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教學(xué)設(shè)計(jì)方案

時(shí)間:2023-07-04 10:20:27 教學(xué)資源 投訴 投稿

【精華】教學(xué)設(shè)計(jì)方案

  為了確保事情或工作安全順利進(jìn)行,通常需要預(yù)先制定一份完整的方案,方案的內(nèi)容多是上級(jí)對(duì)下級(jí)或涉及面比較大的工作,一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢?以下是小編整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

【精華】教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)方案1

  【教材簡(jiǎn)析】

  這是一篇充滿童趣的夏季散文詩(shī)。荷葉圓圓的,綠綠的,是那樣惹人喜愛(ài)。小水珠喜歡她,小蜻蜓喜歡她,小青蛙喜歡她,小魚也喜歡她。這綠色的跳動(dòng)的音符,在召喚小朋友走進(jìn)夏季,感受夏季,感受小伙伴們快樂(lè)的心情。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過(guò)結(jié)合課文的詞句、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)生字,會(huì)寫“是、葉”等6個(gè)生字。

  2、正確、流利、有感情朗讀課文。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

  認(rèn)讀生字,初步感受課文的美。

  【教學(xué)思路】

  這篇課文充滿童趣,在學(xué)習(xí)過(guò)程中重在激趣,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受,重視自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生互評(píng)。課文、生字都在一定的情境中愉快地學(xué)習(xí)。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  多媒體課件。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  上課前,老師給小朋友們帶來(lái)了一樣禮物,我們一起來(lái)看看吧!

  (課件出示圖片)

  你看了什么?

  (學(xué)生自由回答)

  誰(shuí)來(lái)夸夸這么漂亮的.大荷葉?

  (學(xué)生自由發(fā)言)

  有個(gè)小作者也在夸這美麗的大荷葉,你們瞧。

  (出示:荷葉圓圓的,綠綠的。)

  讓我們一起來(lái)夸夸大荷葉!

  (指名讀,齊讀)

  二、初讀課文

  1、小朋友,滿池的荷葉是那么美,難怪引來(lái)了這么多的小伙伴呢,都有誰(shuí)呢?請(qǐng)小朋友打開(kāi)課文,自由讀讀課文,碰到生字多讀幾遍,爭(zhēng)取把課文讀準(zhǔn)確。

  2、學(xué)生自由讀課文。

  3、指名匯報(bào)。

  三、識(shí)字教學(xué)

  1、是啊,美麗的荷葉引來(lái)了這么多的小伙伴,那么這些小伙伴又是怎么夸獎(jiǎng)大荷葉的呢?請(qǐng)小朋友打開(kāi)課文,選擇自己喜歡的角色來(lái)讀一讀。

  2、學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。

  3、學(xué)生匯報(bào):

  課件出示相關(guān)句子,在句子中初步識(shí)字。

  4、集中教學(xué)生字。

  四、課間游戲

  猜字謎。

  五、再讀課文

  1、學(xué)生自由讀讀課文。

  2、指名讀分小節(jié)讀課文。

  六、復(fù)現(xiàn)生字

  (兒歌復(fù)現(xiàn))

  1、學(xué)生自由讀一讀。

  2、指名讀。

  3、齊讀。

  七、寫字教學(xué)

  1、學(xué)生觀察。

  2、范寫。

  3、生寫。

  4、反饋。

  八、小結(jié)下課

教學(xué)設(shè)計(jì)方案2

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能:進(jìn)一步體會(huì)除法的含義,并借助乘法口訣求商。

  過(guò)程與方法:

  讓學(xué)生能夠結(jié)合情景,發(fā)現(xiàn)信息,提出解決問(wèn)題,深化學(xué)生對(duì)除法運(yùn)算的認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)、直觀地參與到活動(dòng)中來(lái),感受到與日常生活的密切聯(lián)系。

  教學(xué)重點(diǎn):

  讓學(xué)生能夠結(jié)合情景,發(fā)現(xiàn)信息,提出解決問(wèn)題,深化學(xué)生對(duì)除法運(yùn)算的認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  深化學(xué)生對(duì)除法運(yùn)算的認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的'應(yīng)用意識(shí)。

  課前準(zhǔn)備:

  1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察發(fā)現(xiàn)信息,提問(wèn)選擇信息,思考解決問(wèn)題探究學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在輕松,愉快中掌握知識(shí)。

  2、課件。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情境創(chuàng)設(shè)。

  小朋友們,今天老師要帶領(lǐng)同學(xué)們到森林中的動(dòng)物學(xué)校去看一看,F(xiàn)在那里可熱鬧了,小動(dòng)物們剛剛放學(xué),正走在回家的路上。小朋友們想見(jiàn)到它們嗎?

 。ㄕn件出示:“回家路上”主題圖)

  二、合作探究解決問(wèn)題。

  1、看一看,說(shuō)一說(shuō)。

 。1)觀察畫面。

  引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)畫面上有什么,誰(shuí)在干什么?把看到的情景講給大家聽(tīng)。同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

  (2)組織全班匯報(bào)交流。

  2、提出問(wèn)題。

 。1)小朋友們觀察得真仔細(xì)!從一幅圖中居然了解到這么多多信息,現(xiàn)在,老師請(qǐng)小朋友根據(jù)圖中信息提數(shù)學(xué)問(wèn)題。最近我們學(xué)習(xí)了乘法,你能不能提出一些要用乘法來(lái)解決的問(wèn)題呢?

 。2)組織全班匯報(bào)交流。

  3、解決問(wèn)題。

 。1)組織學(xué)生以小組為單位,合作解決問(wèn)題,比一比,看哪個(gè)小組解決的多。

  (2)匯報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程。

 。3)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,教師指導(dǎo)

  三、教學(xué)效果測(cè)評(píng)。

  1、比一比,算一算。

  剛才在提問(wèn)題解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)中,小朋友們都把乘法口訣用得很好。接下來(lái)你們能利用乘法口訣進(jìn)行口算嗎?

  (1)出示第一張卡片,指出算式,說(shuō)出答案并說(shuō)明用了哪句乘法口訣。

  (2)依次出示卡片,開(kāi)火車形式讀算式,說(shuō)答案與口訣。

  (3)做書中練習(xí)第一題。(讓學(xué)生直接用口訣說(shuō)出答案)

  2、完成書中第2題。

 。1)了解題目要求:看圖填空。

 。2)啟發(fā)學(xué)生從不同角度觀察,列出算式。

  3、送信游戲(找新家)。

  小朋友們都十分聰明,會(huì)用所學(xué)的知識(shí)解決這么多問(wèn)題。下面我們就運(yùn)用自己的智慧幫助小動(dòng)物們找一找它們的新家,好嗎?

  四、小結(jié)。

  今天這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了什么?(學(xué)生談收獲)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、正確認(rèn)讀3個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握5個(gè)要求會(huì)寫的生字。

  2、理解課文內(nèi)容,正確、流利、有感情的朗讀課文。

  3.培養(yǎng)學(xué)生搜集信息,以及預(yù)習(xí)課文的能力。

  教學(xué)重難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者從養(yǎng)花中得到的樂(lè)趣,培養(yǎng)熱愛(ài)生活、健康向上的思想感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、多媒體課件

  2、搜集關(guān)于老舍養(yǎng)花的資料

  課時(shí)安排

2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題。

  同學(xué)們,花草能裝點(diǎn)自然,美化生活。人們都愛(ài)賞花,有的人更愛(ài)養(yǎng)花。哪些同學(xué)自己養(yǎng)過(guò)花,把你養(yǎng)花的感受說(shuō)一說(shuō)。養(yǎng)花是件非常有樂(lè)趣的事,今天,我們學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》,看看老舍先生對(duì)養(yǎng)花有哪些獨(dú)到的感受。

  二、介紹寫作背景。

  本文是我國(guó)現(xiàn)代著名作家老舍先生1956年12月 12日發(fā)表在《文匯報(bào)》上的一篇散文。老舍旅美時(shí)得了“腰脊骨軟組織粘連”,動(dòng)了手術(shù)。后來(lái)在回國(guó)途中,病情加重,到香港已不能走動(dòng),只好留在香港。到北京后,一直留下了“坐骨神經(jīng)痛”癥——即課文中說(shuō)的“腿病”。老舍養(yǎng)花,是從33歲結(jié)婚組織家庭后開(kāi)始的。解放以后,自己有了固定的住所,興趣就更大了。老舍先生特別愛(ài)養(yǎng)菊花,經(jīng)常與愛(ài)養(yǎng)花的朋友互相交談,致使花的品種達(dá)到100多種。大風(fēng)、暴雨來(lái)臨,全家就搶救花草。到了群花盛開(kāi)的時(shí)候,老舍先生總是邀請(qǐng)好友前來(lái)飲酒、賞花,他覺(jué)得這是非常有樂(lè)趣的。

  三、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng),初讀課文,掃清字詞障礙。

  出示預(yù)習(xí)要求:

  (1)讀準(zhǔn)字音,讀通語(yǔ)句,勾畫出生詞及其他不理解的地方,運(yùn)用工具書或聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。把易讀錯(cuò)的字音和難寫的生字記在預(yù)習(xí)本上,并想辦法記住它。

  (2)讀課文,了解文章大意,想想課文主要講了什么?

  (3)搜集有關(guān)老舍及老舍養(yǎng)花的資料。

  1、通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式,驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)。

  過(guò)程:4人小組學(xué)習(xí),由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織輪讀課文,互相傾聽(tīng),匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問(wèn)題,并互助解決,解決不了的由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。

  2、全班交流自學(xué)成果與遺留問(wèn)題。

  a、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)

  計(jì)較、門道、曇花、菊秧、大雨傾盆、狂風(fēng)暴雨、奇花異草、三年五載、秉燭夜游、有益身心、勝于吃藥、置之不理、自生自滅

  (注意矯正計(jì)較的“較”、曇花的“曇”傾盆大雨的“傾”的讀音。)

  b.說(shuō)說(shuō)自己弄懂了哪些詞語(yǔ)。

  (注意弄懂“計(jì)較、門道、秉燭夜游、置之不理、三年五載”的意思。)

  四、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第二項(xiàng),讀課文,理清文章脈絡(luò),概括大意。

  1.指生按自然段讀課文,理清文章的敘述順序,(給每一自然段列一個(gè)小標(biāo)題。)思考:作者圍繞養(yǎng)花講了哪些內(nèi)容?

  (為什么養(yǎng)花;養(yǎng)什么花;養(yǎng)花要摸門道;養(yǎng)花有益身心;養(yǎng)花使人喜悅;養(yǎng)花使人傷心;養(yǎng)花的樂(lè)趣。)

  2.談?wù)勛约阂呀?jīng)讀懂了什么?

  預(yù)設(shè):

  (1)老舍先生養(yǎng)的都是好種易活的花。

  (2)養(yǎng)花很辛苦。

  (3)養(yǎng)花能增長(zhǎng)知識(shí)。

  3.提出不懂的問(wèn)題。

  預(yù)設(shè):

  (1)“花草自己會(huì)奮斗”是什么意思?

  (2)養(yǎng)花其實(shí)很辛苦,而老舍先生為什么把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂(lè)趣?養(yǎng)花到底有哪些樂(lè)趣?)

  五、布置作業(yè)

  1.摘抄體現(xiàn)作者愛(ài)花的句子。

  2.背誦自己喜歡的段落。

  第二課時(shí)

  一、談話引入,瞄準(zhǔn)感覺(jué)。

  從課文中,我們感覺(jué)到,花兒為我們的生活增添了繽紛的色彩,給了我們豐富而敏銳的感受。自古以來(lái),詩(shī)人作家寫花的很多,不同的詩(shī)人和作家對(duì)花的感覺(jué)也不一樣。我們已經(jīng)初讀了《養(yǎng)花》這篇課文,知道著名作家老舍正因?yàn)閻?ài)花,所以才養(yǎng)花。這節(jié)課,讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)大作家的業(yè)余生活,去盡情體味一下老舍先生養(yǎng)花到底有哪些樂(lè)趣?(板書:養(yǎng)花 ——樂(lè)趣 )

  二、深入品讀課文,體會(huì)情感。

  出示中心話題:

  老舍從養(yǎng)花中獲得了哪些樂(lè)趣?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  1、結(jié)合中心話題自己默讀、感悟。

  2.小組交流自己的學(xué)習(xí)收獲、討論疑點(diǎn)。

  3.全班匯報(bào)。

  采取一人發(fā)言,其他人補(bǔ)充及教師點(diǎn)撥的形式。

  預(yù)設(shè):著重理解以下內(nèi)容:

  (l)“花開(kāi)得大小好壞都不計(jì)較,只要開(kāi)花,我就高興”,“小院子里一到夏天滿是花草”。(可以體會(huì)出作者愛(ài)花,確實(shí)把養(yǎng)花當(dāng)成了生活中的一種樂(lè)趣,表達(dá)了作者熱愛(ài)生活的情感。)

  (2)作者養(yǎng)的花沒(méi)有奇花異草,只養(yǎng)些好種易活的自己會(huì)奮斗的花草。(這句話中“自己會(huì)奮斗”是擬人的修辭手法,指有些花草不怎么選擇天氣,不怎么需要養(yǎng)花技術(shù),就能自己生長(zhǎng)。作者愛(ài)花,養(yǎng)花,不是為了研究和試驗(yàn),而只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的樂(lè)趣。所以作者“只養(yǎng)些好種易活的自己會(huì)奮斗的花!)

