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高二語(yǔ)文上《過(guò)秦論》教學(xué)設(shè)計(jì)通用
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的高二語(yǔ)文上《過(guò)秦論》教學(xué)設(shè)計(jì)通用,希望對(duì)大家有所幫助。
高二語(yǔ)文上《過(guò)秦論》教學(xué)設(shè)計(jì)通用1
一、教學(xué)目標(biāo):
。ㄒ唬⒅R(shí)目標(biāo):
1、理解賈誼對(duì)秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想及其意義局限。
2、理解對(duì)偶、排比等的作用,掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。
3、背誦全文(重點(diǎn)是3、4、5段)。
。ǘ、能力目標(biāo):
1、掌握實(shí)詞“制、亡、利、固、遺、度”、通假字、特殊句式等,提高文言文閱讀能力。
2、學(xué)習(xí)善于敘事、精于論斷的特色,引導(dǎo)學(xué)生正確處理敘議關(guān)系,提高議論文寫(xiě)作能力。
3、品評(píng)鑒賞本文廣用排比、對(duì)偶,極力渲染夸張的特點(diǎn),提高學(xué)生的鑒賞能力。
4、學(xué)習(xí)課文從史實(shí)對(duì)比中引出結(jié)論的寫(xiě)作方法。
。ㄈ⑶楦心繕(biāo):
1、了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。
2、學(xué)習(xí)作者“以史為鑒”“古為今用”的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
1、背誦課文,理解并積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。
2、結(jié)合課文詞句的特點(diǎn),歸納文言詞法句法知識(shí),逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。
三、教學(xué)方法:
1、誦讀法。基于學(xué)生對(duì)這段歷史有所了解,宜采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通,以背誦帶動(dòng)對(duì)作品的鑒賞,寫(xiě)作特色、語(yǔ)言特點(diǎn)的分析鑒賞皆融于誦讀中。
2、評(píng)品法。從品評(píng)鑒賞的角度,通過(guò)設(shè)置幾個(gè)鑒賞點(diǎn)來(lái)激活學(xué)生思維,提高學(xué)生的審美情趣,讓他們具體賞析該文寫(xiě)作的獨(dú)到之處。
四、教學(xué)設(shè)想:
1、預(yù)習(xí)指導(dǎo):借助注釋、工具書(shū)等了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意,疏通文句。
2、課文講授:指出歷史局限,略講二世滅亡原因、歷史人物及史實(shí)。指導(dǎo)課外閱讀(如小說(shuō)《東周列國(guó)志》,基本事件多見(jiàn)諸其書(shū))。
3、文言翻譯:主要知識(shí)點(diǎn)。借助《導(dǎo)學(xué)教程》單元提要解決疑難問(wèn)題,獲取新知識(shí)。
4、反復(fù)誦讀:體會(huì)嚴(yán)密邏輯、優(yōu)美文辭、磅礴氣勢(shì)、透徹說(shuō)理。背誦全文或后三段。
五、教學(xué)時(shí)數(shù):
3教時(shí)。
六、教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、預(yù)習(xí)全文,疏通文句,了解大意。
2、學(xué)習(xí)課文第一段。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課:
《賈生》(李商隱):宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無(wú)倫?蓱z夜半虛前席,不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。
(漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn),賈誼的政治才干無(wú)與倫比。可惜文帝空自夜半虛前席,不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半虛前席兩個(gè)細(xì)節(jié),揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。)
《賈誼》(毛澤東):賈生才調(diào)世無(wú)倫,哭泣情懷吊屈文。梁王墜馬尋常事,何須哀傷付一生。
。ㄙZ誼懷才不遇,空有抱負(fù),曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死,本是尋常之事,賈誼又何必為此自悲自責(zé),抑郁而終呢?)
賈誼“才調(diào)”到底如何?讓我們從被魯迅稱(chēng)為“西漢鴻文”的《過(guò)秦論》中尋找答案吧。
二、預(yù)習(xí)指導(dǎo):(導(dǎo)學(xué)教程、預(yù)習(xí)提要、知識(shí)梳理)
三、研習(xí)課文:
。ㄒ唬⒗首x全文,找出揭示全文中心論點(diǎn)的句子。翻譯這句話,分析其句子結(jié)構(gòu)及關(guān)系。
“仁義不施,攻守之勢(shì)異也”
不同文本的譯文:
廣東版《教師教學(xué)用書(shū)》:“就因?yàn)椴皇┬腥柿x,而攻守的形勢(shì)也就不同了!
湖南版《高一語(yǔ)文跟我學(xué)》:“不施仁政,而使秦始皇執(zhí)政前后攻守的形勢(shì)不同造成的啊。”
任志鴻《中學(xué)教材優(yōu)化全析》:“不施行仁政,使進(jìn)攻和防守的形勢(shì)截然不同啊!
張必東《中學(xué)語(yǔ)文備課全書(shū)》:“沒(méi)有施行仁義,而進(jìn)攻與防守的形勢(shì)不同了!
