給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)[合集6篇]

　　作為一名老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”；朱熹提出“熟讀精思”，并提出了“精思”的公式“無疑——有疑——解疑”，都是這個(gè)意思。大家都知道，一切智力活動(dòng)都是從問題開始的，有了“疑”才會(huì)去思考，尋找解決問題的途徑和方法。比如，余永正教《白楊》，一開始就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑。學(xué)生提出了一下問題：（1）白楊樹是什么樣子？（2）什么地方的白楊樹？（3）為什么要寫白楊樹？（4）只是為了寫白楊樹嗎？教師就引導(dǎo)學(xué)生帶著這幾個(gè)問題去學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生思維非�；钴S，學(xué)得非常投入，效果自然不言而喻非常好。當(dāng)學(xué)生找出課文中描寫的白楊樹特點(diǎn)的.

　　關(guān)鍵詞語是“高大挺秀”時(shí)，余老師讓學(xué)生通過與“高大挺拔”、“高大挺直”比較，去思考白楊樹“秀”在何處，課文中的

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)賞識(shí)教育提供平臺(tái)培養(yǎng)興趣

　　美國(guó)哲學(xué)家威廉杰姆斯曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被‘賞識(shí)’”。賞識(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑、懦弱心理，樹立自信心，讓學(xué)生在賞識(shí)中敢于表現(xiàn)，敢于創(chuàng)造，進(jìn)而對(duì)學(xué)科增加興趣。那么，作為語文教師，如何讓“賞識(shí)”走進(jìn)語文課堂呢？

　　一、尊重和信任學(xué)生，建立平等融洽的師生關(guān)系

　　平等融洽的師生關(guān)系是實(shí)施賞識(shí)教育的前提，而平等、融洽師生關(guān)系的建立又是以尊重和信任學(xué)生為基礎(chǔ)。美國(guó)教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學(xué)生。”尊重學(xué)生就是要尊重學(xué)生的人格和感情，聽取他們的心聲，教學(xué)不能主觀武斷，要培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，樹立他們的尊嚴(yán)感。學(xué)生有了尊嚴(yán)感，便會(huì)產(chǎn)生上進(jìn)心。尊重學(xué)生，教師不但不會(huì)喪失威信，反而更會(huì)得到學(xué)生的信賴和尊重。

　　信任學(xué)生，就是對(duì)學(xué)生自尊心的呵護(hù)，學(xué)生有了尊嚴(yán)，必然也會(huì)對(duì)自己取得的榮譽(yù)細(xì)心呵護(hù)。教師在教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的信任感，是激發(fā)他們上進(jìn)的精神力量。不少后進(jìn)生對(duì)老師產(chǎn)生敵意，很大程度是因?yàn)樵谒麄兊膶W(xué)習(xí)生涯中，受到來自老師的批評(píng)、打擊太多，于是就失去自信，自暴自棄，對(duì)老師產(chǎn)生逆反心理。老師信任學(xué)生，就要肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)，尤其是對(duì)后進(jìn)生，更要用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。因?yàn)樗麄儍?yōu)點(diǎn)的潛伏性較大，不是隨時(shí)隨處都可以發(fā)現(xiàn)。信任學(xué)生，還得寬容學(xué)生的過失，“人非圣賢，孰能無過”，更何況是尚在成長(zhǎng)階段的學(xué)生呢，錯(cuò)誤總是避免不了的。因此老師要有海納百川之心態(tài)，接受他們的錯(cuò)誤，但要及時(shí)予以指正，并對(duì)他們改正錯(cuò)誤的決心予以信任。

　　二、提供“賞識(shí)”平臺(tái)，幫學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心

　　莎士比亞曾經(jīng)說過：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因�！睂W(xué)生的自信心無時(shí)無刻不在影響著他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。缺乏自信心的學(xué)生，他們?nèi)狈��?zhàn)勝困難的勇氣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、思維的靈活性，都受到束縛。老師要注意設(shè)計(jì)讓學(xué)生展示自我的平臺(tái)，擁有被賞識(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谫p識(shí)中樹立學(xué)好語文的自信心。

