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課文《爭吵》的教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的課文《爭吵》的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課文《爭吵》的教學設計1
教學目標：
知識技能目標：
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
情感態(tài)度目標：體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。
教學重難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。
教學時數(shù)：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭題質疑。
1、指讀課題，正音。
2、質疑。（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。）
3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、指名分別朗讀課文。
2、糾正。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
�。�1）自讀1、4自然段
�。�2）指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子
�。�3）指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
�。�4）討論：當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
a、理解“嫉妒”一詞。
b、指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
五、小結
第二課時
一、談話導入，明確學習內(nèi)容
在日常生活中，假如你和好朋友發(fā)生爭吵，你的心情會怎樣？這一課講的是兩個好朋友因一件小事而發(fā)生爭吵之后，他們心情有怎樣呢？這就是本節(jié)課我們所要學習的內(nèi)容。
二、自學課文，體驗探究
1、自由讀課文的5?14自然段，想想爭吵之后他們怎樣想，怎樣說，怎樣做的。
2、默讀課文的第二部分，畫出體現(xiàn)“我”和克萊諦心情的句子，聯(lián)系上下文，試著理解它們的含義。要求邊讀邊動筆圈圈、畫畫、注注。
3、教師巡回指導。
三、檢查自學，匯報交流
1、體會我的表現(xiàn)及心情。
�。�1）匯報我的表現(xiàn)的句子。
�。�2）從中你體會到了什么？把你的感受讀出來。
我的心情變化：
不安、后悔 想認錯又沒有勇氣
2、體會克萊諦的表現(xiàn)及心情。
克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表現(xiàn)出來的不是憤怒，而是悲哀。
克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利柯理解的一樣嗎？
�。�1）同桌互談看法。
2）全班交流。
�。�3）教師聯(lián)系后面的段落適時點撥引導。
�。�4）由此可以看出克萊諦是個怎樣的人？（心胸開闊、寬容，不斤斤計較，友好待人）
�。�5）指導讀克萊諦的話。
�、僦该x。
②教師指導：你已經(jīng)讀出誠懇了，如果能帶著微笑讀會更好，再試一遍，好嗎？誰再來讀？
3、此時安利柯的.心情怎樣？（激動）為什么？指導讀安利柯說的話“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。
4、分角色朗讀表演體會
四、體會父親說的話的含義
齊讀最后一段中父親說的話“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子”，你是怎樣理解這句話的？
五、小結評價人物
你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？
六、聯(lián)系實際，拓展延伸
1、讀了這一課后，你想到了什么？
2、如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？
板書設計：
15、爭吵
“我” ：不安、后悔
悲哀 跟上來
克萊蒂：微笑 撥開尺子 像從前那樣，不再吵
溫和 搭在我肩上
�。ㄕ徑獾谋砬椋� （寬容的動作） （友好的語言）
課文《爭吵》的教學設計2
【教學目標】：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會“我”和克萊諦的心理的變化過程。
3、理解父親說的話的含義，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
【教學重點】：有感情地朗讀課文。
【教學難點】：結合人物的心理變化，理解父親說的話的含義。
【教學準備】：多媒體課件。
【教學過程】：（第二課時）
一、 復習導入
1、師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)認識了安利柯和克萊諦這一對小伙伴了，知道了他們正因為一件小事發(fā)生爭吵，誰能用自己的話說說，他們爭吵的原因什么？（學生說）爭吵時，安利柯和克萊諦情緒是怎樣的？（生氣）
2、師：現(xiàn)在請同學們讀讀本課的導學提綱，想一想導學提綱對我們這節(jié)課的學習提出了哪些新的要求。
3、課件出示導學提綱：（1）默讀課文，想想“我”和克萊諦在爭吵后，各有什么表現(xiàn)；（2）把父親的話畫下來，讀一讀，說說你的理解。
4、師：從導學提綱中你獲得了哪些信息。
5、學生說導學提綱對本課提出的學習要求。
二、細讀理解，突破重點
（一）、找父親的話。
1、師：接下來請同學們根據(jù)導學提綱的要求默讀課文的5-14自然段，特別要把父親的話畫下來。