《高中語(yǔ)文疑難解析》:“是由于它沒(méi)有實(shí)施仁義的政治,而攻守的形勢(shì)不同了。”
關(guān)系:承接或因果。
新觀點(diǎn):
“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”中“而”的前后不是因果關(guān)系或承接關(guān)系,而應(yīng)為轉(zhuǎn)折關(guān)系,“而”應(yīng)為“然而”。而最好是將“攻守之勢(shì)異也”和“仁義不施”調(diào)換順序,將這一句理解為“攻守之勢(shì)異也而仁義不施”。
(二)、學(xué)習(xí)第1自然段:
1、朗讀指導(dǎo):學(xué)生朗讀,教師范讀。體會(huì)句中的邏輯停頓:
。1)較長(zhǎng)的主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間要有停頓;
。2)動(dòng)詞和較長(zhǎng)的賓語(yǔ)之間要有停頓;
(3)較長(zhǎng)的附加成分和中心語(yǔ)之間、較長(zhǎng)的聯(lián)合成分之間也要有停頓;
這是一般規(guī)律。
本段的動(dòng)詞——“據(jù)”“擁”“有”之后要有停頓;“內(nèi)”“外”之后還應(yīng)有停頓。下面各段的朗讀指導(dǎo)仍圍繞邏輯停頓進(jìn)行。
2、參看注釋?zhuān)g“有席卷……之意,……之心”,說(shuō)說(shuō)你從這句翻譯中受到什么啟發(fā)。
明確:
重點(diǎn)講評(píng)文言翻譯中一些修辭方式的處理。本段突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):
其一,如上節(jié)所講,同義疊用的“凝縮”原則;
其二,夸張修辭格的處理,即意譯或添加語(yǔ)詞而保留,如“拱手而取……”可譯成“毫不費(fèi)力地奪取了……”或“拱手之間就奪取了……”
3、從注釋中知道,“席卷”“包舉”“囊括”都有“吞并”的意思,“宇內(nèi)”“四!薄鞍嘶摹倍加小疤煜隆钡囊馑肌D敲,我們把課文中“有……之意,……之心”句換成“有吞并天下之心”似乎也通,但作者為什么要舍簡(jiǎn)就繁呢?
明確:意在突出秦孝公吞并六國(guó)、獨(dú)占天下的勃勃雄心以及秦對(duì)諸侯各國(guó)虎視耽耽的情態(tài)、咄咄逼人的氣勢(shì)。同時(shí)也為后文寫(xiě)孝公之后的歷代秦君的赫赫功業(yè)張本(作為伏筆而預(yù)先說(shuō)在前面的話;為事態(tài)的發(fā)展預(yù)先做的安排)為后文寫(xiě)秦一統(tǒng)天下之后的頃刻覆亡形成對(duì)比并作了鋪墊(為了讓后文的意思表達(dá)的更清楚、更形象而做的一種烘托,一種陪襯。有時(shí)也叫伏筆——在前段里為后段所做的提示或暗示)。總之,根據(jù)表達(dá)的需要,這里的繁筆增加了氣勢(shì);同義短語(yǔ)的疊用,又使敘述生動(dòng)形象。
4、文章從秦孝公寫(xiě)起,為什么不從孝公以前的一國(guó)君(如秦穆公)寫(xiě)起?從本段哪些詞語(yǔ)可以看出這點(diǎn)?
明確:材料是為中心服務(wù)的。本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。而秦的攻奪天下正是從秦孝公開(kāi)始的。關(guān)于這點(diǎn),本段課文已經(jīng)明白論述。首句“君臣固守而窺周室”告訴我們,孝公在攝政之初仍是“固守”秦地,對(duì)“周室”亦只是暗中“窺伺”(暗中觀望,等待時(shí)機(jī),含貶義。近義詞有:窺視、窺探)。后來(lái)由于“商君佐之”,才開(kāi)始有了“席卷天下”的行動(dòng),雖然在此之前,他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的條件。
四、作業(yè)布置:
1、熟讀課文。
2、書(shū)面翻譯第1段。
第二課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
1.研習(xí)課文第2、3自然段。
3.繼續(xù)重點(diǎn)講授文言文翻譯方面的知識(shí)。
3.從分析段內(nèi)層次入手,學(xué)習(xí)運(yùn)用材料為中心服務(wù)的技巧。
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查講評(píng)作業(yè):(略)
二、研習(xí)新課:
。ㄒ唬、下面是第2自然段第一句譯文,其中有些譯得不正確,請(qǐng)指出來(lái),并說(shuō)說(shuō)理由。
譯文:秦孝公死后,他的兒子惠文王,孫子秦武王和昭襄王承接了已有的基業(yè),沿襲前代的政策,在南邊奪取了漢中,在西邊攻取了巴、蜀,在東邊割占了肥沃的土地,在北邊收復(fù)了在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都非常重要的城邑。
