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小學(xué)語文《四個(gè)太陽》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的小學(xué)語文《四個(gè)太陽》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文《四個(gè)太陽》教學(xué)反思1
《四個(gè)太陽》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。從課文中,我們能體會(huì)到小孩子善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活學(xué)課文
在課的開始,我出示太陽,讓學(xué)生說說太陽,認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽,讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣,在課的開始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了:“怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢?”緊接著又有同學(xué)問:“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。接著我引導(dǎo)孩子們?cè)谧x課文中感悟文中小男孩的心愿,放飛同學(xué)們想象的空見,讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂!
教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)孩子們讀課文的:邊讀邊想,課文里的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽?用筆把它們劃出來。
生:(劃出文中的四個(gè)太陽)
師:誰能說說文中的小朋友畫了四個(gè)什么樣的'太陽?(分別貼出四個(gè)太陽)
生:課文里的小朋友畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。
師:誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他的同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪個(gè)太陽?
生:(輪讀課文)
師:你喜歡哪個(gè)太陽,就把哪個(gè)太陽的那段讀一讀。
生:(自由讀文)
師:你喜歡哪個(gè)太陽?(學(xué)生說到哪個(gè)太陽,就指導(dǎo)哪一段)
二、欣賞朗讀品課文
因?yàn)槲闹杏兴膫(gè)太陽,而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽,把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試,同學(xué)互評(píng),教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。
教學(xué)中學(xué)習(xí)綠綠的太陽一段給我印象最深:
生:我喜歡綠綠的太陽。
師:你能讀給大家聽嗎?
生:(讀綠太陽一段)師:讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽嗎?
生1:因?yàn)槲蚁矚g綠色生2:因?yàn)榫G色的太陽能給我們帶來一片清涼……
師:誰能讀讀這兩句話?(小黑板出示句子:1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。)
生:(指名學(xué)生讀)
師:這兩句話有什么不同?
生:第一句話比第二句話少了“到處”兩個(gè)字
師:請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀,想想你覺得哪句話更好?為什么?
生:我喜歡第一句話,因?yàn)榈谝痪湓捀嬖V我們綠太陽給每一個(gè)地方都帶來。師:你能不能讀讀第一句話,“到處”怎么讀?“清涼”怎么讀?
生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀)
師:真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!
三、啟發(fā)想像思課文
課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫,畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽,把自己美好的心愿畫進(jìn)自己的畫里。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生的想象:課文里的小朋友在每個(gè)太陽里都裝了一個(gè)美好的心愿,你們想不想畫自己心中的太陽?(生:想。┠阆氘嬕粋(gè)什么樣的太陽?為什么?(指名多個(gè)學(xué)生說)
生1:我想畫一個(gè)和平鴿太陽,讓世界再也沒有戰(zhàn)爭(zhēng)。
生2:我想畫個(gè)可以吸塵太陽,再也不怕沙塵暴了。
生3:我想畫個(gè)花太陽掛在南極,讓那里的人們也感覺到春天的美麗……
太陽是地球上萬物的生命之原。在這一課的學(xué)習(xí)中我和孩子們感受著作者豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,孩子們?cè)谖业木念A(yù)設(shè)中生成了精彩的片段;在課文的學(xué)習(xí)中不斷的感受著、體會(huì)著、成長(zhǎng)著……
小學(xué)語文《四個(gè)太陽》教學(xué)反思2
《四個(gè)太陽》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語文下冊(cè)《識(shí)字5》的.第一篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,成功之處是從課文里我們體會(huì)到了小主人善良的心地和美好的心愿。
小學(xué)語文《四個(gè)太陽》教學(xué)反思3
太陽對(duì)于學(xué)生并不陌生,可是不同顏色的四個(gè)太陽,卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中,我充分利用學(xué)生對(duì)美好事物的喜愛之情,結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的掌握,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面,用自己的語言表達(dá)課文內(nèi)容,促進(jìn)語言內(nèi)化,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的'特點(diǎn),圍繞著“動(dòng)腦筋,有創(chuàng)新”設(shè)計(jì)教學(xué),積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生從讀入手,感知理解課文內(nèi)容,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達(dá)的能力。