2、學生默讀課文。
3、指名說說課文中幾次出現(xiàn)父親的話。（課件出示相應句子）
�。ǘ⒗斫飧赣H的第一句話。
1、師：“我”在做錯事后，首先想到的是父親說的“應該知錯認錯”，可是同學們，“我”做到了知錯認錯了嗎？
2、學生思考。
3、指名說“我”做到了知錯認錯了嗎？“我”知錯，從哪里看出來，“我”沒有認錯又是從哪里看出來的？說說“我”此時的心情。
4、當我后悔的時候，腦海里浮現(xiàn)的全部都是克萊諦可愛的樣子。文中的哪些語句表現(xiàn)了克萊諦這些好品質。（生自由說）
5、用“通過（ ）這件事，我知道克萊諦是一個（ ）的人�！备爬ǹ巳R諦的好。
6、此時我的心情如何？（后悔、矛盾）
7、指導學生讀第5自然段，前半部分讀出“我”的不安、后悔，后半部分讀出“我”的矛盾心情。
�。ǘ�、理解父親的第二句話。
1、師：“我”是在什么情況下第二次想起父親的話？
2、聯(lián)系上下文討論兩人說的“在外面等你”意思一樣嗎？
a克萊諦第二次提出在外面等“我”，表示強調(diào)，所以語氣要加重。而“我”誤解了克萊諦的意思，這時要讀出“我”不甘勢弱的語氣。
b分兩組開火車讀這兩句話，體會人物的心情。
3、想到父親的話后，“我”在想什么？
4、師：而克萊諦此時有什么表現(xiàn)？他是怎么想的？又是怎么說的？
①此時克萊諦心里會怎么想，你從那里看出來。（悲哀）
�、诶斫狻邦焙汀氨А薄�
4、師：此時兩個小伙伴互相猜測著對方的想法，根本沒有心思上課，而“我”更是很痛苦得熬到了放學，文中用了一個字來刻畫“我”此時的心情十分得當，是哪一個字？
師：從這個“挨”字，你體會到了什么？
師：“挨”換成“等”好不好，為什么？
7、爭吵的結果
�、賻煟邯氉宰咴诨丶业穆飞希犞巳R諦的腳步聲，感覺他離我越來越近，我的心提到了嗓子眼，這時候我做了什么？
②師：克萊諦見了“我”他是怎么說的？怎么做的？
�、壑笇ёx克萊諦的話：你已經(jīng)讀出克萊諦的誠懇，如果能帶著微笑讀會更好，再試一遍好嗎？
�、苤笇ёx安利柯的話：“再也不了！再也不了！”這里連用兩個“再也不了”并使用感嘆號，既表示“我”的興奮，也表示“我”的決心。
8、分角色朗讀。
9、師小結：真是太好了！看，安利柯和克萊諦總算重歸于好了，兩人高高興興地回家了。此時“我”和克萊諦的心情怎樣？（高興）
�。ㄈ�、理解父親的第三句話。
1、師：看到兩個小伙伴又走到了一起，老師相信大家也一定會為他們感到非常高興。那么，對待這件事情，父親又有什么看法，請同學們一起讀一讀父親的第三句話。
2、學生讀句子。
3、父親知道此事后，表現(xiàn)如何？與“我”事先想的一樣嗎？他為什么說出這樣一翻話來？
4、體會“高尚”和“第一個伸手過去”。
5、指導朗讀父親的第三句話。
6、師：你覺得父親說的話有道理嗎？結合前兩句，從中你體會到什么？（四層含義）
7、串讀父親的三句話。
師：同學讀得真好，聽著你們的朗讀，老師仿佛看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象，當“我”認識到自己的錯誤后，立刻想起了父親的第一句話（生看屏幕齊讀）：“應該知錯認錯”。當“我”誤會克萊諦的話，以為他要報復“我”時，父親的第二句話再一次在“我”耳邊回蕩（生齊讀）：“要是你錯了，被人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”當“我”把整件事告訴父親后，父親把臉一沉，說（生齊讀）：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”
三、拓展延伸，文道結合
1、學生談談自己最喜歡文中的哪一個角色。①安利柯是個怎樣的'人？（是一個很細心的人，是個知錯就改的人，但又是個很愛面子的人）②克萊諦又是一個怎樣的人？（是一個學習勤奮，熱愛勞動的人，是一個心胸寬廣，做事冷靜的人）。③父親是個怎樣的人？（是一個嚴格的教育孩子的好父親）。
2、聯(lián)系實際說說你跟別人爭吵過嗎？你是怎樣解決的。
3、結合板書梳理文章脈絡，師作小結
通過學習，我們認識了兩個小朋友，一個懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子——克萊諦，一個是知錯、是非分明、誠實懂事的孩子——安利柯，我們還認識了一位善于教育孩子的好父親。老師希望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。
《爭吵》教學反思：
選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓練點也不明顯。但是這又是一篇接近學生生活的文章，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點，從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習入手，同時也不忘對學生的思想道德進行一次教育。
語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的好一些，學生配合積極。從沒發(fā)現(xiàn)班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學，發(fā)言頻頻聲音響亮。原來學生總是喜歡被表揚，在老師的關注和表揚之下能發(fā)揮出無窮的潛力。
不過，在教學時，我時間把握的不是很好，在質疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時間，以至于原定的內(nèi)容沒有上完，這方面還有待我好好學習。
課文《爭吵》的教學設計3
一、說教材
教材分析
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及 “我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會“我”和克萊諦的心理的變化過程。
3、理解父親說的話的含義，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