明確:好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”“達(dá)”“雅”,即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。上面譯文在這三方面都有欠缺。其一,個(gè)別語(yǔ)詞不準(zhǔn)確:“蒙故業(yè)”的“故”,澤為“原有(的)”為好;“因遺策”的“策”,指的是策略;“南”“西”“東”“北”譯成“在南邊”之類(lèi)不能準(zhǔn)確表現(xiàn)秦的擴(kuò)張行徑,譯成“向南”“向西”等為好;“收”不是“收復(fù)”,和“取”同義。其二,不“達(dá)”、不“雅”:對(duì)于專(zhuān)名,直接“搬”過(guò)即可,不必把注釋當(dāng)譯文抄在譯文中。譯文對(duì)“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的處理就有這方面的不足,結(jié)果使句子疙疙瘩瘩,甚至造成歧義。
(二)、指名讓學(xué)生口譯第2段,其他學(xué)生(或教師)訂正。
。ㄈ、第2自然段的層次劃分有下面幾種意見(jiàn),談?wù)勀愕目捶ê屠碛桑?/p>
1、4層:
第1層:“孝公既沒(méi)……要害之郡”
第2層:“諸侯恐懼……已困矣”
第3層:“于是從散……弱國(guó)入朝”
第4層:其余是
2、2層:
第1層:“孝公既沒(méi)……弱國(guó)入朝”
第2層:其余是
3、2層:
第1層,“弱國(guó)入朝”,可分三小層:
。1)“孝公既沒(méi)……要害之郡”
(2)“諸侯恐懼……已困矣”
。3)“于是從散……弱國(guó)入朝”
第2層:“延及……國(guó)家無(wú)事”
提示:
把孝公之后五位國(guó)君放在同一段中是有道理的,這只要聯(lián)系上下文就可明白:第1自然段寫(xiě)秦孝公,這是秦攻奪天下的開(kāi)端。第2自然段中的五位國(guó)君有共同的特點(diǎn)——“蒙故業(yè),因遺策”,繼續(xù)執(zhí)行孝公攻奪天下的既定國(guó)策,雖然孝文、莊襄因“享國(guó)之日淺”,無(wú)所建樹(shù),但不等于放棄攻天下的“遺策”?偟恼f(shuō)來(lái),五位國(guó)君是在發(fā)展吞并天下的業(yè)績(jī)。第3自然段寫(xiě)秦始皇,是秦攻奪天下雄心的實(shí)現(xiàn),即標(biāo)志“攻”的階段的結(jié)束,下面轉(zhuǎn)入“守”天下的階段。所以第三種意見(jiàn)似不可取。第二種意見(jiàn)基本合理。作者按時(shí)間先后和建樹(shù)狀況把五位國(guó)君分為兩類(lèi)來(lái)寫(xiě):前者評(píng)寫(xiě),后者略寫(xiě),但不管評(píng)略,二者的關(guān)系是并列的。為了學(xué)習(xí)方便,我們可以對(duì)第一層再分3個(gè)小層(分法如第一種意見(jiàn)前3層的劃分)。第一種分法實(shí)際上是把第一層的3個(gè)小層與第二大層并列,這在邏輯上是有毛病的。
。ㄕf(shuō)明:若有學(xué)生問(wèn),作者為什么把前三位國(guó)君合寫(xiě)而不—一獨(dú)段分寫(xiě)?亦可參看上面分析,從中找出答案。)
(四)提問(wèn):在第2自然段第1大層中,3個(gè)小層是否都是寫(xiě)秦的?有人說(shuō),第1小層寫(xiě)秦攻各國(guó),第2小層寫(xiě)各國(guó)攻秦,第3小層寫(xiě)雙方戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果。這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)?結(jié)合課文加以說(shuō)明。
明確:還可以有一種理解,3個(gè)小層都是寫(xiě)秦的。第1小層,寫(xiě)秦對(duì)諸侯各個(gè)擊破的“攻”!澳先 薄拔髋e”“東割”“北收”,既說(shuō)明了這點(diǎn),又說(shuō)明這種進(jìn)“攻”所向披靡,任何一個(gè)諸侯都難于單獨(dú)與之抗衡,從而也說(shuō)明了諸侯之所以“會(huì)盟而謀弱秦”的原因。第2小層,還是寫(xiě)秦攻諸侯,“攻”取合起來(lái)的九國(guó)諸侯。九國(guó)之師的“叩關(guān)攻秦”不過(guò)是以攻為守,其實(shí)質(zhì)還是守。面對(duì)九國(guó)聯(lián)軍的“攻”,秦不再是孝公時(shí)的“君臣固守”,而是“開(kāi)關(guān)延敵”,以“攻”對(duì)“攻”。第3小層寫(xiě)秦?fù)魸⒕艊?guó)之師后的影響,說(shuō)明其席卷天下之勢(shì)已完全形成。若非孝文、莊襄“享國(guó)之日淺”,那么一統(tǒng)天下的宏圖就可能在始皇之前得以實(shí)現(xiàn)。
。ㄎ澹、指名或集體誦讀第3自然段,然后從本段挑出典型的例句,附上或正或誤的譯文,讓學(xué)生指出正誤,說(shuō)明理由。
例句及譯文(例句下A、B為譯文):
。1)振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)。
A.舉起長(zhǎng)鞭來(lái)驅(qū)趕天下諸侯。B.舉起長(zhǎng)鞭來(lái)奴役天下百姓。
。2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。
A.用殘酷的刑罰來(lái)奴役天下百姓。B.拿著敲和撲這些刑具來(lái)鞭打天下百姓。
。3)乃使蒙恬到北筑長(zhǎng)城而守藩籬。
A.于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城并且守衛(wèi)邊防。
B.于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長(zhǎng)城。
。4)收天下之兵,聚之咸陽(yáng),銷(xiāo)鋒鏑,鑄以為金人十二……