  (3)作者養(yǎng)花,不是對(duì)花“置之不理”,而是天天照管它們,像好朋友似地關(guān)心它們。(從中可以看出作者對(duì)花有感情。作者在照管花的過(guò)程中,摸出了一些規(guī)律,增長(zhǎng)了知識(shí),從中得到了樂(lè)趣。)

  (4)“不是亂吹,這就是知識(shí)呀!”(這是作者學(xué)會(huì)養(yǎng)花后的自豪之情的流露,這就是樂(lè)趣。)

  (5)如此循環(huán),讓腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié),有益身心,勝于吃藥。(“如此循環(huán)”指“像這樣循環(huán)”。指作者工作的時(shí)候,總是寫一會(huì)兒就到院子里去看看,澆澆這棵,搬搬那盆,然后回到屋里再寫一會(huì)兒,然后再出去……這句話是說(shuō)養(yǎng)花付出的勞動(dòng)可以使腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到調(diào)節(jié),對(duì)身體和精神都有好處,比吃藥效果還要好。在辛苦中了解了勞動(dòng)的意義,得到了樂(lè)趣。表達(dá)了作者熱愛(ài)勞動(dòng)的感情。)

  這里有兩點(diǎn)值得進(jìn)一步探討。

  a.作者為什么說(shuō)得感謝它們?(因?yàn)轲B(yǎng)花,作者的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)得到了調(diào)節(jié),消除了久坐或久站帶來(lái)的腿部不適,代替了吃藥,自然身體好,心里更高興,這就是“有益身心”的意思。)

  b.作者兩次使用“腰酸腿疼”、“熱汗直流”,你認(rèn)為作者是在抱怨養(yǎng)花勞累嗎?為什么?(作者不但沒(méi)有抱怨養(yǎng)花的勞累,反而從辛苦中體會(huì)到了樂(lè)趣!斑@多么有意思呀!”這就是作者勞累后的感受,這是苦中有樂(lè),是勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。)

  (6)、投影出示句子:不勞動(dòng),連棵花也養(yǎng)不活,這難道不是真理嗎?

  a.讓學(xué)生不改變意思,換一種說(shuō)法:(不勞動(dòng),連棵花也養(yǎng)不活,這是真理。)

  b.這句話說(shuō)明什么道理?(勞動(dòng)可以創(chuàng)造一切;幸福生活是勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的;人活著,就應(yīng)該勞動(dòng)。)

  c.補(bǔ)充空白,強(qiáng)化感覺(jué)。

  師:a、老舍在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了真理,其實(shí)我們還可以從他的文中

  發(fā)現(xiàn)不少真理,繼續(xù)讀下去,你也會(huì)發(fā)現(xiàn)不少真理的。

  不勞動(dòng),就( ),這也是真理。

  b、你的生活中也有不少真理,聯(lián)系你的生活說(shuō)說(shuō):

  不勞動(dòng),就( ),這也是真理。

  指導(dǎo)有感情地朗讀第4自然段。

  (7)作者養(yǎng)花能得到別人的`贊賞,并與朋友分享勞動(dòng)果實(shí),心里自然特別喜歡。這也是養(yǎng)花給作者帶來(lái)的樂(lè)趣。

  (8)菊秧遭災(zāi),不怪暴雨,也不抱怨鄰家,只是自己默默承受。說(shuō)明作者寬厚待人。當(dāng)花受到摧殘時(shí),養(yǎng)花的人難免憂傷,這說(shuō)明作者對(duì)花產(chǎn)生了特殊的感情,傷心中表現(xiàn)了作者愛(ài)花、惜花之情。

  (9)從小貓上房看出了院子里的花草很多。菊秧有“三百棵”,“砸死三十多種、一百多棵”。 還養(yǎng)著曇花…… 說(shuō)明:老舍養(yǎng)的花不僅數(shù)量多、而且品種多。“送牛奶的同志進(jìn)門就夸‘好香’,”這些都說(shuō)明老舍的花養(yǎng)得很好。對(duì)養(yǎng)花充滿了樂(lè)趣。

  (10)養(yǎng)花的樂(lè)趣,歸結(jié)起來(lái)就是:有喜有憂,有笑有淚,有花

  有果,有香有色,既須勞動(dòng),又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。作者從養(yǎng)花中得到這些樂(lè)趣。正說(shuō)明作者愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)生活。)

  教師引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀此段并隨機(jī)板書:

  有喜有憂 有笑有淚

  有花有果 有香有色 熱愛(ài)勞動(dòng) 熱愛(ài)生活

  即須勞動(dòng) 又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)

  小結(jié):作者通過(guò)養(yǎng)花,掌握了養(yǎng)花的門道,在他眼里,花草就像孩子一樣需要呵護(hù),這足以看出他對(duì)自然界中一切生命的熱愛(ài)。走近自然,珍惜自然,關(guān)愛(ài)自然,與自然和諧相處,這正是我們所提倡的。

  三、回顧全篇,拓展延伸。

  1、有感情地朗讀全文,總結(jié)養(yǎng)花的樂(lè)趣。體會(huì)作者的思想感情。

  2、向生活延展。

  a結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)養(yǎng)花的新認(rèn)識(shí)。

  b、從《養(yǎng)花》中,你對(duì)老舍有什么了解?

  (熱愛(ài)生活,熱愛(ài)勞動(dòng),探求知識(shí),積極奮斗。)

  3、 向課外拓展。

  推薦閱讀:老舍的《勞動(dòng)最有滋味》或《勞動(dòng)的開(kāi)端》

  四、布置作業(yè)

  選擇一種喜歡的花草寫一篇短文,要寫出這種花草的特點(diǎn)和你為什么喜歡它。如果你養(yǎng)過(guò)花,也可以寫寫自己的感受。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.在“秋天”的故事中,理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。

  2.在“懷念”的情意中,感受“愛(ài)母”的思緒。

  3.在“秋天的懷念”中,獲得“好好活”的思考。

  教學(xué)層次:

  走進(jìn)母親怎樣的好好兒活;

  感受作者怎樣的好好兒活;

  思考我們要怎樣好好兒活。

  教學(xué)步驟:走進(jìn)秋天——讀出味道

  走出懷念——讀出思考

  一、揭示課題

  1、有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生,F(xiàn)在已經(jīng)54歲了。母親離開(kāi)他已經(jīng)幾十年了。這么多年,他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話,請(qǐng)讀一讀,看你讀出了作者怎樣的情感。(默讀)

  那時(shí)的我,作為她的兒子,還太年輕,還來(lái)不及為母親著想,我被命運(yùn)擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個(gè),不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子,這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子,可這事無(wú)法代替;她想,只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著,兒子得有一條路走向自己的幸福;而這條路呢,沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親。(課件)

  2、談體會(huì):你感受到了作者怎樣的情感?

 。1)我感受到了,作者對(duì)母親的懷念、思念之情;

  (2)作者對(duì)母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情;

 。3)作者對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情;

 。4)作者自己的成長(zhǎng),完全理解母親了……

  小結(jié):正如作者說(shuō)“而這樣的母親,注定是世界上活得最苦的母親”上(板書:“苦”),其實(shí),還有許多復(fù)雜的情感構(gòu)成一股苦澀的滋味,我們可以歸結(jié)為一個(gè)詞:懷念。(板書:懷念)為了表達(dá)對(duì)母親的懷念,作者寫了什么季節(jié)的故事?(板書:秋天)

  3、注意看,老師加上一個(gè)“的”齊讀課題:“懷念的秋天”。你的眼前會(huì)有一幅怎樣的畫兒?(景、事、人……);老師把幾個(gè)詞的位置顛倒一下:“秋天的懷念”,齊讀課題。你的眼前會(huì)有怎樣的不同?(……變成一種情感……)

  小結(jié):看來(lái),之所以有這秋天的懷念(課件),就是秋天的故事所引發(fā)啊,作者怎么會(huì)有這份懷念?讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。(在“秋天”下面做標(biāo)記)

  4.為了更好理解這秋天的故事,我們先來(lái)檢查一下自己讀書的情況。這里有個(gè)自測(cè)題,請(qǐng)同學(xué)們自測(cè)一下看到達(dá)哪個(gè)臺(tái)階:(課件顯示)——正確、流利、有感情。(讓學(xué)生可以先自由讀一讀,然后讓學(xué)生讀書,讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)該生讀書屬于怎樣的層次,以學(xué)定教?梢灾攸c(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)兒話音,比如“咱倆兒”,“好好兒活”)

  5.根據(jù)學(xué)生朗讀情況得出結(jié)論。比如,提出進(jìn)一步要求:(同學(xué)們說(shuō)的有感情,到底怎么算是有感情?有時(shí)候我們說(shuō)的時(shí)候很模糊。難道是語(yǔ)調(diào)的高亢?或是技巧的高超?我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生,要在“自己的理解”中讀出自己的滋味,即“讀出味道”。(課件以階梯狀出現(xiàn)在“有感情”的基礎(chǔ)上)。你怎么理解這個(gè)“味道”?(結(jié)合生活實(shí)際講)

  6.怎樣讀出自己的理解,讀出自己的“味道”?下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。

  二、探討母愛(ài)的內(nèi)涵

 。ㄒ唬┳哌M(jìn)母親自身的“好好兒活”。

  1.請(qǐng)同學(xué)看課文第一段,母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底,說(shuō)說(shuō)是哪一句話。(課件:“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”)(板書:“娘倆——好好兒活”)

  2.顧名思義,這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

  3.這是母親對(duì)兒子說(shuō)的話,兒子是怎么不好好活了,母親才會(huì)說(shuō)出這樣的話?請(qǐng)用課文中的句子,朗讀給大家聽(tīng)。比如:

 。1)雙腿癱瘓后,我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁群,我回突然把面前的玻璃砸碎;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

 。2)“哎呀,煩不煩?幾步路,有什么好準(zhǔn)備的!”

 。3)“不,我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:“我活著有什么勁!”

  4.是啊,我活著還有什么勁?所以:獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落,我——————————————————————。(課件:擴(kuò)充句子訓(xùn)練)

  5、實(shí)話實(shí)說(shuō)的討論:你們多大?21歲活蹦亂跳的年齡,可以四處周游,有多少事情可以做!沒(méi)有了雙腿,他這樣做,你們?cè)鯓涌矗?/p>

  小結(jié):面對(duì)這樣天大的打擊,他活著好“苦”。。ɑ乜郯鍟摹翱唷保

  6.請(qǐng)注意:母親的自身情況又是怎樣?請(qǐng)也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如:

  a.可是我卻一直都不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我,她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

  b.她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候,她正艱難地呼吸著,大口大口吐血……

  7.有沒(méi)有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的,請(qǐng)補(bǔ)充說(shuō)明?

  8.這些痛苦兒子知道嗎?除了外人不能知道的痛苦,還有一點(diǎn),就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而,即使面對(duì)死亡,母親有沒(méi)有把玻璃砸碎?有沒(méi)有把東西摔向墻壁?有沒(méi)有喊著我活著有什么勁(教師問(wèn)一句,學(xué)生接一句)?史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解,母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?赡赣H為什么沒(méi)有那樣做,而要這樣做?。ü烙(jì)回答落腳點(diǎn)就在“為了兒子著想”)

 。ǘ、走進(jìn)母親的讓兒子“好好活”。

  1、請(qǐng)?jiān)偌?xì)細(xì)讀讀課文,看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子?

  (1)比如——母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:“北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧!彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。(學(xué)生說(shuō)到這里,教師就抓住這一“擋”,追問(wèn),擋住的究竟是什么?實(shí)際是母親像一扇門一樣,擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹(shù)葉,而是兒子郁悶煩躁的思緒)

  小結(jié):母親的愛(ài)好勇敢!帶著這樣的感受再讀這句話。

 。2)再比如“她忽然不說(shuō)了,對(duì)于‘踩’和‘跑’一類的字眼,她比我還敏感”……(母親擔(dān)心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……)

  小結(jié):母親的愛(ài)好細(xì)心!帶著這樣的理解讀這句話。

 。3)“什么時(shí)候?你要是愿意就明天!

  小結(jié):母親的愛(ài)多么急切。再讀帶著感受讀。

  (4)“她高興得一會(huì)坐下,一會(huì)站起:‘那就趕緊準(zhǔn)備。’”

  小結(jié):母親的愛(ài)多么熱烈,讀出這句話的滋味。

 。5)再看看這句話——母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘倆兒在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”。(課件)

  a 母親“撲”(課件在下面加點(diǎn))過(guò)來(lái),撲住的究竟是什么?

  小結(jié):母親的愛(ài)好堅(jiān)定!送到句子中再讀這句話。(重點(diǎn)體會(huì)“在一塊兒”)

  b 母親抓住我的手,母親“抓”(加點(diǎn))住的究竟是什么?

  小結(jié):母親的愛(ài)多么執(zhí)著!送到句子中再讀這句話。(重點(diǎn)體會(huì)“好好兒”)

  c 母親忍住哭聲,母親“忍”(加點(diǎn))住的究竟是什么?

  小結(jié):母親的愛(ài)多么深沉!送到句子中再讀。(重點(diǎn)體會(huì)“活”)(注意:以上根據(jù)學(xué)生情況來(lái)隨時(shí)調(diào)控和引導(dǎo)。)

  2.學(xué)生發(fā)散談后,重點(diǎn)探討下面的句子:從幾個(gè)“悄悄兒”中,再細(xì)細(xì)品味母愛(ài):

  讀下面的話,比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣,選擇一處談?wù)劊?/p>

  a“……母親就悄悄兒地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄兒地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我!任疫敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)!保ㄕn件)

  b 調(diào)整后——“……母親就躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我!任疫敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。”(課件)

  (2)同一個(gè)“悄悄”表達(dá)母親不同的情感。然而,這復(fù)雜的情感又有共同的東西,是什么?

  小結(jié):母親的愛(ài)是小心翼翼!讀出這樣的味道。

  3、通過(guò)體會(huì),此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊,自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”;還要面對(duì)的是自己撫養(yǎng)了21年的兒子的癱瘓,可以說(shuō),對(duì)母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無(wú)論如何還要讓兒子好好活!母親的愛(ài)——用心良苦!(再次回扣“苦”)

  4、我們跟隨史鐵生一道去體會(huì)母親,發(fā)現(xiàn)母親。那么,在這秋天的故事中,母親這兩個(gè)字,究竟意味著什么?(“咱娘倆,要好好活,好好活……”課件再次出示,學(xué)生說(shuō)出什么體會(huì)就再讀這句話)

  總結(jié):母親的意義,蘊(yùn)含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我們并不覺(jué)得?墒,這種意義只有在秋天的場(chǎng)景中,才會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)。由于母親的疾病,失去生命奪目的光華?晌覀儗(duì)母愛(ài)的意義有了特殊的發(fā)現(xiàn)——正是她的要好好活,讓我們懂得母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予,還擔(dān)起一份責(zé)任——就是教給兒子如何面對(duì)有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生,讓有缺憾的生命活得如此光亮。

  三、探討愛(ài)母的懷念

  1.就是這樣的一位母親,她出去了,就再也沒(méi)回來(lái)!——引讀課文,“鄰居們……”

  2.原來(lái)的母愛(ài)兒子理解不了,一個(gè)秋天過(guò)去了,又一個(gè)秋天過(guò)去了,直到后來(lái)兒子懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話,妹妹也懂。懂得的是什么?

  a出示母親沒(méi)有說(shuō)完的話,“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”(課件先出示這句話)

  b把“……你們倆在一塊兒,要好好兒活……”加進(jìn)母親沒(méi)有說(shuō)完的話中,變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒,你們倆在一塊兒要好好活,好好兒活。”(課件補(bǔ)充完整上面這句話,然后讓學(xué)生讀一讀。)

  3.所以,我和妹妹都懂,因此“我倆在一塊兒要好好活……”(課件出示該句)

  4、那么,這“好好活”,究竟是怎么活?結(jié)合課文的這句話,小組討論,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

  “又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫!保ㄕn件)(學(xué)生說(shuō)到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……)

  5,透過(guò)看菊花,母親給兒子三究竟是什么,也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說(shuō)獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡,我開(kāi)始相信:我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路,并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言,或要我恪守的教誨,只是在她去世之后,她艱難的命運(yùn),堅(jiān)忍的意志的愛(ài),隨光陰流轉(zhuǎn),在我的印象中愈加鮮明深刻。