在課文學(xué)完,我設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫畫,表達(dá)交流,把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,強(qiáng)化理解,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,以及情感、態(tài)度、價(jià)值的良好結(jié)構(gòu)。
小學(xué)語文《四個(gè)太陽》教學(xué)反思4
《四個(gè)太陽》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。本文內(nèi)容豐富,在教學(xué)本課時(shí),我運(yùn)用圖片、音樂,豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在講解金黃太陽,我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林,引導(dǎo)學(xué)生理解,秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié),所以應(yīng)該為秋天畫一個(gè)金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時(shí),我出示春天花海的圖片,同時(shí)播放背景音樂。幫助學(xué)生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵,讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。
一年級(jí)的'學(xué)生更容易接受直觀形象的事物,用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí),理解課文內(nèi)容。
不足之處:
一、一年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀,課文內(nèi)容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識(shí)字和朗讀,但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上,我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。
二、課文講完后,讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)怎樣的太陽,為什么。其實(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說出自己各種各樣的想法,但在實(shí)際課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容,沒有發(fā)散開,是因?yàn)槲掖颂幦狈c(diǎn)撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,展開想象的翅膀,而不局限于課本。
小學(xué)語文《四個(gè)太陽》教學(xué)反思5
《四個(gè)太陽》是小學(xué)語文一年級(jí)第5單元的一篇課文。作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽。從課文里,我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美,讀起來讓人感到親切、愜意,適合背誦。
想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)過程中,根據(jù)課文情景,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想像,同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考,在不知不覺中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。我談?wù)劇端膫(gè)太陽》的教學(xué)思路:
一、學(xué)生自讀自悟自得,在讀中放飛想象。
在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候,引導(dǎo):你為什么讀得這么有感情?當(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫面描述出來時(shí),不僅加深了自己的情感體驗(yàn),更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā):一邊想象一邊讀,帶來美的享受。
二、“畫太陽”、“說太陽”——發(fā)散思維,創(chuàng)造想像
教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生想象,畫心中的太陽,唱《種太陽》的.歌曲,因?yàn)椤爱嫛焙汀俺倍际切W(xué)生樂于為之的,所以學(xué)生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合,使語文的天空在孩子的眼里更廣闊,產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
循著學(xué)生感興趣的話題開課,學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問題,自主解決問題,自主識(shí)字,自主讀文,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、引導(dǎo),使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲,體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。
小學(xué)語文《四個(gè)太陽》教學(xué)反思6
《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)語文第二冊(cè)第五單元的一篇課文。作者憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力表達(dá)了自己美好而善良的愿望——他希望四個(gè)不同的季節(jié)有四個(gè)不同的太陽,這樣我們的世界會(huì)更美麗,生活會(huì)更美好!
