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（優(yōu)秀）比熱容教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀
作為一名老師，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？下面是小編精心整理的比熱容教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
比熱容教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1
本課的目的是通過復(fù)習(xí)上一課的結(jié)論，引出比熱容。
第一，幫助學(xué)生構(gòu)建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學(xué)生通過自學(xué)來基本完成教學(xué)任務(wù)，通過練習(xí)來鞏固比熱容的物理意義。
第二，通過舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會不會改變，總結(jié)出比熱容是物質(zhì)的一種特性。
第三步，通過查閱比熱容表中的數(shù)據(jù)，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學(xué)生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質(zhì)的`吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學(xué)生練習(xí)運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要通過學(xué)生的練習(xí)來鞏固教學(xué)任務(wù)。
第五步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學(xué)生學(xué)會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現(xiàn)象。最后，通過練習(xí)判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少，總結(jié)出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習(xí)運用公式來解答，通過板演來發(fā)現(xiàn)問題，進行糾正。
在上述的教學(xué)過程中，我感覺第五步在實際教學(xué)中不成功，主要表現(xiàn)在以下方面，教師教學(xué)設(shè)計中不能充分的估計學(xué)生的實際表現(xiàn)和能力，所以在設(shè)計中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學(xué)生的思考過程，幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。
由于估計不足，以及害怕學(xué)生活動停滯，所以僅接著教師又代替學(xué)生進行了下列的活動，即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫，并且?guī)椭鷮W(xué)生解釋了沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，充分的體現(xiàn)了教學(xué)的主體活動，而忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上是忠實的聽眾。
總體上這一節(jié)課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來的，學(xué)生的活動也比較多，尤其是單個學(xué)生的提問，幾乎達到學(xué)生總數(shù)的一半，學(xué)生活動面廣，活動量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現(xiàn)并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生以下面的練習(xí)中要注意這些問題，效果不錯。
比熱容教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2
比熱容一直是初中教學(xué)的難點。學(xué)生往往概念難以建立，建立后的概念又由于內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生難以理解。筆者認為，授課時應(yīng)大膽改進探究實驗，在“探究思想”的前提下建構(gòu)“身邊的物理”，采用更為科學(xué)的探究流程，才能真正讓學(xué)生獲得知識與技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗，獲得解決問題的方法。
下面我對執(zhí)教本課時的課堂實錄稍作整理并闡述自己的一些見解。
一、課堂教學(xué)實錄