教學重難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、結合人物的心理變化，理解父親說的話的含義。
二、說教法
培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法、探究法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
三、說學法
三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的.欲望，對新事物、新問題的出現(xiàn)抱有強烈的探究欲望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啟發(fā)。
創(chuàng)新教育中所說的研究性學習，小學生由于心智發(fā)展水平相對比較低，對他們而言，所謂創(chuàng)新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發(fā)明創(chuàng)造。而是指他們經(jīng)過研究性學習，發(fā)現(xiàn)前人早已發(fā)現(xiàn)的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發(fā)現(xiàn)和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創(chuàng)新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創(chuàng)設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創(chuàng)造能力。
課文《爭吵》的教學設計4
教學目標
1．通過理解課文內(nèi)容，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。
2．給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內(nèi)容。
3．學習生字詞，練習用緣故、誠心誠意造句。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．聯(lián)系課文內(nèi)容，體會爭吵后我和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
2．練習抓住課文的主要內(nèi)容。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結果。
�。ǘ檎n文分段，歸納段落大意，說出課文主要內(nèi)容。
（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。
三、教學過程
（一）按預習要求初讀課文，了解爭吵的起因、經(jīng)過和結果。畫出描寫我后悔的句子及不理解的詞語。
（爭吵的起因、經(jīng)過和結果，只求了解，暫不做檢查。）
（二）再讀課文，正音正字。
嫉（j）妒（d）的嫉不要讀成j的音。
�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）
我火了的火，偷偷的第二個偷，在這里應帶兒化韻，讀火兒，偷偷兒。
衣肩上的線縫都開了的都，應讀d#u，不要讀成d&的音。
終于挨到了放學的挨應讀2i的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成你挨（1i）著我、挨（1i）家挨（1i）戶的挨字的音。我把這件事告訴了父親的訴（s)）應讀輕聲。
哼的右下是了，不要寫成子；防御的御的中間是不是缶；畢竟的竟不要少寫一橫，注意與競區(qū)別。
（三）按自然段概括段意（對話形式的適當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的內(nèi)容），為歸納課文主要內(nèi)容做好準備。
1．概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。
第6-8自然段：克萊蒂表現(xiàn)出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。
2．討論劃分結構段：
提示：爭吵的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1-4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，我把他的本子也弄臟了。
第二段（第5-8自然段）：我很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9-14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟我重歸于好，我受到了教育。
3．再議四個段落劃分的四個階段：
第一段爭吵的情節(jié)是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段反思是爭吵完畢，集中講我的后悔和反思，主要表現(xiàn)我不安的內(nèi)心活動。地點仍在學校，時間推后了。
第三段和好情節(jié)有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節(jié)也相當集中。
第四段受教育，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節(jié)。地點轉移到家里。
4．根據(jù)結構段段意，自己歸納課文主要內(nèi)容，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要內(nèi)容：