  6.升華:當(dāng)兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義,那和母親發(fā)生的秋天的故事啊,就深刻在心中,化作心中無(wú)比的懷念(回到課題懷念!)。

  7、過(guò)渡——越是懷念,就越是充滿對(duì)往事的回憶,然而,母親再也不能和我一起吃豌豆黃了;母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了;我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì)坐下,一會(huì)站起了;我再也聽(tīng)不到因?yàn)槲野l(fā)脾氣母親對(duì)我的說(shuō)的安慰話了。

  8、越是懷念,越是深深的自責(zé)啊,越是自責(zé)就越要好好活啊。所以,又一個(gè)秋天,望著望著天上北歸的雁群,我——————;聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲,我—————————;看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落,我————————————。(課件,改造課文的訓(xùn)練,讓學(xué)生選擇一處補(bǔ)充。)

  9、越是懂得“好好活”的含義,就越是無(wú)比的懷念,就如飄落的樹(shù)葉片片飄到兒子的心里,融入了生命,化作了血液:(播放音樂(lè),學(xué)生靜靜默讀下文,讓后老師再讀一段。)

 。1)我坐在小公園安靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答:“她心里太苦了,上帝看她受不住了,就召她回去!蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰,睜開(kāi)眼睛,看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。——《合歡樹(shù)》

 。2)我一直有著一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)中,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開(kāi),但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀,你不知道我們會(huì)牽掛你不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她,只知道她在很遠(yuǎn)的地方,并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再地走進(jìn)我的黑夜,驅(qū)之不去……——《有關(guān)廟的回憶》

 。3)搖著輪椅在園中慢慢走,又是霧罩的清晨,又是驕陽(yáng)高懸的白晝,我只想著一件事:母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下,在草地上在頹墻邊停下,又是處處蟲鳴的午后,又是鳥兒歸巢的傍晚,我心里只默念著一句話:可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒,躺下,似睡非睡挨到日沒(méi),坐起來(lái),心神恍惚,呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光,心里才有點(diǎn)明白,母親不能再來(lái)這園中找我了!段遗c地壇》(教師讀這一段)10、越是懷念,就越難過(guò),我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊,我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對(duì)我說(shuō),咱娘倆在一塊兒好好兒活啊,母親,你讓我懷念的“好苦”啊。所以,為了還母親的心愿,為了這永遠(yuǎn)的懷念,又是一個(gè)秋天——引讀,“又是秋天……”(回到上面的句子中,全體一起朗讀,課件再次出現(xiàn)這句)

  10、就是這懷念,一個(gè)又一個(gè)秋天過(guò)去了,從21歲開(kāi)始坐在輪椅上到現(xiàn)在,從母親去世到現(xiàn)在,這份對(duì)母親的懷念已經(jīng)整整33年。這33年的懷念他對(duì)“好好活”又有怎樣的理解呢?

  11、請(qǐng)讀他在《病隙碎筆》中寫的話:生病也是生活體驗(yàn)的一種,甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí),我老想,不能直立直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著,才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥,經(jīng);杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r(shí)光。終于醒悟,其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的.,因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足……(課件)

  12、因此,這33年的懷念里,也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭,F(xiàn)在,他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面,已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念,讓她懂得,好好活,不僅僅有堅(jiān)韌的意志,而是把打擊當(dāng)作別開(kāi)生面的游歷,當(dāng)作一種人生的另一種享受——他對(duì)好好活又有了進(jìn)一步的理解,那就是——活著就是一種幸運(yùn),活著要懂得滿足。

  13、介紹史鐵生的近況:由于尿毒癥,造成腎衰竭,經(jīng)常發(fā)高燒,有好幾次昏迷,但他依然平靜淡然的看待這一切,現(xiàn)在一個(gè)星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的,所以我推薦幾本他的書:《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》(課件)

  14、對(duì)于史鐵生的“好好活”,我們是憐憫嗎?感到他活得痛苦嗎?那究竟是什么?(對(duì)著黑板“苦”字說(shuō)——是佩服,是敬重,也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報(bào)紙上看到史鐵生和世界長(zhǎng)跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái),但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著,跑得跟劉易斯一樣快,甚至比劉易斯還快。我想,如果說(shuō)“好好活”是對(duì)母親的回報(bào),母親一定會(huì)含笑九泉的。

  15、那么,這回面對(duì)“秋天的懷念”,在你心中,又會(huì)是一幅什么樣的情景?請(qǐng)同學(xué)展開(kāi)想象的翅膀……(想象,母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個(gè)楊樹(shù)花……)

  讀出思考

  1、課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束。這個(gè)故事的確感動(dòng)了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟,經(jīng)歷他和他母親別樣的人生。一般情況下,我們的讀書,讀到此程度,總會(huì)說(shuō),史鐵生和他母親真?zhèn)ゴ,活出了自己的性格和尊?yán)。讀書到此也完全可以。但我還要問(wèn)你們,他們的故事感人,跟我們自身有關(guān)系嗎?(讓學(xué)生暢所欲言)

  2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道,你看我多了不起,他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起,所以,當(dāng)我們走進(jìn)秋天的故事——讀出了書中的味道的時(shí)候,我們還要走出“懷念”——“讀出思考”(課件呈梯狀把這倆層次遞升)那么,這思考究竟是什么?

  關(guān)于活著:世界本來(lái)就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊,也有看不見(jiàn)的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了,可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中找到另一種生命延展。

  3、因此,透過(guò)史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”,經(jīng)過(guò)我們的思考,課文的“倆”應(yīng)該改成“們”。這句話應(yīng)該說(shuō)是“我們?cè)谝黄鹨煤没睢保ò鍟?/p>

  4、這里的“們”會(huì)指誰(shuí)呢?是誰(shuí),你就說(shuō)成你和誰(shuí),你想和誰(shuí),說(shuō)你就和誰(shuí)說(shuō),比如:“我和家人要好好活……”

  5、就要離開(kāi)課堂。如果現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再看課題——你心中最終留下的是什么?

  6、如果你對(duì)“好好活”體悟到了特別的味道,讀出了屬于你的思考,到那時(shí),你一定能想起竇老師和你討論的這個(gè)話題,更希望你能想起史鐵生,想起他的這篇《秋天的懷念》。(課件)

  7、人生的道路多么漫長(zhǎng),我們要好好活,有了這樣的思考,更需要用人生的腳步丈量,無(wú)論怎樣,我們?yōu)槭裁匆煤没,我們?yīng)該怎樣好好活,我們好好活出個(gè)什么樣,這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問(wèn)題。

  8、讓我們懷著對(duì)生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。(下課)

  板書:

  秋天的懷念

  娘倆

 。ǹ啵┪覀z 好好兒活

  我們

教學(xué)設(shè)計(jì)方案5

  題目:學(xué)寫人物的內(nèi)心活動(dòng)

  教學(xué)要求

  1.引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“人物的內(nèi)心活動(dòng)”,認(rèn)識(shí)描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的三種方法。

  2.使學(xué)生通過(guò)觀察、想象,把人物內(nèi)心活動(dòng)寫具體、寫真實(shí)。

  3.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)三種描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法修改自己的作文,培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力,要求用詞準(zhǔn)確。

  教學(xué)重點(diǎn)

  指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、想象,運(yùn)用三種方法:內(nèi)心獨(dú)白法,抓住人物內(nèi)心的真實(shí)感受;動(dòng)作暗示法,抓住人物活動(dòng)時(shí)的動(dòng)作;景物襯托法,周圍環(huán)境。用詞準(zhǔn)確,真實(shí)具體的反映人物的內(nèi)心活動(dòng)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1.在學(xué)習(xí)內(nèi)心獨(dú)白法的過(guò)程中,使學(xué)生明白內(nèi)心獨(dú)白就是人物在內(nèi)心對(duì)自己或?qū)λ艘f(shuō)的話。

  2.指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶幚砗脙?nèi)心獨(dú)白法,動(dòng)作暗示法,景物襯托法三者的關(guān)系。

  教具準(zhǔn)備:

  1.一個(gè)包裝精美的禮品盒。

  2.課件。

  3.對(duì)創(chuàng)設(shè)情景時(shí)表演的學(xué)生作以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、認(rèn)識(shí)什么是人物的內(nèi)心活動(dòng)

  1.板書:學(xué)寫人物的內(nèi)心活動(dòng)

  2.提問(wèn):什么是“人物的內(nèi)心活動(dòng)”?

  要求學(xué)生根據(jù)自己的理解討論回答。

  3.教師歸納:人物的內(nèi)心活動(dòng)就是隱藏在人物內(nèi)心的想法、情緒、感受。學(xué)寫人物的`內(nèi)心活動(dòng)就是要學(xué)會(huì)怎樣把人物內(nèi)心的想法、情緒、感受明明白白的表達(dá)出來(lái)。這樣就能增強(qiáng)文章的真實(shí)感,準(zhǔn)確的表達(dá)文章的中心思想。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)幾種描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法好嗎?

  二、學(xué)習(xí)內(nèi)心獨(dú)白法

  1.創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象。

  在現(xiàn)實(shí)生活中,大家遇到一些事物,會(huì)產(chǎn)生這樣、哪樣的想法、情緒、感受。這其實(shí)就是你的內(nèi)心活動(dòng)。老師今天就帶來(lái)了一樣?xùn)|西,請(qǐng)同學(xué)們注意。

  出示禮品盒問(wèn):“你們都想到些什么?”

  要求學(xué)生及時(shí)回答后,教師歸納:同學(xué)們剛才把自己心里想到的說(shuō)了出來(lái),怎么想的就怎么說(shuō)的,這其實(shí)就是你的內(nèi)心獨(dú)白。

  2.出示課件,認(rèn)識(shí)內(nèi)心獨(dú)白法。

  課件:怎么辦呢?把這張票給了他們吧,《大鬧天宮》我盼了好多天了。不給吧,我說(shuō)過(guò)給他們的呀,我急得在門口打起轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)來(lái)。左思右想,我終于想出了個(gè)主意,下回學(xué)校再組織看電影,不

  管多好的片子,我都把票給他們。再說(shuō),我答應(yīng)給他們兩張票,這一張票,叫姐弟倆誰(shuí)去好呢?干脆這一回我不告訴他們,等下回拿到兩張電影票,我再對(duì)他們講吧。

  通過(guò)讀這段文字,引導(dǎo)學(xué)生明白這段描述也是作者的內(nèi)心獨(dú)白,寫出了作者由矛盾到拿定主意的內(nèi)心活動(dòng),是作者在內(nèi)心說(shuō)話給自己聽(tīng)的。并通過(guò)老師在“我急得在門口打起轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)來(lái)”后面加一句“小弟弟呀,小弟弟,你可真把我難為壞了!弊寣W(xué)生明白內(nèi)心獨(dú)白法也可以是在內(nèi)心說(shuō)話給他人聽(tīng)。

  歸納方法:把人物在內(nèi)心自己對(duì)自己,或自己對(duì)他人要說(shuō)的話寫出來(lái),我們給這種描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法起個(gè)名字就叫做內(nèi)心獨(dú)白法。(板書:內(nèi)心獨(dú)白法)

  3.在設(shè)情景,及時(shí)練筆。

  師述:請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩氐竭@個(gè)禮品盒上來(lái),這個(gè)禮品盒出現(xiàn)在9月10日教師節(jié)那天,老師的辦公桌上。當(dāng)時(shí),我曾經(jīng)再三強(qiáng)調(diào)教師節(jié)不許學(xué)生給老師送禮物。因此,當(dāng)看到這個(gè)禮品盒后,我很生氣但當(dāng)打開(kāi)之后,老師的臉上卻露出了欣慰的笑容????同學(xué)們,當(dāng)你看到這種情景,你又產(chǎn)生了哪些內(nèi)心后動(dòng)?請(qǐng)你用內(nèi)心獨(dú)白法寫下來(lái)。

  4.學(xué)生習(xí)作,教師巡視,個(gè)別指導(dǎo)。

  5.師生評(píng)析,重點(diǎn)點(diǎn)撥。

  三、學(xué)習(xí)動(dòng)作暗示法

  1.出示課件,認(rèn)識(shí)動(dòng)作暗示法。

  課件:我低著頭進(jìn)了門,溜著墻根往里走,眼睛往他們屋里瞟了一眼。偏偏被小弟弟瞅見(jiàn)了,他跑出來(lái)問(wèn):“有電影票嗎?”我慌慌張張地?fù)u了搖頭。

  引導(dǎo)學(xué)生讀后討論:這段文字是什么描寫?學(xué)生的回答不外乎這段文字是動(dòng)作描寫,或人物內(nèi)心活動(dòng)描寫。教師歸納:這段文字通過(guò)人物動(dòng)作的描寫暗示了人物的內(nèi)心活動(dòng)。這種描述人物內(nèi)心活動(dòng)的方法就叫做動(dòng)作暗示法。(板書:動(dòng)作暗示法)

  2.創(chuàng)設(shè)情景,及時(shí)練筆。

  師述:我想,大家一定還記得我們剛剛進(jìn)行過(guò)的單元測(cè)試。改過(guò)卷子后,我告訴大家這次考試個(gè)別同學(xué)成績(jī)不太理想,但沒(méi)有公布分?jǐn)?shù)就把卷子發(fā)了下去。這時(shí),我發(fā)現(xiàn)有幾位同學(xué)的反應(yīng)很有意思。現(xiàn)在,我就請(qǐng)其中的一位同學(xué)把他當(dāng)時(shí)的反應(yīng)再現(xiàn)到大家面前。請(qǐng)大家認(rèn)真觀察。

  學(xué)生上臺(tái)表演老師發(fā)卷子時(shí),自己的一系列反應(yīng)。

  教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表演學(xué)生當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng),并要求學(xué)生接著“老師把卷子一下子扔到他桌上,只見(jiàn)他?”這句話,運(yùn)用動(dòng)作暗示法寫出這位同學(xué)的內(nèi)心活動(dòng)。

  3.學(xué)生習(xí)作,教師巡視,個(gè)別指導(dǎo)。

  4.師生評(píng)析,重點(diǎn)點(diǎn)撥。

  四、學(xué)習(xí)景物襯托法

  1.板書:景物襯托法。

  2.師述:提起景物襯托法,老師就不禁想起唐代詩(shī)人張繼寫的《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船!蓖瑢W(xué)們,這首詩(shī)反映了作者什么樣的內(nèi)心活動(dòng)呢?是怎樣寫出來(lái)的呢?

