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我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編精心整理的我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計1
一、導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。
生：齊讀課題
師：從課文題目來看，我是誰，這句話又是誰說的，為什么說我不是最弱小的，你知道誰是最弱小的嗎？帶著這一系列的問題，讓我們走進今天的小故事。
二、課文解讀：
1.掃清障礙，字詞學(xué)習(xí)。課件出示本課的字詞：(生字用紅色著重)
弱小周末掀起簇?fù)韹赡圻f給薔薇聊天薩沙
托利亞鈴蘭花傾盆大雨垂著頭隨風(fēng)舞動芬芳撲鼻
2.學(xué)生開火車讀課文，一人一句。(生讀，師巡視指導(dǎo)讀書姿勢)
3.學(xué)生之間相互評價。
4.師范讀，同時讓學(xué)生思考問題：用一句話概括一下這篇課文講了一件什么事情？
三、品讀課文
1.課件出示：自由朗讀第1、2自然段，自由朗讀第1、2自然段，畫出描寫森林和野薔薇花美麗的句子，并劃出來。反復(fù)朗讀，你感受到了什么？
2.生回答，課件出示：
(1)美麗的森林圖片。
(2)野薔薇和鈴蘭花圖片。
(3)指導(dǎo)朗讀第一二自然段。
隨課文相機理解簇?fù)�、隨風(fēng)舞動、芬芳撲鼻的`詞義。
3.突然，雷聲大作，下起了傾盆大雨，美麗的野薔薇被雨打成什么樣子了？請同學(xué)們找出相關(guān)段落讀一讀。同時出示被大雨打得垂下了頭的薔薇花？
4.你聽到薔薇花的呻吟了嗎？這時的野薔薇在會說什么呢？它最需要的是什么？
5.生回答。
6.薩沙好像聽見了薔薇花的呻吟，他是怎樣做的呢？找出這句話來讀一讀。
7.只有一件雨衣，卻穿在了薩沙的身上，這又是為什么呢？
(當(dāng)學(xué)生談到“雨衣遞給”是互相關(guān)愛，教師可引導(dǎo)學(xué)生說說自己的經(jīng)歷，如父母怎樣送雨衣到學(xué)校等，把“關(guān)愛”具體化，把感悟生活化，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會來讀一讀有關(guān)的句子，讀出感情來。)
8.課件出示薩沙與媽媽的三次對話。(指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣朗讀)
9.薩沙用實際行動表明了我不是最弱小的。生非常自豪齊讀課題——我不是最弱小的。
10.你喜歡薩沙嗎？為什么？
三、指導(dǎo)寫字，鞏固識字
課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說說他們的共同點：
①結(jié)構(gòu)上，都是左右結(jié)構(gòu)，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；
�、谄陨�，都是提手旁的字，練習(xí)書寫。
板書設(shè)計：
7.我不是最弱小的
傳遞雨衣：爸爸→媽媽→薩沙→野薔薇
每個人都要保護比自己弱小的
我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計2
一、我對教材的理解與把握。
愛，是人類文明永恒的主題。在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會愛別人。因為愛，才甘于奉獻(xiàn)、樂于助人�！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版第八冊第四單元以愛為主題的第二篇精讀課文。文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。本課的教學(xué)重點是薩沙和媽媽之間的對話。
基于對教材的理解和對本班學(xué)生認(rèn)知水平的了解，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。
3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
二、教法學(xué)法與教學(xué)手段。
1、以讀為主，讀寫結(jié)合
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑，通過學(xué)生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號、分角色讀等形式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，感知文本，在與文本的對話中，體驗文章淺顯文字中蘊涵的濃濃的親情和深刻的道理。在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發(fā)展語言、陶冶情操。
2、想象體驗，發(fā)展個性。
想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書時的聯(lián)想、對生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時的暢想中，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發(fā)展。
三、教學(xué)程序設(shè)計。
為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：
1、我注重突出重點，層次分明。
在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，抓住寫景和人物對話的重點句子，重點解讀這兩個部分。
2、注重體驗，自讀自悟。
例如：感受“野薔薇”的弱小。
1、讓學(xué)生瀏覽課文，找出描寫薔薇花的句子。
交流自己所畫的句子，相機出示描寫薔薇話的句子。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。讓學(xué)生對比著讀，讀出雨前、雨后野薔薇不同的景象，自然生發(fā)對滂沱大雨沖擊后的野薔薇的.同情心和關(guān)愛之情。）在交流句子二時，通過指導(dǎo)學(xué)生用近義詞的方法理解“滂沱大雨”學(xué)生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……這樣的交流，使學(xué)生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。
接著提出問題：“假如此刻你就在薔薇花的旁邊，你看到了這一株野薔薇，會怎么做呢？
[適時想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，引導(dǎo)他們走進教材，走近薩沙。]
理解母子的對話時，我注重學(xué)生的自讀感悟，學(xué)生在讀讀、說說的基礎(chǔ)上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質(zhì)。同時既注意學(xué)生注意文本內(nèi)容，還注意引導(dǎo)學(xué)生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。同時通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握薩沙的內(nèi)心情緒變化。引起共鳴。
3、聯(lián)系生活，促進遷移。
1、聯(lián)系自己的生活談體會。
例如：讓學(xué)生知道薩沙和他們一樣，只是一個上小學(xué)四年級的孩子，可薩沙卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？讓學(xué)生聯(lián)系生活的實際寫一寫。
[設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
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