【熱門】教學(xué)設(shè)計方案集錦七篇
為了確保事情或工作能無誤進行，預(yù)先制定方案是必不可少的，方案的內(nèi)容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么制定方案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的教學(xué)設(shè)計方案9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)設(shè)計方案 篇1
教學(xué)目標
1．知識與技能目標：知道連加、連減的含義和運算順序，能正確進行口算。
2．過程與方法目標：在生活情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3．情感態(tài)度價值觀目標：學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待問題以及運用數(shù)學(xué)的思維解決問題。初步體驗運用知識解決問題的樂趣，增加學(xué)習(xí)的動力與信心。
教學(xué)重點：
掌握連加連、連減算式的計算順序。
教學(xué)難點：表達圖意，掌握連加、連減的運算順序。
教學(xué)準備：小棒。
教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)舊引新
師：小朋友們，今天譚老師去數(shù)學(xué)王國游玩，你們誰想去呀？（生：想。）我們就乘坐“口算號”公共汽車準備出發(fā)吧！
1、學(xué)生看著屏幕口算。（小朋友們，我們認真算對每一道題才可以上車喲！你們能行嗎？）太棒了！你們個個都是口算小高手！
2、動畫演示，歡迎進入數(shù)學(xué)王國。（看！數(shù)學(xué)王國的大門已經(jīng)打開了，歡迎小朋友們走進數(shù)學(xué)王國。）
(過渡：首先來到了數(shù)學(xué)王國的農(nóng)場，愛勞動的小明連忙跑過去幫叔叔喂雞呢�。�
二、結(jié)合情境，探究新知 （一）探究連加
�。ㄕ埻瑢W(xué)們仔細觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？)
1、演示，說圖意。演示小雞圖（動態(tài)）。請學(xué)生仔細觀察。
師：看，有幾只小雞在吃米？（多媒體演示５只小雞在吃米）又來了幾只？( 多媒體演示來了２只）瞧，這只小雞淘氣貪玩，來遲了吧？（演示又來了1只）
師：你能將喂雞的過程用自己的話說一說嗎？（如果學(xué)生說不清楚，可重復(fù)演示）
（1）引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述。（原來。。。先。。。又。。。）
�。�2) 師：根據(jù)剛才的這些信息，誰能提出一個數(shù)學(xué)問題？（引導(dǎo)學(xué)生提出求一共有幾只小雞的問題）
2、看圖列式。
師：要求一共有幾只小雞？小朋友們會列式計算嗎？
（板書：５＋２＋１）
師：結(jié)合圖，說說算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？ 3、揭示課題
師：看這個算式與以前學(xué)過的加法算式有什么不同。
師：像這樣三個數(shù)或三個數(shù)以上的數(shù)加在一起叫做連加。（板書：連加）
4、學(xué)習(xí)計算順序。
師：這個算式先算什么,再算什么?（先討論，再匯報）
根據(jù)學(xué)生的敘述過程，演示，在算式“5+2+1”中標明計算順序。
計算連加時我們一般先把前兩個相加，然后再把算出來的得數(shù)（強調(diào)是算出的得數(shù)）加上第三個數(shù)，這樣的計算，也就是說按從左往右的順序計算。（板書：從左往右)
5、出示連加算式練習(xí)。（為了檢驗?zāi)銈兊哪芰�，�?shù)學(xué)王國的國王想考考你們？）
（二）探究連減
�。ㄟ^渡：小雞看到同學(xué)們學(xué)得這么認真，它們吃的好開心呀！）
1、情境演示，說圖意
師：草地上有幾只小雞。看，那幾只小雞吃飽了�。ǘ嗝襟w出示小雞跑走圖)
師：誰能把剛才看到的過程完整地說一說？（仔細觀察圖畫，把你看到的內(nèi)容說給你的同桌聽。）
生：草地上有8只小雞，先跑走了2只，又跑走了3只，請問：草地上還剩下幾只？引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述。（原來。。。先。。。又。。。）
2、提問并列式師：
看圖，誰能提出一個數(shù)學(xué)問題呢？
師：要求還剩多少只小雞，你會列式嗎？（板書：８－２－２）
師：結(jié)合圖，說說算式中的８、2、2各表示什么意思呢？（指名說。）
師：你能給這個算式起個名字嗎？（學(xué)生回答，教師板書“連減”）。（表揚鼓勵：你們起的名字和數(shù)學(xué)家起的名字一樣，你們就是未來的數(shù)學(xué)家�。�
3、讀算式揭示課題
師：你會讀這一道連減算式嗎？（指名學(xué)生讀）
學(xué)生一起完整地讀出課題“連加 連減”。
4、合作探究，連減運算順序
師：請小朋友們開動腦筋想一想，這道題我們應(yīng)該先算什么，再算什么？
師：請同桌之間相互說一說，如果他說對了，請你夸夸他，如果他說錯得不夠好，請你幫幫他。
全班交流，小結(jié)連減的.計算方法：計算連減題時，先把前兩個數(shù)相減，再用算出來的得數(shù)減去第三個數(shù)。
5、出示連減算式練習(xí)（智慧老爺爺也想考考大家。）
（三）初步小結(jié)：我們認識了今天的兩個新朋友，它們是誰？都是按怎么樣的順序進行計算的？（板書：從左往右）
�。ㄟ^渡：帶著連加連減這兩位好朋友走出了農(nóng)場，我們來到數(shù)學(xué)王國里的動物樂園。）
三、聯(lián)系情境，鞏固練習(xí)
幻燈片出示習(xí)題
師：看，白鴿在空中給我們跳起了歡樂的舞蹈。
1、白鴿空中舞（連減練習(xí)）
師：熱情的小猴給我們摘下紅紅的大蘋果。
2、小猴摘蘋果（連減練習(xí)）
師：我們依依不舍地離開了動物樂園，來到了停車場。）
3、停車場乘車（連加、連減練習(xí)）
四、全課總結(jié)，拓展運用
師：同學(xué)們今天在數(shù)學(xué)王國的表現(xiàn)真棒，老師請你們?nèi)バ菹⒁幌�，吃點東西。）
1、幻燈片出示購買食品習(xí)題。
2、小朋友，誰來說說你學(xué)會了什么？（是的，今天我們學(xué)習(xí)了連加連減，會用連加連減來解決簡單的數(shù)學(xué)問題，希望同學(xué)們平時注意觀察，你就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)�。�
這節(jié)課我們收獲真不少，看來學(xué)好數(shù)學(xué)能讓我們的生活更豐富更精彩！
教學(xué)設(shè)計方案 篇2
教學(xué)重點
一、細致觀察景物，抓住特點描寫。
二、比喻，擬人的修辭手法。
三、領(lǐng)略本文的語言美。
四、體會在寫景中抒情的寫法。
五、領(lǐng)略作者熱愛自然，熱愛生活的情感。
教學(xué)步驟
一、入境，導(dǎo)入新課。
一提到春天，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出春光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景象，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，有無數(shù)的文人描繪過春天，歌頌過春天。今天，我們就一同走進朱自清的春的世界。
二、聽讀，感知全文。
讓學(xué)生從視覺和聽覺上感知。達到兩個目的：一是讓學(xué)生準確的讀出生字的讀音。二是讓學(xué)生說說本文描繪了春天的哪些畫面，并通過教師引導(dǎo)概括出春天的三個特點。并及時引導(dǎo)學(xué)生欣賞春天的美麗，感受春天的活力，啟迪學(xué)生奮發(fā)向上。
環(huán)節(jié)一、閱讀與欣賞出示多媒體課件，請學(xué)生欣賞配樂朗讀。
環(huán)節(jié)二、掃障大比拼讓學(xué)生準確的讀出屏幕上生字的讀音�？梢匝a充糾正。
環(huán)節(jié)三、看誰說的準作者向我們描繪了春天的哪些畫面呢？
學(xué)生回答：春花，春草，春風(fēng)，春天的人等
提問：春天有這么多景物可寫，為什么偏偏要寫這些景物呢？
明確：因為這些景物都能表現(xiàn)出春天的特點。
提問：你能用最簡潔的語言概括一下嗎？
明確：新——力——美
三、品讀，賞析語言。
讓學(xué)生品味作品語言的.準確生動，清新優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生合作，探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生走上講臺，可使老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生充分的表現(xiàn)自己。
環(huán)節(jié)四、請你當(dāng)老師你認為本文寫春天寫得最好的句子和段落有哪些呢？四人一組，互相說說好的理由。
四、熟讀，當(dāng)堂背誦