我的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，我也把他的本子弄臟了。我很后悔這樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
（四）閱讀分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1．這一段是講我和克萊蒂爭吵經(jīng)過的，究竟誰對誰不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒有錯，是我不對。因為克萊蒂不是故意弄臟我的筆記本的。我做得不對，不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2．我開始說，吵架不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。到底他倆吵架是不是我嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從他的笑讓我很不高興看出我認為克萊蒂的笑是笑話我沒得上什么獎，因而心想得了獎有什么了不起！于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為我嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
一、教學目標
閱讀分析第二-四段，了解我和克萊蒂爭吵后各有什么表現(xiàn)，體會同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
二、教學重點、難點
了解我和克萊蒂爭吵后有什么表現(xiàn)，深入體會人物的內(nèi)心世界。理解同學之間相互寬容、團結友愛的重要意義。
三、教學過程
�。ㄒ唬┠x第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了我后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了我想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開頭說的我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。
1．覺得很不安，不安什么？很后悔，后悔什么？
�。ú灰桥驴巳R蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我。后悔的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2．克萊蒂是個好人，從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些？
�。ê玫谋憩F(xiàn)有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。）
3．我既然想到了克萊蒂是個好人，又很可愛，也知錯認錯，心里也暗暗說去向他認錯吧，可是請原諒我這幾個字怎么也說不出來，為什么？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
4．倆人吵架快結束的時候，克萊蒂再次提出我在外邊等著你！，我也回答說我也等著你！克萊蒂和我都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
�。ㄕf法一樣，意思不一樣：克萊蒂說在外邊等你，是想向我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。我說的在外邊等你誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
5．吵架結束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀。瞟是用眼睛怎樣看？
�。ㄐ敝劬��？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）
6．從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀�？巳R蒂應該不應該憤怒？
�。☉�。吵架的事，他有理。）
為什么不是憤怒，而是悲哀？悲哀表示什么？
�。ǹ磥砥綍r他們很要好，加上克萊蒂是個好人，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了悲哀，這悲哀是流露出一種出人意料的情緒。對我所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。）
7．自由讀，再指名讀第二段，把我不安和后悔的`心情表現(xiàn)出來，特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
�。ǘ╅喿x分析第三段。
1．先自由讀或默讀第三段，寫我和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：終于挨到了放學，終于是什么意思？挨是什么意思？換成等可以不可以？
�。ńK于是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況。挨是困難地度過某一段時間。說明我心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明我覺得時間過得太慢了，我一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）
2．我獨自在街上走著，從獨自這個詞推測，平時放學回家一定不是獨自，是怎樣走的呢？
（可能跟克萊蒂同行。）
3．今天跟克萊蒂吵架了，而且是我故意的，責任在我。可是克萊蒂是怎樣表現(xiàn)的呢？當我聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是手里拿著尺子站住等他。他走近了我，我舉起尺子。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