學(xué)習(xí)的過程,應(yīng)該是學(xué)生以一種快樂的心情積極參與者、主動(dòng)獲取的過程。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),讓學(xué)生通過生活中熟悉的街牌、直觀的謎語、編順口溜、用動(dòng)作、表情等來記住字形、理解字義;在歡快的音樂和美麗的畫面下,進(jìn)入課文的意境,感悟文本的意思、積累語言;在開放的狀態(tài)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造,創(chuàng)造一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境,讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程。
以下就這節(jié)課的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別做以小結(jié):
(一)欣賞音樂,育情導(dǎo)學(xué)
播放《種太陽》的視頻,創(chuàng)設(shè)情境,由歌曲引入“太陽”這個(gè)孩子們熟悉的事物,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,又能引發(fā)學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的`興奮點(diǎn)。出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生以疑問的語氣讀,天上明明只有一個(gè)太陽,為什么這里出現(xiàn)了四個(gè)太陽呢?這個(gè)疑問好像一塊磁鐵,吸住了學(xué)生的好奇心和求知欲,促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。
(二)初讀課文,自主識(shí)字
在生字學(xué)習(xí)反饋中,主要采用多種形式讀生字,如帶拼音讀、去拼音讀、學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀、用字卡讀、開火車大聲小聲讀等形式,讓學(xué)生體驗(yàn)讀的快樂;學(xué)生交流自己的識(shí)字方法時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類,哪些字可以用同樣的方法識(shí)記,識(shí)記生字的方法很多,有“加一加”、“減一減”、 “換一換”、“分解法”、“動(dòng)作演示法”、 “字謎法” 及 “歌訣法”等等。鼓勵(lì)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法上的、字音字形上的、偏旁結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn),教師就用欣賞者的眼光去看待,用欣喜的語氣去夸獎(jiǎng),實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生體驗(yàn)到“自己能發(fā)現(xiàn)、會(huì)發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事;在生字的鞏固中主要采用游戲——小太陽升起來,換語境讀等方法,使學(xué)生感到識(shí)字無時(shí)不充滿了樂趣。
(三)讀文感悟樂趣濃
在檢查學(xué)生讀課文時(shí),指四名學(xué)生分段讀,其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委評(píng)讀。通過指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子,引入課文第二自然段的朗讀,然后進(jìn)入課文的初步感悟中。讓學(xué)生選擇自己最感興趣的太陽進(jìn)行練讀,展示朗讀水平時(shí),教師相機(jī)貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片,并在相應(yīng)圖后板書春夏秋冬,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺上獲得美的享受。
(四)指導(dǎo)寫字亦有樂
本課時(shí)指導(dǎo)寫“園、因、臉”三字。在寫字之前,教師先表揚(yáng)學(xué)生:“同學(xué)們讀得真好!看來,你們真的很喜歡這四個(gè)太陽。一年有四季,課文中的小朋友畫的太陽多有創(chuàng)意。∶烂赖刈x過課文了,現(xiàn)在我們也要把字寫美觀、漂亮。”從而將寫字與課文形象結(jié)合起來,讓學(xué)生感覺到讀是一種快樂,寫會(huì)有另一番快樂。指導(dǎo)寫字時(shí),教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)、筆畫在格中的占位,再進(jìn)行描紅書寫。在學(xué)生寫字時(shí),要注重學(xué)生的寫字姿勢(shì)。
(五)鞏固識(shí)字換語境
學(xué)習(xí)寫字后,再現(xiàn)的換語境鞏固識(shí)字:秋季,果子熟了。小伙伴們來到果園,臉上掛著甜甜的笑,因?yàn)樗麄兤穱L到了香甜的水果。如果天天能來這里,該有多好。 白植浑x詞,詞不離句”,將識(shí)字教學(xué)與閱讀實(shí)踐結(jié)合是鞏固識(shí)字的好方法。將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造,組成詞,竄成句,連成段,讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn),鞏固加深學(xué)生對(duì)其的印象,從而提高識(shí)字的效率。
(六)用筆描繪表愿望
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文:同學(xué)們,送一個(gè)綠綠的太陽給夏天,送一個(gè)紅紅的太陽給冬天,送一個(gè)金黃的太陽給秋天,送一個(gè)彩色的太陽給春天,這個(gè)世界將變得多么美好!我也送一個(gè)快樂的太陽給你們,愿你們天天都快樂。我想,你們一定也有很多心愿。你想畫一個(gè)什么樣的太陽送給誰?回家用彩筆描繪出來,下節(jié)語文課我們?cè)賮斫涣鳌?/p>
雖然下課了,但教師卻沒有中斷孩子們的想象空間,而是繼續(xù)拓展到了課下,讓孩子們的童心隨著自己的想像飛向窗外的世界,用彩筆描繪,表達(dá)自己美好的愿望。雖然這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò),但在細(xì)節(jié)的處理上還存在著一些不足:
1、識(shí)字環(huán)節(jié)雖然采用的方式和方法很多,但多以詞語的形式出現(xiàn),對(duì)學(xué)生來說難度不大,應(yīng)在交流識(shí)字方法后,加大些難度,以單字的游戲形式出現(xiàn),體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程?梢赃@樣設(shè)計(jì),小太陽升起的游戲環(huán)節(jié)可以先以詞語的形式出現(xiàn),再以單字的形式讓小太陽落下,這樣既有趣味性還檢查了學(xué)生對(duì)單字的識(shí)記和鞏固。