如此美的句子和段落，應(yīng)該讓學(xué)生當(dāng)堂來背誦。可以鍛煉學(xué)生的記憶力和注意力。
環(huán)節(jié)五、背誦不示弱三分鐘背誦比賽
五、銜接，延展課文
朱自清的散文讓我們感受到了春天的美，引導(dǎo)學(xué)生從課文之外尋找春天的足跡。
環(huán)節(jié)六、開拓者行動
你想當(dāng)作家，請你用文章來贊美春天；你想當(dāng)音樂家，請你用歌聲來歌頌春天；你想當(dāng)畫家，請你用畫筆來描繪春天
自由準備，成果展示。
教學(xué)設(shè)計方案 篇3
學(xué)習(xí)目標
�、僬J識“縣、濟、匠”等10個生字。會寫“縣、設(shè)”等14個字。能正確讀寫“設(shè)計、參加、雄偉”等23個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
③了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
課前準備
�、俣嗝襟w課件。
�、谏稚~卡片。
�、鬯鸭从澄覈糯鷦趧尤嗣裰腔酆筒拍艿馁Y料及有關(guān)橋梁的資料。
第一課時
情境導(dǎo)入
�、俨シ耪n件：昔日的洨河風(fēng)光。
�、谡勗拰�(dǎo)入。
洨河兩岸景色優(yōu)美，可阻礙了兩岸文化的交流、經(jīng)濟的發(fā)展，官府決定在這里建一座橋梁。造一座怎樣的橋呢？官座決定向社會公開招標，石匠李春設(shè)計了方案被采用了。想知道李春的設(shè)計方案嗎？讀讀課文就清楚了。
�、郯鍟n題。齊讀課題。
初讀感知
�、賹W(xué)生自訊課文，畫出生字詞，結(jié)合注意多讀幾遍。
�、诓捎米宰x、同座互讀的形式練讀課文，把課文讀正確、讀通順。
�、劢處煓z查。用生字卡片抽讀生字詞，再讓學(xué)生選讀自己讀得最好的語句和段落。
自主感悟
�、儆米约合矚g的方式讀課文，邊讀邊想：李春設(shè)計的趙州橋是怎樣的？
②匯報交流。學(xué)生可用多種方式匯報自己讀書的收獲。
a．畫一畫趙州橋的結(jié)構(gòu)示意圖。
b．以李春的口吻介紹趙州橋的建筑特色。
c．朗讀第二、三自然段，讀出趙州橋的主要特點。
�、垡龑�(dǎo)小結(jié)。通過大家的介紹，你覺得趙州橋是一座怎樣的橋？
�、懿シ耪n件：趙州橋今日風(fēng)貌。
識字學(xué)詞
�、儆蒙挚ㄆ樽x生字。
�、诮o生字組詞。認讀詞語表中列出的本課的詞語。
�、壑笇�(dǎo)寫字。
a．分類指導(dǎo)，教師范寫并提示。
左右結(jié)構(gòu)：部、橫、跨、欄、設(shè)
上下結(jié)構(gòu)：參、堅、案、貴獨體字：爪
b．學(xué)生寫字。
c．學(xué)生寫完后，選取有代表性的展示、評議。
布置作業(yè)
�、俪瓕懺~語表中列出的本課的詞語。
②搜集橋的圖片和文字資料。
第二課時
復(fù)習(xí)鞏固
�、俾爩懺~語。聽寫后，同座互相批改。
�、谟米约旱脑捳f說趙州橋的特點。
朗讀體驗
�、儆懈星榈乩首x課文，把自己喜歡的句子畫下來。
②試著背誦自己喜歡的部分。
③抄寫自己喜歡的語句。
擴展交流
展示課前搜集的橋的資料，用自己的話說說這些橋的特點。
布置作業(yè)
有興趣的，可完成課件選做題。
《趙州橋》教學(xué)設(shè)計三
學(xué)習(xí)目標
①認識“縣、濟、匠”等10個生字。會寫“縣、設(shè)”等14個字。能正確讀寫“設(shè)計、參加、雄偉”等23個詞語。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
�、哿私廒w州橋的結(jié)構(gòu)特點和建筑特色，感受我國古代勞動人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
課前準備
�、俣嗝襟w課件。
②生字生詞卡片。
③搜集反映我國古代勞動人民智慧和才能的資料及有關(guān)橋梁的資料。
第一課時
談話導(dǎo)入
趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)，它是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶。今天，就讓我們一起走近趙州橋，揭開它那神秘的面紗。教師板書課題。學(xué)生齊讀課題。
活動引路，讀文識字
�、匍_展讀書“闖關(guān)”活動。
a．“闖關(guān)”總動員。講清方法及規(guī)則，共設(shè)三關(guān)：字音關(guān)（讀準字音）、句子關(guān)（讀通句子）、感情關(guān)（有感情地朗讀課文）。同座兩人互為“闖關(guān)員”與“守關(guān)員”。每闖一關(guān)得一面小旗。
b．學(xué)生自主讀書，做“闖關(guān)”準備。（遇到生字新詞，通過查閱工具書自行解決）
c．同座分別“闖關(guān)”。一次沒有闖過關(guān)者可以練習(xí)后再“闖關(guān)”。
�、陂_展讀書“展示會”活動。
a．“我會認”。卡片抽讀生字詞：橫跨、創(chuàng)舉、堅固、石欄、同首遙望、圖案、設(shè)計、雕刻、智慧。
b．“我會讀”。指名按自然段讀課文。教師了解讀書情況，相機糾正字音。
c．“我想讀”。誰想讀誰就站起來讀。（側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生用高興的語氣讀課文第三自然段和用自豪的'語氣讀最后一段）
鞏固認字，指導(dǎo)寫字
�、佟罢f”字。請同學(xué)當(dāng)“小老師”，幫助大家明確寫每個字的注意點。
�、凇皩憽弊帧！靶±蠋煛痹谔镒指駜�(nèi)示范寫生字。大家在練習(xí)本上寫字。
�、邸安椤弊帧Ｍハ嗖閷懙淖�。
作業(yè)
抄寫詞語。朗讀課文。
第二課時
復(fù)習(xí)字詞
聽寫詞語。聽寫后自己對照課文批改、訂正。
品讀課文
①緊扣主線，研讀課文。讀課文，想一想，再填空：趙州橋是一座（ ）的橋。
�、诮涣鲄R報，感悟課文。
a．歷史悠久的橋。引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文中的相關(guān)語句。
b．雄偉堅固的橋。引導(dǎo)學(xué)生通過讀文中的語句或畫趙州橋的結(jié)構(gòu)示意圖來加以說明。
c．非常美觀的橋。引導(dǎo)學(xué)生用多種琖來感悟文字，可以讀一讀，演一演，還可以引導(dǎo)學(xué)生想象龍的其他形態(tài)。
�、凵舷侣�(lián)系，整合課文。選擇趙州橋留給你印象最深的兩個特點，用“不但……而且……”連起來說一說。
�、苷n件展示：趙州橋今日的風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生的自豪感。
�、菔熳x成誦，內(nèi)化課文。讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分。
拓展活動
�、俳涣饔嘘P(guān)橋梁的資料。
�、谟信d趣的，可以了解家鄉(xiāng)的古建筑或家鄉(xiāng)的橋梁。
提示綜合性學(xué)習(xí)
�、僬f說開展了哪些活動，了解了哪些中華傳統(tǒng)文化。
②提醒學(xué)生注意整理資料，商量商量怎樣展示成果。
作業(yè)
抄寫第三自然段。
教學(xué)設(shè)計方案 篇4
教學(xué)目標
1．會寫本課的11個生字，掌握課文出現(xiàn)的新詞語，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”；
2．有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容、了解最后一頭戰(zhàn)象在死前的變化及它所做的事情，深入體會戰(zhàn)象的思想感情。
3．繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
教學(xué)重點：學(xué)會本課生字，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
教學(xué)難點：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。
教學(xué)準備：
1．了解作者相關(guān)知識，寫作背景，預(yù)習(xí)課文，了解大象。
課時安排：2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：能讀通課文，了解課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對大象的了解
1．孩子們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）大象可真是人們的好朋友，可以為人們做很多事情，大象還能幫助人們沖鋒陷陣，這樣的大象叫戰(zhàn)象。今天我們學(xué)習(xí)一篇寫戰(zhàn)象的課文——最后一頭戰(zhàn)象）。
3．讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？本課的戰(zhàn)象是一個頂天立地的大英雄，你想知道他的故事嗎，今天我們一起學(xué)習(xí)課文。