　�。ㄒ唬�為學(xué)生創(chuàng)設(shè)被賞識(shí)的環(huán)境

　　課堂教學(xué)是教師傳知的場(chǎng)所，是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，也是學(xué)生展示自己，樹立良好形象的舞臺(tái)。老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，細(xì)致規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)被賞識(shí)的平臺(tái)，讓他們?cè)诒毁p識(shí)中樹立信心，并從如下幾個(gè)方面入手。

　　1.在閱讀教學(xué)中被賞識(shí)。閱讀教學(xué)給予學(xué)生自主發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)很多。課前預(yù)習(xí)、文章朗讀、文本解讀、文本拓展、課后作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都可讓學(xué)生大顯身手，展示才華。老師要用放大鏡審視學(xué)生在各個(gè)平臺(tái)表現(xiàn)中的閃光點(diǎn)，并適時(shí)肯定，予以贊賞。哪怕表現(xiàn)得不完美或是有錯(cuò)誤，也要肯定他們的積極性。然后再給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或修訂，讓學(xué)生覺得自己“行”，自己是最棒的，從而產(chǎn)生自信心，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

　　一個(gè)班級(jí)，喜歡回答問題的往往是那些成績(jī)好的同學(xué)，后進(jìn)生則很少有人回答問題，也很少人想要表現(xiàn)自己。為此，我往往設(shè)置一些比較淺顯或簡(jiǎn)單的問題給他們回答，讓他們參與到學(xué)習(xí)中來。這樣做，目的是讓他們能回答正確，在回答問題中嘗到甜頭，不要受回答失敗的折磨和難堪，從而樹立自信。日長(zhǎng)月久，積少成多，他們就會(huì)在不斷的`“小勝”中獲得“大勝”，最終擺脫后進(jìn)，成為后來者居上的佼佼者。

　　一個(gè)班級(jí)，總有些學(xué)生敢于質(zhì)疑。對(duì)這類學(xué)生，老師要及時(shí)肯定和贊賞。質(zhì)疑可以活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，讓更多的學(xué)生從中產(chǎn)生新的思考。如我教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，經(jīng)文本解讀后，便有學(xué)生提出質(zhì)疑：“焦仲卿和劉蘭芝為什么不私奔？如果私奔了，不就可以避免那場(chǎng)災(zāi)難，幸福地生活在一起了嗎？”一石激起千層浪。全班同學(xué)的注意力都被這個(gè)問題所吸引，有人便這樣繼續(xù)質(zhì)疑：“是啊，老師，他們?yōu)槭裁床凰奖佳�？”這時(shí)，我抓住契機(jī)，讓大家尋找那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景資料，經(jīng)過分析，終得到了解決問題的答案：受道德觀念和經(jīng)濟(jì)條件的雙重制約，他們的悲劇一定上演，悲慘的命運(yùn)是不可避免的。

　　2.在作文教學(xué)中賞識(shí)。對(duì)多數(shù)學(xué)生來說，作文就像洪水猛獸，總想避而遠(yuǎn)之。究其原因，一是無事可寫，無觀點(diǎn)可論；二是無話寫說，三言兩語便把要說的話寫完了。因此，學(xué)生對(duì)作文不感興趣。針對(duì)這種情況，我采取兩種方法應(yīng)對(duì)：一是加強(qiáng)片斷作文練習(xí)。因?yàn)槠瑪嘧魑膶W(xué)生只描寫一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)動(dòng)作，表述一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)理由，內(nèi)容少，篇幅小，花時(shí)不多，可以速戰(zhàn)速?zèng)Q，相對(duì)于整篇作文來說，這就容易多了。二是降低評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)賞識(shí)教育。只要學(xué)生肯動(dòng)筆去寫，就給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)有一定細(xì)節(jié)描寫的，就給予贊揚(yáng)，并把它當(dāng)作范文，在全班傳閱，讓同學(xué)們共同欣賞。