  引導(dǎo)學(xué)生分析:這首詩(shī)通過(guò)“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”、“鐘聲”這些景物襯托出了作者孤寂、憂郁的內(nèi)心活動(dòng)。教師歸納:這種通過(guò)景物的描寫來(lái)反映人物內(nèi)心活動(dòng)的方法就叫做景物襯托法。

  3.喚起共鳴,加深印象。

  引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的課文中運(yùn)用景物襯托法寫人物內(nèi)心活動(dòng)的片段,和電影、電視中為襯托人物內(nèi)心活動(dòng)而采用的拍攝周圍環(huán)境的手法加深印象。

  4.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用景物襯托法進(jìn)行口頭練習(xí),師生評(píng)析。

  五、學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的三種描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的方法修改自己的作文,教師巡視,個(gè)別指導(dǎo)

  六、展示修改后的習(xí)作,師生評(píng)析

  重點(diǎn)使學(xué)生理解三種方法的關(guān)系是相互獨(dú)立但并不是孤立的,可以在文章中穿插運(yùn)用,相互協(xié)調(diào),從而增強(qiáng)文章的真實(shí)感,恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)中心思想。

  學(xué)生習(xí)作:

  咦!真奇怪,這個(gè)包裝精美的禮品盒是誰(shuí)送的呢?它竟有這么大的魔力,使郭老師的臉色一會(huì)兒“陰云密布”,一會(huì)兒有“多

  云轉(zhuǎn)晴”,里面究竟裝的是什么東西呢?讓我猜猜,難道會(huì)是錢嗎?不會(huì)的,郭老師可不是那樣的人。嗯,是一份溫馨的祝福?是一張記錄著往日那些快樂(lè)時(shí)光的照片?是一本以往調(diào)皮學(xué)生書寫工整的作業(yè)本或一份保證書?是哪位細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這幾天老師的嗓子沙啞而送的一盒潤(rùn)喉片?還是????真想馬上就知道。郭老師,您就別難為我們了,還是趕快揭開(kāi)謎底吧。(河南宏力學(xué)校高家慧)

  老師把卷子一下扔到他桌上,只見(jiàn)他身子向后一蜷,猛的打了個(gè)哆嗦,用眼角的余光偷偷瞟了幾眼站在他身旁的老師,又看了看扔在桌子上的單元測(cè)試卷。待了好大一會(huì)兒,他才伸手把卷子挪到自己面前,捏著試卷剛想打開(kāi),又猛的合上了,回過(guò)頭左看看,右看看,確認(rèn)沒(méi)有人注意他之后,閉上眼睛,雙手合十,嘴里默默念叨著些什么,大概祈求上天保佑他考一個(gè)好分?jǐn)?shù)吧。可能還嫌不夠,他又在胸前畫了個(gè)十字架,這下中國(guó)的、外國(guó)的神都求了,加了個(gè)雙保險(xiǎn),他深深地吸了一口氣,壯了壯膽子,慢慢伸出右手,捏著試卷,猛的掀開(kāi)卷子,瞪大眼睛一看,才長(zhǎng)長(zhǎng)的噓了一口氣,臉上落出了笑意,看來(lái)是個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案6

  【教學(xué)目標(biāo)】

   1、知識(shí)目標(biāo):

 讀懂課文,領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。

  2、技能目標(biāo):

 在讀懂課文的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

  3、情感目標(biāo):

 培養(yǎng)孩子遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

   朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

   培養(yǎng)孩子遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

  【教具準(zhǔn)備】

   多媒體課件。

  【學(xué)具準(zhǔn)備】

   繪畫紙,水彩筆(或蠟筆、油畫棒)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,教寫生字

   1、和三個(gè)孩子打招呼(復(fù)習(xí)生字:宋濤、陳丹、趙小藝)

  2、說(shuō)說(shuō)在寫字的時(shí)候有什么要提醒同學(xué)注意的,自寫生字。

  二、自主探究

   1、大聲讀課文,請(qǐng)你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子,用波浪線把它劃出來(lái)。(生找)

  2、請(qǐng)你起來(lái)讀一讀你找到的句子好嗎?(生讀,課件隨機(jī)出示)

  (相機(jī)出示句子比較,引導(dǎo)學(xué)生用句式說(shuō)話。)

  宋濤──“宋濤想了想,他把畫上的太陽(yáng)擦去,畫了幾片烏云,又畫了幾條斜斜的雨絲!

  師相機(jī)指導(dǎo):

   同學(xué)們,從他的話中,我們聽(tīng)出有風(fēng)了嗎?你覺(jué)得怎么讀才可以讓我們感覺(jué)到風(fēng)呢?這樣吧,老師就當(dāng)宋濤,現(xiàn)在正準(zhǔn)備畫風(fēng)呢,請(qǐng)你們大家一起用朗讀告訴我,我應(yīng)該怎么畫風(fēng)吧!

  (師出示一幅只畫了太陽(yáng)、大樹(shù)和房子的畫,然后按照學(xué)生的朗讀擦去太陽(yáng),畫上烏云,但是只畫了直直落下的雨絲)

  我畫得怎么樣?(生指出是風(fēng)把雨絲吹斜了,所以要畫斜的)老師明白了,你們真了不起,現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)儆美首x告訴我應(yīng)該怎么畫吧(學(xué)生再次讀,老師改正)

  你們能用“風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把吹了,風(fēng)藏在里”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎?(生補(bǔ)充,風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把雨絲吹斜了,風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。)教師課件出示。

  陳丹──“她在大樹(shù)旁邊畫了幾棵彎彎的小樹(shù)!

  師相機(jī)指導(dǎo):

   你能讓我們聽(tīng)到風(fēng)的聲音嗎?為什么要重讀“彎彎”呢?那好,我們都是小樹(shù),如果你覺(jué)得自己讀出風(fēng)的感受了,請(qǐng)你把腰彎一彎。

  可以用我們剛才那樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把小樹(shù)吹彎了,風(fēng)藏在彎彎的小樹(shù)里”,(師課件出示)并能有感情朗讀,注意用詞優(yōu)美。

  趙小藝──“她在房子前面畫了一根旗桿,旗子在空中飄著”;“她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩,風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)”。

  句子比較:風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把旗子吹飄起來(lái)了,風(fēng)藏在旗子里。

  風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把旗子吹飄起來(lái)了,風(fēng)藏在飄揚(yáng)的旗子里。

  (指導(dǎo)方法同上,引導(dǎo)孩子說(shuō)出“風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把旗子吹飄起來(lái)了,風(fēng)藏在飄揚(yáng)的旗子里”“風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了,風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)铩?

  3、三個(gè)孩子都畫出了風(fēng),你最喜歡誰(shuí)?為什么?

  4、再次和他們打招呼,鞏固生字。

  5、這三個(gè)聰明的孩子動(dòng)腦筋,想辦法,都用自己的方法畫出了風(fēng),都很了不起,我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀?看看風(fēng)是不是也藏在你的朗讀里。(生再讀體會(huì))

  6、瞧瞧你們多了不起,一會(huì)兒就作了一首小詩(shī),你愿意給這首小詩(shī)加個(gè)題目嗎?(生加題目)那我們就一起來(lái)朗讀一下你們共同的杰作吧!

  三、拓展體會(huì)

   1、拿起你們五顏六色的畫筆,畫畫風(fēng)吧。我們來(lái)比一比,看看哪些小朋友想得和別人不一樣,最有創(chuàng)意。能干的小朋友還可以填一填畫下的那句小詩(shī)。老師的音樂(lè)聲開(kāi)始你們就開(kāi)始動(dòng)筆,音樂(lè)聲停你們就停筆,準(zhǔn)備好了嗎?

  (學(xué)生自由畫,老師巡視)

  2、請(qǐng)你拿好你們的畫,找一位朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫的風(fēng)藏在哪里。

  師總結(jié),表?yè)P(yáng):

  你們想得多妙呀,看得多仔細(xì)呀,說(shuō)得也真美,真像一首好聽(tīng)的小詩(shī)!就由我來(lái)朗誦一下這首小詩(shī),作為送給你們的禮物吧。(師朗誦)

  四、總結(jié)延伸

  師:愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子們,你們真了不起,你們用自己不同的方法畫出了風(fēng),其實(shí),任何事情,只要你愿意動(dòng)腦筋,想辦法,都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個(gè)善觀察、勤思考的孩子!

  和風(fēng)一樣,聲音、氣味也是看不見(jiàn)、摸不著的,你能把它們也畫出來(lái)嗎?大家下課后可以畫一畫,說(shuō)一說(shuō)。

  【教學(xué)反思】

   在經(jīng)過(guò)第一次的教學(xué)和反思后,教案做了一定的改動(dòng),可以說(shuō),第二次的教學(xué)是非常成功的。

  我們的教學(xué),希望能讓全體學(xué)生都在“成功體驗(yàn)”中發(fā)展,在第一次的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生沒(méi)有了“成功體驗(yàn)”,在寫小詩(shī)時(shí)一次又一次的失敗讓他們失去了信心,越寫越糟糕,這讓我體會(huì)到,一個(gè)成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)程序設(shè)計(jì),不僅需要為教學(xué)提供具有邏輯遞升意義的操作主線和基本環(huán)節(jié),還需要充分考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)的操作細(xì)則。首先便是要妥善安排學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破時(shí)機(jī)。另外,在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)突出對(duì)解決問(wèn)題方法的評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中感悟不同方式的優(yōu)劣,使學(xué)生形成方法選擇的價(jià)值取向和創(chuàng)造新方法的能力。

  在第二次的教學(xué)中,第一句小詩(shī)的呈現(xiàn)不再是由我?guī)椭鴮W(xué)生“擠牙膏”似的擠出來(lái),而是由我直接呈現(xiàn),我對(duì)學(xué)生們說(shuō):“老師很佩服趙小藝,她能把看不到摸不著的風(fēng)畫出來(lái),所以我昨天晚上特別想了兩句話來(lái)形容她的畫,可是我不知道哪句更好,請(qǐng)你幫我選一選。”

  于是我在課件上為學(xué)生呈現(xiàn)兩句句子:

  風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把旗子吹飄起來(lái)了,風(fēng)藏在旗子里。

  風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把旗子吹飄起來(lái)了,風(fēng)藏在飄揚(yáng)的'旗子里。

  很顯然,學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行了比較之后,就能指出第二句比較好,并且很容易就找到了關(guān)鍵詞“飄揚(yáng)的”,一下子就突破了難點(diǎn)。

  在后面的配詩(shī)時(shí),學(xué)生就表現(xiàn)得極為活躍,能張口就說(shuō),且說(shuō)得相當(dāng)流利。這是值得高興的,這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本理解是透徹的。真正理解了文本的內(nèi)涵。

  另外,對(duì)于拓展方面的目標(biāo)分層的改動(dòng)也起到了很好的效果,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行差異性分解,就是要同時(shí)考慮到不同發(fā)展水平學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展需要,既要考慮到學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題,也要考慮到學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題,從而使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  在第一次的教學(xué)中,有的學(xué)生不能當(dāng)堂展開(kāi)想像馬上畫出風(fēng)來(lái),他們需要一定的思考時(shí)間,而有的學(xué)生畫得很快,畫完了就沒(méi)事干。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層后,一些能力相對(duì)較低的學(xué)生,我讓他模仿書中三個(gè)小朋友的樣子畫風(fēng),能力中等的同學(xué),則讓他們按照自己的想法畫風(fēng),而能力相對(duì)較高的同學(xué),則讓他們?cè)诋嬐觑L(fēng)后還用上“風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把吹了,風(fēng)藏在里”的句式寫寫自己畫的風(fēng)。

  學(xué)生們都分別忙碌起來(lái)了,有畫的有寫的,不一會(huì)兒,我就收到了許多五彩繽紛很有創(chuàng)意的畫,令人欣慰的是,還有好多同學(xué)交上了為自己的畫配上的小詩(shī)句:

  生:風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把胸前的紅領(lǐng)巾吹飄起來(lái)了,風(fēng)藏在胸前飄動(dòng)的紅領(lǐng)巾里。

  生:風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把媽媽曬的衣服吹飄起來(lái)了,風(fēng)藏在飄起來(lái)的衣服里。

  生:風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把沿海地區(qū)的樓房吹倒了,風(fēng)藏在吹倒的樓房里。

  生:風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把大樹(shù)吹斷了,風(fēng)藏在吹斷了的大樹(shù)里。

  生:風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把樹(shù)葉吹得搖搖擺擺地飄下來(lái),風(fēng)藏在搖搖擺擺飄落的樹(shù)葉里。

  生:風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把地上的紙片吹飄起來(lái),風(fēng)藏在飄起來(lái)的紙片里。

  生:風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把小草吹彎了,風(fēng)藏在彎彎的小草里。

  生:風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把花兒吹得點(diǎn)頭笑,風(fēng)藏在點(diǎn)頭笑的花兒里。

  生:風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把風(fēng)箏吹飄起來(lái)了,風(fēng)藏在飄蕩的風(fēng)箏里。

  生:風(fēng)來(lái)了,風(fēng)把湖水吹皺了,風(fēng)藏在皺著的湖水里。……

  這是學(xué)生為他們的畫配的小詩(shī),真得是讓人想不到,多么豐富的想像力,他們能超越文本中三個(gè)小朋友的思維,能畫出無(wú)形的風(fēng)來(lái)。

  這一課讓我想了很多,他們的心靈在接受著外在世界的洗禮的同時(shí),仍然保持著我們成人所沒(méi)有的那顆童心。所以他們的發(fā)現(xiàn)才會(huì)讓我們驚奇,讓我們感嘆。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案7

  一、教學(xué)目標(biāo)。

 1、通過(guò)看圖和理解課文,認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,是世界歷史上的偉大奇跡,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

  2、學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近,由整體到部分的觀察方法,學(xué)習(xí)在觀察中展開(kāi)聯(lián)想。

  3、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。

  4、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)。

 1、圖文結(jié)合,理解長(zhǎng)城的氣勢(shì)雄偉和高大堅(jiān)固,感悟課文的思想內(nèi)容,激發(fā)民族自豪感和熱愛(ài)祖國(guó)之情是教學(xué)重點(diǎn)。

  2、展開(kāi)想象,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情是教學(xué)難點(diǎn)。

  三、教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課。

1、學(xué)生談?wù)剬?duì)長(zhǎng)城的認(rèn)識(shí)。

  2、學(xué)生自由補(bǔ)充。

  3、老師給以肯定。

  二、出示圖畫,邊看邊說(shuō)。

 1、出示第一幅圖,

  (1)說(shuō)說(shuō)這幅圖是從什么地方觀察長(zhǎng)城的?看到的景物是什么?

  (2)從圖上你還看到什么?

 。3)小組討論,并說(shuō)說(shuō)。

  2、出示第二幅圖

 。1)這幅圖與第一幅圖有什么不同?

 。2)從圖上你看到了什么?