2、寫字環(huán)節(jié)采用讀帖觀察──教師范寫──描紅臨帖──交流講評(píng)這四個(gè)步驟。在交流講評(píng)學(xué)生的字時(shí),如果教師能當(dāng)時(shí)就用紅筆給學(xué)生修改過來,讓其他的學(xué)生都看到這個(gè)字應(yīng)該這樣寫才更漂亮。雖然只修正了一個(gè)孩子的字,但卻等于指導(dǎo)了全班學(xué)生。這樣的方法既簡(jiǎn)單又很有實(shí)效性。
3、教師的評(píng)價(jià)語言有激勵(lì)性,能更大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。自己的評(píng)價(jià)語整體來說比較到位,一舉手、一投足、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑,都那么親切自然,有感召力,但并不是處處那么恰當(dāng),和諧,有待于進(jìn)一步琢磨、研究、實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到空前高漲時(shí),需要教師來調(diào)整、穩(wěn)定一下,保證課堂的有序性時(shí),教師應(yīng)表揚(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué),以榜樣的作用讓其他學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該怎么做,從而讓全班同學(xué)都坐端正。
我們說細(xì)節(jié)決定成敗,今天我不僅僅是上了一節(jié)課,而是通過這節(jié)課讓我鍛煉了自己,提高了己,對(duì)我今后的教學(xué)之路又奠定了基礎(chǔ)。以后會(huì)更加關(guān)注細(xì)節(jié),重視細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)的問題處理得更細(xì)致,更巧妙,使教學(xué)精益求精。
小學(xué)語文《四個(gè)太陽》教學(xué)反思7
《四個(gè)太陽》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象。
上課伊始,先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學(xué)生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。讓學(xué)生傾聽歌曲的同時(shí),看一看具有生動(dòng)情節(jié)的動(dòng)畫,然后指導(dǎo)他們用一句簡(jiǎn)潔的話把所看的說出來,通過此引入新課,開啟學(xué)生的想像之源,激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文,為學(xué)習(xí)課文及課后想像說話做好鋪墊。
二、營造環(huán)境,朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f,閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。
如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說說“到了秋天,小畫家為什么把太陽畫成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說話的情境中指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時(shí),我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后,借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。
三、借助文本,再造想象
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語言的'同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營造開放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間,讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。
如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天,太陽是彩色的,春天都有哪些顏色?”學(xué)生眾說紛紜:“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪……”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界,當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華
四、發(fā)散思維,創(chuàng)造想象
創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造,在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,畫一個(gè)自己喜歡的太陽,并想一想你要把它送給誰?最后展示作品時(shí)發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生都把太陽送給四季,但是不僅僅局限于書上所描寫的景物,還有的把太陽送給農(nóng)場(chǎng)、送給小朋友……。此時(shí),把美術(shù)和語文有機(jī)地結(jié)合起來,學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀自由地飛翔。
教學(xué)同樣也有很多的不可預(yù)設(shè)性。比如有幾次板書的時(shí)機(jī)都不是很好,在講完夏天這一段后都沒有及時(shí)板書,只是在總結(jié)全文時(shí)補(bǔ)上了板書,這也是很遺憾的地方,需要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練與提高。
小學(xué)語文《四個(gè)太陽》教學(xué)反思8
《四個(gè)太陽》課文共有四個(gè)自然段,分別描寫了春、夏、秋、冬的景象,圍繞“畫太陽”表達(dá)了“我”在四季的不同心愿。這四個(gè)自然段結(jié)構(gòu)整齊,在表達(dá)方式上十分相似,孩子們讀起來比較朗朗上口。一年級(jí)的學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點(diǎn),對(duì)太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn),所以在學(xué)習(xí)本課時(shí)我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受生活的美好。