　　3.把片斷寫作滲透在文本教學(xué)中。片斷描寫有助于化繁為簡(jiǎn)，化難為易，容易造就學(xué)生的成就感。學(xué)生只要?jiǎng)恿斯P，老師就可以找到很多夸獎(jiǎng)的東西：字寫得好，或結(jié)構(gòu)有條理等。如可讓學(xué)生仿照《祥林嫂》中描寫祥林嫂肖像的方法，描寫身邊某個(gè)同學(xué)的肖像；仿照《老人與海》中描寫桑地亞哥與鯊魚搏斗時(shí)的心理，描寫自己遇事時(shí)的心理，或描寫某一文學(xué)作品中某一人物的心理。

　�。ǘ�）在課外作業(yè)中讓學(xué)生感受成功

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　——20xx年全市教育工作會(huì)議交流材料

　　百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。近年來，我局站在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，辦人民滿意教育的高度，堅(jiān)持立德樹人的理念，高度重視師德師風(fēng)建設(shè)工作，并以此為抓手推動(dòng)教育行風(fēng)建設(shè)，樹立教育工作廉潔、高效的形象，提高教育工作在人民群眾中的公信力和滿意度。我縣的師德師風(fēng)建設(shè)，努力做好了“組織、制度、考評(píng)、活動(dòng)、獎(jiǎng)懲”五篇文章，取得了一定成效。

　　一、做好“組織”文章，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)

　　師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的系統(tǒng)工程，時(shí)代性強(qiáng)，要求高，任務(wù)重，責(zé)任大。為此，我局從組織機(jī)構(gòu)建設(shè)入手，層層落實(shí)師德師風(fēng)建設(shè)工作責(zé)任，形成局校聯(lián)動(dòng)，齊抓共管的責(zé)任體系和工作格局�？h局成立了以黨委書記為組長(zhǎng)，黨委成員為副組長(zhǎng)，有關(guān)股室負(fù)責(zé)人為成員的師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確定局人事股專抓師德師風(fēng)建設(shè)工作。全縣各學(xué)校結(jié)合各自的工作實(shí)際，也成立了相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，建立了師德建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，明確規(guī)定局黨委書記為全縣師德師風(fēng)建設(shè)第一責(zé)任人，各學(xué)校校長(zhǎng)為本校師德師風(fēng)建設(shè)第一責(zé)任人，對(duì)工作實(shí)行問責(zé)制和責(zé)任追究制。要求各學(xué)校在制定工作規(guī)劃和年度計(jì)劃時(shí)把師德師風(fēng)建設(shè)工作擺在突出位置，政、工、團(tuán)等密切配合，形成較為完整的工作體系。