  3、對(duì)照課文,讀課文。

 。1)小聲朗讀課文,畫出不理解的課文。

 。2)聯(lián)系課文,理解詞語(yǔ)的意思。

  三、小組學(xué)習(xí),思考。

 (1)仔細(xì)對(duì)照課文內(nèi)容,想想哪些內(nèi)容圖上已經(jīng)畫出來(lái),哪些內(nèi)容沒(méi)畫出來(lái)。

  (2)從圖上找一找課文中涉及到的“城墻外沿”“垛子”“嘹望口”“射口”“城臺(tái)”各指什么地方?

  四、鞏固練習(xí)。

(1)復(fù)習(xí)鞏固本課生字。

 。2)指導(dǎo)朗讀。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)。

  二、全班討論,理解課文內(nèi)容。

1、學(xué)生談?wù)剬?duì)第一幅圖留給自己的突出印象。作者是抓住了長(zhǎng)城的什么特點(diǎn)來(lái)寫的?

  2、找出描寫長(zhǎng)城樣子的和特點(diǎn)的句子,說(shuō)說(shuō)他的作用。

  3、出示第二幅圖,想想這幅圖的`觀察點(diǎn)有什么變化?(變近了,說(shuō)明了作者的觀察順序是由近到遠(yuǎn)觀察的)

  4、學(xué)生發(fā)言。

  5、齊讀第三段的課文,思考。

 。1)一邊讀一邊想像當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)面。

 。2)找出你體會(huì)最深的句子,先讀一讀再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

  6、指名讀,讀出自己的體會(huì)。

  7、討論:為什么說(shuō)長(zhǎng)城“在世界歷史上是個(gè)偉大的奇跡”?

  三、總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)。

 1、感情朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

  2、談?wù)勀愕捏w會(huì)。

  四、鞏固練習(xí)。

 1、指導(dǎo)朗讀。

  2、講講有關(guān)長(zhǎng)城的故事或傳說(shuō)。

  3、背誦第3、4自然段。

  板書設(shè)計(jì)

 2、長(zhǎng)城

  遠(yuǎn)看

  像一條長(zhǎng)龍

 。馄切蹅ィ

  近看

 。ǜ叽髨(jiān)固)

  偉大的奇跡

  聯(lián)想

  勞動(dòng)人民的智慧

  小結(jié):認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶,是世界歷史上偉大的奇跡,激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案8

  一、導(dǎo)入新課。

  師:昨天,我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《給予是快樂(lè)的》這篇課文,誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要人物有哪些?(板書:保羅

  小男孩)整個(gè)故事是由什么事物引起的?(一輛新車)誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容呢?

 。ㄊフQ節(jié)前夜,保羅與一個(gè)陌生的小男孩在他的新車旁相遇,并與小男孩工度了一個(gè)美好的夜晚,領(lǐng)悟到了“給予是快樂(lè)的”這個(gè)人生道理。)

  二、品讀感悟。

  1、上一節(jié)課讀文章時(shí),老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都被文章深深感動(dòng)了。同學(xué)們都在用心朗讀,用心體會(huì),現(xiàn)在老師希望你們能用你喜歡的方式再讀讀課文,把最讓你感動(dòng)的句子多讀兩遍,試著抓住重點(diǎn)的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、句子,聯(lián)系上下文來(lái)談?wù)勀愀袆?dòng)的原因,讀后可以與小組的同學(xué)交流交流。

  2、小組交流。

  3、大組討論。

 。1)實(shí)物投影第一次保羅錯(cuò)了。

  A 說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因。(保羅原本以為小男孩會(huì)希望也有一個(gè)這樣的哥哥,但小男孩卻說(shuō):“希望將來(lái)也能像你哥哥那樣!边@令保羅驚訝,也令我感動(dòng),我感動(dòng)小男孩,不是想著獲取而是想著給予。板書:不是獲取而是給予)

  B 誰(shuí)能把這一段話讀好,把自己內(nèi)心的震撼、感動(dòng)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢?(自由練讀;指名讀;評(píng)讀;分角色讀。)

  C 過(guò)渡:保羅開(kāi)始覺(jué)得小男孩有點(diǎn)不同尋常了,于是邀他乘車兜風(fēng)。還有令你們感動(dòng)的嗎?

 。2)實(shí)物投影“車開(kāi)了一段……那些好東西了!

  A 說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的原因。(保羅原本以為小男孩是想炫耀一下,但小男孩卻是為了給他有殘疾的弟弟一個(gè)希望,希望對(duì)于腳有殘疾的人來(lái)說(shuō),最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如,來(lái)去自如,而小男孩要給弟弟買一輛新車,對(duì)弟弟來(lái)說(shuō)這是最大的幸福和安慰,足以看出小男孩對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)之情。)

  師板書:不是炫耀而是關(guān)愛(ài)。

  B 小男孩說(shuō)的那一番充滿愛(ài)心的話真讓人感動(dòng),誰(shuí)能念這一段話?

  指名讀、挑戰(zhàn)讀。

  拓展:你覺(jué)得小男孩想向弟弟描述的新車是怎樣的?

  多么堅(jiān)定的承諾,多么美好的愿望!相信小男孩會(huì)在多年后實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。你認(rèn)為那時(shí)最快樂(lè)的人是誰(shuí)?為什么?

  師:老師相信你們是一群充滿愛(ài)心的還孩子,讓我們?cè)僖淮斡懈星榈刈x讀這段話。

  (3)保羅下了車,把弟弟抱進(jìn)了車?yán)铩麄內(nèi)艘黄鸲冗^(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。

  說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的'原因。

  他們?nèi)艘黄鸲冗^(guò)了一個(gè)難忘的夜晚(多媒體展示)。

  看著車窗外的一切,車內(nèi)又會(huì)是怎樣的一番景象呢?同學(xué)們,如果你就是其中的一個(gè)小男孩、小弟弟或是保羅,你會(huì)說(shuō)些什么,做些什么、想些什么呢?圍成小組互相說(shuō)一說(shuō)。

  現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō):為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的?

  三、總結(jié)深化。

  1、出示名言。

  高爾基曾經(jīng)對(duì)他的孩子說(shuō):“給永遠(yuǎn)比那快樂(lè)!

  (電腦)巴金爺爺在《給家鄉(xiāng)孩子的信》中說(shuō):“人活著就是要給我們生活中的社會(huì)添上一點(diǎn)光彩。這樣我們的生命才會(huì)開(kāi)放。一心為自己,一生安慰自己的人什么也得不到。

  2、讀了課文,你向想到了什么呢?拿出紙筆,把你最想說(shuō)的一句話寫下來(lái)。

  3、學(xué)生書寫,小組交流,選相互好的,放到投影儀上,大家一塊兒讀。

  4、師總結(jié):讓我們向文中的小男孩學(xué)習(xí),共同播撒愛(ài)心,贏得自己的幸福、真正的快樂(lè)。

  板書:

  20給予是快樂(lè)的

  保羅 小男孩 一輛新車

  驚訝 不是獲得而是給予

  又借了 不是炫耀而是關(guān)愛(ài)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與技能:

  會(huì)認(rèn)14個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)字。掌握沉睡,撒嬌等詞語(yǔ)的意思。初步認(rèn)識(shí)省略號(hào)的用法,能講出課文中省略號(hào)的用法。培養(yǎng)正確,有感情的朗讀課文的能力。

  2、情感,態(tài)度,價(jià)值觀:

  有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好筍芽?jī)汉痛河旯媚锏热宋锏膶?duì)話,感受筍芽?jī)簩?duì)美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神,體驗(yàn)投身大自然的情趣。愛(ài)讀科學(xué)童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。

  【教學(xué)重難】

  識(shí)記生字,讀好不同角色的語(yǔ)氣,體會(huì)童話中蘊(yùn)涵的意義。

  【信息資料】

  生字卡片,課件。

  【課時(shí)安排】

 。舱n時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

 。薄⒅i語(yǔ)導(dǎo)入:

  小朋友們,今天老師說(shuō)個(gè)謎語(yǔ)給大家猜一猜好嗎

  小時(shí)層層包,大時(shí)節(jié)節(jié)高,初生當(dāng)菜吃,長(zhǎng)大成材料。

  猜猜看這是什么?

 。üS)

  見(jiàn)過(guò)嗎?

 。ǔ鍪竟S的圖片)

  小筍芽是怎樣長(zhǎng)成一株健壯的竹子的?

  板書課題,提醒學(xué)生筍芽?jī)旱淖x法。

 。、畫面導(dǎo)入:

 。ǔ鍪竟S芽?jī)、竹子的畫面?/p>

  認(rèn)識(shí)他們嗎?小小的筍芽?jī)翰坏剑矀(gè)月就能長(zhǎng)成健壯的竹子,多么奇妙。∷窃鯓娱L(zhǎng)成一株健壯的竹子的?

  (板書課題)

  同時(shí)提醒學(xué)生筍芽?jī)旱淖x法。

  二、自學(xué)

 。、標(biāo):

  標(biāo)出自然段的序號(hào)。

 。、劃:

  邊讀邊劃出不認(rèn)識(shí)的字詞,想辦法記住它們。

 。、讀:

  讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

 。、想:

  自己讀懂了什么?還有什么不懂的?

  5、查:

  同桌互相檢查自學(xué)情況,教師巡視指導(dǎo)。

  三、交流、整體感知

  師:你們想知道筍芽?jī)菏窃鯓右惶焯斓拈L(zhǎng)大的嗎?用自己喜歡的方式讀課文,從中尋找答案吧?

 。、正音:

  小老師領(lǐng)讀──開(kāi)火車讀──按偏旁歸類讀──擴(kuò)詞讀──同桌互考,全讀對(duì)的同桌獎(jiǎng)勵(lì)一顆小筍。

 。、展示方法,如:

  猜謎:

  兩輛車──轟。

  尹戴竹帽──筍。

  動(dòng)作演示:

  喚 揉 扭 鉆 撫 辮

  3、讀文:

  指名分段讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

 。、質(zhì)疑:

  自學(xué)中有哪些不懂的問(wèn)題?

  學(xué)生識(shí)記、鞏固生字最好的.方法是復(fù)現(xiàn)。課堂中教師采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活

  動(dòng),提高了自主識(shí)字的質(zhì)量。

  四、感悟

 。、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落,想象他們呼喚的語(yǔ)氣一樣嗎?

 。病⒅攸c(diǎn)指導(dǎo)春雨和雷公公呼喚的語(yǔ)氣:

 、糯河旯媚锸窃鯓雍魡竟S芽的?

 。曇羧岷、語(yǔ)氣親切,有潤(rùn)物無(wú)聲的感覺(jué))

  誰(shuí)能試著低聲呼喚筍芽?jī)海?/p>

  范讀──指名讀──評(píng)讀──練讀──齊讀。

  ⑵誰(shuí)來(lái)做雷公公呼喚沉睡的筍芽?jī)?他和春雨姑娘的語(yǔ)氣一樣嗎?

 。曇舸种兀瑤в泄膭(lì))

  練讀──挑戰(zhàn)讀──分組讀──齊讀。

  ⑶筍芽?jī)禾K醒時(shí)什么樣?通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解揉伸撒嬌扭一個(gè)勁地鉆等詞語(yǔ)。

  模仿讀──加動(dòng)作表情表演讀──男女聲競(jìng)賽讀──評(píng)讀──自愿展示讀。

 、确纸巧硌葑x課文前4自然段。

  低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有形成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力,教師要注意創(chuàng)設(shè)情境,利用移情策略調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官加深感悟,同時(shí)還要發(fā)揮示范朗讀的作用,逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  五、寫字

 。薄⒕毩(xí)書寫喊、呼喚、筍芽5個(gè)字。教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫口字旁的字:

  口字位置要偏上,不宜寫得太大。三個(gè)帶口字旁的字中,喚是新認(rèn)識(shí)的字,可以重點(diǎn)指導(dǎo),右邊第六筆撇,要上下貫通,不能寫成豎、撇。

  2、學(xué)生練習(xí)書寫,互相評(píng)價(jià)打等級(jí)。

  引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)律,進(jìn)一步感受漢字的形體美;多種形式評(píng)價(jià),極大地激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣,提高了寫字質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案10

  尊敬的各位老師、各位評(píng)委:

  大家好!

  我今天說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版三年級(jí)上冊(cè)第9課《蜜蜂》。我的說(shuō)課將從四個(gè)方面進(jìn)行:一是說(shuō)教材內(nèi)容,二是說(shuō)教學(xué)目標(biāo),三說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) , 四說(shuō)學(xué)情 , 五說(shuō)教法,六說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

  首先,讓我們進(jìn)入第一部分,說(shuō)教材。

  一、說(shuō)教材

  我講的這節(jié)課是冀教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元第九課《蜜蜂》,課文作者是法國(guó)生物學(xué)家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。

  課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)實(shí)驗(yàn),再寫“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜜蜂窩內(nèi)捉 20 只蜜蜂,在背上做了記號(hào),叫小女兒守在窩邊, “我”走出二里多路,放飛蜜蜂。然后寫“我”途中觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有 18 只蜜蜂沒(méi)有迷失方向,先后準(zhǔn)確無(wú)誤的回到了家;最后寫結(jié)論:“我”尚無(wú)法理解蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

  選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神,所以我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字,掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個(gè)生字。

  2、閱讀課文,知道法布爾是通過(guò)怎樣的實(shí)驗(yàn)證明“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”的。

  3、在讀課文的同時(shí),體會(huì)學(xué)習(xí)法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗(yàn)證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式,以及扎實(shí)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。

  過(guò)程與方法目標(biāo):

  1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字,提高學(xué)生隨文理解詞意的能力,同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

  2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,增強(qiáng)對(duì)文章的理解,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

  通過(guò)學(xué)習(xí)課文,體會(huì)學(xué)習(xí)法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗(yàn)證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式,以及扎實(shí)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。

  二、說(shuō)學(xué)情

  作為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已初步具有搜集處理信息的能力,因而課前,我讓學(xué)生多渠道收集有關(guān)蜜蜂的資料,這既為上課做好了準(zhǔn)備,也培養(yǎng)了學(xué)生搜集處理信息的能力。

  其次,在本課的教學(xué)中,積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)作者那種認(rèn)真觀察、用心思考、對(duì)待科學(xué)嚴(yán)肅、實(shí)事求是的作風(fēng)。讓學(xué)生充分地讀,在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升,因而在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我著力創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)展多層次,多視角的讀,讓學(xué)生在讀中入情入境,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

  4.新課程尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)和團(tuán)體協(xié)作能力,在多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,課中,我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在個(gè)體感悟的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享,如小組討論: A 實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,考慮周全嗎?能不能少掉一環(huán)節(jié)? B 你從法布爾身上學(xué)到了什么?