4．簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。（不僅引導(dǎo)學(xué)生弄清了“戰(zhàn)象”的意思，還針對課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。）
二、 讀課文，理解字詞，掃除障礙
Kou jiāo gé
日寇 香蕉 皮革
三、速讀課文，了解大意
1．快速閱讀全文，說一說課文寫了戰(zhàn)象的哪些事情。
根據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老——重披戰(zhàn)甲——重回戰(zhàn)場——莊嚴歸去
（用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容是本單元的一個重點，在教學(xué)時注意把握時間，對學(xué)生進行有效的訓(xùn)練，因為是預(yù)習(xí)過，教師要教方法，不要逐字逐句地讀，要快速把握段落的意思。）
四、再讀課文，品味情感
1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。
2．認真讀課文，找出描寫嘎羧行為、神態(tài)的句子，體會嘎羧的高尚情懷。交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。
作業(yè)設(shè)計：
1．繼續(xù)朗讀課文。2．抄寫文中的生字和詞語。
第 二 課 時 教學(xué)流程： 一、再讀課文，說印象
上節(jié)課我們初讀了課文，知道了嘎羧的事情。學(xué)到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（預(yù)設(shè)：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)學(xué)生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）
�。▽W(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣已養(yǎng)成，本課課文較長，教學(xué)易從整體入手，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅北贾攸c語句進行學(xué)習(xí)，避免逐字逐句的講解。）
二、研讀語句，細感悟
1、找出描寫嘎羧行為、神態(tài)的句子，體會嘎羧的英雄情懷。請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品。（學(xué)生自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）
2、小組交流，匯報自己的學(xué)習(xí)情況。
3、集體交流：
�。�1）“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓�！�
“亢奮”怎樣理解，從哪些地方看出亢奮？（急切心情，兩只眼睛燒得通紅，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向）它急著干什么？
�。�2）“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”
這是什么動作，嘎羧可能在想什么？
�。◤摹昂艉舸等ァ薄熬镁玫亍薄澳﹃薄皽I光閃閃”， “象是見到久別重逢的老朋友”可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味�。�
這久別重逢的老朋友是做什么的？
（象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味；從這里可以體會到當(dāng)時戰(zhàn)斗的慘烈，戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗記憶猶新，對戰(zhàn)斗對戰(zhàn)友的無比懷念之情。披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）
“象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡——平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概�！�
為什么戰(zhàn)象見到戰(zhàn)斗過的象鞍那么激動？為什么戰(zhàn)象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁？（可聯(lián)系前面的威風(fēng)凜凜，逐漸衰老和現(xiàn)在進行對比理解，教師的誘導(dǎo)，使學(xué)生切身體會到。）
(3)“嘎羧走了整整一夜，天亮?xí)r，來到打洛江畔。它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁（jiāo）石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨（péng）脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯（jiǒng）炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面�！�
嘎羧來到哪兒？（原來嘎羧是要回到當(dāng)年曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場。二十六年前，我們就是在這里把嘎羧抬上岸的。）
嘎羧來到這里干什么？找出文中的詞語或句子證明你的觀點。
“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。）
“親了又親”的礁石，嘎羧可能在想什么？
�。ㄒ苍S是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地；從這些都感受到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰(zhàn)象的深深的懷念。）
“它踩著嘩嘩流淌的江水——發(fā)出震耳欲聾的吼叫�！边@時，它身體膨（péng）脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯（jiǒng）炯有神，吼聲激越悲壯。
想一想，這是什么動作？結(jié)合“吼聲激越悲壯”理解
嘎羧可能在吼什么？
（“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！）
�。�4）太陽升到了檳（bīng）榔（láng）樹梢，嘎羧離開了打洛江，鉆進一條草木茂盛的箐（qìng）溝。在一塊平緩的向陽的'小山坡上，它突然停了下來。
“哦，這里就是埋葬八十多頭戰(zhàn)象的地方，我記得很清楚，喏（nu），那兒還有一塊碑�！辈ㄞr(nóng)丁悄悄地說。
我順著他手指的方向望去，荒草叢中，果然豎著一塊石碑，鐫刻著三個金箔（bó）剝落、字跡有點模糊的大字：百象冢。
嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬（gǎo），在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢（tuǒ）圓形的淺坑。它滑下坑去，在坑里繼續(xù)挖，用鼻子卷著土塊拋出坑；我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸地往下沉。
太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。半夜，嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了，象牙掘土的冬冬聲越來越稀，長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。雞叫頭遍時，終于，一切都平靜下來，什么聲音也沒有了。
我和波農(nóng)丁耐心地等到東方吐白，走到坑邊查看。土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。
它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。
嘎羧來到哪兒，它來干什么？找出它的動作
來到石碑前，選了一塊平坦的草地，一對象牙就像兩支鐵鎬（gǎo），在地上挖掘起來。
挖一陣就喘息一陣從早晨一直挖到下午太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著
嘎羧披掛了象鞍，憑吊了戰(zhàn)場，懷念了戰(zhàn)友，又在這里費勁了力氣，從早到晚挖坑，他想做什么？
�。ㄋ驮�(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起）
4、戰(zhàn)象為人們做了許多的事，人們又怎樣對待大象的，從文中找出相應(yīng)的句子，并說出你的感受。