A.收集天下的軍隊(duì)。把他們集中到咸陽(yáng),讓他們銷(xiāo)毀兵刃和箭頭,鑄成十二個(gè)金屬人。
B收集天下的兵器,集中到咸陽(yáng),(然后)銷(xiāo)毀這些兵器,鑄成十二個(gè)金屬人。
。5)踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測(cè)之淵以為固。
A(秦始皇)踏著華山作為城墻,憑借黃河作為護(hù)城河,占據(jù)億丈高的城堡,下臨不可測(cè)度的深淵,自以為十分堅(jiān)固。
A.(秦始皇)憑借華山和黃河,把他們看成城墻和護(hù)城河,占據(jù)著這億丈高的華山城堡,其下又緊靠著深不可測(cè)的黃河,自以為就十分牢固。
提示:
要做到譯文的“信、達(dá)、雅”,起碼要從以下幾點(diǎn)檢查:其一,文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么,譯文中有沒(méi)有譯錯(cuò)的語(yǔ)詞或遺漏的語(yǔ)詞;其二,譯文是否合乎情理,是否和上下文矛盾,人們是否能看明白,是否合乎今人的語(yǔ)法習(xí)慣;其三,是否保持了原文的基本風(fēng)格,各種修辭格的處理是否得當(dāng)。
。鄹剑輩⒖即鸢
。1)A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好;B中“宇內(nèi)”理解有誤,聯(lián)系下面(2)句可知。(2)A為意譯,正確;B有誤,“敲撲”是借代用法,代指刑具,引申為刑罰,修辭問(wèn)題未處理好。(3)A句正確;B有誤,藩籬比喻邊境、邊防,今人無(wú)“像籬笆一樣重要”的比喻說(shuō)法。(4)A有誤,“兵”不指“軍隊(duì)”而指兵器,“之”亦應(yīng)代指兵器,“鋒鎬”是借代,代指兵器;B正確。(5)A有誤,原文“踐”不是課文注中的“踐履”(課文注釋有誤),而應(yīng)是《康熙字典》引《釋文》的“踐,借也”當(dāng)憑借講;“城”作城墻、城堡為好,“固”的理解亦不妥。B正確。
。、提問(wèn):第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績(jī)和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫(xiě)其“攻”的,哪些是寫(xiě)其“守”的?
明確:
“士不敢彎弓以報(bào)怨”句之后為“守”,“報(bào)怨”句和其前為“攻”!澳先“僭健北薄皡s匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。
。ㄆ撸、提問(wèn):第3自然段在寫(xiě)秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時(shí)從哪些方面寫(xiě)了其“守”的措施,為什么要寫(xiě)這些?
明確:
從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫(xiě)其以暴政來(lái)作為“守”的措施。寫(xiě)這些是為突出中心論點(diǎn)眼務(wù)的。
三、布置作業(yè):
1、背誦第3自然段。
2、書(shū)面翻譯課文的最后兩段。
第三教時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、研習(xí)第4、5自然段,了解作者對(duì)秦亡原因的見(jiàn)解,評(píng)說(shuō)其進(jìn)步性及局限性。
2、學(xué)習(xí)本文從對(duì)比中引出結(jié)論的.論證方法,進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文言詞句的理解和翻譯練習(xí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)檢查:
1、背誦第3自然段。
2、檢查第4、5自然段的譯文,著重檢查容易誤譯的典型句子的翻澤。
3、誤譯舉例:
。1)然陳涉甕牖繩樞之子,甿隸之人,而遷徙之徒也。
譯文:然而陳涉不過(guò)是一個(gè)用破甕遮住窗戶(hù),用繩子系住戶(hù)樞(這樣貧窮人家)的子弟,是甿、隸一類(lèi)的(耕田)人,而且是被遷謫戍邊的征夫。
。2)才能不及中人。
澤文:才能不如中等人才。
。3)躡足行伍之間,而倔起阡陌之中。
譯文:(他)又是腳踏在戍卒行軍的途中,又是在阡陌縱橫的行途中舉事。
。4)天下云集響應(yīng)。
譯文:天下人如同陰云一樣集聚起來(lái),如同回聲那樣應(yīng)和他。
。5)崤函之固,自若也。
譯文:崤山與函谷關(guān)的險(xiǎn)固,自然與以前相同。
(6)非及向時(shí)之士也。
譯文:(又)不及九國(guó)的士人。
。7)一夫作難而七廟隳。
譯文:一個(gè)匹夫發(fā)難而天子的七廟被毀壞。
說(shuō)明:以上譯句均引自人教社《教參》,其中各有微瑕,試指正如下:
。1)“甕牖”解釋如課本注釋?zhuān)划?dāng)“用破甕遮住窗戶(hù)”講!爱m”即耕田人,課本已有注解,譯文中括號(hào)內(nèi)字多余。
。2)“中人”,課本注“平常的人”,能夠講通,譯文不必標(biāo)新立異,應(yīng)盡量與注釋吻合。
(3)“躡足”應(yīng)取引申義,“行伍”譯為“戍卒行軍途中”不妥,整個(gè)譯文不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣,不達(dá)不雅。
