比熱容的教學設計通用（4篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的比熱容的教學設計，歡迎閱讀與收藏。
比熱容的教學設計1
一、教學目標
(一)知識與技能
(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
(2)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
(二)過程與方法
(1)通過探究，實驗，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學生動手操作能力，觀察、歸納能力。
(2)通過大量實例，學生能運用新知解決實際問題，提高學生分析解決問題能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀
挺會與人合作的樂趣，感受物理的奇妙，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實事求是的科學態(tài)度。
二、教學重難點
【重點】
理解比熱容的概念
【難點】
運用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象
三、教學過程
(一)新課導入
(1)將水燒開所用的時間長短與哪些因素有關?
(2)東北暖氣里面為什么用水，除了水比較方便，還有什么特點。
(二)概念探究
【實驗探究】
小組合作，每個小組都有兩個燒杯分別盛相同的水和實用油，有溫度計和相同規(guī)格的電加熱器，探究使它們升高相同的溫度，看它們吸收的熱量是否相同。
引導問題：如何比較熱量的吸收多少?
【進行實驗】
小組合作，觀察、記錄。(老師巡視)
【分析探討】
根據(jù)實驗記錄，猜想原因。
【總結歸納】
實驗結果表明，不同物質(zhì)，在質(zhì)量相等、升高的'溫度相同時，吸收的熱量不同。
引導提問：怎么表示不同物質(zhì)這種性質(zhì)上的差別呢?
引出比熱容概念
強調(diào)比熱容符合用c表示，它的單位是焦每千克攝氏度，符號J/(kg.0C)
(三)鞏固提高
實例分析
(1)為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當?shù)氐臍夂�，使冬天氣溫將升�?攝氏度，而夏天將降低2攝氏度?
(2)嘗試解釋海陸風的成因。
(3)閱讀“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。
(四)小結作業(yè)
進行歸納總結(學生總結，老師補充)
作業(yè)：生活還有什么跟比熱容有關系的現(xiàn)象?
板書：
三、生活中的比熱容
答辯問題
(1)你這節(jié)課的三維目標是什么?
解析：
(一)知識與技能
(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
(2)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
(二)過程與方法
(1)通過探究，實驗，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，領悟比熱容是如何影響物體溫度的變化，提高學生動手操作能力，觀察、歸納能力。
(2)通過大量實例，學生能運用新知解決實際問題，提高學生分析解決問題能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀
挺會與人合作的樂趣，感受物理的奇妙，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實事求是的科學態(tài)度。
(2)你這節(jié)課的重難點是什么?
【重點】
理解比熱容的概念
【難點】
運用比熱容解釋生活中的現(xiàn)象
(3)你認為在授課過程中導入重要嗎?
從增加學生學習興趣、好奇心，調(diào)動學生的積極性來說，要用生活實例引入，更體現(xiàn)了課程標準。
(4)如何在課堂中體現(xiàn)出學生的主體性?
多引導學生思考，多給學生自主探究的機會角度去說。
(4)你為什么喜歡教師這個職業(yè)?
從現(xiàn)實需求、興趣、樂趣角度去說，尤其在答的時候要結合實例，這樣更有說服力。
比熱容的教學設計2
教學目標：
1、了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性
2、知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應用。
3、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
4、通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。
5、利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力。
教學重點、難點：
比熱容概念的建立，制定實驗探究方案；理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
學情分析：
九年級學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題
小時候有一個夢想：去大海邊玩。同學們想去嗎？聽去過海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？
�。▌�(chuàng)設物理情景，在自然導入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發(fā)了學生的求知欲望和探索欲望。）
二、新知探究
�。ㄒ唬�、提出問題：生活經(jīng)驗檢查
燒水時，水吸收的熱量與水的質(zhì)量有什么關系？與水溫升高的多少有什么關系？請你用生活中觀察到的現(xiàn)象來說明。
1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，誰吸熱的時間長？誰吸收的熱量多？
2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?（這種設置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。）得出結論：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質(zhì)量有關，和升高的溫度有關。
學生得出：對于同一種物質(zhì)，物體的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量X越多XXXXX對于不同的物質(zhì)，例如：一種是水，另一種是砂子，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數(shù)也相同，它們吸收的熱量是否相同？
�。ㄍㄟ^層層遞進的問題設置引導學生猜想物質(zhì)吸熱可能與物質(zhì)種類有關，使探究目標更為顯性化。）
�。ǘ�、猜想與假設：學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關。
�。ㄈ⒅贫ㄓ媱澟c設計實驗
1、實驗目的：讓相同質(zhì)量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。