4．出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10-14）。
議一議，克萊蒂見到了我，表現(xiàn)了一種什么風格？
�。ǹ巳R蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個好人。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現(xiàn)出來了？再議，然后解答、歸納：
�。ㄎ⑿χ�，是從描寫神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的；用手撥開尺子、兩只手搭在我的肩上，是從描寫動作表現(xiàn)寬容和友愛的；溫和地說，是從描寫說話時的語氣，表現(xiàn)寬容、友愛的；讓我們像從前那樣做好朋友吧！以后我們再不吵架了，好嗎？是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。
總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態(tài)、動作、語言和語氣等，表現(xiàn)人物的思想感情和風格的。）
我對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映？
（連連說：再也不了！再也不了！然后高高興興地分手了。這兩個再也不了和高高興興反映了我被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的不安，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
5．最后一段主要寫回到家里我把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個本想，帶著讓父親高興一下，相對還有個不料，引出了父親把臉一沉。本想和不料換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以不可以？
（可以，本想換成原本想或本來想，不料換成沒想到或沒料到。）
父親把臉一沉，說話了。把臉一沉可以換個什么同樣意思的詞語？
（換成表情嚴肅或板著臉）
父親表情嚴肅地，板著臉地說和做。有什么含義？第一個伸過手去是什么意思？奪過折成又表示了什么？大家議一議，再回答。
�。ㄒ粋�人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。第一個伸過手去意味著有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。
父親把我手里的尺子奪過去折成兩段，向墻角扔去。是希望我告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）
�。ㄈ┬〗Y讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過安利柯（就是課文中的我）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。
課文《爭吵》的教學設計5
教學要求
1、通過理解課文內(nèi)容，教育學生懂得同學之間要友好相處，寬容，團結友愛。
2、學習本課13個生字；理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防御、畢竟、不料”等詞語，會用“緣故”、“誠心誠意”造句。
3、有感情地朗讀課文，說出課文主要內(nèi)容。
重難點:
1. “我”和克萊諦爭吵后，各自表現(xiàn)及內(nèi)心的感受，以及父親的話。
2. 練習抓住課文的主要內(nèi)容。
課前準備：介紹意大利亞米契斯《愛的教育》中《小石匠》。
課時安排：2課時。
第一課時
教學要求：
1、初步理解課文內(nèi)容，并了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發(fā)生爭吵的過程。
2、學習根據(jù)人物的情緒、感情朗讀課文。
教學重點：
了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發(fā)生爭吵的過程。
教學難點：
學習根據(jù)人物的情緒、感情朗讀課文。
教學過程：
一、導入新課
課前老師向你們介紹的《小石匠》這個故事，選自意大利亞米契斯寫的小說《愛的教育》中。書中講述了一個個感人的同學和老師之間充滿著愛的故事。這一課我們再來學習一個故事《爭吵》。
二、自讀課文
1、提示：請學生自讀課文，看誰能弄清楚下面的問題。
�、僬l和誰爭吵？為了一件什么事？
②爭吵以后，“我”心里覺得怎么樣？
�、劢Y果怎樣？父親對這件事滿意不滿意？
2、學生自讀。
三、再讀課文，畫出表現(xiàn)課文主要內(nèi)容的詞句
1、各自閱讀，畫出重要詞句。
啟發(fā)：這篇課文是寫“我”和克萊諦從爭吵到和好。根據(jù)這樣的內(nèi)容，哪些詞句是主要的呢？
生：“后悔不該那樣做”
生：“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”
生：“我又記起父親‘應該知錯認錯’的.話來。”
生：“從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀�！�
生：“克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：‘讓我們像從前那樣做好朋友吧！’”
生：“不料父親把臉一沉，說：‘既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！’”
1、結對子讀讀這些句子，體會體會它們的意思。
2、指名讀給大家聽。
第二課時
教學要求：
通過理解課文內(nèi)容，教育學生懂得同學之間要友好相處，寬容，團結友愛。
教學重點：
