老師提問:為什么同學(xué)哈哈大笑?(有幾個(gè)同學(xué)看到我的畫哈哈大笑。是因?yàn)槲耶嫷母静幌駰钐伊。他們是怎么笑我的?大屏幕出示第一次?duì)話。

  出示:“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”“倒不如說是五角星吧!”學(xué)生比讀(讀出嘲笑、譏諷的語氣)出示:“這幅畫畫得像不像?”“不像!”課件6 “它像什么?”“像五角星!”

 。ㄍ谰氉x)

  師:你從對(duì)話中體會(huì)到什么?

  生:同學(xué)們嘲笑我。

  師:我們請(qǐng)兩位同學(xué)分角色練讀一下,誰愿意來讀?

  師:你愿意讀誰的話?

  師:你想當(dāng)老師,那誰愿意讀同學(xué)的話兩學(xué)生分角色讀。

  師:剛才的兩位同學(xué)讀得不錯(cuò),我們?cè)僬?qǐng)兩位同學(xué)練讀一下,爭(zhēng)取比他們讀得更好,誰愿意?(再叫一組同學(xué)練讀)

  師:聽了同學(xué)們的回答,老師的表情怎樣?從哪個(gè)詞可以看出?

  生:老師變得嚴(yán)肅了。

  出示課件7 “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不?像!保莻(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)

  “那么,像什么呢?”“像?五?五角星!保ㄋt遲疑疑地說)

  “好,下一個(gè)!

  師:你從他們的對(duì)話中體會(huì)到了什么?

  生甲:這位同學(xué)不好意思。

  生乙:他很難過。

  生丙:說話有點(diǎn)結(jié)巴,支支吾吾的。

  師:說得真不錯(cuò),看完以后,這位同學(xué)很慚愧,特別不好意思。誰能把這種不好意思讀出來?

  叫一名學(xué)生和老師分角色讀。(大屏幕同時(shí)出現(xiàn)兩組對(duì)話)課件8

  師:大家仔細(xì)比較一下這兩次對(duì)話有什么不同?

  生甲:標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣。

  生乙:第一次用了感嘆號(hào),第二次用的是省略號(hào)。

  師:對(duì),兩次的話都一樣,但標(biāo)點(diǎn)不一樣,表達(dá)的意思也就不一樣,我國(guó)的語言文字確實(shí)很了不起。

  師:大家仔細(xì)比較一下這兩次對(duì)話有什么不同?

 。ǖ谝欢卧捴型瑢W(xué)的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。

 。2)補(bǔ)充提示語,在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢(shì)等,同時(shí)說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

  師:同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,老師的態(tài)度和他們一樣嗎?她是怎么做的?

 。ㄋ模┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?

  1、出示課文,讀“審視”句課件9老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:

  “這幅畫畫得像不像?”

  (1)找出表示動(dòng)作的詞:看了看走到坐審視回舉起問(說明老師是從我的角度觀察事物的。)

  (2)理解“審視”和老師為什么審視!皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。

  (3)老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。

 。1)對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。

  (2)想保護(hù)“我”的自尊心。

  (3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

 。4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

 。5)“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察,據(jù)此判斷“我”畫得是否準(zhǔn)確。)

  2、理解“嚴(yán)肅”。

  當(dāng)老師看了我畫的楊桃,聽了同學(xué)們的回答,他的神情變得嚴(yán)肅,為什么要變呢?

 。òl(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確,但全體同學(xué)們卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識(shí)到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。)從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會(huì)兒。也可以說明老師對(duì)于如何處理這件事,認(rèn)真地進(jìn)行了考慮。)

  他沉沒了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。)(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

  師:面對(duì)同學(xué)們的嘲笑,老師變得嚴(yán)肅了,他并沒對(duì)同學(xué)們批評(píng)、指責(zé),他又怎么做了?接著,他請(qǐng)覺得好笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上,讓他們也從“我”的'角度觀察,讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星。

  3、想象說話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?課件10

  這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

 。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。

 。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑”我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)

 。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說:“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。

 。4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。

 。5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

  4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。

  師:此時(shí)“老師”從學(xué)生回答的語氣中,已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo),要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也嚴(yán)肅變?yōu)楹皖亹偵恕?/p>

  “和顏悅色”是什么意思?(和顏悅色:老師臉色非常和藹。“和顏悅色”寫出老師講道理時(shí)以理服人的態(tài)度。)

 。ㄒ唬⒊鍪纠蠋煹脑

  課件11(1)讀了這段話,你讀懂得了什么?學(xué)生分組討論回答:

  a、當(dāng)別人的看法,做法和自己的不同時(shí),不要急于下結(jié)論,認(rèn)為別人的錯(cuò)了,很可能別人是從不同的角度去看、去想的,我們自己做事或者看問題,不能想當(dāng)然,應(yīng)該實(shí)事求是,一切從實(shí)際出發(fā)。

  b、我從中懂得了畫畫要看到時(shí)什么樣就畫成什么樣,要實(shí)事求是。 c、同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子,要學(xué)會(huì)這種看問題的方法。

 。2)、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?

 。ㄟ@是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。)

  (二)、出示教師和父親的話語。課件12

  師:課文最后說老師的話和爸爸的話非常(相似)。讀老師的這段話當(dāng)中,哪一句話與父親說的話很相似,找一找?

  討論,老師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?不同的地方又是什么?

  從哪個(gè)詞可以看出?(從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

  五、總結(jié)全文

  師:他們的話因?yàn)槭棺髡叨靡粋(gè),課件13看問題更從不同角度看,實(shí)事求是,不要想當(dāng)然,要尊重客觀實(shí)際情況。告訴我們要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是,畫畫是這樣,做人、做事都應(yīng)該實(shí)事求是。正因?yàn)樽髡邚男【屠斡浿赣H和老師的教導(dǎo),實(shí)事求是地做事,實(shí)事求是地做人,后來才成了著名的作家。

  六、聯(lián)系生活,想像拓展。課件14同學(xué)們,“楊桃”xx結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事。

  現(xiàn)在,你想對(duì)他們說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。

  我想對(duì)作者說:___________________________。

  我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:______________________________。我想對(duì)循循善誘的老師說:_______________ 。

  七、作業(yè):課件15

  在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?請(qǐng)你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會(huì)、感受。與朋友共同分享。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目的要求:

  1.理解課文資料,明白同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  2.透過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,學(xué)生怎樣把一段話寫清楚。

  3.學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

  4.朗讀課文,背誦最后兩個(gè)自然段。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.聯(lián)系全文資料,理解老師透過畫楊桃這件事所說的道理。

  2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

  教學(xué)思路:

  為完成本課的教學(xué)要求,到達(dá)了解作者寫作意圖及學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚的目的。透過指導(dǎo)預(yù)習(xí),初讀課文了解文章梗概。透過第1課時(shí)細(xì)讀課文,理清文章脈絡(luò),學(xué)習(xí)生字新詞。透過第2課時(shí)講讀、精讀課文,理解課文資料,明白同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的結(jié)果,使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育,學(xué)習(xí)怎樣把一段話寫清楚。透過第3課時(shí)的鞏固練習(xí),進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。

  教學(xué)時(shí)可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話,再圍繞一節(jié)圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情,重點(diǎn)分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎(chǔ)上,把句子與句子聯(lián)系起來,理清這段話的層次,弄懂這段話的主要意思,領(lǐng)會(huì)其中所說的道理。

  教學(xué)用具:

  楊桃的實(shí)物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。

  教學(xué)時(shí)間:

  三課時(shí)。

  課前預(yù)習(xí):

  1.根據(jù)課題,初讀課文,邊讀邊思考:

  當(dāng)你們看到29課《畫楊桃》這個(gè)題目時(shí),會(huì)產(chǎn)生什么想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什么時(shí)候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?

  2.劃出文中的生字詞,查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設(shè)疑。

  這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅僅沒有受到批評(píng),反而得到了肯定,這是為什么?

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、檢查預(yù)習(xí)狀況。

  1.出示楊桃的實(shí)物或掛圖,引導(dǎo)學(xué)生描述,并加深對(duì)楊桃的認(rèn)識(shí)。

  2.聯(lián)系預(yù)習(xí)中的問題,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料。二、再讀課文,理清文章脈絡(luò),明白文章寫的是一件什么事。

  3.默讀思考討論:“我”(作者)照實(shí)把楊桃畫成像五角星可笑嗎?

  4.教師范讀課文,學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說話時(shí)不同的語氣、語調(diào),并注意生字的發(fā)音。

  5.齊讀課文。

  6.思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學(xué)四年級(jí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情)

  7.以問促讀,理清文章脈絡(luò)。

  (1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的?(從第2自然段到倒數(shù)第2自然段)(這是文章描述最細(xì)致的部分,即文章的重點(diǎn)部分)

  (2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學(xué)畫。)(這是文章的第1部分)

  (3)文章最后一個(gè)自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)

  小結(jié):透過上面的閱讀和練習(xí),我們清楚地明白這篇文章由三部分構(gòu)成,且屬“總――分――總”式結(jié)構(gòu)。第2部分是全文的重點(diǎn)。

  三、細(xì)讀課文,在語言環(huán)境中識(shí)字、解詞,(也可根據(jù)預(yù)習(xí)狀況,對(duì)生字詞做一強(qiáng)化)。

  1.指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語理解課文資料。

  叮囑:再三提醒、囑咐的意思。

  想當(dāng)然:指不顧實(shí)際狀況,只根據(jù)自己腦子里的印象下決定。

  走了樣:失去原先的樣貌。畫走了樣:畫的和本來的樣貌不同。

  小結(jié):從這一段能夠了解到,作者最初做畫的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度是父親嚴(yán)格要求,多次教誨的結(jié)果。

  2.分主角讀讀課文的第2部分。

  (1)選取一名學(xué)生讀旁白,另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲,一名學(xué)生讀同學(xué)乙,其余學(xué)生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。

  (2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上,并指名讀一讀它們所在的句子,到達(dá)正音、解義的目的。“審”(shěn)“晌”(shǎng):翹舌音!懊C”(sù):平舌音。筆順:■(共8筆)熟悉(xǐ):明白得很清楚。

  哈(hā):擬聲詞。本課指放聲大笑時(shí)發(fā)出的聲音。

  3.指名讀課文最后一個(gè)自然段。

  “誨”:四聲(huǐ),字義是教導(dǎo)、誘導(dǎo)。受用:得到益處。

  一生受用:就是對(duì)自己一輩子都有幫忙、都有好處。

  4.抽讀生字新詞卡片,識(shí)記生字。

  5.自由讀課文。注意讀準(zhǔn)字音,體會(huì)詞義,進(jìn)一步熟悉課文。

  第二課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入。

  上節(jié)課我們細(xì)讀了課文,理清了文章的脈絡(luò),學(xué)習(xí)了生字新詞;這節(jié)課我們要透過精讀課文,進(jìn)一步理解課文資料,弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評(píng),反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢?(也可根據(jù)班級(jí)具體狀況,讓學(xué)生自己把在預(yù)習(xí)中不懂的問題提出來。)

  二、講讀課文。

  1.從課文第3部分入手,到達(dá)牽動(dòng)全文之目的。

  (1)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?