　　二、做好“制度”文章，建立師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制

　　教師的行為失范、職業(yè)腐敗和職業(yè)犯罪是師德師風(fēng)建設(shè)必須解決好的一組突出矛盾。近年來，我局針對(duì)教師隊(duì)伍中出現(xiàn)的一些有悖于師德師風(fēng)建設(shè)的行為和現(xiàn)象，相繼出臺(tái)了一系列規(guī)范性文件和制度。一是為加強(qiáng)教育系統(tǒng)政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)，鞏固師德師風(fēng)教育成果，樹立教育新形象，出臺(tái)了《關(guān)于嚴(yán)禁教師有償家教和校外違規(guī)辦班的通知》和《關(guān)于禁止強(qiáng)制學(xué)生征訂（購買）教輔資料的規(guī)定》，并在縣電視臺(tái)進(jìn)行了公告，向全縣人民作出公開承諾，對(duì)一經(jīng)查實(shí)的有償家教和校外違規(guī)辦班等違紀(jì)行為決不姑息，依紀(jì)從嚴(yán)查處。為了全面禁止教師有償家教和強(qiáng)制學(xué)生征訂（購買）教輔資料的行為，我局根據(jù)黨風(fēng)廉政建設(shè)要求、教師職業(yè)道德規(guī)范和《***省中小學(xué)教師職業(yè)道德“八不準(zhǔn)”》等規(guī)定，對(duì)違紀(jì)教師作出：立即調(diào)往邊遠(yuǎn)山區(qū)、停發(fā)五年績(jī)效工資、終生低聘一級(jí)教師職稱和永遠(yuǎn)不享受縣直學(xué)校選調(diào)教師考試資格的硬性規(guī)定；對(duì)相關(guān)學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行問責(zé)，采取誡勉談話直至撤銷校長(zhǎng)職務(wù)的行政處分的措施。二是出臺(tái)了《關(guān)于嚴(yán)禁教職工參與違規(guī)招生和從事保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的通告》，全面清理整頓教職工參與違規(guī)招生和從事保險(xiǎn)業(yè)務(wù)等違規(guī)行為，要求已參與違規(guī)招生和從事保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的教職業(yè)工與外縣招生機(jī)構(gòu)和個(gè)人脫離關(guān)系，與保險(xiǎn)公司自行解聘用人協(xié)議，有違規(guī)者，一經(jīng)查實(shí)，一律按落聘處理。三是為進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)教師職業(yè)道德行為，加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，根據(jù)國(guó)家《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，結(jié)合我縣實(shí)際，制定了《南城縣中小學(xué)教師十項(xiàng)個(gè)人信用承諾制度》，并在縣電視臺(tái)播放，接受全縣人民監(jiān)督。緊密結(jié)合教育系統(tǒng)腐敗風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警防控工作，指導(dǎo)和幫助學(xué)校、教師查找腐敗風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，制訂防控措施，繪制各項(xiàng)工作腐敗風(fēng)險(xiǎn)防控流程圖，逐步建立起懲防并舉的工作機(jī)制，全面提高了全體教師廉潔從教的自覺性和防腐拒變的能力。

　　三、做好“考評(píng)”文章，促進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)落到實(shí)處

　　我局堅(jiān)持把考評(píng)作為師德師風(fēng)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。一是完善師德考評(píng)辦法。堅(jiān)持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，師德考核分優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等次。建立師德考核檔案，每年將師德考核結(jié)果載入教師師德檔案，并把師德考核結(jié)果作為教師提拔任用、晉級(jí)、聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先和績(jī)效工資評(píng)定的'重要依據(jù)。二是嚴(yán)把教師準(zhǔn)入師德關(guān)。在教師資格認(rèn)定、新教師聘用工作中，加強(qiáng)思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德品質(zhì)的考察和考核，嚴(yán)格把好師德師風(fēng)關(guān)，對(duì)考察考核不過關(guān)者，不予認(rèn)定和聘用。三是將師德建設(shè)納入學(xué)校年終考評(píng)。長(zhǎng)期以來，我局始終堅(jiān)持把師德師風(fēng)建設(shè)作為考核學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)納入到督導(dǎo)評(píng)估體系。每年對(duì)各學(xué)校教育工作目標(biāo)考評(píng)時(shí)，學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)工作為必查項(xiàng)目，并加大權(quán)重，對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)工作考核排位后三名的學(xué)校，實(shí)行“黃牌”警告，責(zé)令限期整改。四是實(shí)行師德師風(fēng)問題“一票否決”。對(duì)在師德師風(fēng)上出現(xiàn)問題的教師，及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，在年終考核時(shí)，不能評(píng)為“優(yōu)秀”等級(jí)；對(duì)問題嚴(yán)重，在社會(huì)上造成不良影響的教師，給予行政處分，并在年終考核時(shí)定為“不稱職”等級(jí)，在晉升職務(wù)時(shí)予以一票否決。對(duì)出現(xiàn)師德問題的學(xué)校，取消學(xué)校和校長(zhǎng)的評(píng)優(yōu)評(píng)先資格，造成惡劣影響的，給予校長(zhǎng)降級(jí)或撤職處分。

　　四、做好“活動(dòng)”文章，搭建師德師風(fēng)建設(shè)平臺(tái)