了解“我”和克萊諦之間為了一點小事發(fā)生爭吵的過程。
教學難點：
練習抓住課文的主要內(nèi)容。
教學過程：
一、復習生字詞
二、讀講課文
�。ㄒ唬⿲W習第一段：
1、各自輕讀，要求根據(jù)人物的情緒讀出語氣。
2、第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句�！北憩F(xiàn)我的情緒，讀時要加重語氣。
3、下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的不高興。報復：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心里想的；聲調(diào)不能高，可以通過加重語氣來表達。
4、在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎么來讀呢？讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。（學生各自練習。指名讀。齊讀。）
5、練習分角色朗讀。
�。ǘ⿲W習第二段：
1、發(fā)生爭吵以后，“我”心里怎么樣？
2、自己輕讀第五自然段，思考“我”心里想了些什么？
3、再默讀一遍，看這一自然段講了幾層意思。（三層）
第一層：“我”很后悔。 第二層：“我”想到克萊諦是個好人。
第三層：“我”認識到應該知錯認錯。
4、指導朗讀：（輕聲地，充滿后悔的情緒。“后悔”，對過去做得不對的地方感到遺憾。“我”想到克萊諦在自己家和“我”家的表現(xiàn)，要讀出“我”對克萊諦的好感。最后一層要表現(xiàn)出“我”的猶豫，心里很矛盾。）
5、爭吵后，“我”后悔了，克萊諦呢？“瞟”不是正眼去看，是斜著眼看，而且是“不時”地瞟“我”。不時地：不斷的意思�？巳R諦不時地“瞟”我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀，可以知道克萊諦心里怎么想？（為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒發(fā)生爭吵有多好。）我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀；應強調(diào)“而是悲哀”。
6、下面兩人的對話怎么讀，一個是后悔，一個悲哀。那“我在外邊等著你！”“我也等著你！”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你！”感情不同了，語氣也變了。
7、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了�！蹦阌X得父親的話對嗎？你和小伙伴相處是這樣做的嗎？
�。ㄈ⿲W習第三段：
1、這一段寫放學后在路上發(fā)生的事。我們可能會為他們擔心，是不是會打起來。事實怎樣呢？
2、指名輕讀第三段。
3、讀了這一段，你仿佛看到怎樣感人的場面？
4、“獨自在街上走著”，此時“我”的心情不會好�！蔼氉浴币怀�。
“我愣住了�！闭f明遇到意想不到的情況�！拔摇睘槭裁磿蹲×�？
5、“以后我們再不吵架了，好嗎？”克萊諦說這句話時態(tài)度會怎樣？（態(tài)度很誠懇，語氣很懇切）
6、“再也不了！再也不了！”說兩遍表示“我”怎樣呢？
7、指點：倆人都十分后悔，都深深地體驗到友愛多么好，爭吵多么可悲，多么不應該。
8、分角色朗讀第三段。
�。ㄋ模⿲W習第四段：
1、“不料”是什么意思？
2、父親把臉一沉說的話，該怎么讀？
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎？（突出：“既然……就應該……更不應該）
5、輕聲齊讀全段。
三、有感情地朗讀全文。
四、現(xiàn)在我們來評判一下，“我”和克萊諦兩人，什么地方做得對，什么地方做得不對。今后你遇到類似問題，應采取什么樣的態(tài)度？
五、課堂作業(yè)（造句）。
緣故——
誠心誠意——
板書設計：
“我”
吵 和
爭吵 { }寬容、知錯即改
架 好
克萊諦
教學后記：
年 月 日
資料提供者：
課文《爭吵》的教學設計6
【學習目標】
1、 引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發(fā)生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，和好如初。
2、學習本課13個生字；理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防御、畢竟、不料”等詞語，會用“緣故”、“誠心誠意”造句。
3、能給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內(nèi)容。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
“我”和克萊諦爭吵后，各自表現(xiàn)及內(nèi)心的感受，以及父親的話。
【教學難點】
聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。
【教學準備】
多媒體課件
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
1、同學之間常有爭吵，而事后老師往往通過調(diào)查再處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？
2、那就讓我們來看看發(fā)生在意大利學生身上的──“爭吵”吧（板書課題）。
童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱著優(yōu)美的歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎？請小組內(nèi)說說，然后找同學在全班講講。
今天我們來看看意大利的學生的──《爭吵》（板書課題）。
二、齊讀課題，質疑導向
齊讀課題→當你讀到這個題目時有什么疑問？
1、“誰和誰爭吵”