�。�1）人們發(fā)現(xiàn)一頭渾身是血的公象還在喘息，就把它運回寨子，治好傷養(yǎng)了起來。村民們從不叫它搬運東西，它整天優(yōu)哉（zāi）游哉地在寨子里閑逛，到東家要串香蕉，到西家喝筒泉水。它叫嘎（gǎ）羧（suō），負責(zé)飼養(yǎng)它的是波農(nóng)丁。
�。�2）“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。”（從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”可以感受到村寨的人們對戰(zhàn)象已經(jīng)有了難以割舍的情感，人們不能忘記戰(zhàn)象在戰(zhàn)斗中立下的赫赫戰(zhàn)功，人們對戰(zhàn)象的將要死去表達了極度的悲傷。順勢再鞏固側(cè)面描寫）
“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈�！� （從這里感受到戰(zhàn)象也已經(jīng)對村寨和村寨的人們產(chǎn)生了依依不舍之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關(guān)懷。）
5、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。[評：引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，讓學(xué)生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。]
三、拓展延伸，促升華
四、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。（學(xué)生練筆，集體交流）
五、小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受，并寫下來。
教學(xué)設(shè)計方案 篇5
教學(xué)要求：
1、通過學(xué)生觀察，初步感知物體有長有短；通過學(xué)生操作學(xué)會 一般比較物體長短的方法；知道長和短是比出來的。
2.培養(yǎng)學(xué)生操作、觀察能力和語言表達能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生愛護學(xué)具的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.使學(xué)生初步體會到生活中處處有數(shù)學(xué)教學(xué)重、難點：掌握比較方法，會比幾個物體的長短
教、學(xué)具任務(wù)：
1.十二袋不同的物品。
2.兩支不同顏色、不同長度的鉛筆。
教學(xué)過程：
一、感知物體有長、有短
1.引導(dǎo)觀察談話：每組桌子上有兩個紙袋，你們想知道里面裝什么東西嗎？兩個人一袋把它們倒出來看一看，有什么？
2.交流、匯報
(1)問：你發(fā)現(xiàn)了什么？
(2)小組交流
(3)學(xué)生匯報。學(xué)生可能說出：三支鉛筆，一支是紅色，一支是白色，一支是綠色；兩把尺子，一把是白色,一把是藍色；三根毛線，一根是紅色，有扣兒，一根是粉色，一根是藍色等。
(4)引導(dǎo)學(xué)生說出：物體有長、有短。 cháng duǎn板書：長、 短[ 設(shè)計說明: 通過觀察，使學(xué)生初步 感知物體有長、有短。 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]
二、探究比較長、短的方法
1.提問：你是怎么知道這些物體有長、有短的呢？
2.小組合作探究方法。
3.小組匯報。[通過分組活動，讓學(xué)生親自體驗比物體長短的方法，讓學(xué)生參與知識 的形成過程。]
學(xué)生可能說出：
(1)看出來的。
(2)把學(xué)具橫著平放在桌面上，一頭兒對齊或豎著戳在桌面上，比出物體的長短。
(3)兩頭兒都不對齊。從而比出物體的長、短。......(由于觀察、比較的方法不同，會得出不同結(jié)論，只要有道理，教師就給予肯定。)
4.揭示比較的一般方法。我們不管把鉛筆豎著戳在桌面上或手上，把尺子平放在桌面上，還是把小棒平放在桌面上，都有一個共同的`特點：一般把要比的幾個物體一端對齊。
5.出示鉛筆圖，引導(dǎo)學(xué)生說出誰比誰長，誰比誰短，并板書長、短。[進一步加深學(xué)生對長短 的認識，培養(yǎng)學(xué)生言語 表達能力。]
三、反饋練習(xí)
1、教師談話：現(xiàn)在, 我們做一個比較長短的游戲，你們可以自由結(jié)組，想比什么就比什么，愿意比什么就比什么。
2.學(xué)生活動。學(xué)生會比學(xué)具、跳繩、胳膊、手、腳等。
[學(xué)生結(jié)組活動，用日常 生活中的物品或自己身 體的某個部位比長短， 使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)。]
四、鞏固練習(xí)
1.投影出示練習(xí)一第6題圖，先讓學(xué)生說出圖意，然后完成在書上，訂正時說一說想法。
2.投影出示練習(xí)一第5題，并讓學(xué)生完成在課本上，訂正時說一說比的方法。[通過練習(xí)進一步鞏固所學(xué)知識，說出比長短的多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]
五、整理學(xué)具教師提出要求：
1、原來學(xué)具袋中的東西不動，把書和自己的東西收拾好。
2.每兩人裝一袋，再把桌面上的學(xué)具擺一擺,比一比，聽清要求。
3.把桌面上的學(xué)具中最長的一個裝進紙袋里;再把桌面上的學(xué)具中最短的一個裝進袋里。
4.各組都只剩下一個學(xué)具時，讓學(xué)生把剩下的一個學(xué)具也裝進袋里。
5.把裝好的學(xué)具袋放在桌子的左上角。
[整理學(xué)具是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的組成部分,有序地操作可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用。]
教學(xué)設(shè)計方案 篇6
【學(xué)習(xí)目標】
１、認識“嘰、喳”等８個生字。會寫“羽、領(lǐng)”等８個字。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀、背誦課文，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。
�。场⒂袗埒B護鳥的意識，感受到“愛鳥護鳥小衛(wèi)士”的快樂與自豪。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣生情
播放課件：音樂伴著鳥鳴，教師朗誦，將學(xué)生帶入情境之中。
二、朗讀感悟，初識生字
�。�、初讀課文，讀準字音：
⑴自讀課文，側(cè)重讀準字音。
�、仆阑プx互查。
�。病①愖x課文，流利通順。注意“蓬、棱、嶄、喳”。
�。场⑵纷x課文，體驗情感：
�、艩幃�(dāng)“最活潑的'小鳥”。通過讀表現(xiàn)出來。
�、茽幃�(dāng)可愛的“紅領(lǐng)巾”。先明確文中的“紅領(lǐng)巾”是指誰，再引導(dǎo)用堅定的語氣讀“請愛護小鳥”一句。
�、菭幃�(dāng)“善于贊美的小鳥”。練習(xí)用贊美的語氣讀最后一句。
４、多讀，找規(guī)律，引導(dǎo)背誦。
�、乓龑�(dǎo)發(fā)現(xiàn)：將三小節(jié)做一比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？
⑵與同桌以問答的形式讀書。
�、桥c好朋友以問答的形式試背。
三、開展游戲，鞏固識字
�。�、“分分撿撿”，找出自己已經(jīng)學(xué)會的字，告訴大家你在哪見過。
�。病ⅰ奥犅犝艺摇�。
３、“小猴子學(xué)樣”，師出字，生做動物。
�。�、“猜猜看”：讓生根據(jù)生字的局部猜字。
四、引導(dǎo)創(chuàng)新和實踐
課下仔細觀察本課生字，試著編字迷或畫迷
教學(xué)設(shè)計方案 篇7
教學(xué)目的：
1．讓學(xué)生初步思考認識愛情是什么這個問題。
2．體會用童話表達思想感情的寫法。
3．學(xué)會前后照應(yīng)、層層推進的敘述手法。
教學(xué)設(shè)想：
這是一篇自讀課文，我打算把整個教學(xué)過程的重點放在學(xué)生學(xué)上，盡量使教學(xué)過程與學(xué)生的認知規(guī)律和閱讀程序相吻合；采用師生討論的形式，研討課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟和思考。真正把教的過程變成學(xué)的過程。
預(yù)習(xí)要求：
自讀課文，準備說說自己的體會，并提出不理解的問題或不同的看法。
教學(xué)步驟：
一，談話（要點）：
同學(xué)們滿十四歲了嗎？
你們的爸爸媽媽給你們說過什么是愛情嗎？
你們能否試著回答什么是愛情？
除了概念性地下定義，可不可以形象地表述什么是愛情？（過渡到課文）
通過預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)閱讀了這篇文章，這篇文章的內(nèi)容是什么？（復(fù)述課文內(nèi)容）