(4)“云”譯為“陰云”與原句所表達(dá)情感不一致。
(5)“自若”的“自”不是“自然”的意思,辭書(shū)注“自若”為“像自己原來(lái)的樣子,不變常態(tài)。”(見(jiàn)《古漢語(yǔ)常用字字典》)
。6)“向時(shí)”應(yīng)譯出,可譯為“不能趕上先前九國(guó)的土人”。
。7)“夫”即“人”,“匹”,“一個(gè)”的意思,用“一個(gè)”限制“匹夫”,沒(méi)有必要!捌邚R”屬借代,應(yīng)在譯時(shí)直接用本體事物名詞“國(guó)家”。
檢查方法:可采用上面辦法或讓學(xué)生解釋有關(guān)文言詞,可以讓學(xué)生讀某句自己的譯文。在此基礎(chǔ)上由學(xué)生訂正或老師講評(píng)。
二、研習(xí)課文:
。ㄒ唬⒌4自然段導(dǎo)讀:
“寫(xiě)陳涉起義,天下響應(yīng),迅速滅秦”。這和“過(guò)秦”有什么關(guān)系?作者為什么要評(píng)寫(xiě)陳涉出身之低下、起義的倉(cāng)淬、士卒的弱少、兵器的鈍劣以及“天下云集響應(yīng)”的形勢(shì)?要解決這些問(wèn)題,我們?cè)陂喿x時(shí)必須聯(lián)系上下文,通過(guò)比較來(lái)探求,而不要孤立地就本段苦思冥想。為了幫助同學(xué)們學(xué)會(huì)這種比較,我們先來(lái)做如下練習(xí):
1、讀本段和上段有關(guān)內(nèi)容,填寫(xiě)下表:
地位出身軍隊(duì)數(shù)量軍隊(duì)素質(zhì)武器狀況地理?xiàng)l件
陳涉
秦始皇
答案:
地位出身軍隊(duì)
數(shù)量軍隊(duì)素質(zhì)武器狀況地理?xiàng)l件
陳涉甕牖樞之子人,遷徙之徒行伍之間數(shù)百疲弊之卒斬木為兵阡陌之中
秦始皇至尊王侯之家萬(wàn)乘良將、信臣精卒勁弩、利兵、據(jù)億萬(wàn)丈之城、全千里
2、我們之所以將陳涉與始皇作比較,是因?yàn)殛惿嫫鹆x時(shí)雖然“始皇既沒(méi)”,但“余威震于殊俗”,說(shuō)明秦當(dāng)時(shí)國(guó)勢(shì)未衰。從比較中可以看到,秦滅亡的原因不是因?yàn)殛惿媪α繌?qiáng)大,也不是因?yàn)榍貒?guó)的力量不強(qiáng)大和地理?xiàng)l件發(fā)生了變化。
3、從本段的“非有仲尼、墨翟之賢”可以看出陳涉起義的原因,不是上段中的秦“廢先王之道,焚百家之言”;從本段對(duì)陳涉的地位、出身等敘述看,陳涉反秦的原因也不是上段所說(shuō)的因?yàn)榍亍罢耖L(zhǎng)策而御宇內(nèi)”和“隳名城,殺豪杰”,而是因?yàn)榍亍皥?zhí)敲撲而鞭笞天下”。
4、從第2自然段中,知山東諸侯“會(huì)盟而謀弱秦”時(shí),招致人才的辦法是“不愛(ài)珍器重寶肥饒之地,以致天下之土”;從本段“天下云集響應(yīng),贏穆而景從”來(lái)看,“山東豪俊并起而亡秦族”的原因,并非是陳涉有“仲尼、墨翟”之賢、“陶朱、猗頓”之富,其原因是三段中的“振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)”“廢先王之道,焚百家之言”“隳名城、殺豪杰”等,總之一句話,如下段所說(shuō)的,是因?yàn)榍亍叭柿x不施”。
(二)、第5自然段導(dǎo)讀:
“第五段轉(zhuǎn)入議論,分析秦滅亡的原因,得出結(jié)論!弊髡呤侨绾巫h論的?從文中可以看出,作者的議論是用了對(duì)比手法。作者如何運(yùn)用對(duì)比手法?用來(lái)對(duì)比的材料分別見(jiàn)于上文哪一段?作者的結(jié)論是什么?我們用歷史唯物主義觀點(diǎn)該如何評(píng)價(jià)這一結(jié)論?這些都是我們閱讀時(shí)要加以注意的。下面我們?nèi)酝ㄟ^(guò)練習(xí)來(lái)解決這些問(wèn)題。
1、“且夫天下非小弱也,雍州之地、崤函之固,自若也!边@是作者進(jìn)行比較的前提,也是排除秦亡是由于國(guó)家變小變?nèi)醯脑。這句話是對(duì)前文敘述事實(shí)的高度概括和所作的判斷。這些事實(shí)通過(guò)文中這些語(yǔ)句可看出來(lái):第1段的“據(jù)崤函之固,擁雍州之地”及“拱手而取西河之外”;第2段的:“南取……要害之郡”、“爭(zhēng)割地而路秦”及“宰割天下,分裂……入朝”;第3段的:“吞二周……而報(bào)怨”及“踐華為城……誰(shuí)何”;第4段的“余威震于殊俗”。
2、陳涉與“九國(guó)”的比較,實(shí)質(zhì)上仍是以秦之今與秦之昔的比較。從第2段中我們知道,昔日作為一國(guó)諸侯的秦,與擁有“十倍之地,百萬(wàn)之師”的九國(guó)較量的結(jié)果是勝而不是;而今與陳涉這位不能與九國(guó)“同年而語(yǔ)”的甿隸之人較量,竟然失敗!這就告訴人們:一個(gè)國(guó)家疆域廣大,實(shí)力雄厚,未必就是戰(zhàn)勝對(duì)手的永遠(yuǎn)的和最起作用的因素。什么是決定的因素呢?讀者在對(duì)比之后,不能不深思而發(fā)出“何也”的問(wèn)話。
3、如何評(píng)價(jià)作者關(guān)于秦滅亡的結(jié)論?
提示:
①?gòu)目茖W(xué)性看這一結(jié)論是否嚴(yán)密,有無(wú)局限性?戰(zhàn)國(guó)四君(孟嘗君、平原君等)“寬厚而愛(ài)人”,但結(jié)果如何?