  (2)從“一生受用”這個(gè)詞中,我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí),大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個(gè)詞還能夠看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)

 、倌苁棺髡摺耙簧苡谩钡慕陶d必須是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的資料一樣嗎?從哪個(gè)詞能夠看出?(從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的資料一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(個(gè)性、十分)

 、谡(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。

  2.學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)。

  (1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。

  (2)出示投影,齊讀并思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)

  每一層各說的是什么意思?(第一層是說就應(yīng)怎樣做,即要認(rèn)認(rèn)真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時(shí)要按觀察到的樣貌老老實(shí)實(shí)地去畫;第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際狀況,只根據(jù)自己腦子里對(duì)事物的印象下決定,把畫畫得與實(shí)際觀察到的樣貌不同,因?yàn)檫@樣是學(xué)不會(huì)畫畫的。)

  小結(jié):父親從正、反兩方面講了畫畫時(shí)該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們能夠看出,作者的父親對(duì)作畫很有研究,是作者學(xué)畫的啟蒙老師。他的話不僅僅使作者在學(xué)畫畫時(shí)受益,而且影響到作者一生的為人處事,即:無論畫畫還是處理其他問題,都就應(yīng)實(shí)事求是,從客觀實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

  3.學(xué)習(xí)課文第2部分。

  (1)分析“老師”說的話的第一層意思。

 、僦该x課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。(出示寫有“老師”話的'投影片或小黑板。)

  ②“老師”說的這段話共有幾句?(五句。)

 、垡龑(dǎo)分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

  A.第一句說大家對(duì)楊桃“都十分熟悉”,能說明什么呢?(說明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉(xiāng)的人;他們都十分清楚楊桃的外形。)

  B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?從這句話中能想到什么?(用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個(gè)方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣貌就不一樣。)(從這句話我們能夠回想起著名畫家達(dá)·芬奇的老師說過的一句話:“每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。)

  C.第三句話中的“真像”是什么意思?(個(gè)性像。)“有時(shí)候”指什么時(shí)候?(指恰巧應(yīng)對(duì)楊桃底部這一觀察點(diǎn)來觀察的時(shí)候。)

  D.這三句話以畫楊桃為例,要說明一個(gè)什么道理呢?(說明同一個(gè)事物,從不同的角度去看,會(huì)有不同的樣貌。)

  小結(jié):“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個(gè)例子,說明:同一個(gè)事物,從不同的角度去看,會(huì)有不同的樣貌。明確地指出換一個(gè)角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個(gè)五角星,肯定了“我”觀察仔細(xì)認(rèn)真。書中的第一幅插圖,就是同一個(gè)楊桃,從不同角度看到的兩種樣貌。其中一種樣貌還真像五角星。(板書:看的角度不同結(jié)果也不同)

 、荦R讀“老師”說的前三句話,加深理解。

  (2)講讀課文第2自然段。

 、僮髡咴谝淮螆D畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣貌,課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)

 、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑蛴袔讉(gè)?(兩個(gè)。)第一個(gè)原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說明什么?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同,也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同。)也就是前面學(xué)的“老師”說的哪句話?(看投影讀一讀。)

 、圩髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑牡诙䝼(gè)原因又是什么呢?(是作者認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫的結(jié)果。)

  ④指導(dǎo)學(xué)生看文中的第二幅插圖。

  小結(jié):作者把楊桃畫成像五角星的樣貌,有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的!罢J(rèn)認(rèn)真真地看”說明他不憑想當(dāng)然,既相信實(shí)際,也相信自己的眼睛!袄侠蠈(shí)實(shí)地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

  (3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。

  ①“有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑?(認(rèn)為作者畫的根本不像楊桃。)

 、谡n文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問號(hào),另一句用了嘆號(hào),表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣,證明作者把楊桃畫成了五角星。)

  A.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達(dá)的語氣變了沒有?

  B.指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

 、邸坝袔讉(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學(xué)哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有思考到作者看楊桃的角度,二是自以為對(duì)楊桃已十分熟悉。)

  (4)講讀課文第6至12自然段。

 、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉(gè)同學(xué)”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個(gè)詞語,請(qǐng)找出來。(走到我的座位坐下來,審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀察,據(jù)此決定“我”畫得是否準(zhǔn)確。)(板書:老師審視)

 、凇袄蠋煛睂徱暳酥螅瑸槭裁礇]有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結(jié)果也不同的哲理。)

 、勐犃藢W(xué)生的回答,“老師”的態(tài)度變得怎樣了?(嚴(yán)肅起來。)為什么要變呢?(發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準(zhǔn)確,但全體同學(xué)們卻說“不像”,這種現(xiàn)象引起“老師”的深思,他意識(shí)到不僅僅是“幾個(gè)”而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。)從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會(huì)兒。也能夠說明老師對(duì)于如何處理這件事,認(rèn)真地進(jìn)行了思考。)他是怎樣思考呢?(先摸清認(rèn)為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學(xué)。)

 、苤笇(dǎo)學(xué)生朗讀“好――笑”,那里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答,要讀得聲調(diào)高些,聲音長(zhǎng)些。

  (5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。

  ①對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué),“老師”沒有去批評(píng)責(zé)備,而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到事實(shí)的真相,自覺理解教育。)(板書:“這幾個(gè)”讓輪流看)

 、诘谝粋(gè)同學(xué)看后,在回答“老師”的問話時(shí),為什么中間加了省略號(hào)?(引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在那里的特殊作用和所省略的資料。)

  指導(dǎo)朗讀,聲調(diào)、聲音都要低,讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語調(diào)。與剛才“好――笑”的讀法恰恰相反。

 、垡龑(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語,體會(huì)作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話,而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過這種抓住重點(diǎn),敘述的好處。

  (6)繼續(xù)看幻燈片,剖析“老師”說的話。

 、佟袄蠋煛睆膶W(xué)生回答的語氣中,已經(jīng)明白同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了,他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo),要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化,他是以什么樣的態(tài)度說下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?

 、诳赐队捌。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說就應(yīng)怎樣看別人的畫這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)?

  ③“老師”說的話中,哪一句話是對(duì)作者繪畫態(tài)度的肯定?找出來讀一讀。

 、苄〗Y(jié):我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學(xué)生:同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣貌,要學(xué)會(huì)這種看問題的方法。

  ⑤引導(dǎo)學(xué)生回顧課文資料,總體理解“老師”說的一段話的含義。

  A.透過對(duì)課文的精讀、品味,“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,是本文的重點(diǎn)。包含著兩層意思。前三句為第一層,說明“同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣貌。后兩句為第二層,告訴我們懂得了這個(gè)道理之后就應(yīng)怎樣做。

  B.透過對(duì)“老師”說的五句話的學(xué)習(xí),我們不僅僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

 。ㄓ袟l件的班級(jí),可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際,適當(dāng)舉些例子,以拓寬思路,加深理解,并把從閱讀中得到的收獲,練習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。)

  第三課時(shí)

  一、有感情地朗讀全文。

  二、指導(dǎo)完成“思考·練習(xí)”第三題。

  1.讀題目,明確本題有兩點(diǎn)要求。

  2.讀第一個(gè)例句,讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣貌。否定了平時(shí)看到的樣貌,肯定了當(dāng)時(shí)看到的樣貌。(2)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,用“不像……而像……”練習(xí)說話。如:

 、傩∶鏖L(zhǎng)得不像他的爸爸,倒像他的媽媽。

  ②他的這身打扮,不像個(gè)學(xué)生而像個(gè)演員。

  ③我畫的這只天鵝一點(diǎn)兒也不像,倒像是一只丑小鴨。3.讀第二個(gè)例句。讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語的意思和用法。(1)這個(gè)句子否定了忙著發(fā)笑的做法,肯定了要思考人家是從什么角度觀察的做法。

  (2)啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。如:①在成績(jī)面前不要沾沾自喜,而要尋找自己的不足,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

 、谖覀儾灰砸詾槭,而要多聽聽別人的意見。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生用“嚴(yán)肅”、“熟悉”造句。

  四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字(注意以下字形)。

  “級(jí)”字不要丟了最后一筆“丶”。

  “肅”字下面的書寫規(guī)則是先中間后兩邊。

  “晌”字與時(shí)間有關(guān),是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。

  “悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

  五、指導(dǎo)背誦課文的后兩個(gè)自然段。

  六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行“小練筆”。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)準(zhǔn)生字、讀通課文,把握故事主要內(nèi)容。

  2、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題

  3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)平別人的畫。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題

  2、懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是并且學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人的畫。

  教學(xué)難點(diǎn):

  讓學(xué)生理解得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是的道理。

  教學(xué)過程:

  一、情境體驗(yàn)、導(dǎo)入新課

  1、盲人摸象

  從前在印度有位國(guó)王,一次,他對(duì)身旁的大臣說:「你去牽一只大象來,給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』,一定要靠手去摸了。」不久,象牽來了,這批失去視覺的盲人,果然以手去替代眼睛,慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會(huì),國(guó)王便把這些瞎子叫到自己的跟前,問:“你們剛才所看到的象,究竟是像什么樣子呀!”

  這一群盲人里面,其中有一個(gè)因?yàn)槭敲较蟮难例X的,就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣;另一個(gè)摸到象的耳朵的,就說象的形狀,和揚(yáng)米去糠的簸箕一樣;第三個(gè)摸到象腳的,就干脆說象的形狀,類似舂米用的石臼;再下去一個(gè)摸到象的背脊的,就說象的形狀是一張平坦的床;第五個(gè)摸到象的肚皮的,就說象的形狀似瓦甕;第六個(gè)摸到象的尾巴的,就說象的形狀,跟一條繩索一樣……?傊f來說去,彼此各執(zhí)一詞,誰也不肯承認(rèn)誰錯(cuò)。而實(shí)際上他們所接觸到的,僅僅是象的一部份而已!