這我接到上這堂課的任務(wù)時，在可供選擇的許多課文中，我毫不猶豫地選了這篇！因為二十年前，我第一次讀到蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》時，非常感動。我不止一次地給我的處于青春花季的學(xué)生讀這些充滿父愛的信。開頭的幾句話我至今還能背誦親愛的女兒：你提出的問題使我忐忑不安。今天你已經(jīng)14歲了，已經(jīng)邁進開始成為一個女人的年齡時期。你問我說：父親，什么叫愛情？我的心經(jīng)常為這種思想而跳動，就是今天我不再是和一個小孩子交談了。進入這樣一個年齡時期，你將是幸福的。然而只有你是一個明智的人，你才是幸福的。
你們怎樣評價這位父親？
（引出對作者的介紹）
二、關(guān)于蘇霍姆林斯基（選自拙著《走進心靈》）
作為飲譽全球的教育家，蘇霍姆林斯基首先是一位充滿童心的真誠人道主義者。他的名字是和他創(chuàng)辦的帕夫雷什中學(xué)聯(lián)系在一期的。蘇霍姆林斯基每天的工作、生活規(guī)律總是這樣的：五點鐘就開始起來寫教育日記，一直寫到八點鐘；然后，他便來到校門，以親切慈祥的笑容迎接每一位上學(xué)的孩子。學(xué)校上課期間，在校長辦公室里是很難找到蘇霍姆林斯基的，不過，在教室里、體育館里、學(xué)校養(yǎng)蜂場或教研組會議上倒是可以見到他。到了下午，放學(xué)的時候，他又來到校門口，以深情眷戀的神情目送每一個孩子回家在帕夫雷什中學(xué)，每一個學(xué)生都不怕校長；相反，蘇霍姆林斯基在哪兒出現(xiàn)，哪兒就會有一群孩子圍上來和他說笑。
看著他那精力充沛、仿佛永遠年輕的身影，人們很難想像這是一個長期受著傷病折磨的人。蘇霍姆林斯基曾以連政治指導(dǎo)員的身份奔赴反法西斯戰(zhàn)場，因身負重傷而被抬下戰(zhàn)場，兩塊彈片一直殘留在他的胸部。盡管這樣，他仍然一刻不停地從事著教育實踐與教育科研，因為他實在太愛他的學(xué)生了。為了直接與孩子打交道，他放棄教育局長的職位，而甘愿當(dāng)一名校長和教師在他擔(dān)任校長的同時，他一直還擔(dān)任一個班的班主任和教學(xué)工作。他與學(xué)生朝夕相處，在教室中給他們上課，在假日里帶領(lǐng)他們?nèi)ソ加�，他甚至還曾和學(xué)生一起去荒無人煙的小島探險。他稱學(xué)校的每一個學(xué)生為我的孩子。正是由于他幾乎整天都泡在孩子當(dāng)中，所以他對孩子們了如指掌，經(jīng)他長期觀察并跟蹤記錄起成長歷程的學(xué)生共有3700多人！
1970年9月3日，還不到52歲的蘇霍姆林斯基陰殘留在胸部的彈片侵入心臟旁那根主要的血管而去世了。在生命的最后日子里，他仍然懷念他的孩子們，渴望回到學(xué)校去，同孩子們在一起，聽孩子們的笑聲。他雖然過早地離開了這個世界，但他卻給后來的教育者留下了40多部專著、600多篇論文、1000多篇小說和童話故事。他的著作被稱為教育百科全書。
這位偉大而充滿童心的教育家，在晚年著作《把整個心靈獻給孩子》的前言中這樣深情地寫道：在一所農(nóng)村學(xué)校身不離校地工作32年，這對我來說是無與倫比的幸福。我把自己的一生獻給了孩子們，所以考慮很久之后給這本書題名叫《把整個心靈獻給孩子》。我認為，我是有這個權(quán)利的。我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地說：愛孩子。
（展示圖片）
三，生研討：
你最深的體會？
你最喜歡的段落或句子？
你不理解的問題？
�。ㄟ@一部分是課堂的主體部分和高潮，我無法預(yù)想和預(yù)設(shè)會出現(xiàn)什么情況，或者學(xué)生會提出什么問題。但我會重視學(xué)生研討中出現(xiàn)的任何生成性問題，并與學(xué)生對話。）
四，教師發(fā)言：
（這一部分內(nèi)容實際上是適時穿插在和學(xué)生的對話中）
用形象的故事和人物形象表達抽象的感情和道理。
前后照應(yīng)和層層推進的寫法。
為什么說人是大地上的上帝？
故事：巴萊特對勃朗寧的愛。金岳霖對林徽音的精神之戀
五、總結(jié)：
請學(xué)生起來說各自的收獲。
教師：過十天，我將去江蘇江陰華士學(xué)校參加一個國際研討會，將再次見到蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭，同學(xué)們準備讓我?guī)拙湓捊o她嗎？
課堂實錄《給女兒的信》
音像出版社要給我制作課堂實錄的光碟，于是上周我借班上了一堂蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》。應(yīng)該說，這堂課上得不錯，現(xiàn)場文字記錄的鐵皮鼓直說感動，他還說當(dāng)我說下課時，他感到很驚訝：怎么這么快就下課了。但是我決定重上一遍，因為我突然想到，應(yīng)該讓我自己班上的學(xué)生隨光碟面向全國發(fā)行！
當(dāng)我給學(xué)生們說這個想法時，全班學(xué)生興奮得不得了，掌聲幾乎要把房頂沖破！我說：若干年后，如果你們想年李老師了，想念同學(xué)們了，便拿出這堂課的光碟看看！甚至你們老了以后，還可給你們的孫子放這光碟說，看爺爺（奶奶）當(dāng)年讀高中上課的情景！同學(xué)們哈哈大笑。
今天下午，我和學(xué)生乘車來到四川省電教館。說實話，上課之前，我根本沒有關(guān)于這堂課任何具體設(shè)想，我追求一種課堂的生成性，一切看學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)，在隨機進行相關(guān)的引導(dǎo)。只有一點非常明確，這堂課一定要一切圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)出尊重學(xué)生，寓引導(dǎo)于對話之中。盡管上周的課也不錯，但我不想重復(fù)那堂課的具體程序，也不可能重復(fù)，因為學(xué)生不同嘛！
我們在攝像室坐好了，正準備上課，教科所吳老師突然走進來說別忙，原來她認為學(xué)生統(tǒng)一穿校服色彩太單調(diào)，她建議同學(xué)們可以把校服脫了，讓學(xué)生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出來。學(xué)生們聽話地紛紛脫下校服外套，于是，我眼前的學(xué)生變成色彩繽紛起來。
攝像師給我示意可以開始上課了。于是我對同學(xué)們說：好，咱們上課！
隨著值日生朱雅蘭一聲響亮的起立，同學(xué)們齊刷刷地站了起來，一雙雙明亮的眼睛看著我。
我審慎地鞠了一躬：同學(xué)們好！
同學(xué)們齊聲喊：老師好！
謝謝！請坐！我說，今天我們一起來學(xué)一篇新課文，這是一篇自讀課文，叫《給女兒的信》（我一邊說一邊轉(zhuǎn)身板書：給女兒的信 蘇霍姆林斯基）作者是蘇霍姆林斯基。那么這篇文章咱們怎么學(xué)呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，看看有什么感悟，什么問題或者什么不同的想法，都可以提出來大家交流，分享，李老師呢，就和你們來作一些探討，也和大家分享。
從學(xué)生的閱讀程序來說，他們接觸一篇新文章首先克服字詞障礙。本來，我當(dāng)然可以給學(xué)生列一些可能不認識的字，但我想，我以為他們不認識的字，他們就不認識嗎？恐怕不一定。而且，我以為他們認識的字，恐怕他們也不一定能夠認識。再說，這個同學(xué)不認識的字，可能那個同學(xué)不一定不認識。反之亦然。所以，最好的辦法，還是讓學(xué)生自己說，他們在閱讀中遇到過那些不認識的字。
于是我又說：我們接觸一篇課文首先是從接觸字詞開始的，那么我要問，哪些同學(xué)在閱讀時遇到不認識的字？然后查過哪些字詞？大家交流一下。如果你們沒有，李老師就要問你們了。
黃泳第一個舉手：我查過抔。
我問：在什么課文地方？要說清楚。
在課后練習(xí)里，讀讀寫寫的第三個字。她說。
哦，在這兒，讀什么？我問她。
黃泳說：pou
讀幾聲？
二聲。
很好！我又問全班同學(xué)，同樣是這個字，查過的舉手。
許多同學(xué)都舉起了手。我笑了：呵呵，不少呀！哪些同學(xué)在沒有讀這篇文章之前就認識認識這個字？
無人舉手。
哦，沒有。我說，那么，你們還查過哪些字呢？
依然無人舉手。
沒有��？我說，這就是說本文的字你們都認識了？好，那李老師要考考你們了。李老師有點疑惑要問大家――看第15自然段第四行。我請一個同學(xué)讀一下原來有窩棚的地方已經(jīng)蓋起一，后面這個字讀什么。
有同學(xué)舉手了，我說：別舉手！我抽一個同學(xué)起來讀――請余鑫同學(xué)來讀。
余鑫站了起來，很自信地讀：dòng
我說：很遺憾你讀錯了，這個字應(yīng)該讀zhuang。一幢！我知道你以為自己能夠讀正確而沒有去查。那么有沒有一個dòng字呢，有的，但是寫法不一樣。
有同學(xué)插嘴：那是一個木字旁，再加一個東。
我點點頭：對！我們四川人很容易把一幢讀成一棟！以后可別讀錯了。李老師還有一個字要考大家，第八段第二行在他們目光接觸的
有同學(xué)忍不住小聲讀了出來。
我趕緊制止：不要說！我請馬雯婕讀。
馬雯婕讀：剎（cha）那間。
我問：她讀對了沒有？
鄭毓秀急切地站起來說：應(yīng)該讀sha!