2、“為什么爭吵”
3、“我”、克萊諦、父親各自的表現(xiàn)是怎樣的？……
三、初讀課文
看誰能弄清楚下面的問題。
①誰和誰爭吵？為了一件什么事？
�、跔幊骋院�，“我”心里覺得怎么樣？
�、劢Y果怎樣？父親對這件事滿意不滿意？
2、學生自讀。
四、檢查自學情況
1、認讀要寫的字。
2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家：
“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。
“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。
五、先學后教，明白爭吵的原因
1、出示目標：自己讀一讀課文1——4自然段，想一想他們?yōu)槭裁窗l(fā)生爭吵"我”與克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)是怎樣的？在書上畫上不同的記號。
2、出示“今天我和克萊蒂吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊蒂嗎？
3、出示“哼，得了獎，有什么了不起！”這句話。
（1）、請一學生有感情地讀一讀這句話。
�。�2）、從這句話你能明白“我”因為什么原因嫉妒了嗎？
（3）、像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心里不平衡，看不起人家，容不得別人，這樣的心里就是嫉妒心理。同學們平時有過這樣的心理嗎？舉幾個例子說說看。
（4）、大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。
�。�5）、“我”嫉妒后是怎么做的？（板書：報復）
�。�6）、“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？試著來讀讀“你這是故意的！”這句話。
�。�7）、嫉妒使他們的友誼出現(xiàn)了裂痕，你們認為嫉妒還有什么危害性？
�。�8）、老師總結危害：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的嫉妒會使一個人脫離群體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。
（9）、克萊蒂的惱怒使他們的關系進一步惡化，如果你是克萊蒂，你有沒有更好的解決辦法？
（10）、學生自由發(fā)言。
（11）教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾說過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。”
4、分角色朗讀1——4小節(jié)，注意人物的心理，讀出感情。
六、課堂小結，當堂練習
這節(jié)課我們著重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以后是學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大方的人。
七、課堂作業(yè)：寫生字、詞，熟讀課文
第二課時
一、復習生字新詞
1、聽寫本課詞語。
2、說說課文主要講了一件什么小事？（提示學生學習抓住人物、起因、經(jīng)過、結果來概括主要內(nèi)容）。
二、學習課文 探究體驗
1、請同學們快速瀏覽課文，思考上節(jié)課提出的問題。
2、教師板書課題，課件出示問題：
a)課文講了誰與誰在爭吵？
b)他們?yōu)槭裁礌幊常?/p>
c)“我”、克萊諦、父親各自的表現(xiàn)是怎樣的？
小結提出本節(jié)課目標：
上節(jié)課我們已經(jīng)解決了第一、第二個問題，這節(jié)課我們就通過讀書，走入爭吵現(xiàn)場、背后，找到自己還未解決問題的答案，然后我們一起交流。
3、自讀課文尋找答案
出示：閱讀提示：找找“我”、克萊諦、父親各自的表現(xiàn)是怎樣的.句子，并想想你從感受到了什么，用一、兩個詞把自己的感受寫在旁邊。
4、指名交流
�。�1）請同學說說你找到的句子并談談你的感受。
�。�2）隨機體會“泡泡”的意思：
泡泡一：他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？
泡泡二：這里的“挨”用得真好！好在哪兒呢？
�。�3）同學們細讀課文，分角色演一演。
�。�4）表演結束后教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎？”
�。�5）感受克萊諦的優(yōu)秀品質。
你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質。
�。�6）反復讀父親的話，體會話的意思。
“我”從父親的話中領悟到了什么？
從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人？
�。�7）交流讀后感想，學習升華
�、偻暾乩首x課文。
�、谧x了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。
三、拓展學習
1、假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸于好，事情會怎樣發(fā)展？
2、在平常的生活中你和別人爭吵過嗎，你覺得該怎么對待“爭吵”？
四、課堂練習
完成《課堂作業(yè)本》4、5題
五、作業(yè)
1自己和同伴間發(fā)生過爭吵嗎？寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。
2、推薦閱讀《愛的教育》。
【板書設計】
15、爭吵
爭吵 爭吵后
↙↘
我 克萊諦 重歸于好
故意 報復 不小心 微笑
火 罵 氣 縮
寬容待人 父親的教育
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