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}──科學(xué)探究的前提
問題引入：清晨起床后，我想吃完方便面后再去學(xué)校，水瓶中又無熱水，但時間已經(jīng)不多了。
（1）我是燒開半壺水來煮方便面呢？還是燒開一壺水煮方便面？
�。�2）若現(xiàn)在有溫水，也有涼水，應(yīng)該選擇哪種水呢？
�。�3）燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關(guān)系？
（4）與水溫升高多少有什么關(guān)系？
�。�5）使用熱水袋的目的是取暖，熱水袋里裝的是水，可以換成相同初溫、質(zhì)量的煤油或砂石嗎？
�。�6）夏天中午游泳池邊的瓷磚被太陽曬得很熱，而水卻溫度適宜，這是為什么？
�。ㄕf明：利用日常生活中常見的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。從生活走向物理是新課程的理念之一，學(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)驗對問題做出合理的判斷。教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善，共同討論、歸納、得出結(jié)論。）
�。ǘ┎孪氅ぉた茖W(xué)結(jié)論的先導(dǎo)
問題引入：由此你認為物質(zhì)吸收（或放出）的熱量的多少除了與物質(zhì)的質(zhì)量和溫度的變化有關(guān)外，可能還與什么有關(guān)？
學(xué)生能猜想到物質(zhì)吸、放熱可能與物質(zhì)種類有關(guān)。
（三）制定計劃與設(shè)計實驗──科學(xué)探究的具體化、程序化
從猜想中直接引出探究課題：物質(zhì)的吸熱與物質(zhì)種類有關(guān)嗎？
問題導(dǎo)引1：選擇何種物質(zhì)作為研究對象比較科學(xué)？在探究時，還應(yīng)注意哪些問題？
師生共同討論得出：選擇水、干砂石既可滿足“不同物質(zhì)”，又可使探究對象更具普遍性，在探究時采用“控制變量法”，使水、砂的質(zhì)量相等，因為質(zhì)量也是影響吸熱的因素。
問題導(dǎo)引2：如何確定物質(zhì)的吸熱與物質(zhì)種類有關(guān)（請?zhí)岢鰞煞N方案）。
學(xué)生經(jīng)討論后提出：一是讓質(zhì)量相等的水、干砂吸收相等熱量后，測量溫度變化；二是讓質(zhì)量相等的水，干砂升高相同的溫度，比較加熱時間。
（說明：高效率的`交流，使學(xué)生從別人的方案中得到有益的啟發(fā)，認識到交流與合作的重要性。）
教師將實驗設(shè)計中相同或相似方案的學(xué)生重新分組。
�。ㄕf明：重新分組后，學(xué)生有了歸屬感、榮譽感。以小組為單位，通力合作，取長補短，形成合作、競爭的學(xué)習(xí)氣氛。）
問題導(dǎo)引3：根據(jù)方案設(shè)計器材。
抽取方案中的共性后不難得出需要熱源、溫度計，質(zhì)量相等的兩種物質(zhì)、天平等器材。
學(xué)生進行實驗設(shè)計：一是用電熱源或熱水做熱源；二是減少砂量增大砂的相對受熱面積，使用攪棒，使砂的內(nèi)部溫度很快一致。得出本次操作可用如下器材取代：直徑為20mm，長為20mm的試管兩支，砂和水，帶孔橡皮塞兩個，溫度計、一次性塑料杯一只，開水。
學(xué)生分組進行對比實驗。
�。ㄋ模┻M行實驗與收集數(shù)據(jù)──科學(xué)事實是進行科學(xué)分析的根據(jù)
實驗步驟：用天平稱出15g砂，用量筒量出15mL的水，()分別裝入試管中；用帶孔的橡皮塞插上溫度計插入砂和水中；在塑料杯中倒入適量熱水，將兩試管同時放入杯中同等深度（以熱水浸沒砂面為準(zhǔn)）8～10s拿出，讀出砂的溫度不再上升時水和砂的溫度。
誤差分析：水、砂的熱傳遞方式不同，但水在形成對流前熱傳遞的主要方式也是傳導(dǎo)，控制放入熱水的時間是讓冷水和砂吸熱期間的傳熱方式相同，但15g的水比砂的體積大，在拿出熱水后放熱速度也有差異。
實驗反思：本實驗所得數(shù)據(jù)能較好地反映問題，且操作簡捷，學(xué)生基本能獨立完成，需要的物質(zhì)量較少，干砂較易收集，操作時應(yīng)注意使用溫度較高的熱水，使熱水與待研究的物質(zhì)有較大溫差。
�。ㄎ澹┓治雠c論證──“實驗后的思考有時比實驗本身更重要！──牛頓”
問題導(dǎo)引1：若要使質(zhì)量相同的水、砂石均升高相同的溫度，該怎么辦？
學(xué)生不難得出應(yīng)對水加熱更長的時間。
問題導(dǎo)引2：水和砂石誰的吸熱能力強？
學(xué)生也不難得出同等條件下的水吸熱多，故而吸熱能力強。
問題導(dǎo)引3：如何科學(xué)地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？
實際授課時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生較難用物理語言組織表達，教師類比密度概念的建立進行了啟發(fā)，得出：可采用比較單位質(zhì)量、升高1℃的水、砂吸熱多少來比較它們的吸熱能力。