　　在師德建設(shè)工作中，我局不斷創(chuàng)新活動(dòng)載體，提升工作實(shí)效。一是開展“師德建設(shè)年”教育活動(dòng)。為進(jìn)一步提高教師職業(yè)道德水平，我縣教育系統(tǒng)以“正師風(fēng)、揚(yáng)師德、廉潔從教、為人師表”為主題，深入開展“師德建設(shè)年”活動(dòng)，引導(dǎo)和激勵(lì)全縣中小學(xué)教師樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，教書育人、敬業(yè)愛生、遵紀(jì)守法、為人師表，爭(zhēng)做弘揚(yáng)社會(huì)主義榮辱觀的表率，以良好的道德風(fēng)范和職業(yè)精神影響和教育學(xué)生。二是開展師德問卷調(diào)查。針對(duì)教師的從教行為，我局以深入開展“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)為契機(jī)，在全體教師中開展師德師風(fēng)建設(shè)工作問卷調(diào)查，廣泛收集方方面面的意見，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象，全面提出整改意見和建議，增強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)工作的針對(duì)性和有效性，同時(shí)豐富了“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”活動(dòng)的內(nèi)涵。三是開展師德承諾活動(dòng)。我局在全縣各學(xué)校開展了“做滿意教師，創(chuàng)和諧教育”和“禁止有償家教”等師德承諾活動(dòng)，組織廣大教師利用家長(zhǎng)會(huì)、教師會(huì)等形式進(jìn)行書面和口頭師德承諾。要求全體教師模范履行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《***省中小學(xué)教師職業(yè)道德“八不準(zhǔn)”》等師德師風(fēng)建設(shè)規(guī)定，在教育教學(xué)實(shí)踐中，爭(zhēng)創(chuàng)先進(jìn)教師集體，爭(zhēng)做人民群眾滿意的教師，建立良好的校家關(guān)系和親密無間的師生關(guān)系，塑造教師公眾新形象。四是開展“以學(xué)促建”活動(dòng)。以學(xué)習(xí)符愛起、鄭培民等先進(jìn)人物事跡為契機(jī)，在全體教師中積極推動(dòng)“比奉獻(xiàn)、比育人、比業(yè)績(jī)”的“三比”競(jìng)賽活動(dòng)，評(píng)選出年度“十佳師德標(biāo)兵”，以學(xué)促建，有效改觀了全縣教師隊(duì)伍整體精神風(fēng)貌。

　　五、做好“獎(jiǎng)懲”文章，提高師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)效

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　(貴州省興仁縣百德鎮(zhèn)紫泥小學(xué)562300)

　　小學(xué)語文課堂練習(xí)，是每位小學(xué)語文教師比較熟悉的課題。那么怎樣才能提高小學(xué)語文課堂練習(xí)的效果呢？經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、要把握好練習(xí)的最佳時(shí)機(jī)

　　一堂課四十分鐘，教師不能一講到底全部包干。既要安排好講授的時(shí)間，又要考慮到練習(xí)的足夠時(shí)間。一般來說，當(dāng)其某一內(nèi)容的某一方面教完后，可設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)予以鞏固，做到一練一得；或在學(xué)生聽課感到疲倦時(shí)進(jìn)行練習(xí)，用以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦，對(duì)低年級(jí)來說，還可起到維護(hù)課堂秩序的作用。

　　二、要安排好適中的練習(xí)份量

　　這里的份量是指練習(xí)的'數(shù)量和質(zhì)量。心里學(xué)認(rèn)為要掌握好某種知識(shí)并使之形成技能，一定數(shù)量的重復(fù)練習(xí)是必不可少的�！耙欢〝�(shù)量的重復(fù)練習(xí)”是指我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性。那種呆板的毫無意義的重復(fù)練習(xí)只能對(duì)學(xué)生筆墨和紙張?jiān)斐衫速M(fèi)。對(duì)于練習(xí)份量的確定，一方面可根據(jù)我們所教的內(nèi)容和學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度來合理安排，另一方面有關(guān)心理學(xué)家提出的“過渡學(xué)習(xí)論”也可借鑒。