  這個(gè)故事告訴我們,凡事不要像盲人摸象那樣,僅僅只知道一部份,就亂下結(jié)論,這樣不但會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤,與事實(shí)的真相不符,而且往往會(huì)把事情弄得更糟。我們必須要仔細(xì)觀察,小心求證,從事實(shí)的全面著手,才不致于鬧出笑話來,暴露出我們的無知淺見。今天,我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文,也是要告訴我們這個(gè)道理的。

  2、出示課題,齊讀。

  二、初讀課文、整體感知

  1、聽課文錄音,也可以輕輕地讀一遍,要求:讀準(zhǔn)字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次, 思考:文章主要告訴了我們什么?請(qǐng)注意概括主要內(nèi)容的方法。

  生交流

  3、出示主要內(nèi)容,齊讀。

  一次我在圖畫課上寫生,因想起了父親的囑咐,便按前排靠邊靠座位的視角,將兩個(gè)楊桃如實(shí)地畫成五角星的樣子。事后,老師嚴(yán)肅地批評(píng)了那兩個(gè)學(xué)生。并教育大家要忠實(shí)于寫生對(duì)象,

  看見對(duì)象是怎樣的,就把它畫成怎樣,不要為別人的評(píng)論所左右

  小結(jié):小作者的畫引起了同學(xué)們的爭(zhēng)議,我們?cè)谖鐣?huì)課時(shí)也畫了楊桃,現(xiàn)在我們就來看幾位同學(xué)畫的楊桃,我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評(píng)價(jià)他讀懂課文沒有。懂了嗎?

  三、相互評(píng)價(jià),深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

  1、在你們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)候,老師可是有個(gè)要求:

  你只要以作品的.作者讀沒讀懂課文來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品,你在評(píng)價(jià)的時(shí)候得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了,或者沒有理解。

  2、評(píng)第一幅畫(選畫得正確的,重點(diǎn)指導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。要坐到別人位置上去看再評(píng)。)

  師提示:要想正確地評(píng)論人家的畫,應(yīng)該怎么辦?

 。ㄉ簯(yīng)該去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃?)

  課文上有沒有關(guān)于這個(gè)方面的敘述?誰找到了,讀出來。

 。ㄉx文)“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃”。

  老師走到我的座位上,先干什么呀?——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有?關(guān)于剛才那個(gè)問題,課文哪里還有敘述?

  (生讀文):“于是老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我座位上”。哪幾個(gè)同學(xué)?(笑人家畫得不對(duì)的幾個(gè)同學(xué)。)請(qǐng)他們干什么?老師親自去,然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里?去畫楊桃同學(xué)的位置上看,怎么樣的看?(理解“審視”)

  現(xiàn)在知道了該怎么正確評(píng)價(jià)了嗎?

  現(xiàn)在來評(píng)價(jià),看實(shí)物和看圖對(duì)照,講。找到課文上有關(guān)的語句,說明他對(duì)。

 。ㄉx文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的!

  學(xué)生學(xué)會(huì)用文中語言來進(jìn)行評(píng)價(jià):

  看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。

  3、評(píng)第二幅畫(也選畫得正確的,重點(diǎn)讓大家從評(píng)價(jià)中明白畫時(shí)是怎么畫的。)

  這兒還有一幅圖,來看一下。(指名進(jìn)行評(píng)價(jià))

  (指作畫的學(xué)生)你來讀一下課文,說明你為什么能畫得很正確?

 。ㄉx文):“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”

  他讀懂課文沒有?那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語句。

 。ㄉx文)“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!

  學(xué)生評(píng)價(jià):

  我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

  4、評(píng)第三幅畫(選一幅畫得不太像的畫,重點(diǎn)讓學(xué)生理解不能想當(dāng)然畫畫。)

  咱們?cè)僬乙环,這是誰的?誰來評(píng)價(jià)?

  他為什么不對(duì)?用課文的話評(píng)判他。

  他沒畫成五角星樣的,而畫得像別的,犯了什么錯(cuò)誤了?(畫走了樣)為什么畫走了樣?(想當(dāng)然了)

  師:“想當(dāng)然了”,他想的楊桃有“翅膀”,就按照平常對(duì)楊桃的印象來畫了,對(duì)不對(duì)?為什么畫畫不能想當(dāng)然?

  要想不“想當(dāng)然”,要想不畫走樣,應(yīng)該怎么辦?課文上怎么說的?

 。ㄉx文)“我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣..”

  師:是誰說的話?課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣?(相似)那么把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。

 。ㄉx文)“你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”

  學(xué)生評(píng)價(jià):

  你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。

  三、把握重點(diǎn),跳出課文

  1、抓住重點(diǎn),歸納總結(jié)。

  剛才我們作畫和評(píng)價(jià)時(shí),大家發(fā)現(xiàn)沒有,我們引用的課文語句大多在哪些段里?(1、2段倒數(shù)2、3段)在重要的段前畫個(gè)圈。(學(xué)生找段畫圈)

  小結(jié):現(xiàn)在又告訴了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。講講事情的由來,很簡(jiǎn)單。真正的道理在哪些段落里呢?在這三個(gè)段落里。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落里面再抓最重要的句子。現(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話,你認(rèn)為哪幾句話最重要?越簡(jiǎn)煉越好,你講。(指名)

  出示:

  第一步:緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。

  第二步:最重要的段落里面再抓最重要的句子。

  概括父親話中的重要詞句:板書(是什么樣,畫什么樣。)

 。、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子,我也要八個(gè)字。好好讀一讀,你找到就說明你完全讀懂了。

  板書:認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。

  3、下面該看老師的話了,也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容,然后概括。幾個(gè)字?

  板書 是什么樣,畫什么樣。

  還是這八個(gè)字。因?yàn)槔蠋煹暮透赣H的話非常相似,基本相同。

 。、小結(jié):要想做到是什么樣、畫什么樣(指板書“爸爸的話”)是什么樣、畫什么樣(指板書“老師的話”)這個(gè)作畫的人必須是什么樣的態(tài)度?

  認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。

  5、拓展延伸,明理導(dǎo)行。

  現(xiàn)在講的是畫畫,我們從課文中出來,不說畫畫了。做別的事情!笆鞘裁礃樱嬍裁礃印,怎么理解?怎么聯(lián)系別的事情?

  事情是什么樣的,我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子,大家聯(lián)系起來,總起來看:這個(gè)事情是什么樣子的(板書“事”)我們就按照事情本身實(shí)際的情況去觀察,去了解,去反映,對(duì)不對(duì)?這就加了一個(gè)字(板書“是”)。這個(gè)字不是“是不是”的“是”,而是準(zhǔn)確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個(gè)字組成一個(gè)詞語,(加板書“實(shí)”和“求”,組成“實(shí)事求是”)對(duì),根據(jù)實(shí)在的事情真實(shí)的樣子,我們?nèi)で笞钫_、最準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和解決辦法,這就叫什么呀?——實(shí)事求是。

  課文講的是“畫楊桃”的事,我們把它擴(kuò)大到一切事情了,F(xiàn)在你是不是知道得更多一點(diǎn)了? 作者說:老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在于畫畫。那還可以在哪些地方呢?

  知道什么了?(指名說)

  要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?

  板書: 實(shí)事求是

  小結(jié);要想做到實(shí)事求是,大家告訴我,你應(yīng)該抱什么態(tài)度去做事?

  6、父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。

 。ǔ鍪咀髡吆(jiǎn)介)

  四、聯(lián)系生活,想像拓展。

  1、現(xiàn)在,讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對(duì)他們說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。

  我想對(duì)作者說:______________________________________________。

  我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:___________________________。

  我想對(duì)循循善誘的老師說:_____________________________________。

  五、布置作業(yè)

  1、讀了這篇文章,你一定也有過這樣的經(jīng)歷,通過一件小小的事情你由此明白一個(gè)深刻的道理。請(qǐng)以簡(jiǎn)短的講講你的故事。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,學(xué)會(huì)本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

  2、過程和方法:讓學(xué)生親身體驗(yàn),自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會(huì)出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實(shí)事求是,堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。

  3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,尊重事實(shí),尊重他人的好習(xí)慣。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,難點(diǎn)是從課文內(nèi)容體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  楊桃、圖片、課件。

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)

  1、(教師在黑板上作畫)先畫一個(gè)圓,中間再畫一個(gè)圓,里面再畫一個(gè)圓,兩邊還各有個(gè)小角,這是什么東西,你們能看出來嗎?

  師:你們?yōu)槭裁床虏坏,看不出我畫的什么畫?因(yàn)槟銈冇玫氖橇?xí)慣的,常用的,?吹降哪欠N觀察角度。你們?cè)诤仍绮璧臅r(shí)候,茶桌上有茶壺沒有?

  2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。

  3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱淖簧嫌^察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。

  4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,

  【設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣!

  二、初讀課文,整體感知

  1、本文作者小時(shí)候也畫過一次楊桃,并給他留下深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?

  2、學(xué)生交流。

  【設(shè)計(jì)意圖:初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨】

  三、研讀課文,體會(huì)人物思想感情。

 。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí),合作探究。

  1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物研究一下。我們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。

  2、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),共同研究。

  (二)學(xué)生交流,相機(jī)引導(dǎo)

 。ㄈ┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動(dòng)作,神態(tài),體會(huì)“我”的實(shí)事求是與情感變化。

  1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西!保且?yàn)開___________。 (1)、我的座位在前排的地方、(2)、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的.那樣,而像是五個(gè)角的什么東西、(3)、我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

  2、自由輕讀,體會(huì)我的情感變化。我遵從父親的教誨,認(rèn)真地看,老實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng),但我怎么也想不到會(huì)被同學(xué)們誤解和嘲笑。在老師的教育下,同學(xué)們又理解了我。課文,沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會(huì)“我”的思想感情,從而體會(huì)以事實(shí)為依據(jù)的重要性。

  【設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),提供學(xué)情參考。】

 。ㄋ模┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

  1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。

 。1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!薄澳敲,像什么呢?”“像……五……五角星!薄昂,下一個(gè)!

  (2)補(bǔ)充提示語,在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢(shì)等,同時(shí)說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)!斑@幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________。(不假思索地大聲說)“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)

  現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!盻_______。(那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星,有點(diǎn)難以置信)“那么,像什么呢?”“像……五……五角星!盻__________。(他遲遲疑疑地說)“好,下一個(gè)!