通過類比不僅可以建立比熱容概念，同時可讓學(xué)生意識到比熱容同密度一樣屬于物質(zhì)的基本屬性。接下來的比熱容的定義及常見物質(zhì)的比熱容，讓學(xué)生自讀課本相關(guān)內(nèi)容進行解決。
�。⿷�(yīng)用──體現(xiàn)知識的價值
知識應(yīng)用體現(xiàn)從物質(zhì)走向社會，同時也滲透“科學(xué)是一把雙刃劍”，培養(yǎng)學(xué)生辯證的科學(xué)觀。
1、依據(jù)水的比熱容較大的特性，舉例說明它在工農(nóng)業(yè)和日常生活中的應(yīng)用。
2、我國新疆地區(qū)流行這樣一句諺語：“早穿皮襖午穿沙，圍著火爐吃西瓜�！睘槭裁磿羞@樣的現(xiàn)象呢？
3、為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂颍苟鞖鉁貙⑸?攝氏度，而夏天將降低2攝氏度？
我對科學(xué)探究流程的理解
楊振寧在與科大學(xué)生交流時曾說過這樣一段耐人尋味的話：“科學(xué)原理是淺顯易懂的……真正需要探尋的東西其實就在我們的身邊，最偉大的發(fā)現(xiàn)往往來自于最平凡的認知。”科學(xué)源自對生活的理解與感悟。這就要求教學(xué)的設(shè)計能設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理，社會的物理”，總之一個有血有肉的活生生的物理，而并非“書本上的方塊字”和實驗室中“冷冰冰的儀器”。教師要敢于聯(lián)系學(xué)生實際，大膽地重組教材結(jié)構(gòu)，再賦以教材新的理念，真正體現(xiàn)“生活即物理”。
比熱容教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3
一、新課引入：（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）
播放一段動畫：炎熱的夏日，兩個同學(xué)正在爭論到哪里去涼快。一個說劃船到湖中心去，另一個要到岸邊樹蔭下散步。你認為誰的建議好？
讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點。
同學(xué)們的想法很多，到底誰說的對呢？學(xué)了這節(jié)課就知道了。（設(shè)計意圖：制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望）
二、探究問題引入：（設(shè)計意圖：提出問題，讓學(xué)生猜想并討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。明確探究問題）
提出問題：
1、燒開一壺水和燒開半壺水，哪個需要時間長？
2把一壺水燒熱和燒開，哪個需要時間長？
3、燒水時水需要的熱量可能和哪些因素有關(guān)系？有什么關(guān)系？
讓學(xué)生思考、討論并發(fā)表自己的觀點。（操作要點：隨時表揚發(fā)言積極的同學(xué)和合作好的'小組，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識）
分析、論證、總結(jié)得出結(jié)論，即探究問題：
吸收熱量的多少或者溫度變化的多少，都反映了物質(zhì)的一種特性：物質(zhì)吸熱能力的大小。今天我們探究的問題就是：怎樣比較物質(zhì)的吸熱能力？
三、設(shè)計試驗：（設(shè)計意圖：通過運用物理方法，明確實驗為什么這樣設(shè)計）
1、給出試驗器材，讓學(xué)生分組討論設(shè)計試驗方案。
2、各組展示自己的設(shè)計，取長補短。（操作要點：老師加入學(xué)生的設(shè)計環(huán)節(jié)，實時加以指點。）
3、老師提出試驗中可能遇到的問題，讓學(xué)生討論。（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生完成試驗，讓學(xué)生在試驗過程中學(xué)習(xí)物理方法的應(yīng)用。）
（1）怎樣得到質(zhì)量相同的水和煤油？（控制變量）
�。�2）怎樣確定他們吸收的熱量相等？（控制變量）
�。�3）怎樣比較水和煤油吸收熱量的多少？（轉(zhuǎn)換法）
四、學(xué)生實驗。
五、討論、歸納、總結(jié)得出比熱容的概念。（設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使能力在爭辯中得到提高。）
1、各組展示實驗數(shù)據(jù)
2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)：從數(shù)據(jù)中得不到物質(zhì)的特性。
3、學(xué)生自由討論并歸納總結(jié)：物質(zhì)確實存在這樣一種性質(zhì)（吸熱能力不同），但是要比較這種特性需要控制幾個變量。（操作要點：對學(xué)生的正確猜想和從實驗中得到的有用信息隨時加以肯定，從而引導(dǎo)他們往正確方向前進。）
4、教師總結(jié)：為了方便的比較這一性質(zhì)，我們引入了“比熱容”。
5、引導(dǎo)學(xué)生分析比熱容表，得出一般規(guī)律。
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