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自己的花是讓別人看的教學設計優(yōu)秀
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的自己的花是讓別人看的教學設計優(yōu)秀，歡迎大家分享。
自己的花是讓別人看的教學設計優(yōu)秀1
教學目標
【基礎知識積累】：認識13個生字，會寫7個生字，正確讀寫“脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
【方法與能力】：了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結下上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示和教育。
【情感與思想】：有感情地朗讀課文，背誦課文，積累課文中優(yōu)美語言；從課文中受到“人人為我，我為人人”思想的教育。
【拓展與延伸】：背誦課文，摘抄文中描寫花美的句子。
【重、難點突破】：體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人”的啟示和教育。
教學過程
一、導入新課
現(xiàn)在，我們很多的人家家里都養(yǎng)著或多或少的花草，供自己觀賞。可“自己的花是讓別人看的”這句話是什么意思嗎？
相機板書：自己的花是讓別人看的`
二、學習課文
1、初讀課文，結合課文內容，說說題目的含義。
提示：抓住兩個方面來理解，一方面是作者在德國看到的奇麗景象，一方面是文章的中心句“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的�！�
附相關例句：
“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁�！边@句話承接上一句，進一步點明了德國人養(yǎng)花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。
“人人為我，我為人人。我覺得這一處境界是頗耐人尋味的。”“頗”是“很、非�！钡囊馑肌！澳腿藢の丁敝敢馕渡铋L，值得仔細體會琢磨�！拔覟槿巳恕笔钦f每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務�！拔覟槿巳恕笔恰叭巳藶槲摇钡那疤�。讓學生結合自己的生活實際談一談。
2、找出自己不理解的句子，與大家一起交流。
提示：
�。�1）“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！弊髡呤钦f德國沿街的奇麗風景沒有改變，德國人那“人人為我，我為人人”的美德沒有改變，這種境界是更美麗的。
�。�2）“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢�！弊髡邥r隔四五十年又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉(xiāng)，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。
3、學習了這一課，你從中愛到了怎樣的啟示與教育？
學生自由交流。
三、作業(yè)
背誦課文
板書設計：
栽種在臨街窗戶的外面，花朵朝外：我為人人
自己的花是讓別人看的奇麗的景色，奇特的民族
走在街上的時候，自己又看別人的花：人人為我
《自己的花是讓別人看的》這是一篇敘事散文，要讓學生積累寫景的好詞好句，發(fā)揮想象，仿佛置身于德國街道的花海里。使學生領略到人人為我，我為人人的高尚品德。本課的設計我在拓展和深化方面做得不夠到位。
自己的花是讓別人看的教學設計優(yōu)秀2
第一課時
一、教材分析
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
根據(jù)單元訓練目標和本文寫作特點，指導學生抓住課文的主要內容，了解德國的民族風情特點；引導學生抓住重點詞句品讀課文，積累優(yōu)美語言；初步領悟作者以小見大的寫作方法；使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
二、教學目標
1、學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。
2、感悟德國的民族風情特點，聯(lián)系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。
3、初步領悟以小見大的表達方法。
三、教學重難點
了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
四、教學準備
學生：預習課文。
教師：研讀教材，精讀季羨林著作《德國印象》、《留德十年》、《季羨林文集》，品讀“以小見大”課外小品文。
設備：多媒體課件。
五、教學過程
�。ㄒ唬⿵土晫�，引出課題。
1、前一段時間，我們學習了《小苗與大樹的對話》這篇訪談錄。其中大樹指誰？