　　三、要有靈活多樣的練習(xí)方式

　　光把適中的練習(xí)份量交給學(xué)生，任其自然，要達(dá)到最好的鞏固效果是不夠的。因?yàn)橹萍s練習(xí)的因素多種多樣，其中最主要的是練習(xí)的方式方法。方法錯(cuò)誤則會(huì)“費(fèi)力不討好”；方式單調(diào)則會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味。所以，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)除了交給正確的方法外，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取多種形式，如競(jìng)賽、搶答、上臺(tái)演示等等。這樣變被動(dòng)為主動(dòng)，既使學(xué)生樂于練習(xí)，又使學(xué)生享受到練習(xí)的樂趣，達(dá)到鞏固所教內(nèi)容的目的。

　　四、及時(shí)處理好練習(xí)反饋

　　反饋就是讓學(xué)生知道自己的練習(xí)結(jié)果和在某一階段的進(jìn)步情況。它是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)原因，是不可忽視的。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)必須合理安排時(shí)間，及時(shí)講解，不能積壓拖延。并進(jìn)行總結(jié)，對(duì)做得好的學(xué)生要給予表揚(yáng)，充分肯定；做得差的，要耐心幫助，給予鼓勵(lì)，或指定“小老師”課后個(gè)別輔導(dǎo)。

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

　　在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，盡力營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。能夠使學(xué)生在輕松、愉快的心態(tài)下，無顧忌地表達(dá)自己的想法和情感，為創(chuàng)造性活動(dòng)開展提供展示平臺(tái)。教師應(yīng)讓學(xué)生從由學(xué)習(xí)中的機(jī)械模仿轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索與創(chuàng)新，要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂：1教師應(yīng)把信任、尊重的情感傳遞給學(xué)生。2教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。3鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于差生要及時(shí)有效地給予引導(dǎo)，使之樹立起學(xué)習(xí)的自信心。在這種氛圍中，師生的思維處于一種和諧同步狀態(tài)，學(xué)生始終保持著積極，樂觀向上的情緒，能最大限度調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)他們探索新知識(shí)的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

　　二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

　　教育家陶行知說過：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦。”動(dòng)手動(dòng)腦是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)始終把學(xué)生放在課堂的主體地位，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。一是多提供給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，如在概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說說概念的形成過程及新舊概念的聯(lián)系與區(qū)別，或多讓學(xué)生講解一些數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程等；二是多提供讓學(xué)生操作的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中讓學(xué)生拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫、折一折；三是在教學(xué)中注意精心設(shè)計(jì)提問，啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生以思考的空間。

　　如：在五年級(jí)應(yīng)用題復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的一道題：“果園里有桃樹和李樹200棵，桃樹是李樹的4倍，桃樹有多少棵?”通過引導(dǎo)學(xué)生審題、分析、畫圖、討論，歸納出可列多種方法來解答。這時(shí)教師給予點(diǎn)撥，把題中桃樹的棵數(shù)是李樹的4倍轉(zhuǎn)化為“桃樹的棵數(shù)與李樹棵數(shù)的比是4：1”，這時(shí)學(xué)生的思路活了，爭(zhēng)先恐后地說出了多種解法，有的用分?jǐn)?shù)解，有的`用整數(shù)解，有的列方程解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。

　　三、在教學(xué)過程中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新能力是一種智力標(biāo)志，能否有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的根本區(qū)別。因此，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程中。

　　1通過閱讀培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的方法一般有兩種情況：一是消極地從書本中吸取知識(shí)，談不上什么創(chuàng)新：另一種是主動(dòng)地從書本中發(fā)現(xiàn)問題，并積極地解決問題，尋求創(chuàng)新。這就要求在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從自己閱讀的教材內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、比較和提出問題，通過同學(xué)之間的爭(zhēng)論、答辯而得到問題的解決，這就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　2善用啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。有些數(shù)學(xué)知識(shí)要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)是有困難的，甚至是不現(xiàn)實(shí)的，需要給予啟發(fā)引導(dǎo)，以促成學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。比如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”我是這樣引導(dǎo)的，我將100以內(nèi)的3的倍數(shù)分成下面幾組，以降低難度。

　　3、30、12、21(數(shù)字和為3)

　　6、60、1 5、51、42、33(數(shù)字和為6)