、趶摹叭收钡碾A級(jí)內(nèi)容看有無(wú)局限性?
、蹚淖髡咧鲝埖目陀^效果看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展,看其是否有進(jìn)步性。
討論:秦孝公在“攻”天下時(shí),是否施行了“仁義”?
明確:
觀點(diǎn)一:
賈誼所謂“仁義”,仍然是孔孟所說(shuō)的“先王之道”,而不是法家的“內(nèi)立法度”及縱橫家們的“斗諸侯”。對(duì)后者,賈誼在《過(guò)秦論》(中)中稱(chēng)為“酷刑法”“高詐力”,可見(jiàn)在賈誼看來(lái),這并不是“仁義”。賈誼認(rèn)為“夫兼并者,高詐力;安定者,貴順權(quán),此言取與守不同之術(shù)也!边@也告訴我們,孝公的“攻”,不是建立在賈誼的“仁義”的基礎(chǔ)上。
觀點(diǎn)二:
在作者看來(lái),秦孝公任用商鞅變法,就是仁義的開(kāi)端!爱(dāng)是時(shí)也,商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯”就是這一結(jié)論的依據(jù)。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,孟子就對(duì)“王道”的圖景作了具體的描繪:“五畝之宅,樹(shù)之以桑,五十者可以衣帛矣。雞豚狗彘之畜,無(wú)失其時(shí),七十者可以食肉矣。百畝之田,勿奪其時(shí),數(shù)口之家,可以無(wú)饑矣;……”可以說(shuō),“務(wù)耕織”就是對(duì)孟子“王道”思想中這一內(nèi)容的高度概括。在這里,賈誼把“立法度,務(wù)耕織”作為秦國(guó)崛起的重要原因之一,正反映了他對(duì)“王道”——即仁政的肯定。在賈誼看來(lái),秦國(guó)的迅速發(fā)展壯大,關(guān)鍵在于施行仁政,“孝公既沒(méi),惠文、武、昭襄蒙故業(yè),因遺策”,因此才取得了向四方擴(kuò)張的輝煌業(yè)績(jī)。文章前兩段沒(méi)有具體敘述秦國(guó)四代君王的治國(guó)之道,而是著力渲染其迅猛發(fā)展之勢(shì),正是用所取得的業(yè)績(jī)來(lái)證明治國(guó)方略的正確。
興于仁義,亡于暴政,這是賈誼在本文要表達(dá)的基本思想,也是本文組織材料的基本思路。
“及至始皇,奮六世之余烈,振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),……執(zhí)敲撲而鞭笞天下……于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首”。在這一段,作者詳細(xì)地描繪了秦始皇統(tǒng)一天下的過(guò)程和治國(guó)之道——在作者看來(lái),秦始皇之所以能夠一統(tǒng)天下,是因?yàn)椤傲乐嗔摇保煌耆撬约河兴鳛;歷經(jīng)二世就遭致滅頂之災(zāi),根本原因在于先“執(zhí)敲撲而鞭笞天下”,又“廢先王之道”。“廢先王之道”就是廢仁義,“執(zhí)敲撲而鞭笞天下”就是行暴政,這就注定秦王朝只能是一個(gè)短命王朝。
綜上所述,對(duì)于《過(guò)秦論》的思路,以及文章最后得出的結(jié)論的理解,必須注意作者對(duì)秦孝公到秦始皇幾代君王治國(guó)方略的論述,盡管這些論述比較簡(jiǎn)略,但它卻是貫穿全文的一條紅線。也只有這樣理解,才與“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”之“施”相一致。
三、布置作業(yè):
1、完成“思考和練習(xí)”題。關(guān)于“思考和練習(xí)”第一題;這是關(guān)于如何正確理解本文中心論點(diǎn)的思考。我們可從這幾方面確定正確選項(xiàng):
①?gòu)倪x項(xiàng)的陳述主體和文章論述主體的一致性來(lái)判斷,因?yàn)槲恼碌闹行恼擖c(diǎn)就是作者對(duì)評(píng)述主體的看法或主張,二者應(yīng)一致。
、谖恼碌牟牧鲜菫橹行恼擖c(diǎn)服務(wù)的,中心論點(diǎn)必須統(tǒng)帥材料,所以應(yīng)從中心論點(diǎn)與材料是否統(tǒng)一來(lái)判斷。從本篇來(lái)說(shuō),就要看秦在攻取天下時(shí)是否施了“仁義”。據(jù)此,教參答案似欠妥。
2、補(bǔ)充作業(yè):
。1)、翻譯下面句子:
①因利乘便,宰割天下,分裂山河。
②然而成敗異變,功業(yè)相反也。
(2)、以練習(xí)第三題加點(diǎn)字為重點(diǎn),自制文言字詞卡片,積累知識(shí)。
高二語(yǔ)文上《過(guò)秦論》教學(xué)設(shè)計(jì)通用2
教學(xué)目的:
1、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今,勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。
2、歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八個(gè)通假字、三種古漢語(yǔ)特殊句式。
3、熟讀課文,背誦課文最后三段。
教學(xué)重點(diǎn):
背誦課文,理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
教學(xué)難點(diǎn):
結(jié)合課文詞句的特點(diǎn),歸納文言詞法句法知識(shí),逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀,以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文,理解文意。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ)
請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩首詩(shī)
投影(一)賈生
李商隱
宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無(wú)倫。
可憐夜半虛前席,不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。
學(xué)生默讀,理解。
教師提示:漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn),賈誼的政治才干無(wú)與倫比?上牡劭兆砸拱肭跋,不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié),揭示出賈
誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。
投影(二)賈誼
賈生才調(diào)世無(wú)倫,哭泣情懷吊屈文。
梁王墜馬尋常事,何需哀傷付一生。
學(xué)生默讀,理解。
教師提示:賈誼懷才不遇,空有抱負(fù),曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事,賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢,抑郁而終呢?