  【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)于閱讀教學(xué),我也曾反復(fù)思索。目前我們閱讀課堂教學(xué)的過多的提問、細(xì)碎的分析、脫離文章整體內(nèi)容的所謂“訓(xùn)練”,還有充斥于課堂中的各種形式主義,壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使我們的閱讀教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力而低效,使學(xué)生厭學(xué),教師難教?朔@些弊端的根本途徑是進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的目的、任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。最基本的方法是少提問、分析,多讀想、感悟。】

  2、想象說話。老師請(qǐng)同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計(jì)的教育學(xué)生的時(shí)機(jī)。請(qǐng)你想象當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?

  這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

 。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。

  (2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)

 。3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們請(qǐng)求我的原諒。他們說:“對(duì)不起,我們不應(yīng)該嘲笑你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。

  (4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。

  (5)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重!拔摇睆谋徽`解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰來說說你們對(duì)“老師”的研究?

 。ㄎ澹┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。

  老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?

  1、出示課文,讀“審視”句:“

  老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?”

  理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。

  (1)對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。

 。2)想保護(hù)“我”的自尊心。

 。3)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

 。4)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉沒了“半晌”。同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

  3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色,是因?yàn)椋?/p>

 。。

  4、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

  5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?

  6、同學(xué)們,“楊桃”xx結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫楊桃,你猜想一下,這時(shí)他們的楊桃會(huì)畫成什么樣子呢?同時(shí)展示同學(xué)們自己在不同角度畫的楊桃并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

  【設(shè)計(jì)意圖:通過體會(huì)教師的神態(tài)變化,理解這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服!

  四、聯(lián)系生活,想像拓展。

  同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認(rèn)識(shí)了這個(gè)班級(jí)的老師、同學(xué),還有那個(gè)畫畫特別認(rèn)真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,F(xiàn)在,你想對(duì)他們說些什么呢?請(qǐng)選擇其中一個(gè)人物,對(duì)他說幾句話。

  我想對(duì)作者說:___________________________。

  我想對(duì)曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:__________________________________________。

  我想對(duì)循循善誘的老師說:

  【設(shè)計(jì)意圖:通過拓展,讓學(xué)生進(jìn)入文本和人物進(jìn)行對(duì)話,加深學(xué)生的對(duì)課文的理解。】

  板書:

  11、畫楊桃

  爸爸的話——是什么樣,畫什么樣

  我的畫——認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)

  老師的話——是什么樣,畫什么樣

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,學(xué)習(xí)用“不像……而像……”說話。

  2、通過默讀、朗讀自學(xué)課文,理解句子之間的聯(lián)系,能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  3、培養(yǎng)學(xué)生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力,知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  初步體會(huì)同一個(gè)事物從不同角度看會(huì)有所不同,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  課件、音樂、楊桃。

  【教學(xué)過程】

  一、課前談話

  1、同學(xué)們,上個(gè)星期我們?cè)诎嚓?duì)課上舉行了水果拼盤賽,后來葉老師幫你們把最后的成果拍成了照片,想不想看看?(一起欣賞照片,思考為什么同一盆水果拼盤會(huì)給人不同的感受?)

  2、我們?cè)賮硇蕾p幾幅畫好嗎?(多媒體出示幾幅相關(guān)圖,大家說說看到的是什么)引用到蘇軾的《題西嶺壁》一詩(shī)。

  二、揭示課題,質(zhì)疑導(dǎo)入

  (出示楊桃圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?(指名簡(jiǎn)單介紹楊桃,結(jié)合出示相關(guān)文字:“楊桃又名羊桃,五斂子。酢漿草科。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復(fù)葉,小葉卵圓至橢圓形,頂有短尖頭。花小,鐘形,紫紅色。漿果橢圓形,長(zhǎng)5~8厘米,有五棱,間或三到六棱,未熟前果皮青綠色,熟時(shí)黃色。一年內(nèi)開花數(shù)次,自夏至秋相繼不絕,秋冬果熟。性喜高溫多濕,好陰。分布于熱帶亞洲。我國(guó)華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品,也供藥用,能生津止渴。葉有利尿,散熱毒、止痛、止血作用!)今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)

  1、齊讀課題。

  2、看到這個(gè)題目,你們想知道什么?讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑:(預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)提的問題)

  ⑴ 誰畫楊桃?

  ⑵ 怎樣畫楊桃?

 、 畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

  ⑷ 作者為什么要寫畫楊桃這件事?

  三、初步感知,了解內(nèi)容

  1、用自己喜歡的方式讀課文,看看能讀懂多少。

  2、檢查生字詞。出示后讀一讀。

  3、學(xué)生交流讀懂些什么,初步感知課文的主要內(nèi)容。

  4、質(zhì)疑。(過渡)

  四、再讀課文,從課文第3部分入手,達(dá)到牽動(dòng)全文之目的

  1、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?

  2、從“一生受用”這個(gè)詞中,我們能不能估計(jì)出作者寫這篇文章時(shí),大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個(gè)詞還可以看出,本文是用回憶的手法,寫了發(fā)生在小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一件事。)

 、 能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的內(nèi)容一樣嗎?從哪個(gè)詞可以看出?(從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(特別、十分)

  ⑵ 請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。

  多媒體出示這兩句句子,練習(xí)朗讀。同時(shí)理解“想當(dāng)然”“畫走了樣”等詞的意思。

  過渡:那么我究竟是怎么畫楊桃的`呢?

  五、學(xué)習(xí)第2、3自然段

  1、默讀第2 自然段,邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會(huì)畫成這個(gè)樣子?畫出有關(guān)句子。

  2、重點(diǎn)理解作者為什么會(huì)把楊桃畫成五角星?

  出示重點(diǎn)部分:“我的座位在……自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”

  根據(jù)學(xué)生發(fā)言隨機(jī):

 、 點(diǎn)紅句子:“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。”

  指名讀句子后,先用“不像……而像”說話,再討論:為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西呢?

 、 點(diǎn)紅“我的座位在前排靠邊的地方”,這說明什么?(動(dòng)畫播放,演試當(dāng)時(shí)的情景。)讀句子。

 、 作者為什么沒有按照他平時(shí)看到的楊桃的樣子畫?點(diǎn)紅句子“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確!甭(lián)系前文想想,“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話(出示,再讀)說說什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫?(這是通過提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。)

  3、讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來講。(再一次加深理解。)

  4、看了“我”的畫,同學(xué)們有什么反映?

 、 出示句子,指名讀后問“同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫的楊桃?”

  ⑵ 再想想作者聽到同學(xué)們的笑聲會(huì)怎樣想?(補(bǔ)白)

  5、回歸到父親和老師說的兩段話,齊讀。那么老師又是怎么做怎么說的呢?

  六、小結(jié)后學(xué)生畫楊桃,為第二課時(shí)重點(diǎn)理解態(tài)度轉(zhuǎn)變做鋪墊

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)7

  設(shè)計(jì)理念:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí),作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué),還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。針對(duì)本文敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn),從文本的整體性出發(fā),師生形成一個(gè)閱讀話題——如何理解“實(shí)事求是”?用心研讀文本,才會(huì)發(fā)現(xiàn):課文通過“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”,逐層挖掘了“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)做事、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人。

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

  3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,從課文內(nèi)容中體會(huì)做什么事都要實(shí)事求是的道理。

  理解老師說的一段話中 句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。

  教具準(zhǔn)備:多媒體教學(xué)課件

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  (初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,自學(xué)生字、詞,理解課文第一二自然段)

  一、導(dǎo)入新課,揭示課題

   1、談話導(dǎo)入,引言激趣:

  同學(xué)們看,今天,老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物,(出示楊桃)

  這是——楊桃,楊桃是一種營(yíng)養(yǎng)豐富的水果,還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看,有趣嗎?

  課本上也向我們做了介紹呢,請(qǐng)大家翻開課本44頁,咱們來看一下“資料袋”中告訴了我們些什么?

  (設(shè)計(jì)意圖:北方的孩子對(duì)楊桃不太熟悉,教師準(zhǔn)備幾個(gè)楊桃,觀察中更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生先讀讀課文后面資料袋的內(nèi)容,自然而然地拉近了與文本的距離。)

  2、老師寫一位很了不起的作家、出版家的名字,是---------板書:岑桑

  在著名作家岑桑的心中,這個(gè)楊桃可不僅僅是有趣,已步入晚年的他,直到現(xiàn)在還清楚地記得上小學(xué)時(shí)“畫楊桃”的經(jīng)歷,你們想知道其中的故事嗎?

  好,這節(jié)課,讓我們一起跟隨作者去——(板書課題)11、畫楊桃 生齊讀課題

  3、讀了課題,你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問,說說看,你們想知道什么?學(xué)貴有疑,會(huì)讀書,會(huì)思考,就一定能有更多的收獲。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:一位年過半百的著名的作家、出版家,竟對(duì)小學(xué)四年級(jí)一節(jié)美術(shù)課上的一事銘刻在心,這到底是為什么呢?激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,自然也就在質(zhì)疑中拿起書本主動(dòng)求知了教師和學(xué)生一起梳理問題,把有研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單板書,這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待,誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對(duì)話的'渴望。)。

  二、初讀課文,整體感知

  1、自由大聲地朗讀課文,努力把課文讀通順。讀準(zhǔn)字音、讀通句子,難讀的地方多讀

  幾次?纯,剛才你們自己提出的問題,能不能自己找到答案呢?

 。ㄉ杂勺x課文)

  課堂是最動(dòng)聽的聲音,是同學(xué)們朗朗的讀書聲,剛才大家讀得真不錯(cuò)。誰來說說自己的讀書所得?

  2、會(huì)讀書,愛思考,你們可真是會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。再讀課文,在課文中找到生字,開動(dòng)腦筋,看能不能自己把課文中的生字學(xué)會(huì)?

  3、檢查讀書情況:

  老師考考大家,怎么樣?

  1)看,老師把課文中難讀的這些“攔路虎”請(qǐng)到大屏幕上來了,你們認(rèn)識(shí)么?

  認(rèn)讀生字 囑 審 肅 晌 悅 誨

  指名讀,正音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng。

  2)給生字找個(gè)好朋友吧,讀讀看,怎么樣?

  叮囑、前排、靠邊、準(zhǔn)確、審視、講臺(tái)、神情、嚴(yán)肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨、認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)

  3)下面這關(guān),可就考你的眼力了,比比看,誰記得最快,誰寫得最好!你們覺得哪個(gè)字最難寫,最難記?咱們先一起來練一練

  師在田字格中板書學(xué)生提出的字,邊寫邊記,口頭組詞語。

  說話容易做好難。很多時(shí)候,覺得寫這個(gè)字很簡(jiǎn)單,可真正寫起來,寫好還真的不容易呢。怎么樣?自己拿起筆練寫一個(gè)吧!