2、實驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網(wǎng)、質(zhì)量相同的XXXX和XXXX、兩支XXXXXXXXX、XXXXXXXX。
�。ń處熞龑W生既然物質(zhì)吸收熱量可能與質(zhì)量、溫度變化、物質(zhì)種類有關，那么該實驗用什么探究方法。）
3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？
學生經(jīng)討論認為：通過加熱時間的長短來間接反映物質(zhì)吸熱多少。（教師強調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。體現(xiàn)轉換思想）
4、動畫播放實驗過程數(shù)據(jù)記錄表
展示實驗記錄表，引導學生分析得出：
5、分析論證
結論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。結論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。小結
物體吸收的熱量不僅與物體的'質(zhì)量、物體溫度的變化有關還與物質(zhì)的種類有關。
6、交流與合作：提出問題：
如何科學地比較不同物質(zhì)的這種特性呢？觀察表格類比分析引導學生分析：
表一采用“相同體積比較質(zhì)量”，即用相同體積比質(zhì)量，從而引入密度這一反映物質(zhì)特性的物理量。
表二應采用怎樣的方法從熱學角度比較物質(zhì)的這種特性呢？結合表格中的數(shù)據(jù)談談你對比熱的理解：
質(zhì)量為m千克的某種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高△t℃，吸收了XXXXX熱量；
質(zhì)量為1千克的這種物質(zhì)，溫度升高1℃，吸收了熱量XXXXXXXX 。
6、練習鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象及生產(chǎn)生活的應用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。
小結：師生共同總結本節(jié)課的收獲
比熱容的教學設計3
一、教材分析
比熱容是在溫度、熱量基礎上引出的一個重要物理量。教材從學生生活經(jīng)驗出發(fā)提出物體吸熱與什么有關，從而引出不同物質(zhì)吸熱是否相同的問題，通過實驗探究從而揭示物質(zhì)的一種特性——比熱容。經(jīng)歷實驗探究是正確認識比熱容的關鍵。對比熱容含義的理解及應用是本節(jié)的難點。在正確理解比熱容物理意義的基礎上，總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t，運用公式進行簡單的計算是本節(jié)的又一重點。
二、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、理解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性
2、嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象
3、能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算
�。ǘ┻^程與方法
通過探究比較不同物質(zhì)的吸熱能力
�。ㄈ┣楦小B(tài)度與價值觀
利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力
三、教學重、難點和關鍵
重點：比熱容的概念和熱量的計算
難點：比熱容概念的理解
關鍵：做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵
四、教法和學法
讓學生經(jīng)歷實驗探究的全過程，學生在交流合作中深入理解比熱容的含義。指導學生通過討論、分析和歸納去尋求知識，從而發(fā)展初步的探究能力和分析問題的能力。
五、教學程序設計
�。ㄒ唬┬抡n引入
從生活走向物理，從物理走進社會，這是新課程理念。本節(jié)課從學生熟悉的汽車發(fā)動機用水冷卻這一實際情景，引出需要探究的物理問題。情景引入合理，能激發(fā)學生探究興趣。
（二）水吸熱多少與什么因素有關
從生活經(jīng)驗入手，聯(lián)系燒水的過程，讓學生猜想水吸熱多少與什么因素有關，并能說出猜想的依據(jù)。水的質(zhì)量這一因素，學生容易理解。對于升高的溫度這一因素，學生理解有一定困難，在充分挖掘生活經(jīng)驗的基礎上，需要設計實驗進行驗證。在這一環(huán)節(jié)中，鼓勵學生大膽猜想，制定實驗方案，引導學生分析實驗數(shù)據(jù)，正確得出結論。設計本次實驗為下面做加熱水和煤油的對比試驗做好鋪墊，分散了難點。
�。ㄈ┍葻崛�
實驗探究：
1、提出問題
在研究一種物質(zhì)吸熱的基礎上，延伸到探究不同物質(zhì)吸熱。引導學生提出需要探究的問題。
2、制定計劃與設計實驗
實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵，引導學生重點探討如下問題：選擇哪兩種物質(zhì)進行對比實驗，如何控制變量，選擇實驗器材，測量哪些物理量，如何對數(shù)據(jù)進行正確的分析論證等等。
3、進行實驗與收集證據(jù)
按照設計方案，學生分組實驗，老師注意指導學生在實驗中正確操作，認真觀察和記錄數(shù)據(jù)。
4、分析和論證
選擇學生有代表性的一組數(shù)據(jù)，組織學生討論。做好兩種物質(zhì)的數(shù)據(jù)對比，學會分析數(shù)據(jù)，探究結論，先小組交流意見，再師生共同交流，最后確定實驗結論。
5、評估
交流實驗的得與失，操作是否規(guī)范，實驗誤差的'原因，結論是否恰當，描述是否準確等等。
比熱容的概念：
討論如何比較不同物質(zhì)吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見，適當點撥，在不同意見的碰撞中發(fā)現(xiàn)真理。幫助學生正確理解比熱容的含義，認識比熱容是物質(zhì)的一種特性。
學會查比熱容表，通過讀表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學生分析能力，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力。
�。ㄋ模崃康挠嬎�
在明確比熱容的物理意義的基礎上，解決簡單的熱量計算，讓學生討論，說出計算方法。從而總結出熱量的計算公式：
Q＝cm⊿t
Q吸＝cm（t－t0）
Q放＝cm（t0－t）
說明各個符號代表的物理量，及各個物理量的單位。特別明確⊿t、t、t0代表什么溫度。
例題1、投影顯示題目，明確題意，分析解題思路，解法示例。
變式訓練：利用公式，分別會計算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t
�。ㄎ澹⒕毩曥柟蹋�
題目見隨堂練。學生板演，為其他學生示范，同時引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤。
教師指導做題，及時反饋矯正。
�。�、課堂總結
回扣目標，讓學生總結學到了什么，有哪些疑問，及時補救。