那么,賈誼“才調(diào)”到底如何呢?讓我們從被魯迅稱(chēng)為“西漢鴻文”的《過(guò)秦論》中尋找答案吧。
二、作者簡(jiǎn)介
選一生讀注解①。教師稍作補(bǔ)充:賈誼年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識(shí),但卻因此受到守舊派的詆毀,被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后,雖身居閑職,仍心系朝事,后為梁王太傅。正如XXX詩(shī)中所講,梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過(guò)秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。
三、背景簡(jiǎn)介
目的是明確賈誼“過(guò)秦”的深刻含義。
戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,隨著宗法制度的解體,各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底,功效卓著,秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái),于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等,連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。
秦統(tǒng)一天下之后,對(duì)百姓橫征暴斂,濫施嚴(yán)刑苛法;對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難,民怨沸騰,終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌,中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。
四、放錄音,使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀
學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。
教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。
生字:
腴(yú)軫(zhěn)鏃(cú)笞(chī)恬(tián)藩(fān)甕(wèng)牖(yǒu)
多音字:(判斷在具體語(yǔ)境中的讀音)
孝公既沒(méi)(mò)召滑(shào)俯首頸系(xì)踐華為城(huà)勁弩(jìng)
不及中人(zhōng)墨翟(dí)躡足行伍(háng)將數(shù)百之眾(jiàng)
度長(zhǎng)絜大(duó)比權(quán)量力(liàng)萬(wàn)乘之勢(shì)(shèng)朝同列(cháo)
一夫作難(nàn)
通假字:(讀本字音)
約從離衡(通“橫”)合從締交(通“縱”)制其弊(通“敝”)
陳利兵而誰(shuí)何(通“呵”)倔起阡陌之中(通“崛”)贏糧而景從(通“影”)
百有余年(通“又”)
五、學(xué)生自由朗讀課文,借助注解及熟知的文言知識(shí)理解文意
六、布置作業(yè)
1、掌握本課的生字、多音字、通假字。
2、反復(fù)誦讀全文,熟悉文意。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]采用誦讀教學(xué)法,以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容:
、賹(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥,以期盡快形成背誦思路;
②語(yǔ)氣提示
[教學(xué)步驟]
一、檢查朗讀情況,采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式,抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
二、分析理解,指導(dǎo)誦讀。
。ㄒ唬┱n堂問(wèn)答設(shè)計(jì)
提問(wèn):讀全文后回答,這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么?如何理解這句話?
明確:“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這句話是對(duì)秦王朝所犯過(guò)失的總結(jié),秦王朝“仁義不施”結(jié)果導(dǎo)致亡國(guó)。
提問(wèn):從全文看,“攻守之勢(shì)異也”,“攻”“守”的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么?
學(xué)生討論后明確“攻之勢(shì)”體現(xiàn)在第一段到第三段,崛起——強(qiáng)大——鼎盛!笆刂畡(shì)”體現(xiàn)在第三段、第四段,由統(tǒng)一天下到覆滅。
選一學(xué)生朗讀第一段。
朗讀提示:注意語(yǔ)勢(shì),體現(xiàn)秦王朝勢(shì)力的崛起,突出秦國(guó)地利(據(jù)殽函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具)等的優(yōu)勢(shì)。整段以中速讀。
集體朗讀第一段。
選學(xué)生讀第二段。
朗讀提示:應(yīng)注意一下兩方面:
、偾貒(guó)“從孝公既沒(méi)……南……西……東……北收要害之都”語(yǔ)調(diào)上揚(yáng),應(yīng)有秦?cái)U(kuò)張領(lǐng)土、勢(shì)力空前增強(qiáng)的氣勢(shì)。
②六國(guó)攻秦、賂秦、服秦三部曲:“諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦”眾諸侯約從締交,羅致人才,戮力攻秦,語(yǔ)勢(shì)上揚(yáng),以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝;“秦人開(kāi)關(guān)延敵……爭(zhēng)割地而賂秦”,強(qiáng)秦輕而易舉,獲得大勝,六國(guó)卻不堪一擊,語(yǔ)勢(shì)由強(qiáng)到弱;“秦有余力而制其弊……強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服,弱國(guó)入朝”應(yīng)由低緩的語(yǔ)氣讀出。最后一句輕描淡寫(xiě)一語(yǔ)帶過(guò)即可。
學(xué)生齊讀第二段,體味語(yǔ)意。
男生齊讀第三段。
。ǘ├砬灞痴b思路
提問(wèn):研讀課文,作者總寫(xiě)秦始皇的功業(yè),從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個(gè)方面來(lái)談,請(qǐng)用選文中的語(yǔ)句回答各個(gè)方面的具體內(nèi)容。
學(xué)生速讀后明確:統(tǒng)一天下前,政治上“吞二周而忘諸侯,履至尊而制六合!避娛律稀澳先“僭街亍敝L(zhǎng)城而首藩籬,卻匈奴七百余里!