更多的同學(xué)說：應(yīng)該讀cha！
對！應(yīng)該讀cha！我肯定地說。
看著有點不好意思的鄭毓秀，我接著說：不過，鄭毓秀雖然讀錯了，但通過這么一糾正，你印象就比較深對不對？我問大家，這個字有沒有讀sha的時候？
同學(xué)們說：有！
我說：對，這是一個多音多義字。剎車的剎便讀sha。但在這兒讀剎（cha）那間。還有沒有其他的字？沒有了��？一會兒我說不定還要考你們的，呵呵。我要強調(diào)的是，查字詞時我們往往容易去查那些沒見過的字，而我們經(jīng)常所見的字讀錯了卻不知道。
字詞解決了，應(yīng)該正式進入課文了，我一直堅持認為，對一篇課文的閱讀應(yīng)該從學(xué)生開始，而不是從教師開始。如果從教師開始，就應(yīng)該是教師提出什么重點什么問題或者展示什么多媒體課件，無論這些問題或課件設(shè)計得多么好，這一切都是著眼于教師怎么教！而在我看來，自讀課文更多的應(yīng)該著眼于學(xué)生怎么學(xué)！因此，我決定從學(xué)生的感受開始進入這篇課文的教學(xué)。
我對同學(xué)們說：這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學(xué)們讀了一遍以后你們第一個感覺是什么？有什么想法？大家不妨談?wù)劇?/p>
鐘雪飛把手舉了起來：我覺得一般的父親在這種情況下是不會對他女兒這樣說的，但是蘇霍姆林斯基卻對他女兒談什么是愛情，很不一般，他和一般的父親不一樣！這點我印象特別深。
我問：和鐘雪飛有相同感覺的舉手。
大部分同學(xué)舉起了手。我說：看來多數(shù)同學(xué)有和鐘雪飛一樣的第一感覺。那么我有一個問題，你們可要實話實說――你們在14歲有沒有想過愛情？放心，李老師不會問你具體是怎么想愛情的。
大家忍住不笑了，同時紛紛舉手。我一看，絕大多數(shù)同學(xué)都舉起了手。
我說：把手放下！嗯，多數(shù)人想過。但想過以后又問過父母的同學(xué)，請把手再舉一下？這次卻只有四個同學(xué)舉手。
好，我們請舉手的四個同學(xué)談一談，當(dāng)你們在父母面前問這個問題的時候，你們的父母是怎么說的？蘇暢，你先說好嗎？
蘇暢說：我問過父母，他們說，現(xiàn)在問這些做什么，長大了就知道了。
大家笑了，我也和同學(xué)們一起笑了。
我問汪洋同學(xué)：你的父母怎么回答你的呢？
汪洋同學(xué)說：我媽給我講愛情是世間很美好的一種情感，然后說她和我爸那樣就叫愛情。
大家又笑了。
那么，王楠楠的父母又是怎么告訴你的呢？
王楠楠說：我是和爸爸閑聊時問到的，他告訴我，每個人所經(jīng)歷的都不一樣，愛情沒有一個統(tǒng)一的答案，要靠自己去體會。
然后我請黃泳說，黃泳回答：其實是我媽媽給我講的，她說每個人所面對的愛情都不一樣，不同的人有不同的愛情，要看你怎么處理。
我說：我覺得這四位同學(xué)的家長都不錯，都能真誠面對孩子的提問。只有蘇暢的父親回答得好像比較敷衍一些。呵呵！不過還好，沒說你小小年紀怎么就喜歡胡思亂想。
大家都笑了起來。
可是，我話鋒一轉(zhuǎn)，為什么只有四個同學(xué)問了爸爸媽媽呢？其他同學(xué)也想過愛情為什么沒有問過你們爸爸媽媽呢？
同學(xué)們異口同聲地說：不敢。
我說：不敢？如果問又會怎么樣？好，我們現(xiàn)在就想像一下，如果你們問爸爸媽媽，估計他們會怎么說？
李運舉手站了起來：我父母會花四個小時來教訓(xùn)我！
大家笑了。
嗯，你的家長可能會說你現(xiàn)在別想這些！是吧？我問。
李運說：是。
楊曉梅站了起來：我的媽媽會說，你這么小的年紀，像這些干啥，還不好好學(xué)習(xí)！我知道我如果問了，我一定不會得到自己滿意的答案。
我說：是啊，爸爸媽媽不說，可是你們會想呀！并不因為沒有人回答你們就不想愛情了。就像是到了春天花一定會開放，到了秋天果實一定會掛滿枝頭，你們在一天天長大呀！我覺得你們，包括多數(shù)同學(xué)都很現(xiàn)實，知道爸爸媽媽不會回答，所以輕易不會去問這個問題。在中國，很少有父母像剛才四位同學(xué)的家長這樣開明。李老師也有一個和你們一般大的女兒，你們猜猜，李老師的女兒問過我沒有？
學(xué)生齊聲說：問過！
沒有！我的回答出乎大家的意外，大家笑了起來。
我繼續(xù)說：我就知道你們會猜錯。呵呵！但是在我女兒十四歲的時候，我主動給她看了蘇霍姆林斯基給女兒寫的這封信，為什么？大家知道，蘇霍姆林斯基對我的影響非常大。我覺得女兒在慢慢長大，我應(yīng)該像蘇霍姆林斯基對待自己女兒一樣，也主動告訴我的女兒什么叫愛情。
略微停頓了一會兒，我說：剛才幾位同學(xué)的父母回答得非常好，但是和蘇霍姆林斯基的回答相比還是有有區(qū)別的，比如，第一，在表述形式上，你們家長都給你們講道理，而蘇霍姆林斯基是用講童話的形式。第二，你們父母都講每人的愛情不一樣，但是既然是都是愛情就有共同的特點，所以蘇霍姆林斯基講的是古今中外人類共同的情感�，F(xiàn)在我們看看蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的。下面同學(xué)們把課文快速看一下，把你喜歡，欣賞的語句勾出來，或者不懂的畫出來。一會兒我們交流感想，或者提出問題，李老師一會兒也給同學(xué)們談?wù)勎业捏w會。
教師里一下安靜了，同學(xué)們都開始快速閱讀課文。我一邊巡視，一邊繼續(xù)提醒：你特別欣賞的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出來。不懂的問題也可以記在那兒，一會兒可以提出來。
學(xué)生繼續(xù)默讀。
幾分鐘后，我說：好了，很多同學(xué)都看了一遍了，咱們交流一下。你感受最深的一點，或者某些段落甚至一個句子一個詞，最能打動你的`都可以說說。哪位同學(xué)先來說一說？
汪洋同學(xué)舉手了，她站起來說：這句話特別打動我――我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。這句話我覺得寫得很真實，每個人都會死，但在生的時候有過愛情，愛情就會通過你的生命延續(xù)。
汪洋的回答真實地反映了她的理解，這個理解我認為是正確的，不過我感到還不完整。本來我可以幫她補充，但我想還是讓學(xué)生來補充，于是我說：汪洋對這段文字印象比較深，同學(xué)們對這句話還有沒有不同的理解或補充？
鐘雪飛舉手站了起來：我覺得這句話還有一個意思，有了愛情兩個人才能走到一起，這樣才能夠延續(xù)后代，這也是生命的一種繼承。
我說：對，我同意鐘雪飛的補充，他的補充很重要。我也談?wù)勎业睦斫�，愛情無疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著生物性的基礎(chǔ)，也包含了人的自然結(jié)合，包括人類的生生不息。有了愛情，才有相愛的人之間的結(jié)合，才有了后代。但是我們今天談?wù)搻矍楦嗟厥琴澝谰竦臇|西，因為我們是人！每一個人的生命是有限的，絕大多數(shù)人不過就是幾十年，但愛情是永恒的。比如梁山伯與祝英臺，他們已經(jīng)死了多少年了，但是他們因愛而化作的蝴蝶一直飛翔到今天！還有羅密歐與朱麗葉的愛情。因此，人不免一死，但愛情的力量卻永遠延續(xù)下來。
李文思舉手了，她說：第15自然段有這樣一句――上帝在這對男女的眼睛中看到了一種無以倫比的美我是第一次聽到用無與倫比這個詞形容愛情，我對這個詞有了感覺，就是愛情居然能夠產(chǎn)生這樣強大的魅力！
讓學(xué)生自由發(fā)言，并非取消教師的引導(dǎo)。理想的境界，是學(xué)生和老師在自然而然的交流中互相促進，同時，教師又不知不覺地引領(lǐng)著學(xué)生。這里的關(guān)鍵，是教師要善于捕捉契機――敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中和文本重點的結(jié)合點或鄰近點！說實話，在課前我所能想到的最大的教學(xué)難點，就是這篇文章很容易上成以正確認識愛情為內(nèi)容的主題班會！我提醒自己：必須上成語文課，盡可能引導(dǎo)學(xué)生在認識愛情的同時，又注意課文的文學(xué)性或者說寫作藝術(shù)。因此，在這之前，雖然表面上我和學(xué)生在輕松地聊著，但實際上，我一直在關(guān)注著每一個學(xué)生的發(fā)言，我在等待，等待著學(xué)生自由交流和教師主動引領(lǐng)的最佳切入口�，F(xiàn)在，李文思的發(fā)言讓我心里一亮：機會來了！
我說：李文思的發(fā)言很好。她指的這個語言點是上帝的第二次發(fā)現(xiàn)。那么，我們不妨?xí)簳r停留在這里研討一下，我們圍繞上帝看到的東西來看一下，課文說上帝在他們身上看見了一種不可思議的美和一種從未見過的力量，我想問，上帝這樣看見過幾次？