　　9、90、18、81、27、72、36、45、54(數(shù)字和為9)

　　39、93、48、84、57、75、66(數(shù)字和為12)

　　99(數(shù)字和為18)

給予樹教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的問題設(shè)計(jì)應(yīng)主要著眼于兩個(gè)方面。一是研讀課標(biāo)與教材，二是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)提煉學(xué)生預(yù)習(xí)中的提問，同時(shí)還要重視教學(xué)過程中的生成性問題。由于教師問題的預(yù)設(shè)性和學(xué)生問題的不確定性，二者的納入與整合需要教師較為精心的教學(xué)分析與準(zhǔn)備，還需要教師重視和鍛煉形成一定的教學(xué)機(jī)智。下面以人教版初中七年級(jí)《行道樹》一課為例予以探討“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的問題設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式。

　　一、問題設(shè)計(jì)

　　基于語文教學(xué)“問題中心”理念，能實(shí)行“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的問題設(shè)計(jì)”的探索，將有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)和思維潛力，真正做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。

　　創(chuàng)設(shè)問題首先就要求教師課前要認(rèn)真鉆研教材，解讀文本、深入的領(lǐng)悟文本的內(nèi)容，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心精心設(shè)計(jì)問題。《行道樹》一課的課程標(biāo)準(zhǔn)是“理解行道樹——無私奉獻(xiàn)者，獲得痛苦為代價(jià)，是深沉的、神圣的，同時(shí)又是難以承受的”。本課教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)確定為“揣摩形象化而又深刻語言，體會(huì)奉獻(xiàn)是一種痛苦，也是一種快樂，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀”。所以要抓住這個(gè)重點(diǎn)來理順問題設(shè)計(jì)的兩條線索：一是學(xué)生方面，安排和引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平確定設(shè)問內(nèi)容，這是問題設(shè)計(jì)的原則。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)提問，將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，但學(xué)生的課前提問會(huì)存在質(zhì)量問題；二是需要教師選取與課標(biāo)和教材要求比較密切的問題作為思維的.航標(biāo)，引導(dǎo)教學(xué)，并將學(xué)生的問題自然納入教師的問題教學(xué)中。

　　二、以問題設(shè)計(jì)的特性來主導(dǎo)教學(xué)

　　“學(xué)起于思，思起于疑”。學(xué)生的思維往往從問題開始，恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}并巧妙的引導(dǎo)學(xué)生作答，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。好的問題不僅能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，很順利的帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，有效的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的殿堂，而且能開啟學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁。

　�。ㄒ唬�導(dǎo)向性原則：培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本、解析問題的能力

　　結(jié)合課文，用“我是一棵……的樹，因?yàn)椤�…”句式說話，明確行道樹的生存環(huán)境。試想，僅就這一個(gè)問題，不足以促進(jìn)學(xué)生多讀多思理解“行道樹”，所以要以這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生多種形式閱讀課文在這基礎(chǔ)上，明確：

　　我是一顆能承受痛苦的樹，因?yàn)椤��?/p>

　　我是一棵無怨無悔的樹，因?yàn)椤��?/p>

　　我是一顆不被別人理解的樹，因?yàn)椤��?/p>

　　對(duì)學(xué)生的句式訓(xùn)練，學(xué)生順著這些延伸性問題去思考、分析提煉不但很形象地得出行道樹的生存環(huán)境——惡劣；生活處境——憂愁、孤獨(dú)、寂寞；而且還能了解“行道樹”的思想精神內(nèi)涵——深沉、自豪、快樂。教師通過問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生參與到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本、解析問題的能力。

　�。ǘ�）層次性原則：注重培養(yǎng)學(xué)生多角度，多層次思考問題的習(xí)慣

　　《行道樹》一文作者張曉風(fēng)臺(tái)灣十大散文家之一，作品吸引人的地方，一是呈現(xiàn)事與人之間的關(guān)系，甜美中不失條理；二是以小見大亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機(jī)與訓(xùn)誡�！耙磺�個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”，注重培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次思考的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生是閱讀的主體，對(duì)文章中心句的理解，則要求拓展學(xué)生思維。