比熱容的教學設計4
教學目標
1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。
2．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
3．能根據(jù)比熱容進行簡單的熱量計算。
教學重難點
1．比熱容的概念和熱量的計算。
2．理解比熱容概念并能利用它解釋有關現(xiàn)象。
教學過程
導入新課
方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到湖中去，乙則認為在岸上散步更涼爽，你認為誰的意見對？
學生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點都有，到底哪種觀點對呢？從而引入新課。
方案二：
出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎？你想不想知道為什么？
推進新課
一、探究物質(zhì)的吸、放熱性能
探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實驗之一，設計和實驗操作的難度較大，需要注意及時指導和協(xié)助學生，以保證每組學生都觀察到相應的實驗現(xiàn)象，得到較好的實驗結果。下面對探究的各個環(huán)節(jié)加以具體說明。
�。�1）提出問題
從生活中學生已經(jīng)意識到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個比較籠統(tǒng)的問題描述為明確具體的可驗證的.物理問題。教師可以予以引導：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)（如水和砂子），在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時，它們吸收的熱量也相等嗎？
這已經(jīng)是一個可驗證的問題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過實驗技術條件予以控制和測量，為下面設計實驗提供了基礎。
�。�2）制定計劃與設計實驗
要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個實驗計劃而已，還要具體設計怎樣實現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子；質(zhì)量相等要用天平稱量；升高的溫度通過溫度計測量出來；水和砂子吸收熱量的多少通過加熱時間的長短來判斷，因此要用兩個相同的加熱源（如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器）。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗證其吸熱性能是否相同。
此外，砂子需要不停攪拌，否則會受熱不均勻。實驗中也可選用水和煤油（或酒精、色拉油）對比進行研究，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，實驗時一定要注意安全。由此看來，本實驗對學生來說是有一定難度的。
記錄實驗數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的，也可根據(jù)需要自行設計。不管采用哪種，教師都應引導學生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設計表格必備的知識。
實驗的步驟要讓學生自己設計，以鍛煉他們設計實驗和語言表達的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計等組裝兩套器材；②用天平分別稱取100g水和砂子，分別倒入兩個燒杯中；③記錄水和砂子開始時的溫度；④同時對水和砂子加熱，記錄在加熱1in、2in、3in……時水和砂子各自升高的溫度。
本實驗的操作具有一定難度，需要同組學生互相配合，對實驗結果不要過于追求完美，只要能得出定性結論即可。
�。�3）分析與論證
學生實驗取得數(shù)據(jù)后，教師可引導學生比較、分析：質(zhì)量相同的。水和砂子，升高相同溫度時，加熱的時間長短是否相同？這說明了什么？從而引導學生得出結論。在描述結論時，初學的學生不一定能做到簡潔而準確，只要能大致地將問題表達清楚，就應該予以肯定和鼓勵。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。
二、比熱容
比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領學生解析其中的關鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1℃”，這是因為比熱容是以熱量來定義的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關。比熱容是初中物理出現(xiàn)的唯一一個由兩個以上物理量來定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學都要充分估計學生認知的困難，把鋪墊和引導做得細一些。
對于比熱容的單位，要結合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因為熱量計算公式課標沒有要求，教學不必要補充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關計算，而是把重點放在理解比熱容的物理意義上。
通過閱讀數(shù)據(jù)表，要求學生知道水的比熱容最大，會利用水的比熱容較大的特點解釋有關現(xiàn)象。這里可以設計學生討論交流活動：日常生活中為什么常用熱水來取暖？汽車中為什么用水來做冷卻劑？這些問題對于初中學生來說是具有一定難度的。為了突破難點，教師應先讓學生充分思考交流，然后匯報辨析，教師梳理總結。對于水的比熱容較大，教師在總結時要引導學生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來作發(fā)動機的冷卻劑；質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。
三、熱量的計算
展示問題1：①1g水溫度升高1℃吸收的熱量是多少？
學生很容易即可得出：吸收的熱量Q1＝4.2×103。
展示問題2：2g水溫度升高1℃吸收的熱量是多少？
學生討論得出：吸收的熱量Q2＝2×4.2×103＝8.4×103。
展示問題3：2g水溫度升高50℃吸收的熱量是多少？
學生討論得出：吸收的熱量Q3＝50×8.4×103＝4.2×105。
展示問題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關系？
學生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計算公式：Q吸＝c(t－t0)。
學生自己推導得出：物體放出熱量計算公式：Q放＝c(t0－t)。
課堂小結
1．引導學生回顧一個完整的探究應包括哪些過程。
2．比熱容的概念、單位及物理意義。
3．Q吸＝c(t－t0)。
4．Q放＝c(t0－t)。
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