  三、說(shuō)教法

  教為學(xué)服務(wù),這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。所以我將采用以下三種教法: ( 1 )談話激趣法

  在學(xué)生交流所搜集信息的基礎(chǔ)上, 我適時(shí)談話激趣撥動(dòng)學(xué)生理智的琴弦,由此,“披情入文”達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果,在課堂中,我會(huì)利用精煉的語(yǔ)言,或指導(dǎo),或點(diǎn)撥,或解疑,或釋惑,將學(xué)生的思維不斷引向深入。

  ( 2 )體驗(yàn)教學(xué)法

  讓學(xué)生走進(jìn)課文,體驗(yàn)文中人物的情緒變化,與文本展開(kāi)零距離的對(duì)話,實(shí)現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)。

 。 3 )讀書指導(dǎo)法:

  在課堂教學(xué)中,我將通過(guò)“初讀、精讀、賞讀、活讀”等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生步步深入,在教材中走上幾個(gè)來(lái)回,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。這課書的教學(xué)過(guò)程,我總的分為5大板塊

  (一)、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

  1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。(學(xué)生可以補(bǔ)充)

  2、師問(wèn):你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學(xué)家?你知道他是怎樣進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的嗎?

  3、揭示課題。

  (二)、獨(dú)學(xué) (初讀課文,自學(xué)生字)

  1、學(xué)生自由讀課文,把課文讀正確,讀流利。

  2、這些詞語(yǔ)我會(huì)讀。

  拋棄 證實(shí) 扔掉

  3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。

  如:“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動(dòng)作理解;

  如:“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自己理解;

  如:“證實(shí)”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。

 。硗鈱W(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ),如:“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。

  4、檢查讀文情況:

  教師指名學(xué)生讀課文,聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文,師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

  (三)、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。

  1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,“通過(guò)讀課文你知道了什么?”

  2、引導(dǎo)學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程和實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。

  3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流,即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的.語(yǔ)言交流)

 。1)我明白了無(wú)論蜜蜂被拋棄到哪里,總是可以自己回到原處。

  1(讓學(xué)生找出能證明蜜蜂有辨認(rèn)方向能力的有關(guān)語(yǔ)句。)

  把蜜蜂放在紙袋里,帶它們走了二里半路;(引導(dǎo)學(xué)生明白從距離上說(shuō)明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒(méi)有問(wèn)題。)

  2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒(méi)有迷失方向,它們準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家!保◤臄(shù)量上說(shuō)明蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。)3“空中吹起了微風(fēng)!、“沿途盡是一些陌生的景物”(從環(huán)境上說(shuō)明,情況很復(fù)雜,對(duì)蜜蜂

  認(rèn)路增加了難度。)

  4“蜜蜂們飛得很低,幾乎要觸到地面”(說(shuō)明蜜蜂辨認(rèn)方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考,并出示課后第二題,地一句話,學(xué)生理解著重號(hào)詞語(yǔ)的意思)以上交流的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,其它兩項(xiàng)可以讓學(xué)生用自己的表達(dá)一下。(同時(shí)理解不明白的詞語(yǔ))

  4、討論:讀了課文,受到怎樣的啟發(fā)?

  引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出:

  A:辦事應(yīng)該像法布爾那樣仔細(xì)認(rèn)真;

  B:從文中可以看出,法布爾是一個(gè)充滿愛(ài)心與同情心的人。

  ……

  5、師:我們身邊有多少司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象?我們也曾產(chǎn)生過(guò)多少這樣那樣的問(wèn)題?只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神,我們也能一步步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

  6、整體回顧全文。

  (四)、記憶字形,指導(dǎo)書寫

  教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識(shí)記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”;用比較形近字的方法識(shí)記“扔(仍)”“免(兔)”“棄(弄)”“沿(沒(méi))”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”;“免”字不要多一點(diǎn)寫成“兔”;“棄”字不要少寫一點(diǎn),上面寫成“亡”。

  (五)、拓展延伸,積累實(shí)踐

  師:許多動(dòng)物有著奇特的本領(lǐng)。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課后列舉詞句的理解,也可以讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己知道的其他動(dòng)物趣聞。

  (六)、總結(jié):

  大科學(xué)家法布爾以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),積極探索的科學(xué)態(tài)度,認(rèn)真研究蜜蜂辨認(rèn)方向的本能,給我們的啟示是每一個(gè)人都要以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待我們身邊的每一件事,要從小培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng),積極探索,為科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

  (七)、課后作業(yè)

  1、完成相應(yīng)習(xí)題。

  2、選做:讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

  3.摘抄自己喜歡的句子

  板書設(shè)計(jì)

  蜜蜂

  驗(yàn)證內(nèi)容 蜜蜂辨認(rèn)方向的能力

  驗(yàn)證過(guò)程 ①選40只蜜蜂,做上白色記號(hào)。其中20只受傷了。②把蜜蜂帶到兩里外放。

  驗(yàn)證結(jié)果 20只沒(méi)受傷的蜜蜂中有17只飛回來(lái)

  以上就是我的說(shuō)課內(nèi)容,由于時(shí)間關(guān)系,準(zhǔn)備得不是很充分,難免有不足之處,還請(qǐng)各位老師和同學(xué)進(jìn)行指正。謝謝!

教學(xué)設(shè)計(jì)方案11

  一、初步談話,理解課題

  師:今天,我們一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)第23課:觀潮。課文寫的是哪兒的潮

  生:(齊答)錢塘江大潮。

  師:錢塘江在我們祖國(guó)的浙江省,遠(yuǎn)離你們可愛(ài)的家鄉(xiāng)——云南有好幾千里。如果說(shuō)云南的石林舉世聞名,那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。

 。ò鍟禾煜缕嬗^)

  師:“觀潮”和“天下奇觀”,兩個(gè)詞語(yǔ)中都有一個(gè)“觀”字,這兩個(gè)“觀”字意思一樣嗎

  生:“觀潮”的“觀”是“看”的意思。“天下奇觀”的“觀”……

  師:快請(qǐng)教一下字典,查查是什么意思。

  (學(xué)生)

  生:“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。

  師:那么“奇觀”的意思呢

  生:“奇觀”就是奇特的景象。

  生:“奇觀”就是奇異的景象。

  師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“天下奇觀”的意思。

  生:“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。

  生:“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。

  師:回答正確。

  [“觀潮”和“天下奇觀”都有一個(gè)“觀”字,但意思卻不相同。教師及時(shí)抓住這個(gè)“觀”字,讓學(xué)生,不僅理解了“觀”的意思,而且有利于學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣。在理解詞語(yǔ)的過(guò)程中,先理解“觀”字,再理解“奇觀”,最后理解“天下奇觀”,由字到詞,一層進(jìn)一層,顯得很扎實(shí)。]

  二、檢查預(yù)習(xí),反饋交流

  師:昨天,你們回家預(yù)習(xí)了課文,自己再把課文讀一遍,一邊讀一邊想,作者先寫什么,再寫什么,最后寫什么

 。▽W(xué)生自讀課文)

  生:作者先寫潮來(lái)之前,再寫潮來(lái)之時(shí),最后寫潮過(guò)之后。

  三、觀看錄像,感受情景

  師:學(xué)得真不錯(cuò),你們對(duì)錢塘江大潮一定很感興趣吧有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)

  生:(遺憾地?fù)u搖頭)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

  師:別遺憾,我呀,把這大潮給錄下來(lái)了,想不想看

  生:想。

  師:我們就一塊兒來(lái)看看畫面,聽(tīng)聽(tīng)聲音,感受一下這一天下奇觀。

 。▽W(xué)生看錢塘江潮錄像,不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。)

  四、突破重點(diǎn),指導(dǎo)朗讀

  師:剛才錄像里潮水的景象,咱們課文里也有,在哪兒呀

  生:課文3、4自然段。

  師:自己讀讀3、4自然段,你覺(jué)得那些描寫潮水的語(yǔ)句你特別喜歡的,就努力地把它讀得精彩些,待會(huì)兒讀給大家聽(tīng)。

  生:(自由讀)

 。圩寣W(xué)生選擇自己喜歡的句子讀,學(xué)生可以讀得更加主動(dòng),更加投入,也更加有興趣。]

  生:我特別喜歡這個(gè)句子。“那條白線很快地向我們移來(lái),逐漸拉長(zhǎng),變粗,橫貫江面。”

  師:讀得不錯(cuò)。白線“拉長(zhǎng),變粗,橫貫江面”,氣勢(shì)越來(lái)越大,你的心情越來(lái)越……

  生:激動(dòng)。

  師:讀出這種感覺(jué)來(lái)。

  生:(齊讀)

  生:我特別喜歡這個(gè)句子!霸俳,只見(jiàn)白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻!

  師:兩丈多高的白色城墻,多么壯觀!你們能讀出壯觀的感覺(jué)嗎

  生:(分組比賽讀)

  生:(齊讀)

  [用各種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀,讓學(xué)生讀懂,讀通,讀熟,讀得有情有趣,讀得津津有味。既能幫助理解,又能幫助記憶。]

  生:我特別喜歡這個(gè)句子!袄顺痹絹(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)!

  師:喜歡這句的舉手。

 。▽W(xué)生全體舉手)

  師:(舉手)再加上我一個(gè),我也特別喜歡。多精彩的語(yǔ)句呀!不過(guò),要把它讀好還真不容易。你們?cè)谙逻呉苍贉?zhǔn)備一遍,待會(huì)兒我們來(lái)比賽,看誰(shuí)把這種雄偉的氣勢(shì)給讀出來(lái)了。

 。ㄖ该麑W(xué)生個(gè)別賽讀,教師加以鼓勵(lì),并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。)

  師:你們讀得真不錯(cuò),能讓我試試嗎

 。▽W(xué)生高興地點(diǎn)頭叫好。教師朗讀這一句。學(xué)生熱烈的掌聲響起。)

  師:謝謝鼓勵(lì),該你們了,讓我為你們喝彩,行嗎

 。▽W(xué)生有感情地齊讀)

  師:棒極了!

  [教師轉(zhuǎn)變角色,作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)。改變一種形式進(jìn)行朗讀示范,使學(xué)生感到親切,融洽了師生感情。加上適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),使學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、愛(ài)讀,極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的積極性。]

  生:我特別喜歡這句!拔绾笠稽c(diǎn)左右,從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲,好像悶雷滾動(dòng)!

  師:閃雷滾動(dòng)的聲音是什么樣兒的誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)看。

  生:轟隆隆隆……

  師:還學(xué)得真像,雷的聲音比較的沉悶,我們一起學(xué)學(xué)看。

  生:(一齊模擬)轟隆隆……

  師:這聲音作者用哪個(gè)詞來(lái)形容

  生:悶雷滾動(dòng)。

  師:課文中用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容潮水的聲音,用得多形象!我們一塊兒來(lái)讀讀這個(gè)句子。(學(xué)生齊讀)

  師:讀得真好,再來(lái)一遍,閉上眼睛,想象一下。(學(xué)生閉眼齊背)

  [熟讀后緊接著讓學(xué)生背誦,強(qiáng)化一下記憶,將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。]

  生:我特別喜歡這一句!斑^(guò)了一會(huì)兒,響聲越來(lái)越大,只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線,人群又沸騰起來(lái)。”

  師:人群又沸騰起來(lái)?吹侥菞l白線,人們?cè)趺捶序v的咱們來(lái)演演看,好嗎

  生:好!

  師:準(zhǔn)備,開(kāi)始!

  生:(跳著,叫著,揮舞著手,有的喊:“噢!”有的喊:“快看,潮來(lái)啦!”)

  師:沸騰了!剛才這場(chǎng)面還可以用一個(gè)詞形容,就在這個(gè)自然段里。

  生:(齊答)人聲鼎沸。

  師:來(lái),我們讀出這種沸騰的感覺(jué)來(lái)。

  生:(齊讀)

  [讓全體學(xué)生用具體生動(dòng)的表演來(lái)體現(xiàn)對(duì)“沸騰”這個(gè)詞的理解,然后又從這一情境中巧妙地引出另一個(gè)詞語(yǔ)“人聲鼎沸”,從概念到形象,又從形象到概念,這樣學(xué)詞語(yǔ)學(xué)生印象深刻,理解正確,也便于今后運(yùn)用。]

  師:把出現(xiàn)白線和白線橫貫江面這兩個(gè)句子連起來(lái)讀讀。

  生:(齊讀)

  師:這些語(yǔ)句寫得多精彩!正如課文提示中所說(shuō),作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀,有聲有色,使人如臨其境。

  五、聽(tīng)聽(tīng)讀讀,體會(huì)順序

  師:剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語(yǔ)句。不過(guò),把“觀潮”的順序給打亂了。其實(shí),作者寫得可有順序了。下面,我們就先來(lái)做一個(gè)聽(tīng)的練習(xí)。

  師:聽(tīng)老師讀這段話(出示),看誰(shuí)本事大,能聽(tīng)清作者是用哪些詞語(yǔ)把這四處的描寫給連接起來(lái)的。待會(huì)兒,請(qǐng)你把聽(tīng)到的詞語(yǔ)寫下來(lái)。

  師讀生聽(tīng):

  午后一點(diǎn)左右,從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲,好像悶雷滾動(dòng)……過(guò)了一會(huì)兒,響聲越來(lái)越大,只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái),逐漸拉長(zhǎng)、變粗,橫貫江面。(再近些),只見(jiàn)白浪翻滾,形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來(lái)越近),猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

  生:(動(dòng)筆在練習(xí)紙上填寫)

 。ǎ瑥倪h(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲,好像悶雷滾動(dòng)。(),響聲越來(lái)越大,只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來(lái),逐漸拉長(zhǎng)、變粗,橫貫江面。

 。ǎ,只見(jiàn)白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻。(),猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái),那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

 。ń處熡猛队按虺鲆晃粚W(xué)生的作業(yè),集體反饋校對(duì)。)

  師:發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,作者是按什么順序來(lái)描寫潮水的

  生:作者從遠(yuǎn)到近描寫潮水。

  師:是。∽髡哂蛇h(yuǎn)及近地觀察,隨著位置的轉(zhuǎn)變和時(shí)間的推移來(lái)描寫潮水的變化。來(lái),王老師和你們一塊兒讀讀這段話,再來(lái)體會(huì)一下。

 。◣熒R讀這段話)

  師:現(xiàn)在,我只留下括號(hào)中的詞語(yǔ),你還能說(shuō)出剛才那段話嗎

 。▽W(xué)生自由準(zhǔn)備背誦)

  師:能行的起立!

  生:(全體起立)

  師:真有信心!給你們配上錄像好嗎

  生:(興奮地點(diǎn)頭)

  師:配著錄像,讓我們帶著對(duì)錢塘江大潮的無(wú)限贊嘆之情來(lái)背誦這些描寫潮水的精彩語(yǔ)句。

  生:(有感情地看錄像背誦)

  師:背誦得多有感情!我們仿佛站在錢塘江畔,和作者一起感受到潮水越來(lái)越近,聲音(越來(lái)越響),浪頭(越來(lái)越高),氣勢(shì)(越來(lái)越大)。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們?yōu)橹院,為之(驕傲)?/p>

 。巯茸x后背,先扶后放,先分解再綜合,最后學(xué)生水到渠成,很輕松地將這一段課文背誦下來(lái)。這樣達(dá)到了及時(shí)將學(xué)到的精彩的語(yǔ)言積累起來(lái)的目的。]

  六、創(chuàng)設(shè)情境,運(yùn)用語(yǔ)句

  師:今天,我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里,詞語(yǔ)非常豐富,你們想不想把它們積累起來(lái)

  生:想!