  學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)記生字,邊記邊在課本上的田字格里描紅。

  學(xué)生寫字,教師巡視指導(dǎo)。提醒書寫姿勢(shì)要正確,書寫要規(guī)范。

  4、攔路虎被你們制服了,再讀書就更容易了。畫楊桃,怎么畫成五角星呢?感興趣么?你再讀讀這篇文章。過一會(huì)兒,咱們來個(gè)讀書比賽。

  怎么樣?誰愿意發(fā)起挑戰(zhàn),把自己認(rèn)為讀得最好的段落大聲地讀給同學(xué)們聽?

  5、指名接讀課文。正音,評(píng)價(jià)

  6、同學(xué)們可真了不起,這么短的時(shí)間,就將文章讀得通順流利了,從你們津津有味的表情中,我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢。的確,只有細(xì)細(xì)地品讀,才能品出其中的味來!那么,這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢?

  學(xué)生交流。

  看來,圖畫課上的嘲笑聲、大家的討論、老師的教誨都是因?yàn)槲夷欠嫷孟笪褰切堑臈钐覉D而引起的,現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那堂圖畫課,目睹我的那幅楊桃圖。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:教學(xué)的過程是師生對(duì)話的過程,是新課程的基本理念。對(duì)話,是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教學(xué)理念,一種新型的教學(xué)文化,即在教學(xué)過程中,建立在民主、平等基礎(chǔ)上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應(yīng)。 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!保

  三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一、二自然段

  我究竟是怎樣畫楊桃的呢?課文的哪個(gè)自然段寫出了我畫楊桃的經(jīng)過?

  1、默讀課文第二自然段。邊讀邊用筆畫出我“畫楊桃”的句子

  1)自己讀讀這段話,你讀懂了什么?請(qǐng)學(xué)生說說自己的想法。

  2)你是怎么理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度的呢?(生讀書思考)

  你能把那份認(rèn)真讀出來么?學(xué)生練習(xí)讀句子。

  2、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

  1)明明是普普通通的楊桃,可在作者的眼里卻像是五個(gè)角的什么東西,這是為什么呢?咱們班里誰坐的位置和岑桑在教室里的位置一樣?在他的位置上觀察和你的位置上觀察,一樣么?觀察點(diǎn)不同,觀察到的結(jié)果會(huì)?

  2)作者把楊桃畫成五角星,有觀察點(diǎn)的原因,還有別原因么?把1、2自然段結(jié)合在一起,認(rèn)真讀讀看。

  3)原來在我這樣的舉動(dòng)背后,老老實(shí)實(shí)地遵從了父親的叮囑。讀讀這位父親的話,你讀懂了什么?

 。ㄕn件出示)

  誰知道“叮囑”是什么意思?從父親的叮囑里,你明白了什么?

  是圓的就──,是方的就──,不要把圓的畫成──,也不要把方的畫成──,否則就是──。練讀父親的話,

  畫成“腦子里想象的那樣”,用文中的一個(gè)詞來說,就是——“想當(dāng)然” 你能不能舉個(gè)例子說說什么叫“想當(dāng)然”?

  還是在那個(gè)前排靠邊的座位,如果我想當(dāng)然地去畫,也許會(huì)把楊桃畫成什么樣呢? 還可能畫成什么樣?不管是把它畫成蘋果,畫成香蕉,還是畫成平時(shí)最常見的那樣,結(jié)果都——

  4)、在我開始要畫畫的時(shí)候,我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地說:——

  指名讀:

  在我粗心大意、畫得想當(dāng)然的時(shí)候,父親仿佛在跟我語重心長(zhǎng)地說:——

  指名讀:

  3、我正是抱著這種老老實(shí)實(shí)、實(shí)事求是的態(tài)度去畫楊桃的,(對(duì)照板書)盡管我把楊桃畫成了五角星,我自己覺得還是——

  請(qǐng)把那種自信、滿意讀出來。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造!睕]有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!痹诿鞔_研究的方向和重點(diǎn)之后,教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行讀、評(píng)等形式的對(duì)話,在對(duì)話中,學(xué)生思考,行動(dòng)、探究,爭(zhēng)論,提高了交流、溝通的能力,同時(shí),也使知識(shí)在對(duì)話中生成。)

  四、課堂小結(jié)

  對(duì)于這幅畫,作者自己認(rèn)為--------------------,交上作品的那一刻,他一定會(huì)在心里想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

  可是,同學(xué)們又是如何看待我的這幅畫的呢?下節(jié)課我們繼續(xù)在課文中尋找答案。

  附:課堂檢測(cè):

  課堂檢測(cè)題答案:

  讀一讀,選一選:略

  讀一讀,填一填:嚴(yán)格 嚴(yán)肅 教育 教誨

  教學(xué)課件:多媒體課件

  楊桃,果實(shí)形狀特殊,顏色呈翠綠鵝黃色,皮薄如膜,肉脆,滑汁多,甜酸可口。除含糖10%外,還含有豐富的維生素A和C對(duì)于人體有助消化,滋養(yǎng),保健功能,果汁能促進(jìn)食欲,幫助消化、治療皮膚病的功效。

  第二課時(shí)

 。ㄊ熳x理解,懂得看問題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā))

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  1、認(rèn)讀詞語:叮囑、想當(dāng)然靠邊、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨、

  2、父親是怎樣教育我學(xué)畫畫的?美術(shù)課上,我是怎樣畫楊桃的?

  二、精讀課文,理解感悟

  1、探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變,豐富“實(shí)事求是”

  1)同學(xué)們又是如何看待我的這幅畫的呢?學(xué)生讀書,找出相關(guān)的句子

  2)哪組同桌愿意來嘗試著讀一讀?(同桌對(duì)讀,說說自己這樣讀的理由:哈哈大笑) 同學(xué)們會(huì)怎樣地笑呢?就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑,我們一起來讀一讀這則對(duì)話。

  3)從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中,我聽出了你們對(duì)這幅畫的嘲笑。自己認(rèn)認(rèn)真真地畫出的畫,竟無端地受到大家這樣的嘲笑,此時(shí)的我,心里有多么難受!老師的態(tài)度又是怎樣的呢?課文中的哪一句話寫出了老師的態(tài)度?找出來,讀讀看。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)8

  一、以唱引讀,激起興趣

  1、大家會(huì)唱歌嗎?你知道有哪些唱歌的形式?(板書:齊唱——獨(dú)唱——輪唱——合唱——伴唱——快唱)

  用搶答的形式了解唱歌的形式:

  請(qǐng)聽題,以下六種唱法分別是什么唱?

  (1)大家一齊開始,速度一致,一齊結(jié)束。

 。2)一個(gè)人放開聲音唱。

 。3)分兩三批,一批先唱,兩拍后第二批唱,再兩拍后第三批唱。

 。4)一個(gè)人唱得比較響,其他人聲音唱得比較輕。

  (5)有些地方一齊唱,有些地方部分人唱。

 。6)唱的速度很快。

  2、其實(shí)讀書也一樣,也可以有不同的讀。(板書:讀)(板書:畫楊桃)

  3、用圖片介紹楊桃。

  設(shè)計(jì)意圖:朗讀不僅僅是理解課文的一種手段,各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術(shù)享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處,各種不同唱法可以給朗讀作借鑒。

  二、快速讀——感知內(nèi)容

  1.課文講了一件什么事?

  2、畫楊桃是哪一部分?比賽快讀。

  3、這一段,我們可以用兩個(gè)詞來說明“我”畫畫的態(tài)度。(板書:我的畫——認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí))

  三、表演讀——引起思考

  過渡:正因?yàn)楦赣H說得很有道理,我才聽從了父親的教誨——認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)地畫。但是,我萬萬沒有想到,當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候,發(fā)生了怎樣的事情呢?

  1、分配角色,演讀課文。指名一朗讀較好的同學(xué)作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”,其他同學(xué)自由作另外角色,并自選文中的臺(tái)詞和各種笑。注意文中規(guī)定的動(dòng)作神態(tài)都要表現(xiàn)出來。

  2、角色交換再演讀。

  設(shè)計(jì)意圖:表演讀是學(xué)生“喜聞樂動(dòng)”的好形式,又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀,兩次情境再現(xiàn),學(xué)生對(duì)各種對(duì)象的表現(xiàn)有了真切的感受。

  四、填空讀——語態(tài)想象

  1、引入:議論畫畫是哪一部分?這些話大部分沒有交待誰說的,如,“楊桃是這個(gè)樣子的嗎?”到底是誰問的?請(qǐng)說理由。

  2、區(qū)分角色。后面這些對(duì)話又是誰說的呢?(在對(duì)話的后面注明角色。)

  3、語態(tài)想象。這篇課文的對(duì)話很有特點(diǎn),既沒有交代說話人,更沒有描寫說話人的動(dòng)作神態(tài),但是,我們可以想象出當(dāng)時(shí)的情景,說話人是怎樣的動(dòng)作神態(tài)。請(qǐng)繼續(xù)在話語后面注明神態(tài)動(dòng)作的詞語。例:

  4、領(lǐng)悟?qū)懛ā懭宋锏膶?duì)話有多種方法,省略說話的對(duì)象和說話時(shí)的動(dòng)作神態(tài),有時(shí)效果會(huì)更好。但有個(gè)前提:讀者不會(huì)誤解。因此,還可以用分行排列的形式來區(qū)分。

  設(shè)計(jì)意圖:省略說話的對(duì)象和說話時(shí)的動(dòng)作神態(tài),是本文寫法上的一個(gè)重要特點(diǎn)。以上安排,一方面是領(lǐng)會(huì)課文意思的需要,一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象,同時(shí)為學(xué)習(xí)寫人物的對(duì)話打一個(gè)基礎(chǔ)。

  五、背誦讀——主旨領(lǐng)會(huì)

  在議論楊桃畫得像不像的過程中,老師的神情態(tài)度值得我們注意。

  1、重點(diǎn)解讀“嚴(yán)肅”“半晌”:想象一下,老師為什么神情嚴(yán)肅?在這“半晌”沉默的時(shí)間里,老師心里會(huì)有些什么想法?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿;要想辦法教育孩子;知道這些同學(xué)沒從“我”這個(gè)角度來看楊桃……)

  2、理解老師說的那段話。老師的.神情有了怎樣的變化?這段話中你覺得最重要的是哪句話?