我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生的主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生表達(dá)出自己的感受,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說話能力。在歡快的音樂和美麗的畫面下,進(jìn)入課文的意境,感悟文本的意思、積累語言。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造,創(chuàng)造活潑生動(dòng)的教學(xué)情境,讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程。
本文的設(shè)計(jì)中突出以下幾方面:
第一,注重朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。
在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生讀出層次,通過反復(fù)讀,讀出情感。設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書。
在學(xué)習(xí)綠綠的太陽這一段時(shí),先讓學(xué)生聯(lián)想生活的情景,夏天火紅的太陽照射下,聽著知了的叫聲,你有什么感受?讓學(xué)生身臨其境地談出自己的感受。這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生感受綠綠的太陽帶給我們的清涼。我認(rèn)為我們教學(xué)的目的就是推動(dòng)學(xué)生和文本對(duì)話,讓他們能夠盡快地走入文本中。如何才能在課上知道學(xué)生是否理解了課文的內(nèi)容呢?就是讓他們讀,如果他們讀出表情來了,讀出感覺來了,就說明他們讀懂了。要從學(xué)生的讀中聽到他的變化,聽到他的理解,聽到他的積累。作為教師我們不光要重視讀的過程,還要重視讀的目的,讀的結(jié)果。
同時(shí)我還注重運(yùn)用各種讀的方法。讓學(xué)生在讀中感知,讀中探索、讀中理解、讀中體會(huì)、讀中思考。在檢查學(xué)生讀課文時(shí),指四名學(xué)生分段讀,其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委評(píng)讀。通過教師的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀:“你能用什么辦法帶給大家一片清涼?”“有了綠綠的太陽,高山上的樹林更茂密了,誰來讀?有了綠綠的太陽,田野就像綠色的海洋,誰來讀?有了綠綠的太陽,街道上的爺爺再也不熱了,男聲來讀。有了綠綠的太陽,校園里的小朋友能在樹蔭下玩耍,女生來讀!痹趯W(xué)習(xí)金黃的太陽時(shí),我告訴學(xué)生,如果你能讀好,就請(qǐng)你品嘗水果。在學(xué)生讀完后,送學(xué)生水果。在學(xué)習(xí)紅紅的太陽時(shí),我說:“老師告訴你們一個(gè)小秘密,我是一個(gè)特別怕冷的人,一到冬天就不愿意出去,誰能用朗讀給老師帶來溫暖?”聽到這樣的要求,孩子們的積極性一下子都高漲起來,讀的時(shí)候特別用心和認(rèn)真。
第二,積極創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生理解感悟。
上課伊始,播放四季的.插圖,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺的方式,把四季和相應(yīng)的太陽組合,這樣做既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,又能引發(fā)學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)綠綠的太陽時(shí),我讓學(xué)生想象,在炎熱的夏天,有了這個(gè)綠綠的太陽,高山上的樹、田野里的莊稼、街道上的人們、校園里的小朋友會(huì)說什么?讓學(xué)生理解每個(gè)地方都需要這綠綠的太陽。
在學(xué)習(xí)金黃的太陽時(shí),我讓學(xué)生扮演小落葉來邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果的香甜。一年級(jí)的學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫,我們要盡力營造一種輕松和諧的課堂氛圍,多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓孩子盡可能地參與到課堂中。通過表演的形式讓課堂氣氛活躍,孩子們也學(xué)得既愉快又扎實(shí)。
在學(xué)習(xí)多彩的太陽時(shí),我告訴學(xué)生:“春天,春天的太陽該畫什么顏色呢?這可難為我們的小畫家了,聰明的同學(xué)們,請(qǐng)你們幫他想一想春天的太陽該畫什么顏色呢?”孩子們聽到這樣的請(qǐng)求,都特別積極地各抒己見,為學(xué)好這一段打下了很好的感情積淀。
第三,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力,創(chuàng)造想象能力。
愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要。想象力推動(dòng)世界,是知識(shí)進(jìn)化的源泉!鄙倌陜和南胂罅κ且话验_啟心靈的鑰匙,通過它可以使靈感得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。
在教學(xué)中我采用此環(huán)節(jié):?jiǎn)l(fā)學(xué)生想象,你想畫什么太陽?送給誰?為什么?讓學(xué)生寫在事先準(zhǔn)備好的愛心卡片上:我想畫個(gè)xx的太陽,送給xx,讓xx。有的說:“我想畫個(gè)紅紅的太陽,送給處在寒冷中的小朋友,讓他們每天都能吃得飽,穿得暖!庇械恼f“我想畫個(gè)明亮的太陽送給看不見的人,讓他們能不再處在黑暗中!边有的說:“我要畫個(gè)大大的太陽,送給天空,讓天空中沒有霧霾,空氣就會(huì)變得清新,我們的身體也會(huì)健康!睂W(xué)生的想象力無疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語言也閃光了。這一環(huán)節(jié)既發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力,又發(fā)展了學(xué)生的思維能力,激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造潛能,迸發(fā)出智慧的火花,及時(shí)釋放他們心里的說和寫的欲望。
第四,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