2、季羨林是我國著名的國學大師，他教給我們讀書要做到三個“貫通”：中西貫通，古今貫通，文理貫通。這就是他一生讀書學習的真切體會。比如他精通12國語言。光是德國，1935年至1945年，他在那兒就整整呆過十年，德國人愛花、養(yǎng)花的民族風情給他留下了深刻的印象。四五十年以后，當他故地重游，情不自禁地寫下了《自己的花是讓別人看的》一文。（指題）
3、齊讀課題。（強調：誰的花又是讓誰看的？）再讀。
�。ǘ⿲W習新詞，讀通課文。
1、請同學們打開書第150頁，用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解課文的主要內容。（課件出示初讀要求）
2、這些詞語大家會讀嗎？
課件出示新詞：花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇
莞爾一笑脊梁頗
指名讀、齊讀。教師隨機指導。
3、指導書寫。
�。�1）加點的字我們在書寫時要注意什么？學生談。
�。�2）教師范寫生字“脊”，強調筆順；范寫“暇”，關注日字旁。
�。�3）學生練寫。
4、請4位學生輪讀課文4個自然段。學生評價。
5、請學生說一說這篇課文主要寫了什么？
�。ò鍟夯廊嗣溃�
�。ㄈ┳灾餮凶x，體會“花美”。
1、請學生讀課文，找出寫花美的句子，多讀幾遍。
相機課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
2、請學生再讀這3句話，用橫線劃出描寫花美的詞語。
�。�1）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”
�。ò鍟夯▓F錦簇
姹紫嫣紅）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”描繪的'是怎樣一番景象？請同學們閉上眼睛，邊聽老師讀這兩個詞邊想象畫面。（課件再現(xiàn)詞語所描繪的畫面）
（2）“山陰道”
�、偕疥幍乐傅氖鞘裁矗浚▽W生談）
�、谛〗Y：山陰道是地處我國的一處山清水秀，令人陶醉的風景名勝。
�。�3）“花的海洋”
①這里用了什么修辭手法？把什么比作什么？
�、谛〗Y：作者把大片大片，沒有邊際的花兒比作浩瀚無邊的海洋。
�、圻@段話中還有用得非常貼切的詞語嗎？說出理由。
�。�4）“任何”
去掉“任何”，讓學生讀句子，體會作者用詞貼切。
�。�5）“家家戶戶”
“家家戶戶”指的什么？能去掉嗎？有更貼切的詞語替代嗎？
�。�6）“應接不暇”
�、僬垖W生談什么是“應接不暇”。在哪見過這個詞語？
�。ū热缭凇而B的天堂》這篇課文中見過，課文中的“應接不暇”就是指眼前的花兒多得看不過來。）
�、凇皯硬幌尽痹谶@里還包含著看花人怎樣的情感？（喜愛，生怕錯過）
小結：作者用詞多么貼切啊。正所謂增一字嫌多，減一字嫌少，改一字嫌不當。真讓人折服！
�、壅n件播放畫面，師生美讀并背誦。
同學們，剛才我們談到的就是這樣的景象。（教師配樂范讀）
課件：圖片配樂連播。
學生多種形式讀。
3、總結：同學們，剛才我們結合自己的生活體驗，通過想象畫面、用心揣摩文中每個詞語的意思，融入了文章的意境，全身心沐浴在花海中，聞到了花香，看到了花美，讀出了文章所蘊含的真情。
�。ㄋ模┖献魈骄�，感悟“人美”。
1、關于“人美”，請同學們再回到課文，找出相關的句子，多讀幾遍。
相機課件出示：
①他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街的窗戶的外面�；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
�、诿恳患叶际沁@樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
學生讀。
2、結合課文內容理解“人人為我，我為人人”。
學生討論，匯報交流。
3、結合生活實際談談對“人人為我，我為人人”的理解。
學生討論，匯報交流。
4、剛才我們讀到的內容是描述德國什么時候的情景？四五十年之后，當作者再次來到德國，看到的又是怎樣一番景象？
課件出示：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
5、如果今天我們再去德國，看到的一定還會是怎樣的景象？
6、面對此情此景，我們會由衷地發(fā)出怎樣的感嘆？為什么？
課件出示：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！
�。ò鍟浩纣惖木吧�
奇特的民族）
�。ㄎ澹┛偨Y學法，拓展延伸。
1、養(yǎng)花是件平凡的小事，但作者通過寫“花美”和德國人民種花習俗的特別來贊美德國人民“人人為我，我為人人”的思想境界美；通過寫德國人民一代又一代傳承這種愛花、養(yǎng)花的習俗，這種“人人為我，我為人人”的美德來贊美德國民族精神的偉大，這種寫作方法就叫——（板書：以小見大）
2、推薦閱讀：《德國印象》
六、板書設計
自己的花是讓別人看的
脊花美：花團錦簇、姹紫嫣紅（奇麗的景色）
以小見大
暇人美：人人為我，我為人人（奇特的民族）
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