  板書:老師的教誨——是什么樣,畫成什么樣

  3、朗讀、背誦這段話。

  4、主旨領(lǐng)會(huì):老師是個(gè)善于用小事來教育學(xué)生的人,還有誰也是這樣的人,他是怎樣說的?(齊讀第一段。)

  板書:爸爸的叮囑——是什么樣,畫成什么樣

  5、加深印象。齊讀最后一段話,理解“教誨”“受用”的意思。

  設(shè)計(jì)意圖:通過老師的話與父親的話的對(duì)比出現(xiàn),運(yùn)用背誦的手段,讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義,感知課文前后呼應(yīng)的特點(diǎn)。

  六、多元拓展,深化意義

  1、學(xué)了這篇課文,你讀懂了些什么?請(qǐng)交流。(學(xué)生可能會(huì)從以下方面交流:詞語意思;課文寫法;教育意義。)

  2、道具遷移。當(dāng)有學(xué)生交流到畫畫要“看到的是什么樣的就畫成什么樣”時(shí),順勢(shì)遷移,用茶杯、眼鏡、手指等作為道具,畫成特別角度的簡(jiǎn)筆畫讓學(xué)生猜,然后實(shí)物觀察。

  設(shè)計(jì)意圖:這一設(shè)計(jì)應(yīng)該成為本節(jié)課的一個(gè)高潮。交流讀懂了什么,沒有限制,可激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn);超越常規(guī)的由畫猜物,學(xué)生會(huì)倍感興趣。經(jīng)歷這一過程,學(xué)生對(duì)課文的教育意義有了更深的感悟。

  張?zhí)锶粝壬f得好:“閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!痹诒竟(jié)課設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生充分地讀,在讀中產(chǎn)生靈感,在讀中自我感悟,在讀中放飛個(gè)性。打開學(xué)生思接千載的想象通道,使其才思敏捷,讓其個(gè)性得到最大限度的飛揚(yáng)。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)9

  教學(xué)要求:

  1、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  2、體會(huì)課文哪些地方寫得真實(shí)具體。

  3、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,理解詞句,會(huì)用“叮囑”“教誨”造句。

  4、朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  教具準(zhǔn)備:

  多媒體

  教學(xué)時(shí)間:

  二課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、談話揭題。

  1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎?

  2、揭示課題。板書:畫楊桃。

  二、預(yù)習(xí)課文。

  1、提出預(yù)習(xí)要求:借助漢語拼音,輕聲自由試讀課文;畫出重點(diǎn)詞句,提出不懂的問題。

  2、檢查預(yù)習(xí):檢查生字讀音;指名讀課文;學(xué)生提出不懂的問題。

  三、指導(dǎo)學(xué)生分段,說說各段段意。

  1、學(xué)生邊默讀邊思考課文共分幾段,每段主要講了什么?

  2、指名分段,說段意。

  第一段(1)講父親教“我”學(xué)畫畫。

  第二段(2—18)在圖畫課上,“我”將楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得很好笑,老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個(gè)深刻的道理。

  第三段(19)講老師和父親的教誨使我一生受用。

  四、講讀第一段。

  1、指名讀第一段。

  2、提問:

 。1)“我”是什么時(shí)候開始學(xué)畫畫的'?

 。2)怎樣理解父親叮囑“我”的話?(尊重客觀事實(shí),準(zhǔn)確地表現(xiàn)客觀事物,實(shí)事求是)

  3、指名讀父親的話。

  五、講讀第二段。

  1、指名朗讀第二段。

  2、“我”怎么會(huì)將楊桃畫成五角星的樣子的?

  3、“我”把楊桃畫成五角星后同學(xué)們有什么反應(yīng)?老師是怎么對(duì)待的?

  4、老師講的話一共有幾句?老師這段話的主要意思是什么?(四句。同一個(gè)事物從不同的角度去看會(huì)有不同的樣子。)

  5、自由朗讀第二段。

  六、講讀第三段。

  1、齊讀第三段。

  2、提問:父親和老師的話有哪些相似的地方?為什么說“他們的教誨使我一生受用”?(尊重事實(shí),實(shí)事求是)

  七、作業(yè):練習(xí)背誦最后兩個(gè)自然段。

  第二課時(shí)

  一、朗讀訓(xùn)練。

  1、聽課文錄音。

  2、分段朗讀指導(dǎo)。

  3、分角色朗讀第二段。

  二、背誦最后兩個(gè)自然段。

  自由背誦、指名背誦、集體背誦。

  三、完成課后練習(xí)第二題。

  1、學(xué)生通讀全文,思考:課文中哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體,這樣寫有什么好處?

  2、指名回答問題。(“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學(xué)們的反應(yīng)寫得真實(shí)、具體。)

  四、討論思考練習(xí)第三題。

  1、指名讀句子。

  2、說說表達(dá)方式有什么不同?

  五、完成課后練習(xí)第四題。

  1、指名讀詞語。

  2、指導(dǎo)記憶字形。

  3、抄寫詞語兩遍。

  4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。

  5、學(xué)生口頭造句。注意糾正錯(cuò)誤。

  6、學(xué)生書面造句。

  板書設(shè)計(jì):

  31畫楊桃

  實(shí)事求是

  父親老師

  教誨

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)10

  【課時(shí)目標(biāo)】

  1、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子,從中受到科學(xué)思想方法的教育。

  2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,理解“叮囑”“教誨”等詞語的意思。

  3、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文。會(huì)背誦最后兩個(gè)自然段。

  【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

  能聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,上節(jié)課我們通過學(xué)習(xí),基本上把課文讀正確,讀通順了,還初步了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在誰來說說,課文主要講了一件什么事?(在圖畫課上,我把楊桃畫成了五角星,受到了同學(xué)們的嘲笑,老師教育我們“看到什么樣就畫成什么樣,使我受到很大的啟發(fā)。)

  二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段

  1、是的,課文講的就是一次圖畫課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文的第二大段以畫楊桃為主線,寫了哪幾個(gè)人物?(老師、我、同學(xué))不同的人物在看楊桃時(shí)候,有不同的表現(xiàn)。

  2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物仔細(xì)研究一下。我們可以怎樣研究人物?(抓住的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。)

  3、先自己獨(dú)立讀課文,仔細(xì)思考你研究的人物是個(gè)怎樣的人,然后和你的同桌交流討論,共同研究。

  三、交流匯報(bào)

 。ㄒ唬拔摇笔莻(gè)做事認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)的人。

  1、你是從哪里看出來的?

  2、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西!保且?yàn)開___________。

  (1)我的座位在前排靠邊的地方。

  (2)我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣,而像是五個(gè)角的什么東西。

  (3)我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

  3、“我”知道楊桃的樣子嗎?那為什么還要把它畫成五角星呢?我受到了誰的影響?(父親)(出示父親的話)他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件什么東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!

  指名讀父親的話,父親的話怎么理解?(理解想當(dāng)然)

  是圓的就——,是方的就——,不要把圓的畫成——,也不要把方的畫成——,否則就是——。

  練讀父親的話,指名讀讀,評(píng)議。(注意抓住提示語,讀出父親的嚴(yán)肅、語重心長(zhǎng))

 。ǘ┮龑(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

  1、對(duì)比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對(duì)話,體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(嘲笑、誤解、自以為是)

  (1)出示兩段對(duì)話,學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào),表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號(hào),說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑。)

  “這幅畫畫得像不像?”“不像!”

  “它像什么?”“像五角星!”

  “現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像!

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星!

 。2)補(bǔ)充提示語,在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢(shì),抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢(shì)等,同時(shí)說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

  “這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們___________地說。(不假思索地大聲說)

  “它像什么?”“像五角星!”大家____________地說。(異口同聲)

  現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”他________地說。(結(jié)結(jié)巴巴)

  “那么,像什么呢?”“像……五……五角星!彼鸰__________地說。(他遲遲疑疑)

 。3)小結(jié),不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思,這就是中國(guó)語言文字的魅力。

  2、想象說話。為什么同學(xué)們的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?(老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃)

  這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。

 。1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實(shí)像個(gè)五角星。

 。2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個(gè)個(gè)臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)

 。3)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人。要實(shí)事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法。

 。4)這一看,同學(xué)們理解了我。他們嘲笑我的時(shí)候,我沒有流淚,而這時(shí)候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因?yàn)槲业玫搅送瑢W(xué)們的理解和尊重。

  “我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個(gè)過程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育。誰來說說你們對(duì)“老師”的研究?

 。ㄈ┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化,體會(huì)“老師”的循循善誘。

  1、老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?

  老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺(tái),舉起我的'畫問大家:

  “這幅畫畫得像不像?”

  理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因?yàn)開____________________。

 。1)對(duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝,也想看個(gè)究竟。

 。2)對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。

 。3)他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師,不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生,他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  2、理解“嚴(yán)肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對(duì)爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑。我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉默了“半晌”。通過剛才的學(xué)習(xí),現(xiàn)在同學(xué)們肯定知道老師的神情為什么變的嚴(yán)肅的原因了。

  a、憑想當(dāng)然說“我”畫得不像;

  b、沒弄清事實(shí)真相就取笑人;

  c、老師從“我”的角度去看楊桃,知道就像五角星。

  3、同學(xué)們,你們能猜測(cè)一下,在這半晌的時(shí)間里,老師在想什么嗎?(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。

  4、課件出示老師的話。

  提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。

  5、老師的話說得多好!誰來讀一讀?應(yīng)該讀出怎樣的語氣來?(和顏悅色、語重心長(zhǎng))指名讀。

  能談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>

  a、同一事物從不同角度去看就有所不同;(橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同)

  b、要尊重事實(shí),實(shí)事求是。

  6、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師,他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。)

  7、出示教師和父親的話語。讀后討論,教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)

  三、提升

  1、同學(xué)們說得很好,確實(shí),在父親和老師的影響下,作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。

  岑桑,生于1926年,廣東順德人,我國(guó)當(dāng)代著名作家。1942年開始發(fā)表作品。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會(huì)學(xué)系。1950年參加工作,1962年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì),1985年當(dāng)選中國(guó)作家協(xié)會(huì)廣東分會(huì)副主席。著有散文集《當(dāng)你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》,詩(shī)集《眼睛和橄欖》等20余種。評(píng)論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎(jiǎng),《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎(jiǎng)等。

  岑桑說:“多年來,我一直腳踏實(shí)地,實(shí)事求是地做人、做事,這是從小時(shí)候老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印,那些淺淺的腳印為時(shí)間隨著時(shí)間的流逝,便將不留半點(diǎn)痕跡了!