統(tǒng)一天下之后,采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首。”刑法上“隳名城,殺豪杰,銷(xiāo)鋒鏑,以弱天下之民,執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”地理防務(wù)上“踐華為城,因河為池,良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何!
朗讀指導(dǎo):統(tǒng)一天下前,應(yīng)由較強(qiáng)的語(yǔ)勢(shì)讀出,充分渲染塑造一個(gè)“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下之后,秦王朝至此已達(dá)頂峰,這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢(shì)。這段文字義正辭嚴(yán),充分揭露了秦的暴虐無(wú)道,故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢(shì)。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容,其后應(yīng)有長(zhǎng)停頓,然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài),用以反襯下文滅亡之速,讀時(shí)須有嘲諷意,突出“自以為”“萬(wàn)世之業(yè)”等詞語(yǔ)。
集體朗讀第三段,背誦。
女生齊讀第四段。
教師提問(wèn):第四段寫(xiě)了強(qiáng)秦的滅亡!瓣惿嫫鹆x,天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢?選文中語(yǔ)句回答。用意何在?
學(xué)生明確:五個(gè)方面。出身地位:“甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;躡足行伍之間,而倔起阡陌之中!眰(gè)人素質(zhì):“才能不及中人,非有仲尼、墨翟之賢,陶朱、猗頓之富!逼鹆x軍成分:“疲弊之卒,數(shù)百之眾”。武器:“斬木為兵,揭桿為旗”。起義的影響:“天下云集響應(yīng),贏糧而景從!逼鹆x結(jié)果:“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。
這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。
朗讀指導(dǎo):
、佟笆蓟省倍,暗示民心不服,人人自危,宜用從容、沉著的語(yǔ)調(diào)讀出。
②“然”急
轉(zhuǎn)直下,稍作停頓,以下先抑(“陳涉”至“之富”)后揚(yáng)(“躡足”至段末)讀出對(duì)比情調(diào)。
③末句敘事結(jié)束全篇,要讀得沉著、有力。
集體誦讀一次。
教師提問(wèn):既為史論,那么“論”自然體現(xiàn)在末段,作者的思路如何?
學(xué)生默讀思考。
明確:先對(duì)比論述九國(guó)之師何陳涉之眾的力量,重點(diǎn)是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點(diǎn),“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段;“以六合為家”二句照應(yīng)第三段;“一夫作難”三句照應(yīng)第四段,水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。
朗讀指導(dǎo):“且夫”推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語(yǔ)氣。以下連用六個(gè)“也”表示及其肯定的`意思。四個(gè)排比句的重音是:“尊”“銛”“抗”“及”。特別應(yīng)重讀“成敗異變,功業(yè)相反”!霸囀埂睋Q假設(shè)語(yǔ)氣,讀出惋惜之意!叭磺亍币韵戮渥诱Z(yǔ)勢(shì)由弱到強(qiáng),逼出“何也”,結(jié)句顯志,須用深責(zé)的語(yǔ)氣讀出,“仁義不施”是重點(diǎn),宜一字一頓。
集體誦讀第五段。
三、全體學(xué)生齊讀課文兩遍,嘗試背誦課文三至五段
四、布置作業(yè)
背誦課文三、四、五段
第三課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會(huì)情形,明確作者寫(xiě)《過(guò)秦論》的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性?偨Y(jié)字、詞、句等文言知識(shí),落到實(shí)處。
[教學(xué)步驟]一、教師示范背誦,學(xué)生低和
集體背誦三、四、五段
二、回顧漢初社會(huì)情形,明確作者寫(xiě)作意圖
提問(wèn):作者借古諷今,強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么?漢初的社會(huì)情形如何?賈誼為什么要寫(xiě)這篇文章?
學(xué)生討論明確:
、佟笆┤收腥收。
、谫Z誼生活在漢文帝時(shí)代。其時(shí),社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù),人民生活也較安定,但是階級(jí)矛盾卻在不斷地滋生暗長(zhǎng),統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)“淫侈之俗”,并橫征暴斂,加重人民負(fù)擔(dān),以至逼迫農(nóng)民賣(mài)鬻子。賈誼擔(dān)心“大命將泛,莫之振救”,于是借此文,要求漢文帝以秦亡為警示,施行仁政,免蹈秦亡之覆轍。
、蹚那懊鎸(duì)賈誼的介紹可以看出,賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人,他想通過(guò)這篇文章引起皇帝的注意,實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。
教師總結(jié)引申:同學(xué)們的分析很有見(jiàn)地。在我國(guó)歷史上有過(guò)不少像賈誼一樣憂國(guó)憂民的知識(shí)分子,如戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有為楚國(guó)前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮,恐皇輿之?dāng)】?jī)”的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原;南宋有“胡未滅,鬢先秋,淚空流”的憂患詩(shī)人陸游;有希望“試手補(bǔ)天裂”“西北洗胡沙”的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾……這種關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識(shí)分子身上是一脈相承的,F(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下,哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語(yǔ)重心長(zhǎng)?
學(xué)生思考、吟誦。
三、小結(jié)
賈誼以其縱觀天下,通覽古今的博學(xué)與睿智,將熾熱的愛(ài)國(guó)之情洋溢于字里行間,確實(shí)才調(diào)無(wú)倫。
四、分類(lèi)歸納文言知識(shí)
教師提問(wèn):請(qǐng)找出本文中所有的詞類(lèi)活用現(xiàn)象,并初步歸納其活用的規(guī)律。
學(xué)生討論明確。
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