同學(xué)們七嘴八舌，有說兩次的，有說三次的。
我要同學(xué)們注意看課文本身，然后多數(shù)同學(xué)說三次，于是我說：至少有三次，是吧？同學(xué)們馬上這三次找出來，看看上帝三次看見了什么，看見的是不是同樣的東西。
同學(xué)們立即仔細看課文，認真地找了起來，同時同方同學(xué)之間不時小聲議論。
有同學(xué)說：第一次看到的是愛情。
我和他們碰撞起來：看到的是愛情？不對吧？那是大天使對上帝所見的解釋和概括。
同學(xué)們繼續(xù)尋找并思考上帝三次究竟見到了什么。
我和學(xué)生一起找一起分析：第一次是什么？上帝從那目光中發(fā)現(xiàn)了一種不可思議的美與一種從未見過的力量�？吹降氖鞘裁�？
同學(xué)們齊答：美和力量！
第二次看到的呢？
同學(xué)們說：還是美和力量，第三次是同樣的東西。
對！我繼續(xù)引導(dǎo)，但是三次同樣的美在他的眼里是有沒有區(qū)別呢？或者說三次有什么不同？書上有的，你只需要扣住這句話的語言。第一次看見的美是什么？
有同學(xué)插嘴：愛情。
這是大天使給他概述的呀！我笑了，然后繼續(xù)追問，上帝自己看到的是什么？
多數(shù)同學(xué)回答：不可理解的美。
我和同學(xué)們一起探討：對，在這兒作者想說的是，上帝的眼光漸漸地表現(xiàn)了愛是一種美，一種力量。這種美在人類看來是很常見的，但在上帝看來是不可理解的，因為他從未見過。上帝一想，他是無所不能的呀，為什么他沒看到過這東西呢？作者這里說，上帝發(fā)怒了。為什么要發(fā)怒呢？
同學(xué)們紛紛說：因為人類未經(jīng)許可就發(fā)明了他從來沒有見過的東西。
我引導(dǎo)學(xué)生看書：用書上的話說，就是因為沒有經(jīng)過請示就創(chuàng)造了一種他自己聞所未聞見所未見的東西！那么，上帝第二次看見的對象變了沒有？
同學(xué)們齊答：沒有。仍然是美和力量。
我說：但是換了一個定語
同學(xué)們說：無與倫比！
對！我說，就是李文思剛才說的無與倫比。那就是說，五十年過去了，愛情褪色了沒有？
同學(xué)們說：沒有。
我說：這就是說經(jīng)歷了時間的考驗，愛情變得更美了，無與倫比。這就叫什么？
同學(xué)們說：忠誠。
我感慨地說：是呀！忠誠就是不因歲月的流逝而改變這份感情！時間過得越長，經(jīng)受的考驗越多，愛情越美！無與倫比的美！這是上帝第二次所見。那么，第三次呢？上帝第三次來了以后只有一個人了，老奶奶已經(jīng)去世了，只剩下老爺爺一個人了。在上帝看來，所未愛情好像似乎應(yīng)該黯淡一些。但他看見了什么？
沒變。還是同學(xué)們七嘴八舌。
還是什么？我追問。
同學(xué)們大聲說：美！
但美前面加了一個定語。這定語是什么？
同學(xué)們說：不可理解。
我故作不解：怎么還是不可理解？第一次是不可理解的美，第二次是無與倫比的美，這第三次還是不可理解的美。請大家思考一下，然后舉手回答，這兩個不可理解有什么不同？
何思靜舉手回答：上帝第一次看到人類相愛，因為他從來沒有見過，所以不可理解。第二次看到男的女的相愛，他感到很美，無與倫比。但第三次只有一個人，女的死了，似乎不應(yīng)該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不可思議。
我說：我同意何思靜的理解。也許上帝最初認為，愛情只有人活著的時候才有，為什么死了，還有一種憂傷的美，憂郁的美，上帝不可理解，而且是和過去同樣的力量，因為他有心靈的追念。雖然老伴去世了，但是心是相通的。那么再看前兩次上帝看到愛情后是怎樣的表情？第一次書上怎么寫呀？
同學(xué)們說：上帝勃然大怒。
第二次呢？
同學(xué)們說：第二次是上帝怒不可遏。
我說：第三次呢？照前兩次的推論，應(yīng)該是暴跳如雷了。但你看第三次怎么樣？我請一個同學(xué)把這一句讀一讀。
唐強舉手起來朗讀：上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了�？粗麄�，然后深深地沉思著走了。從那時起，人就成了大地上的上帝。
我說：本來我以為唐強要讀錯一個字，呵呵！大家猜猜，我估計唐強要錯那個字？
同學(xué)們笑了：佇立的佇！
對！我說，但唐強果真很強！沒有讀錯佇。
同學(xué)們笑了。
這個字很容易讀錯的，有同學(xué)可能會讀成chu。我繼續(xù)說，這句話很重要的，我們一起來讀一讀――
我和學(xué)生一起朗讀：上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了�？粗麄�，然后深深地沉思著走了。從那時起，人就成了大地上的上帝。
讀完之后，我對大家說：那么怎么理解上帝的這種思考？你們想一想，他當(dāng)時在想什么？為什么蘇霍姆林斯基要說從那時起，人就成了大地上的上帝？為什么上帝沒有繼續(xù)發(fā)怒而是思索？他又思索了什么？為什么他后來離去了？為什么人就成了大地上的上帝？大家議論一下這些個問題。
同學(xué)們分小組研討，氣氛很是熱烈。
幾分鐘后，我說：好了，一起交流一下，我們怎么理解這句話？
路遙說：世間最美好的東西就是愛情，但是上帝覺得他卻不具有，所以就比較惱火，他不是全能的。作者認為，只有擁有愛情才會成為真正的上帝。
我說：好，這是你的理解。還有沒有其他理解呢？
趙瑞雪說：我們這個小組的看法是，因為上帝是在想，既然人類能夠創(chuàng)造比他自己創(chuàng)造的更美的東西，那就讓人稱為上帝吧。所以說人就成了上帝。
我趁勢幽了她一默：就是說你們不用我來領(lǐng)導(dǎo)了！
大家笑了起來。
楊曉梅說：我認為，上帝這是對于愛情的妒嫉，因為他和人相比，人創(chuàng)造的更美，然后他同樣也羨慕愛情，這句話就表明愛情戰(zhàn)勝了權(quán)威。人才是上帝！
我說：很好，其他同學(xué)呢？還有沒有新的理解？
戚西川說：我們這個小組認為，上帝給了人類思索，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了愛情比自己的力量更強大，更有力量的時候，那就只有無奈地走開了，再發(fā)怒也沒用了。
鐘雪飛說：我覺得這畢竟是一個童話故事，我想他可以深刻地反映了愛的力量是無以倫比的，愛情是不可戰(zhàn)勝的，因此他離開了。
我說：你們說的我都同意，但我最近讀了以后還有一點新的體會――想不想李老師說？我故意賣了一個關(guān)子。
同學(xué)們的聲音震耳欲聾：想！
想？呵呵，其實你們不想我也要說！
同學(xué)們爆笑。我特別喜歡這種輕松的氛圍，這種氛圍特別能夠激發(fā)我的靈感。
于是我說：我覺得上帝在這兒在思索，是在想，我無論采取什么辦法都不能征服人類的愛情，而且連人都死了，愛情居然還存在。因此他很無奈地離去了。不過，上帝除了無奈之外，我想還有感動。這樣的愛情，我不能主宰，還是讓人類自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝，在大地上，人為了精神可以獻出生命，包括信仰，包括理想，當(dāng)然更包括愛情！因為人的感情，人的思想，人的尊嚴，是不可戰(zhàn)勝的。從這點上講，凡是人性的東西，精神的東西，都是不可戰(zhàn)勝的。上帝都不能戰(zhàn)勝的，你想戰(zhàn)勝，這不是很狂妄嗎？
那一刻，教室里一片肅靜，同學(xué)們似乎都可上帝一樣陷入了對愛情的沉思。
我頓了一下，又問：同學(xué)們還有沒有什么問題？包括寫作上的問題。比如寫法上有什么特點？好，李運舉手了。請李運起來說說。
李運說：這篇課文引用對話比較成功，對話推動了情節(jié)的發(fā)展。
李老師：我認為，對話不但推動情節(jié)，還
汪洋站了起來：同時我理解也是層層遞進。
我說：好，請汪洋同學(xué)展開講講，好嗎？
汪洋說：先說愛情的美和力量，然后引申到更高層，忠誠，然后再進一層，心靈的追念。這些都是通過上帝和大天使的話對話完成的。
我說：對，層層深入，把對愛情的認識引向深入。剛才李運說對話把情節(jié)引向深入，其實，我還有一個想法，作者并沒有全像我們說的，全都是層層深入。這里，我有意想和學(xué)生碰撞一下，在碰撞中引導(dǎo)，你們看，作者的語言有沒有重復(fù)的？是哪些句子？找出來。
同學(xué)們開始重新看課文。不一會兒，何思靜舉手了。
何思靜說：是這幾句，他們一會兒看天，一會兒你看看我，我看看你，互相傳情。后面還有，也是這樣重復(fù)的。
我問：你說為什么蘇霍姆林斯基會這樣表達？
何思靜說：因為愛情是一種精神上的心理上的東西，不能用語言告訴對方，他們之間的愛，就是這樣你看看我，我看看你。