  師:聽(tīng)老師說(shuō)詞語(yǔ)的意思,看誰(shuí)的反應(yīng)快,老師語(yǔ)音剛落,就能很快地站起來(lái)說(shuō)出哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思。

 。▽W(xué)生躍躍欲試)

  師:形容人的說(shuō)話聲,喊叫聲,歡呼聲,如鍋中之水,一片沸騰。

  生:人聲鼎沸。

  師:風(fēng)和浪都很平靜——

  生:風(fēng)平浪靜。

  師:形容水面遼闊,遠(yuǎn)處和天似乎連接在一起——

  生:水天相接。

  師:形容同時(shí)出發(fā),同時(shí)前進(jìn)——

  生:齊頭并進(jìn)。

  師:山上的巖石和土壤塌下來(lái),地也裂開(kāi)來(lái),形容聲音很響很響——

  生:山崩地裂。

  師:形容氣勢(shì)很大——

  生:(一時(shí)說(shuō)不出,有個(gè)別學(xué)生答“白浪翻滾”,師提示“浩浩蕩蕩”)

 。圻@個(gè)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方法有兩個(gè)特點(diǎn)。一是根據(jù)詞義說(shuō)出詞語(yǔ),可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞義的理解;二是用比賽的形式,激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。]

  師:誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師,帶著大家把這些詞語(yǔ)讀一遍。

 。▽W(xué)生紛紛舉手)

  師:都想當(dāng)老師,那看來(lái)只有我當(dāng)學(xué)生了。

  生:領(lǐng)讀,師跟讀。

 。劢處燁I(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,天經(jīng)地義。可是王老師卻讓學(xué)生當(dāng)老師,自己當(dāng)學(xué)生!學(xué)生既然都會(huì)讀,而且愿意領(lǐng)讀,那就不妨自己來(lái)作學(xué)生。這種別出心裁的形式,得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)常規(guī)的讀法。這樣做表面看只是一種簡(jiǎn)單的角色變換,然而從深層次分析,可以反映出教師對(duì)主體意識(shí)的'深刻認(rèn)識(shí)。]

  師:看得出,同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候,還挺注意詞語(yǔ)的積累,不過(guò),會(huì)不會(huì)用了 呢咱們來(lái)自我檢驗(yàn)一下,我這兒有一段話,可是不完整,你們能不能在括號(hào)中用上今天學(xué)到的詞語(yǔ),使這段話表達(dá)得清楚通順呢師出示一段話:

  今天,我去海寧觀潮。潮來(lái)之前,江面上()?沙眮(lái)時(shí),卻一浪一浪(),一浪一浪()。湖水聲猶如(),海堤上盡管(),但竟聽(tīng)不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸的,潮過(guò)去了,消失在()的地方。

  (學(xué)生分四人一小組討論,然后選派一代表發(fā)言。)

  生:今天,我去海寧觀潮。潮來(lái)之前,江面上(風(fēng)平浪靜)?沙眮(lái)時(shí),卻一浪一浪(像兩丈多高的白色城墻),一浪一浪(像千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬)。潮水聲猶如(山崩地裂),海堤上盡管(人山人海),但竟聽(tīng)不出他們?cè)谡f(shuō)些什么。漸漸的,潮過(guò)去了,消失在(很遠(yuǎn))的地方。

  (師生共同評(píng)價(jià))

  師:這個(gè)詞語(yǔ)用得真有水平。

  生:可以填一浪一浪(浩浩蕩蕩),一浪一浪(齊頭并進(jìn))。

  生:可以填一浪一浪(浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)),一浪一浪(猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn))。

  生:可以填一浪一浪(漫天卷地地涌來(lái))。

  師:真有水平,第5自然段的語(yǔ)句也能用了!

  師:“人山人海”這個(gè)詞的運(yùn)用有問(wèn)題嗎

  生:(思索)應(yīng)該用“人聲鼎沸”,因?yàn)楹筮厡懙氖恰熬孤?tīng)不出他們?cè)谡f(shuō)些什么”,所以應(yīng)該和聲音有關(guān)。

 。圻@段師生共同評(píng)價(jià)非常精彩。教師沒(méi)有滿足于讓學(xué)生填寫正確,而是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聰明才智,在同一個(gè)括號(hào)內(nèi)運(yùn)用不同的詞語(yǔ),對(duì)于運(yùn)用正確的予以肯定,運(yùn)用錯(cuò)誤的加以糾正。既體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。]

  師:每個(gè)人再練習(xí)說(shuō)這段話。

  (學(xué)生自由說(shuō)這段話,進(jìn)行鞏固)

 。壅麄(gè)練習(xí)過(guò)程中,先讓學(xué)生討論統(tǒng)習(xí),再指名個(gè)別學(xué)生交流,然后師生評(píng)講指導(dǎo),最后再讓每一個(gè)學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)話。雖然整個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間比較多,但是訓(xùn)練很扎實(shí)。讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí),讓每一個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì),這是教師在課堂教學(xué)中努力追求的目標(biāo),應(yīng)該大力提倡。]

  師:今天,我們?nèi)缗R其境,觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮,我們通過(guò)有感情的朗讀,理解并積累了好些語(yǔ)句,還學(xué)著用了用。你們學(xué)得真棒,那作者為什么還要寫潮來(lái)前,潮過(guò)后呢我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

  附板書:

  潮來(lái)前

  雄偉壯觀

  觀潮潮來(lái)時(shí)

  如臨其境

 。ㄥX塘江大潮)有聲有色

  潮過(guò)后

  天下奇觀

  總評(píng):

  這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想。

  一、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚,教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

  整堂課中,教師幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題,主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、理解課文,教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,并且在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng),經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色,作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí),使課堂氣氛更加和諧,學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng),更加投入,學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。

  二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓(xùn)練和指導(dǎo)

  以讀為本,熟讀成誦,是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會(huì),用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀,讓學(xué)生讀懂,讀通,讀熟,讀得有情有趣,讀得津津有味。通過(guò)讀,讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性,并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦。好的語(yǔ)句讀熟了,有意識(shí)地讓學(xué)生背背,強(qiáng)化一下記憶,可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累,很有必要,也很值得提倡。

  三、在理解課文的同時(shí),注重語(yǔ)言的積累和運(yùn)用,注意創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

  學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)句子讓學(xué)生用一用,這樣更有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言,對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言極有意義。王老師在這堂課的最后,根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)、句子的練習(xí),因?yàn)殡y度不高,所以每個(gè)學(xué)生都能參與。由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解,靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句,各種層次的學(xué)生能根據(jù)自己的水平填寫出詞語(yǔ),體驗(yàn)到成功的喜悅,所以學(xué)生參與練習(xí)的積極性特別高。學(xué)過(guò)的詞句理解了,再試著運(yùn)用運(yùn)用,有利于促進(jìn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。這樣的練習(xí)在語(yǔ)文課中應(yīng)該大力提倡。

  四、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,以提高課堂教學(xué)的效率

  現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄像手段,第一次讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛,第二次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦,既幫助學(xué)生理解,又能促進(jìn)記憶。教師還多次使用了實(shí)物投影,打出了學(xué)生喜歡的句號(hào)指導(dǎo)朗讀,打出學(xué)生書面練習(xí)的結(jié)果加以評(píng)點(diǎn),對(duì)提高教學(xué)效率起到了實(shí)實(shí)在在的作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案12

  活動(dòng)名稱

  找片片

  活動(dòng)目標(biāo)

  感知、體驗(yàn)物品的共同特性,按標(biāo)志找出和范例一樣的物品。

  活動(dòng)準(zhǔn)備

  不同顏色的圓片片。

  活動(dòng)過(guò)程

  1.每一組幼兒的面前都有一筐圓片片,教師拿起一個(gè)紅色的圓片片,告訴幼兒:“這是紅色的圓片片”。然后,讓幼兒在自己面前的圓片片筐里找出和老師拿的一樣的紅色圓片片。

  2.教師可以在每組幼兒的桌子上放一個(gè)紅色的圓片片,幼兒可以隨時(shí)進(jìn)行比較,看自己找對(duì)了沒(méi)有。

  3.教師和幼兒一起檢查,看看筐子里還有沒(méi)有紅色的圓片片。

  活動(dòng)建議

  1.設(shè)計(jì)這一類的活動(dòng),關(guān)鍵在于控制物體的'相同屬性。例如上面的實(shí)例,教師給幼兒提供的材料的相同屬性是圓片片,這有利于幼兒對(duì)顏色的感知。

  2.在組織這樣的活動(dòng)時(shí),教師可以根據(jù)需要選擇集體教育、分組教育、區(qū)域活動(dòng)等不同的組織形式。小班的集體教育活動(dòng)要帶有一定的情景性,以幫助幼兒理解活動(dòng)的意義。

  活動(dòng)延伸

  1.用相同的方法可以使幼兒認(rèn)識(shí)藍(lán)色的、黃色的圓片片。

  2.在此基礎(chǔ)上,教師可以提供顏色、形狀不同的片片,讓幼兒排除形狀的干擾,找出紅色的片片。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、憑借課文樸素的語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài),理解“真愛(ài)就像茉莉”的深意。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)。

  難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生理解“真愛(ài)就像茉莉”的深意。

  教學(xué)工具:

  相關(guān)課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、與茉莉?qū)υ挘瑺I(yíng)造愛(ài)的氛圍。

  1、揭示課題,欣賞茉莉圖片。

  2、出示詞語(yǔ),指名讀讀。

  3、說(shuō)說(shuō)自己心中的茉莉。

  4、生活中有一種愛(ài)也像茉莉花一樣,平淡無(wú)奇,卻無(wú)比真摯,感人至深,所以人們說(shuō):愛(ài)如茉莉。

  5、指導(dǎo)讀題。(淡淡的,卻深有感觸)

  二、與文本對(duì)話,感受愛(ài)的真諦。

  1、這種愛(ài)沒(méi)有豪言壯語(yǔ),而是流淌在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。知道什么叫細(xì)節(jié)嗎?交流。

  總結(jié):細(xì)節(jié),就是細(xì)小的情節(jié)或環(huán)節(jié)?梢允且痪錅剀暗脑捳Z(yǔ)、一個(gè)溫柔的動(dòng)作、一個(gè)恬靜的微笑、一個(gè)會(huì)意的眼神……我們?cè)谧x書的時(shí)候,就要關(guān)注這些細(xì)節(jié),感受文章的語(yǔ)言,從一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子,或者一個(gè)段落中,體會(huì)人物內(nèi)心那份真摯的情感,真誠(chéng)的愛(ài)。

  2、下面,就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的6-17小節(jié),找出使你感動(dòng)的細(xì)節(jié),用“——”畫出來(lái)。要讀出你的感情,寫出你的感動(dòng)。

  3、請(qǐng)同學(xué)們選擇一處最感動(dòng)你的細(xì)節(jié),把它讀給大家聽(tīng)。注意:要讀出你的感情,讀完之后說(shuō)出你的感動(dòng)。

  細(xì)節(jié)1:第二天早晨,媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō):“映兒,本來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃,現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住,要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院,不然他會(huì)吃不下去的!

  1、從哪些地方感受到了茉莉般的愛(ài)?說(shuō)說(shuō)自己的'體會(huì)。

  2、自己的病跟這頓餃子相比,哪個(gè)更重要?

  3、練習(xí)朗讀,讀出虛弱的語(yǔ)氣。

  4、小結(jié):普通的餃子,平凡的小事,看上去是那么的平淡無(wú)奇,卻飽含著媽媽對(duì)爸爸真切的愛(ài)。愛(ài)是媽媽心中給爸爸煮的餃子。

  細(xì)節(jié)2:然而,爸爸沒(méi)有吃我買的餃子,也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話,便直奔醫(yī)院。

  1、感受到誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的愛(ài)?從哪里感受到的。

  2、從“直奔”你還體會(huì)到了什么?(爸爸當(dāng)時(shí)心里很急,很擔(dān)心師)

  你真會(huì)思考,我們讀書還要學(xué)會(huì)揣摩人物的內(nèi)心!你能把爸爸這急切的擔(dān)心給讀出來(lái)嗎?

  3、有感情地朗讀。

  4、小結(jié):從他倆的朗讀中,聽(tīng)出什么來(lái)了?

  是啊,愛(ài)是爸爸直奔醫(yī)院匆匆而去的身影。雖然平淡無(wú)奇,卻無(wú)比真摯,讓人感動(dòng)。

  細(xì)節(jié)3:一天清晨,我按照爸爸的叮囑,剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門,不禁怔住了:媽媽睡在病床上,嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手緊握著媽媽的手,頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái),輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是他們靜謐美好,一切都浸潤(rùn)再生命的芬芳與光澤里。

  1、字詞知冷暖,文字是有溫度的,你從這段話中的哪些詞語(yǔ)能夠感受到愛(ài)的溫度?(爸爸的叮囑、恬靜的微笑、緊握)分別說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

  2、大家想一想,爸爸睡著了,那就握著唄,怎么還會(huì)“緊”握呢?一個(gè)“緊”字告訴了我們爸爸是時(shí)時(shí)刻刻在照顧著媽媽呀!

  3、原來(lái)爸爸媽媽內(nèi)心的愛(ài)就體現(xiàn)在他們的神態(tài)、動(dòng)作上。誰(shuí)把這樣的愛(ài)給讀出來(lái)?有感情地讀。

  這是站在爸爸媽媽的角度去體會(huì)的,如果站在你自己的角度,想一想,還可以怎么讀這句話?讀得再輕一點(diǎn),慢一點(diǎn),不驚動(dòng)這樣的畫面。

  4、陽(yáng)光悄悄地“探”了進(jìn)來(lái),從“探”中你體會(huì)到了什么?

 。ㄓ蒙稀疤健闭f(shuō)明陽(yáng)光也不打擾這幅畫面。)

  5、學(xué)生齊讀。

  6、小結(jié):師:讀著,想著,想著,讀著,我們漸漸明白愛(ài)有時(shí)就體現(xiàn)在──一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一句話、一件小事、一個(gè)細(xì)節(jié)上。這種愛(ài)平淡無(wú)奇,卻細(xì)微體貼。愛(ài)是陽(yáng)光下靜謐的微笑,愛(ài)是病床上緊緊相握的雙手。

  7、但是,他們真的睡著了嗎?從那里看出來(lái)的?