俗話說,授人以魚,不如授人以漁。通過自學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。由于課文的前三段結(jié)構(gòu)相似,于是我把第一段作為重點(diǎn)講解。二、三段放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),出示學(xué)習(xí)提示,力求做到“扶放”相結(jié)合,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在自學(xué)過程中,我還鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),因?yàn)槭亲灾鬟x擇這樣激發(fā)了他們的極大興趣,讓他們感到“我的課堂我做主”。所以他們個(gè)個(gè)都興奮不已,都以極大的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去。在這種開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生們的參與積極性非常高,學(xué)習(xí)的效果也十分好。
雖然這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò),但在細(xì)節(jié)的處理上還存在著一些不足:
因?yàn)榻虒W(xué)過程設(shè)計(jì)得比較滿,所以在生字教學(xué)中時(shí)間不太夠用,一些孩子的字不是很標(biāo)準(zhǔn),也沒能及時(shí)指出來。學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)出現(xiàn)了拖音和唱讀的現(xiàn)象,沒有及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。應(yīng)該在以后的課堂上多注重細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)的問題處理得更細(xì)致,更巧妙,使教學(xué)精益求精。
小學(xué)語文《四個(gè)太陽》教學(xué)反思9
《四個(gè)太陽》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)一年級(jí)下冊(cè)第18課。作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗。
一年級(jí)的學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點(diǎn),對(duì)太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn),所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn),然后在讀中理解本文是非常容易的。
因此,在教學(xué)中我抓住“清涼,香甜,溫暖,多彩”四個(gè)關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受,如夏天你走在街道上有什么感受,你吃過那些香甜的水果,播放一段寒風(fēng)呼嘯的聲音,讓學(xué)生說說你仿佛看到了什么,感受到了什么?通過指名讀。開火車讀。小老師帶讀等形式。指導(dǎo)學(xué)生將這四個(gè)詞讀準(zhǔn),讀出感情,從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)朗讀等形式,使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”,聞到了“水果的香甜”,體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。在與前幾個(gè)單元語言文字復(fù)現(xiàn)的同時(shí),又讓學(xué)生感悟到了“春天的`色彩”。美中不足的是如果在教一,二,四段時(shí)能相機(jī)把多媒體課件演示的“夏日炎炎”圖片和課文掛圖中的“綠太陽”圖片相對(duì)比,讓學(xué)生看看“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象和“春景”圖像,請(qǐng)學(xué)生邊看邊說說自己想到了什么,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系舊知,在說的過程中,學(xué)生積極性很高,紛紛舉手搶答,課堂氣氛異;钴S,可是在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我只注重了個(gè)別學(xué)生的發(fā)展,如能注重全體學(xué)生的平衡發(fā)展,教學(xué)就顯得更合理了。
小學(xué)語文《四個(gè)太陽》教學(xué)反思10
《四個(gè)太陽》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做,引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。
一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
一年級(jí)的學(xué)生對(duì)謎語很感興趣,通過讀謎語,猜謎語,不僅使學(xué)生明白生活處處有語文,還使學(xué)生學(xué)會(huì)了通過理解謎面的某些字詞猜對(duì)謎底。
二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑,書中解疑。
學(xué)生自讀課題后,老師發(fā)問:讀了課題,你知道了什么?通過引發(fā)學(xué)生對(duì)題目的思考,使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問學(xué)生才會(huì)迫不及待地找答案,從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽,認(rèn)真想從書中找答案。
三、多讀課文,整體感知。
為了使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)傾聽的習(xí)慣,了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),老師范讀前的一個(gè)問題:聽了老師讀課文,你知道了什么?有效地促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)真聽講、認(rèn)真思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出,也吸引了學(xué)生的注意,從而有積極性去想:為什么要畫四個(gè)顏色不同的太陽呢。