我說：很好，愛情，不用語言的，而且愛情就是這么簡單，就是在金黃色的麥田前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你。你們看，這是多么樸素，又是多么美好！現(xiàn)在，像這種一種古典的愛情方式已經(jīng)很少了。并不是說在大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這才是愛情。其實，愛情是很簡單的，不過就是看著自己心愛的人。
教室里一片寧靜，孩子們還小，但他們顯然也被愛情打動了。講到這里，我突然有一種感動，不知是蘇霍姆林斯基美好的童話感動了我，還是學(xué)生純真的理解感動了我，或者是我產(chǎn)生了什么美好的聯(lián)想，甚至也許是我心靈深處某一根柔軟的情弦被撥動了。我突然想到一首歌，并忍不住對同學(xué)們說了出來：突然我想到一首歌，這首歌我不會唱，大概就是叫《浪漫的時刻》。
同學(xué)們紛紛點頭：知道，知道。
我說：何思靜會唱嗎？你可不可以給大家唱一下？
何思靜輕輕地唱了起來――
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點點滴滴的歡笑
留到以后坐著搖椅慢慢聊
歌聲把所有同學(xué)都感染了，漸漸地，全班同學(xué)和著何思靜的聲音一起唱道――
直到我們老的哪兒也去不了
你還依然把我當(dāng)成手心里的寶
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
一路上收藏點點滴滴的歡笑
留到以后坐著搖椅慢慢聊
我能想到最浪漫的事
就是和你一起慢慢變老
直到我們老的哪兒也去不了
歌唱完了，大家鼓掌。
我的眼睛潮濕了，鼻子開始發(fā)酸，但我盡量抑制自己的情緒，盡可能鎮(zhèn)定地說：雖然李老師不會唱，但每一次聽到這首歌都很感動，愛情就是看著對方變老，仍然愛他。像這樣的愛情，雖然少，還是有的。前次裴丹同學(xué)的作文大家還記得嗎？她說她爸爸媽媽每次上街進商場，爸爸都把媽媽的手牽著。愛情有時候就是牽手。不需要太多的語言，更不需要海誓山盟！
同學(xué)們沒有說話，都看著我，每一雙眼睛都在感動，都在思考。
停了一會兒，我問：對這篇文章還有沒有不懂的地方？或者對蘇霍姆林斯基有沒有不同的看法？
趙瑞雪問：蘇霍姆林斯基女兒只有14歲，作者為什么就說她跨進了成年女性的界限？
這個問題我當(dāng)然可以回答，但我先問同學(xué)們：有沒有同學(xué)能夠解決這個問題？
金薇說：因為是在蘇聯(lián)嘛，蘇聯(lián)的女孩早熟一些。14歲正是青春期，所以他說女兒成年了。
我笑了：我基本同意你的說法，他說14歲是成年的年齡。其實不光是蘇聯(lián)，在我國，14歲也是進入青春期的年齡嘛！我看到的另一個版本上這一句是這樣說的：你跨進了女人的行列。還有沒有其他問題？
蘇暢：最后一句我不太理解，就是說它還僅僅是能夠成為人，但尚未成為真正的人的一種生物罷了。
我說：好，哪位同學(xué)給蘇暢講一講？
李文思說：我覺得，作為一個真正的人，他的情感是很豐富，所以他作為一個完整的人，他一定擁有愛情，懂得愛，如果一個人不能夠思索沒有擁有愛情，是很可悲的，就不是真正的人，而只是一個生物。
我說：我覺得你說的有點道理。有沒有補充的？大家注意，這里說但尚未成為真正的人，也就是說前面所說的人不是真正意義上的人，只是一種生物罷了。你雖然成了人了，但還不是真正的人，沒有智慧，沒有情感。其實從生物的角度，動物也知道繁衍，但是人與動物不同，人類的繁衍是建立在愛情的基礎(chǔ)上的。只有人才有愛情！蘇霍姆林斯基在另一部著作中這樣寫道：愛情的種子，要在我們的青少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中國家長對這個觀點可能覺得不可思議。蘇霍姆林斯基解釋說，所謂愛情的種子不時談情說愛的技巧，而是培養(yǎng)人的尊嚴感的過程，培養(yǎng)忠誠、義務(wù)、使命感，培養(yǎng)人性美，培養(yǎng)人的責(zé)任感的過程。這句話說得非常好，為什么蘇霍姆林斯基要在女兒14歲的時候跟她談愛情？因為不僅僅教女兒懂愛情，而且是教她懂真正的愛情，懂得做人應(yīng)該具有的責(zé)任感，培養(yǎng)女兒的人性美�，F(xiàn)在我問一個問題：你們讀了這封信以后對蘇霍姆林斯基的觀點有沒有不同的看法？
楊曉梅說：蘇霍姆林斯基是一個很好的爸爸，但我覺得愛情不僅僅是說出來，更要做出來，不應(yīng)該刻意地去追求，不應(yīng)該把忠誠說出來。有許多人把忠誠掛在嘴邊，最后還是不忠誠。因此，我覺得蘇霍姆林斯基不應(yīng)該把忠誠說出來，而應(yīng)該讓女兒以后去實踐。
金薇反駁：我覺得楊曉梅理解不對，因為這是大天使說的，并不是夫婦表現(xiàn)出來的。
本來從這里可以開始許多觀點交鋒，但遺憾的是，課堂時間快結(jié)束了。所以我不得不說：這個問題，楊曉梅的意思是忠誠應(yīng)該用行動來體現(xiàn)。這個觀點本身還是對的。金薇不同意你的說法，可能其他同學(xué)還有其他想法，或者還有更多不同的觀點。李老師這里不作結(jié)論，下課以后我們還可以繼續(xù)爭鳴。好嗎？
我非常明顯地感到，通過這堂課，同學(xué)們對蘇霍姆林斯基充滿了敬意。于是我說：還記得我第一次見你們的時候談到對我影響非常深的兩個人？一個蘇霍姆林斯基，一個是――
不等我說完，同學(xué)們大聲齊說：陶行知！
我向孩子們展示了幾幅照片：看，這是蘇霍姆林斯基的照片，非常英俊！
當(dāng)蘇霍姆林斯基的照片通過多媒體展示出來時，同學(xué)們一片驚嘆，他們的確被蘇霍姆林斯基的英俊征服了。
我充滿感情地說道：蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛孩子。他還寫過一本書，題目就叫《我把整個心靈獻給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊游，他擔(dān)任校長，同時一直擔(dān)任語文教學(xué)，堅持上課。他后來是工作崗位上心臟病突發(fā)，被抬上擔(dān)架，就再也沒有醒過來回來。我特別感動他的一些細節(jié)。他每天早晨都來到學(xué)校大門口，用非常慈祥的目光看著孩子們一個一個走進校門。曾有一位波蘭學(xué)者參觀了蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學(xué)后這樣寫道，我在這個學(xué)校發(fā)現(xiàn)了一個秘密――在這所學(xué)校里，孩子們不是怕校長的，無論蘇霍姆林斯基出現(xiàn)在什么地方，總有孩子圍上前去，每當(dāng)這時候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！
教室里再次進入一種神圣的沉靜
我繼續(xù)說道：再過一個星期，下周星期一，我將去見蘇霍姆林斯基的女兒。我們1998年第一次見面，已經(jīng)六年不見了。李老師要去見他，你們有沒有什么話要我?guī)Ыo這位當(dāng)年幸福的女兒？李老師一定帶到！
同學(xué)們一下子沒有思想準備，但都在認真地想著。
我說：這樣吧，下來以后你們想好了，每個人寫一張紙條交給我好嗎？
同學(xué)們大聲說：好！
攝像是給我做了一個時間已到的手勢，于是我對同學(xué)們說：今天咱們這里上課，學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基給女兒的信，說實話，我在上課時忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過去教過的一個學(xué)生，她的孩子要讀小學(xué)，來找我想讀一所非常好的小學(xué)，我說沒問題，成都幾所著名小學(xué)的校長我都認識的。當(dāng)我接到她的電話時，我感慨萬千！當(dāng)年我給他們那批學(xué)生講蘇霍姆林斯基的時候，他們和你們一般大，一晃十幾年過去了，他們成了爸爸媽媽，有了孩子，孩子都讀小學(xué)了！我想，你們正在一天天長大，再過若干年，你們也會迎來自己的愛情，迎來自己的家庭，并有自己的孩子，說不定李老師還會教你們的孩子；到了那一天，李老師會從你們孩子身上看到你們的影子！大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多么富有詩意！但是，只有真正懂愛情的人，才會擁有這樣詩意人生！
同學(xué)們自發(fā)地鼓起了掌，這是這堂課最熱烈的掌聲！
掌聲中，我對同學(xué)們說：下課！
學(xué)生仍然熱烈鼓掌。
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