  細(xì)節(jié)4:望著爸爸布滿血絲的眼睛,我心疼地說(shuō):“爸,你怎么不在陪床上睡?”

  爸爸邊打哈欠邊說(shuō):“我夜里睡得沉,你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡,她一動(dòng)我就驚醒了!

  1、“布滿血絲、邊打哈欠邊說(shuō)”體會(huì)到什么?

  2、小結(jié):愛(ài)是爸爸布滿血絲的雙眼。

  細(xì)節(jié)5、爸爸去洗漱,我悄悄溜進(jìn)病房,把一大束茉莉花插進(jìn)瓶里,一股清香頓時(shí)彌漫開(kāi)來(lái)。我開(kāi)心地想:媽媽在這花香中欣欣然睜開(kāi)雙眼,該多有詩(shī)意!我笑著回頭,卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子。

  “映兒,來(lái)幫我揉揉胳膊和腿!

  “媽,你怎么啦?”我好生奇怪。

  “你爸爸伏在床邊睡著了。我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué),手腳都麻木了!

  1、“清醒含笑的眸子、麻木”體會(huì)到什么?

  2、小結(jié):愛(ài)是媽媽精心偽裝的假寐

  3、他們既然都沒(méi)有睡著,卻為什么都要讓對(duì)方知道自己睡著了呢?

  4、真愛(ài)無(wú)言,大愛(ài)無(wú)聲,就讓我們默默地聆聽(tīng),用心感受這份茉莉般的愛(ài)。(師范讀)

  愛(ài)是媽媽心中給爸爸煮的餃子;

  愛(ài)是爸爸直奔醫(yī)院匆匆而去的身影;

  愛(ài)是陽(yáng)光下靜謐的微笑,

  愛(ài)是病床上緊緊相握的雙手;

  愛(ài)是爸爸布滿血絲的雙眼,

  愛(ài)是媽媽精心偽裝的假寐……

  愛(ài)如茉莉平平淡淡,

  愛(ài)如茉莉潔白純凈,

  愛(ài)如茉莉清幽香遠(yuǎn),

  哦,愛(ài)如茉莉,愛(ài)如茉莉!

  三、前后呼應(yīng),加深理解

  1、出示:在病房里,那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香,裊裊地鉆到我們的心中。

  2、是什么鉆到了我們的心中?

  四、歸納延伸,引起思考

  1、生活中需要愛(ài),除了愛(ài)情,更需要同學(xué)之間的愛(ài)、同學(xué)和老師之間的愛(ài),甚至與那些你并不叫得出名字的人的愛(ài),有了愛(ài)可以使我們更有力量,使我們的生活更加美好。寫一句話:愛(ài)是__________________。

  2、交流。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案14

  教學(xué)目標(biāo)

  1、掌握100以內(nèi)數(shù)的順序,會(huì)比較100以內(nèi)數(shù)的大小。

  2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展思維能力。

  教學(xué)過(guò)程

  一、復(fù)習(xí)。

  1.讀出下列各數(shù)。

  35 76 89 90 96 100

  2.老師報(bào)數(shù),學(xué)生在本子上寫數(shù)。

  六十九 九十三 八十 三十 一百

  3.口答。

  (1)一個(gè)兩位數(shù),高位上是5,低位上是9,這個(gè)數(shù)寫作( )。

  (2)一個(gè)數(shù),百位上是l,十位、個(gè)位都是0,這個(gè)數(shù)寫作( )。

  二、新授。

  1.教學(xué)例7。

  (1)按照數(shù)的順序.學(xué)生逐行獨(dú)立完成。教師出示放大的100以內(nèi)數(shù)目表,指定學(xué)生填寫。

  師生共同訂正。

  (2)讓學(xué)生回答例4提出的兩個(gè)問(wèn)題。

 、俳o十位是3的數(shù)涂上綠色,個(gè)位是3的數(shù)涂上黃色,個(gè)位和十位數(shù)字相同的數(shù)涂上粉色,引導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)完成。

 、谀銖谋砝锇l(fā)現(xiàn)哪些有趣的排列?要引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,從橫行看、豎行看等來(lái)發(fā)現(xiàn)。

  從橫行看:第一行是填單數(shù),第二行是填雙數(shù).每一橫行的個(gè)位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。

  從豎行看:每一豎行的個(gè)位數(shù)都一樣,十位上的數(shù)是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9排列(0沒(méi)寫出來(lái))。

  教師提問(wèn):第4行第8個(gè)數(shù)是多少?第5行第8個(gè)數(shù)是多少?55前面一個(gè)數(shù)是多少?

  2.教學(xué)例5。

  (1)出示小棒圖。

  教師問(wèn):左邊有多少根小棒?右邊有多少根小棒?

  根據(jù)學(xué)生回答,教師板書;42 37

  教師追問(wèn):“左右兩邊的小棒,哪邊的多?(左邊多)42和37兩個(gè)數(shù)比較。哪個(gè)數(shù)大?”

  學(xué)生回答,老師再做說(shuō)明,42和37相比較,42大,37小,我們用“>”來(lái)表示它們的關(guān)系。

  (2)出示計(jì)數(shù)器圖。

  讓學(xué)生觀察后問(wèn):

  “左邊的'計(jì)數(shù)器表示多少?右邊的計(jì)數(shù)器表示多少?”學(xué)生回答后,老師板書:23 25.又問(wèn):“23和25這兩個(gè)數(shù)相比較,哪個(gè)數(shù)大,哪個(gè)數(shù)小,應(yīng)該怎樣表示?”老師在 ○ 里填上“<”大家齊讀式子兩遍。

  另一幅圖提問(wèn)個(gè)別學(xué)生誰(shuí)大于誰(shuí)?把你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

  3.做課本第42頁(yè)“做一做”。

  先讓學(xué)生獨(dú)立做題,教師巡視指導(dǎo),對(duì)有困難學(xué)生可對(duì)照數(shù)目表,做完后集體訂正。

  三、練習(xí)。

  1、把下列卡片按數(shù)的大小順序,先從小到大排,再?gòu)拇蟮叫≈匦屡帕小?/p>

  35 60 71 90 19 100

  教師先指定一個(gè)學(xué)生按從小到大排,排完后,齊讀各數(shù)。然后打亂次序,再指定一個(gè)學(xué)生把這些卡片按數(shù)的大小,從大到小重新排列。

  2、比大小,在○填上“>”、“<”或口填適當(dāng)?shù)臄?shù)。

  47○37 88○90 □<95>66

  35○36 61○59 □<75>□

  3、游戲題:找朋友

  四、布置作業(yè)

  第五課時(shí) 多些少些

  教學(xué)目標(biāo)

  1、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,初步學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)量的估計(jì),逐步建立數(shù)感。

  2.培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。

  教學(xué)過(guò)程

  一、復(fù)習(xí)。

  1、按順序?qū)懛螅?/p>

  2、62后面連續(xù)的五個(gè)數(shù)是( )。

  62后面的第五個(gè)數(shù)是( )。

  3、按從小到大的順序把下列各數(shù)排列起來(lái)。

  35 87 70 62 15 6

  二、新授。

  1、投影出示例6.

  教師:紅球有幾個(gè)?(58個(gè))藍(lán)球有幾個(gè)? (15個(gè))黃球有幾個(gè)?(10個(gè))

  大家一起從15數(shù)到58,數(shù)的過(guò)程體會(huì)到15到58要經(jīng)過(guò)好多的數(shù)。

  教師告訴學(xué)生,58比15多得多,象剛才的題目我們就可以說(shuō),紅球比藍(lán)球多得多。

  請(qǐng)一個(gè)同學(xué)從10數(shù)到15,從中感受到l0到15比較接近,我們就可以說(shuō)15比10多一些,象剛才的題目,我們就可以說(shuō)黃球比藍(lán)球少一些.

  2.投影出示小小養(yǎng)殖場(chǎng)。

  小組討論:小小養(yǎng)殖場(chǎng),誰(shuí)比誰(shuí)多一些, 誰(shuí)比誰(shuí)多的多,誰(shuí)比誰(shuí)少一些.

  學(xué)生分小組討論得出結(jié)論:鵝比鴨少一些,鵝比雞少得多,雞比鴨多的多等等.

  三、鞏固練習(xí)。

  1.小娟有37張郵票.(投影片出示)

  本題可先讓學(xué)生獨(dú)立完成,再集中交流。(1)小明可能有幾張郵票?(2)小紅可能有幾張郵票?

  2、第43頁(yè)“做一做”

  第1題:4人小組根據(jù)題意每人用“多一些、少一些、多得多、少得多”說(shuō)一句話。

  第2題:學(xué)生獨(dú)立完成,教師提問(wèn)個(gè)別學(xué)生,集體訂正.

  第3題:看誰(shuí)最聰明:你能想出幾種答案?引導(dǎo)學(xué)生討論交流。

  3.下面各數(shù)中,誰(shuí)比誰(shuí)多一些,誰(shuí)比誰(shuí)多得多,誰(shuí)比誰(shuí)少一些?

教學(xué)設(shè)計(jì)方案15

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.認(rèn)識(shí)“依、歇、喪”等5個(gè)生字。會(huì)寫“精、希、卻”等12個(gè)生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個(gè)詞語(yǔ)。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)感悟“我們”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情,能讀出“我們”的情感變化。

  3.樂(lè)意通過(guò)上網(wǎng)或查閱書刊搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料,或動(dòng)手做一做風(fēng)箏,舉辦一次小小風(fēng)箏展覽會(huì)。

  B案

  課前準(zhǔn)備:

  學(xué)生:放一次風(fēng)箏

  第一課時(shí)

  回憶趣事,激情導(dǎo)入

  1.打開(kāi)話題:放風(fēng)箏是一項(xiàng)傳統(tǒng)的娛樂(lè)活動(dòng),有很多人都喜愛(ài)。同學(xué)們,你們放過(guò)風(fēng)箏嗎?愿不愿意來(lái)介紹一下是怎么放的,放上去了沒(méi)有,玩得開(kāi)心嗎?

  2.讀題引入:有一群孩子也十分喜愛(ài)做風(fēng)箏,放風(fēng)箏,在他們看來(lái)這是最大的快樂(lè),讓我們感受一下他們的快樂(lè)好嗎?(出示課題,讀題)

  初讀課文,整體感知

  1.自讀課文,想怎么讀就怎么讀,喜歡讀的可以多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字可以多讀幾遍。

  2.把自己喜歡的讀給同桌聽(tīng)聽(tīng),請(qǐng)同桌評(píng)出讀得好的,給予表?yè)P(yáng)。

  3.感知內(nèi)容:說(shuō)說(shuō)課文講了什么事,根據(jù)學(xué)生的`回答歸納板書:做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏

  讀中悟情 以情促讀

  1.以讀代講學(xué)習(xí)第1自然段,請(qǐng)學(xué)生朗讀,其他同學(xué)聽(tīng)、評(píng),是否讀出高興的語(yǔ)氣,聽(tīng)后仿讀,讀好課文。

  2.充分朗讀,體會(huì)感情。

  a、讀通第2自然段,創(chuàng)造比讀的氛圍,在讀、聽(tīng)、仿讀、賽讀中讀通課文。

  b、移情悟情:你們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)會(huì)想些什么?課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情,你能找出來(lái)嗎?并相機(jī)理解憧憬。

  c、感情朗讀:讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受(興奮、激動(dòng)、向往等)讀好課文。

  3.想象入境:風(fēng)箏做好了,大家最想干什么?

  4.朗讀展示:誰(shuí)想放的,請(qǐng)他來(lái)讀讀課文。鼓勵(lì)學(xué)生用高興的語(yǔ)氣讀給大家聽(tīng),聽(tīng)后可仿讀,可評(píng)點(diǎn)。(多人次讀)

  5.說(shuō)讀結(jié)合,入境入情。

  a、大家是怎么放風(fēng)箏的?出示填空

  b、再讀,注意填進(jìn)去的字,把怎么放的告訴同桌。

  c、風(fēng)箏越飛越高,你們?cè)诳旎畹睾敖兄裁矗薪o大家聽(tīng)聽(tīng)。

  6.感情朗讀:帶著高興、喜悅的心情讀課文。

  當(dāng)堂作業(yè)。

  1.自學(xué)生字,交流學(xué)法。

  a、出示生字,指名組詞朗讀。

  b、觀察生字,交流寫字經(jīng)驗(yàn):怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字,你有什么話要提醒大家或經(jīng)驗(yàn)介紹給大家?

  2.書寫生字和詞語(yǔ)。

  第二課時(shí)

  以讀為憑,讀中悟情

  1.自讀課文第4節(jié),把喜歡讀的語(yǔ)句多讀幾遍(可以采用賽讀、評(píng)讀的方式鼓勵(lì)學(xué)生多讀)。

  2.仔細(xì)品讀,體味心情。

  a、反復(fù)誦讀第1.2句,在讀、評(píng)中體會(huì)“我們”高興的心情,指導(dǎo)學(xué)生帶著這種感情讀好。

  b、引讀過(guò)渡,設(shè)置情境:(師引)忽然吹來(lái)一陣風(fēng),線(生讀) 正當(dāng)大家玩得高興,風(fēng)箏卻被風(fēng)吹走了,這時(shí),你會(huì)想些什么呀?做些什么呀?課文中是怎么說(shuō)的?(相機(jī)理解大驚失色、千呼萬(wàn)喚)

  c、感情朗讀:讓學(xué)生帶著體驗(yàn)到的著急、擔(dān)心、期望的心情讀好感情變化部分。

  3.抓住情感積淀,學(xué)好“找風(fēng)箏”。

  a、設(shè)置情景:自己心愛(ài)的風(fēng)箏飛走了,趕緊去找一找吧,你想到什么地方去找?

  b、細(xì)讀體味:請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,問(wèn)問(wèn):“你”是怎么找的,找到了嗎?心情怎樣?并指導(dǎo)讀好課文,在讀文體會(huì)過(guò)程中,可以抓住一些詞來(lái)評(píng)點(diǎn)促讀,如“四處尋找、半個(gè)下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情,“說(shuō)不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情,在此中間,還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。

  朗讀啟發(fā),拓展活動(dòng)

  1.在玩風(fēng)箏的過(guò)程中,真是有歡喜也有擔(dān)憂、有希望也有失望、有歡笑也有眼淚,同學(xué)們能把這些不同心情的句子好好地讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)嗎?

  2.同學(xué)們,你們玩過(guò)哪些有趣的游戲、活動(dòng),有沒(méi)有像這一群小朋友一樣的體會(huì),能不能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

  課堂練習(xí)

  1.把喜歡的句子抄下來(lái)。

  2.把自己玩耍、活動(dòng)時(shí)候的心情告訴大家,寫一寫(可以是幾句話)(上面兩個(gè)作業(yè)可以任選其一)。

  3.有時(shí)間把同學(xué)寫的交流一下。

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