  2、讀了這段文字材料,你又有什么體會(huì)?(學(xué)生談)

  3、看來小時(shí)侯父親和老師的教誨對(duì)作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響,真的使他一生受用。讓我們?cè)俸煤玫貋碜x讀課文中老師、父親的那段話。(課件出示)

  齊讀,再一次感受。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)11

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫15個(gè)詞。

  2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

  3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1、課前預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字詞。

  2、將課文讀通、讀順,

  3、教師準(zhǔn)備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。

  【教學(xué)課時(shí)】

  2課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,揭示課題

  (出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)

  1、齊讀課題。

  2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

  二、初步感知,了解內(nèi)容

  出示閱讀提示:

  1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。

  2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞的意思。

  3、課文主要講了一件什么事?

  4、課文中還有哪些地方不理解,做上標(biāo)記。

  三、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、指讀生字詞。(重點(diǎn)指導(dǎo)“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區(qū)別。)

  2、指讀課文。

  本文講的是一件什么事?

  四、質(zhì)疑

  提出不懂的問題。(常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)

  五、布置作業(yè)

  l、熟記生字新詞。

  2、正確、流利地讀課文

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)

  作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

  二、精讀課文,交流探究

  (一)理解第二自然段:

  作者在美術(shù)課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流,師板書:我認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))

  從這句話中你們能體會(huì)到什么?(生暢所欲言)所以我認(rèn)為自己畫的()。

  (二)理解第一自然段:

  1、師:我為什么要這樣畫楊桃呢?(學(xué)生可以自己總結(jié),也可以用課文中的原話回答。)

  課件出示:“我讀……你看見一樣?xùn)|西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!

  2、同學(xué)們看,這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當(dāng)然啊?畫走了樣呢?

  從這段話你能看出什么?

  3、那你能不能帶著自己的體會(huì)讀一讀父親的話呢?好,自己先練習(xí)讀一讀。生練讀。師巡視參與學(xué)生中。并點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀的情況。

  (三)理解3——17自然段

  1、師過渡:我記住了父親的教誨,在畫楊桃的時(shí)候我認(rèn)認(rèn)真真的看,老老實(shí)實(shí)的畫,自己覺得畫的很準(zhǔn)確,就這樣當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候發(fā)生了一件什么事情?同學(xué)和老師又是如何表現(xiàn)的呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀3——17自然段,用筆畫出同學(xué)們的表現(xiàn)和描寫老師動(dòng)作的詞,在小組內(nèi)交流交流。師走到學(xué)生中間巡視參與小組交流。

  2、師:當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候同學(xué)們的態(tài)度如何呢?他們?cè)趺凑f的?

  3、老師又是怎樣表現(xiàn)的呢?誰能說一說描寫老師的動(dòng)作詞有哪些?(課件出示這句話)

  4、師:什么是“審視”

  5、師:從老師這一連串的動(dòng)作詞你能體會(huì)到什么?老師為什么要這樣做?

  6、師:老師聽完同學(xué)的一連串回答,老師的態(tài)度發(fā)生了什么變化?

  7、師:老師的`神情為什么變得嚴(yán)肅了?

  8、因此當(dāng)老師“半晌,又問同學(xué)們:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”同學(xué)們是怎樣回答的?

  9、師:此時(shí)我們的老師準(zhǔn)備怎么做?后來同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了什么變化啊?

  10、師:剛才我們一起學(xué)習(xí)了3——17自然段,同學(xué)們你們喜歡課文中的老師,還是同學(xué)?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分,注意要讀出老師的——嚴(yán)肅,同學(xué)們——從嘲笑到不好意思的態(tài)度變化,好!自己在下面練習(xí)分角色朗讀吧!

  三、對(duì)比理解,感悟道理

  1、當(dāng)老師看到同學(xué)們知錯(cuò)后,是怎么說的?自由讀第18段

  2、討論:這段話可以分為幾層?用“‖”號(hào)給這段話分層

  3、這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)

  4、老師的這段話告訴我們一個(gè)什么道理?

  5、老師的話和父親的話哪些地方相似?

  四、聯(lián)系實(shí)際,拓展升華

  在生活中,當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?學(xué)生交流

  引導(dǎo)學(xué)生明白:無論看什么問題或做什么事都要——(實(shí)事求是)。

  五、作業(yè)

  1、有感情地朗讀課文。

  2、試著背誦老師說的那段話。

  【板書設(shè)計(jì)】

  11畫楊桃

  我認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí)

  父親是……就……不要……

  同學(xué)哈哈大笑→不好意思實(shí)事求是

  老師審視→嚴(yán)肅→思考→和顏悅色

  是……就……

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)12

  教學(xué)目標(biāo):

  1.理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,獨(dú)立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。

  2.有感情地朗讀課文,抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)重、難點(diǎn):學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

  教學(xué)流程:

  一、出示書中的兩段對(duì)話,朗讀

  1、不像!

  它像什么?

  像五角星!

  2、不……像。

  那么,像什么呢?

  像……五……五角星。

  師:讀讀這兩段話你發(fā)現(xiàn)了什么?指讀,聽出了什么?這兩段話是從畫楊桃文中節(jié)選的,同學(xué)們體會(huì)的'對(duì)嗎?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

  板書課題:畫楊桃

  二、透過這兩段對(duì)話,可以讓我們?cè)俅位叵氲轿闹械膱?chǎng)景,

  那節(jié)圖畫課上(出示:我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確)

  指讀,師:怎么看就是認(rèn)認(rèn)真真地看?位置、角度?(正對(duì)著我)板書:看(認(rèn)認(rèn)真真)

  師:怎么畫就是老老實(shí)實(shí)地畫?(看到的根本不象平時(shí)看到的那樣)板書:畫(老老實(shí)實(shí))既然這樣為什么還那么畫呢?

  出示:他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣!

  師;父親說的話在哪?讀讀第一自然段你知道了什么?什么是叮囑?你來叮囑讀這段話,你來叮囑…你來叮囑…你要強(qiáng)調(diào)什么?(是…就…不要想當(dāng)然)怎么就是想當(dāng)然?想當(dāng)然會(huì)怎么樣?父親這樣叮囑我,我又是如何做的?再讀那句話

  三、當(dāng)老師看了我認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)畫的楊桃之后怎么做的?老師的做法與同學(xué)們有何不同?

  指讀(生讀)審視?會(huì)怎么審視呢?審視之后神情嚴(yán)肅了有時(shí)為什么?

  老師讓同學(xué)們也輪流看了,能形容他們眼中的楊桃嗎?

  出示實(shí)物,能形容你們眼中的楊桃嗎?

  出示:1、不像!

  它像什么?

  像五角星!

  2、不……像。

  那么,像什么呢?

  像……五……五角星。

  讀讀說說,此時(shí)再讀這句話你能了解他們想法嗎?

  四、剛才表情嚴(yán)肅的老師現(xiàn)在又如何呢?(和顏悅色地說)你認(rèn)為老師說這段話了時(shí)候會(huì)是怎么樣?(和藹地、親切地、面帶微笑地)對(duì)了,這就是和顏悅色。誰來學(xué)著老師和顏悅色地讀讀,指讀

  師:你想告訴同學(xué)們什么?(生說)老師是很條理地說的,我們一個(gè)一個(gè)地看

  a、角度不同我們回顧課文找文中,我畫楊桃時(shí)的角度。讀讀,不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁,橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。

  b、不忙著發(fā)笑什么是忙著?(想都沒想,沒有站到別人的角度去審視)

  c、看到…就…聽聽是否很很熟悉(爸爸說過)的確真的很像

  出示:老師的話和父親的話對(duì)比讀讀,你覺得哪像(做事情要事實(shí)一致、與事實(shí)相符,不能想當(dāng)然)

  師:是啊,老師的話與父親的話是那么相似,他教我們做事要與事實(shí)相符這些教誨怎能不使我受益終身呢?

  板書:

 。ㄕJ(rèn)認(rèn)真真)看

  畫楊桃

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)說話。

  2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

  3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課,揭示課題

 。ǔ鍪緱钐覍(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)

  1、齊讀課題。

  2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

 。1)誰畫楊桃?

 。2)怎樣畫楊桃?

 。3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?

 。4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

  二、初步感知,了解內(nèi)容

  投影出示思考題:

  1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。

  2、利用查字典,聯(lián)系上下文理解新詞意思。

  3、課文主要講了一件什么事?

  4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。

  三、逐段深入理解課文

  1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。

  2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。

  3、學(xué)習(xí)第四至六自然段

  默讀第四至六自然段。

  4、學(xué)習(xí)第七自然段,自由讀這一自然段。

  四、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、指讀生字詞。

  2、指讀課文。

  本文講的是一件什么事?

  3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)

  聯(lián)系上下文理解詞語

  想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑“我”,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。

  五、質(zhì)疑

  提出不懂的問題。(常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)

  六、布置作業(yè)

  l、熟記生字新詞。

  2、正確、流利地讀課文。

  七、總結(jié)全文

  1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。

  2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。

  反思

  在上《畫楊桃》這一課中,我是這樣實(shí)施教學(xué)過程的:

  1、角色朗讀,理解內(nèi)容。

  這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子比較后再來引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的'方式走進(jìn)文本,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本。

  2、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,是文道結(jié)合的主渠道和立足點(diǎn)。

  3、運(yùn)用清晰,節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié),起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,使主題得到進(jìn)一步升華。

  這節(jié)課的最大不足是:我對(duì)我們班的學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯(cuò)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在講老師的話時(shí)自己脈絡(luò)不是很清晰,導(dǎo)致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)14

  一、通過游戲,激發(fā)興趣。

  1.談話導(dǎo)入:《畫楊桃》中,一個(gè)同學(xué)看到一件事物是五角形的,一個(gè)同學(xué)看到的是圓形的,這兩種截然不同的觀察結(jié)果卻是出自同一件事物,正所謂是“橫看成嶺側(cè)成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感,而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比,誰具有孫悟空的火眼金睛,在3秒鐘時(shí)間內(nèi),看出是什么圖形。

  2.出示右邊第一幅圖3秒鐘。

  3.你看到了什么?請(qǐng)把看到的與你的同桌同學(xué)交流交流,注意:(1)把話說清楚,說完整。(2)聽的同學(xué)要認(rèn)真、專注,若有不明白的可以向同桌請(qǐng)教。請(qǐng)教也很講究,態(tài)度要誠(chéng)懇,語言要中肯。

  同桌同學(xué)交流。

  4.教師巡視,邀請(qǐng)一對(duì)觀察結(jié)果不同的上臺(tái)展示交流過程。

  其他同學(xué)評(píng)價(jià)他們的語言表達(dá)是否清楚、完整。

  5.通過交流,全班同學(xué)分成不同看法的兩個(gè)方陣。

  同學(xué)們同時(shí)同地看了一幅圖,看到的結(jié)果卻完全不一樣呢?到底是哪一方的看法是正確的呢?