四、抓住重點(diǎn),扎實(shí)識(shí)字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字、寫字的`愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右,其中800個(gè)左右會(huì)寫。老師設(shè)計(jì)了識(shí)字的流程:帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識(shí)字,這個(gè)識(shí)字流程考慮到學(xué)生的識(shí)字規(guī)律,多次見面,必然牢記。
在教學(xué)過程中,由于缺乏教育機(jī)智,我的課還有很多值得提高的地方:
一、識(shí)字過程中,重點(diǎn)不太突出,在機(jī)械識(shí)字方面浪費(fèi)了太多的時(shí)間,在交流識(shí)字方面,由于老師的語言組織不到位,學(xué)生交流的識(shí)字方法過于單一,沒有完全放開學(xué)生,讓學(xué)生自主識(shí)字、合作識(shí)字。
二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn),進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,但由于在識(shí)字方面有些重復(fù)、浪費(fèi)了一些時(shí)間,所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位,還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上,讓學(xué)生充分地讀,充分地表達(dá)自己的感受,從而達(dá)到熟讀成誦。
小學(xué)語文《四個(gè)太陽》教學(xué)反思11
《四個(gè)太陽》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽,給人們帶去歡樂的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。本文內(nèi)容豐富,我認(rèn)真準(zhǔn)備了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),以下是我的教學(xué)反思。
成功之處:
一、運(yùn)用圖片、音樂,豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在講解金黃太陽,我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林,引導(dǎo)學(xué)生理解,秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié),所以應(yīng)該為秋天畫一個(gè)金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時(shí),我出示春天花海的圖片,同時(shí)播放背景音樂。幫助學(xué)生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵,讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。
一年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物,用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí),理解課文內(nèi)容。
二、字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段,也有利于課文內(nèi)容的理解。
本課課文比較長(zhǎng),生字也比較多,除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字,還可以用字理教學(xué)方法。
“清”的部首是三點(diǎn)水,跟水有關(guān),水會(huì)讓燥熱的空氣略加涼爽!皼觥,兩點(diǎn)水跟冰有關(guān),“京”在造字之初寫成一個(gè)房子狀,“涼”的`本義是屋外結(jié)冰,屋內(nèi)冰涼!疤稹,舌頭舔甘蔗,同時(shí),在造字之初,“甘”的本義就是嘴里含一塊糖,意思是甜。
字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形,還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)什么樣的太陽,升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽入手背誦,有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。
不足之處:
一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位
1、朗讀的方式太單一,自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀,可以交替使用。一年級(jí)語文教學(xué),朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性,讓孩子們愛上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。
2、教師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。
一年級(jí)的學(xué)生,在朗讀方面,更多地是模仿老師。因此,我作為一名老師,應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的示范。
二、一年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀,課文內(nèi)容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識(shí)字和朗讀,但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上,我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。
三、課文講完后,讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)怎樣的太陽,為什么。其實(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說出自己各種各樣的想法,但在實(shí)際課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容,沒有發(fā)散開,是因?yàn)槲掖颂幦狈c(diǎn)撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,展開想象的翅膀,而不局限于課本。
最后,感謝年級(jí)組各位老師對(duì)我的關(guān)心和指導(dǎo)。今后,我要多多向各位前輩們學(xué)習(xí),爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
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