　　問題1：如何理解“站在雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”。

　　作為樹，它們的家本來在“山上”，過一種悠閑自在的生活，可是“站在這雙線道的馬路邊”，“立在城市的飛塵里”，——“這無疑是一種墮落”，但是它不需要?jiǎng)e人的同情，勇敢地接受了命運(yùn)的安排，并把它作為自己的選擇——“這種命運(yùn)事實(shí)上是我們自己選擇的”。選擇了行道樹的生命，就意味著奉獻(xiàn)與犧牲，就注定要承受更多的痛苦——外在的和內(nèi)心的。

　　由于學(xué)生存在個(gè)別差異，因此在問題設(shè)計(jì)上應(yīng)照顧各個(gè)層次學(xué)生，巧設(shè)難度，讓全班學(xué)生通過思考都能理解文本。這種選擇是艱難的，人生何嘗不是這樣，勇敢地接受它吧，生命的價(jià)值在于勇于接受命運(yùn)的挑戰(zhàn)。

　　問題2：如何理解“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”。

　　立在城市的飛塵里，唯一的裝飾“是一身抖不落的煙塵”；當(dāng)整個(gè)城市都是“繁弦急管”時(shí)，當(dāng)整個(gè)城市都是“紅燈綠酒”時(shí)。兩相對(duì)比，使行道樹們付出卻得不到人們認(rèn)可的痛苦和孤獨(dú)之感更加強(qiáng)烈。當(dāng)整個(gè)城市喧囂退盡，它們?nèi)匀辉谕纯嗟募灏局�，“牙齦咬得酸痛”一直到天亮。因?yàn)樗鼈冎�道：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們�！�

　　“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹？”生命的價(jià)值在承受痛苦與磨難中體現(xiàn)。痛苦是一種磨煉，更是一種考驗(yàn)。分步設(shè)問，采用遞進(jìn)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，多角度思考問題，培養(yǎng)自主解決問題的能力。

　　問題3：如何理解“我是一列憂愁而快樂的樹”。

　　“朝霞的彩旗冉冉升起”時(shí)，為城市迎接第一縷曙光；“或許所有的人都早已習(xí)慣于污濁”，但它們“仍然固執(zhí)地制造不被珍惜的清新”；當(dāng)別人為它們成為行道樹而大抱同情時(shí)，它們卻了無遺憾地在春天“勤生綠葉”，在夏日“獻(xiàn)出濃蔭”，在冬天蓄積能量，等待來年春天的繁茂與蔥蘢。

　　行道樹雖然飽受痛苦的煎熬，但它們知道，神圣的事業(yè)總是要付出代價(jià)、作出犧牲的，它們以無私奉獻(xiàn)作為自己神圣的職責(zé)。生命的價(jià)值在于執(zhí)著追求和無私奉獻(xiàn)，奉獻(xiàn)的過程是痛苦的，奉獻(xiàn)的結(jié)果卻是快樂的。

　　在這三個(gè)問題上，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有層次的、坡度的。通過第一個(gè)問題的鋪墊性分析，讓學(xué)生的思維進(jìn)入積極狀態(tài)。學(xué)生順藤摸瓜結(jié)合二、三問題掌握更多信息，在討論中打開語言的閘門，多角度思考問題，個(gè)性得以張揚(yáng)。行道樹的痛苦成因？如何避免？文章中的人扮演的是什么角色？等等課堂生成性問題將引起學(xué)生課上、課下的思考與關(guān)注。

　�。ㄈ�）開放性原則：珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　1.發(fā)現(xiàn)生活中的“行道樹”。

　　要求：用一句話概述他們的動(dòng)人事跡。

　　這是課堂上提出的生成的問題，是本課教學(xué)的又一認(rèn)知取向：新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　2.《行道樹》告訴我們：人生的價(jià)值之一在于奉獻(xiàn)。如果你是一株小草，就奉獻(xiàn)一絲綠色；如果你是一顆露珠，就滋潤(rùn)一朵鮮花；？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

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