 。1)雙方可以進(jìn)行爭(zhēng)辯,據(jù)理力爭(zhēng)。

 。2)就不懂的可以虛心地向?qū)Ψ秸?qǐng)教、提問或跟對(duì)方商討。

  6.再一次出示該圖片,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫屑?xì)的看圖,能不能像魏格納一樣有驚人的發(fā)現(xiàn)呢?

  結(jié)合第一次的觀察所得,說說:第一次看到了什么?現(xiàn)在又有什么發(fā)現(xiàn)?是怎樣發(fā)現(xiàn)的?對(duì)這兩次的觀察有什么感受?

  根據(jù)學(xué)生的回答,小結(jié)觀察方法:觀察時(shí)要仔細(xì)地看,反復(fù)地看,從多個(gè)角度去看,才會(huì)有許許多多新的發(fā)現(xiàn),才能有像孫悟空一樣的火眼金睛!

  重點(diǎn)板書:

  仔細(xì)地看

  反復(fù)地看

  多角度看

  二、小組合作觀察,練習(xí)觀察方法,練習(xí)條理表達(dá)。

  同學(xué)們,現(xiàn)在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學(xué)合作觀察右邊第二幅圖,比一比哪一組同學(xué)的火眼金睛最厲害,腦子轉(zhuǎn)得最快,語言表達(dá)得最有條理。

  小組活動(dòng),積極運(yùn)用觀察方法觀察,積極思考,并集合小組各成員意見,最后統(tǒng)一觀察所得。

  各小組交流:每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結(jié)果。

  其他小組可以就某一組的闡述補(bǔ)充自己組的看法,也可以提出自己的`疑問。

  評(píng)價(jià):每組選2名同學(xué)和老師組成評(píng)委團(tuán),給各小組評(píng)分。評(píng)分項(xiàng)目為觀察能力和語言表達(dá)(總分100分),附加項(xiàng)目是聯(lián)想能力(20分)。

  三、小組競(jìng)賽觀察,發(fā)現(xiàn)多,說得好。

  1.剛才,同學(xué)們的火眼金睛幫了小組的大忙,同時(shí),同學(xué)們的觀察能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉。現(xiàn)在,我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害,誰的口才最厲害。

  2.出示第三幅圖(10個(gè)人頭圖)

  3.從圖上先看到了什么;再進(jìn)一步仔細(xì)觀察,看到了什么;反復(fù)看一看,換幾個(gè)角度看一看,看到了什么,想到了什么;有什么深切的感受或啟示?比一比,誰的發(fā)現(xiàn)多,誰說得好。

  初賽:小組比賽,選出各2名優(yōu)秀者。

  復(fù)賽:優(yōu)秀者在班級(jí)里比賽,評(píng)選出“觀察能力突出獎(jiǎng)”和“小小口才家”。

  4.發(fā)獎(jiǎng)

  四、總結(jié):

  生活中時(shí)時(shí)處處需要觀察,誰學(xué)會(huì)了觀察,誰就具有慧眼。只有我們仔細(xì)地觀察,反復(fù)地觀察,多角度地觀察,就會(huì)具有慧眼。

  五、作業(yè):把觀察樂趣與別人一起分享。

  六、板書:

  我看到了……

  仔細(xì)地看

  反復(fù)地看

  多角度看

  習(xí)作教學(xué)

  第一課時(shí)

  一、聯(lián)系舊知,導(dǎo)入新課。

  上一節(jié)課,我們通過仔細(xì)地看,反復(fù)地看,多角度地看,初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此,葉圣淘、法布爾之所以能寫出如此生動(dòng)的文章,魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發(fā)現(xiàn),都是因?yàn)樗麄儭ㄕJ(rèn)真觀察;多角度觀察;長(zhǎng)期、連續(xù)觀察)

  今天,我們也要像他們那樣,把自己在觀察過程中的新發(fā)現(xiàn)或者有趣的事情用我們的筆具體、生動(dòng)地記敘下來。

  二、交流,指導(dǎo)觀察。

  1、你們?nèi)チ粜挠^察了什么?是怎樣觀察的?能與大家一起分享一下嗎?(學(xué)生暢所欲言。)

  2、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的觀察方法。(多角度地觀察、全面觀察和重點(diǎn)觀察相結(jié)合)

  靜態(tài)類:如:文具或工藝品:來歷、形態(tài)、顏色、質(zhì)地、結(jié)構(gòu)、制作水平——看一看、想一想……

  花草、樹木:形態(tài)、顏色、動(dòng)態(tài)、香味、生長(zhǎng)過程——看一看、摸一摸、聞一聞、想一想……

  景點(diǎn):按照一定的空間順序,從上到下、從中央到周圍……

  動(dòng)態(tài)類:如:小動(dòng)物:外形、動(dòng)作、生活習(xí)性……

  三、明確本次作文的要求

  1、再一次觀察所選定的對(duì)象,它的最大特點(diǎn)是什么,或者是讓自己感到有趣的地方、故事。

  2、想一想,怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動(dòng)地記敘下來。

  四、交流思路,指正完善。

  1、 同學(xué)之間積極地交流各自的寫作思路。

  2、認(rèn)真傾聽,學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的想法,幫助別人改正缺陷的地方。

  五、對(duì)觀察日記的格式進(jìn)行指導(dǎo)。

  第二課時(shí)

  1、學(xué)生寫作。教師巡視。

  2、學(xué)生找到自己的伙伴互相朗讀、批改作文。

  批改重點(diǎn):(1)語言是否通順;(2)有無一定寫作順序;(3)有無寫出事物特點(diǎn);(4)是否具體、生動(dòng)。

  批改時(shí)要找到同伴作文的亮點(diǎn),真誠(chéng)地寫下自己的閱讀感受;對(duì)于同伴作文的不足,要提出中肯的意見和建議。

  3、推選典型之作,進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

  4、修改好自己的作文,謄寫。

  內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于語文園地二,習(xí)作二,口語交際二,希望對(duì)你有幫助!

畫楊桃教學(xué)設(shè)計(jì)15

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準(zhǔn)確、審視、神情、講臺(tái)、嚴(yán)肅、半晌、輪渡、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文。抓住重點(diǎn)詞句,初步感知課文內(nèi)容。

  3、體會(huì)文中道理:無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、掌握生字詞,有感情地朗讀課文。

  2、抓住重點(diǎn)詞句,初步感知課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。

  教學(xué)用具:

  小黑板

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入:

  同學(xué)們喜歡畫畫嗎?誰畫得最漂亮?要畫的漂亮首先要畫得像,要畫得像就要做到:“一個(gè)東西,是什么樣的,就畫成什么樣!睂(duì)嗎?今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于畫畫的文章。(板書課題)

  二、初讀課文,感知內(nèi)容

  1、生齊讀課題,并思考提問。師相機(jī)引導(dǎo)。

  如:(1)、誰畫楊桃?

  (2)、他是怎樣畫楊桃的?

 。3)、畫得怎么樣?

  2、生齊讀課文,要求:讀準(zhǔn)確、流暢、注意以情帶聲。邊讀邊思考剛才提出的問題。

  (1)、請(qǐng)用橫線標(biāo)出生字詞并自學(xué)。

  (2)、標(biāo)出自然段。

  小結(jié):請(qǐng)你說說你讀懂了什么?(生自由匯報(bào)讀書結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)文中字詞的認(rèn)識(shí),對(duì)內(nèi)容理解。)

  3、出示小黑板,檢查生字自學(xué)情況

 。1)、指認(rèn)讀(全懂的舉手)

 。2)、找出難讀或難寫的寫,共同研究學(xué)習(xí)

 。3)、自由讀,開火車讀等方法鞏固生字。

  三、抓住重點(diǎn)詞,學(xué)習(xí)第一自然段

  全文19個(gè)自然段,我們先來學(xué)習(xí)第一自然段。哪一位同學(xué)自告奮勇來讀一讀?要求:讀準(zhǔn)字音、讀得流暢、還得讀得明白。

  1、生讀完后提問:用自己的話來說說,你讀懂了什么?

  2、從哪看出爸爸對(duì)“我”作畫的`要求很嚴(yán)?

  3、齊讀爸爸的話,要示讀得“叮囑”的語氣。

  4、“叮囑”是什么意思?

  小結(jié):爸爸對(duì)“我”的叮囑也是對(duì)“我”的要求,可用10個(gè)字來概括,誰來說說。(出示小黑板,生齊讀)

  過渡:第一自然段有沒有寫到畫楊桃?(沒有)哪些自然段寫畫楊桃這件事呢?

  四、抓住重點(diǎn)詞,學(xué)習(xí)第2~18自然段

  1、生自由讀

  選擇自己喜歡的方式來讀第2~18自然段,并試著回答老師提出的三個(gè)問題:

  2、出示小黑板,展示問題。

 。1)、“我坐在什么位置畫楊桃?

 。2)、“我”畫畫的態(tài)度怎樣,從哪個(gè)詞句可以看出來?

 。3)、結(jié)果“我”把楊桃畫成了什么樣子?用“我畫的楊桃像________,不像________”句式來回答。

  3、“我”畫了楊桃像五角星,不像楊桃。同學(xué)們看了有什么表現(xiàn)?老師又有什么不同的表現(xiàn)?

 。1)、請(qǐng)找出寫老師動(dòng)作的句子。相機(jī)指導(dǎo)理解“審視”(仔細(xì)看)。

 。2)、老師的神情有兩次變化?請(qǐng)分別用一個(gè)詞來形容。第一次是__________,第二次是______________。請(qǐng)生上臺(tái)表演“嚴(yán)肅”與“和顏悅色”。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“半晌”老師嚴(yán)肅的表情了好一會(huì)兒,文中哪個(gè)詞是好一會(huì)兒的意思? 小結(jié):嚴(yán)肅與和顏悅色兩種神情剛好相反,為什么老師會(huì)這樣?

  4、生讀第18自然段中老師說的話與開頭爸爸說的話,并說理解。

  五、指導(dǎo)讀寫生字,鞏固生字

  重點(diǎn)指導(dǎo)生寫“肅”與“囑”,“熟悉”“誨”等,注意筆畫筆順,關(guān)鍵部分與易錯(cuò)筆畫。

  六、課堂小結(jié),布置作業(yè)

  附板書:

  畫楊桃

  是什么樣,畫成什么樣

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