桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
設(shè)計(jì)理念：
《桃花心木》是人教版九義教材六年制第十冊(cè)新入選的一篇課文。教學(xué)本課時(shí)本著致力于體現(xiàn)要自主、要讀書、要綜合，有空間、有實(shí)踐、有情趣的新課程理念。張揚(yáng)語(yǔ)文個(gè)性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，在變“教案”為不確定的“學(xué)案”中，學(xué)生都能如文中所述：“鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。
教學(xué)思路：
一、自主定向，去感知。
1、速讀梳理，破題入文。
揭題激趣后，激疑：讀了課題，你們想知道什么？課文是寫“桃花心木”這種植物還是寫什么？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體式快讀和尋找式快讀相結(jié)合的方法，初步感知課文。
2、質(zhì)疑問(wèn)難，以學(xué)定教。
速讀后，教師設(shè)計(jì)這樣二個(gè)問(wèn)題，通過(guò)預(yù)習(xí)和速讀，你讀懂了什么？現(xiàn)在又最想知道什么？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，最想知道：①為什么種樹人不按時(shí)按量給樹苗澆水？②“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”這是什么原因？③作者想表達(dá)什么見解等）。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大家想知道的問(wèn)題進(jìn)行梳理歸類，并建議把這些問(wèn)題作為本節(jié)課的探究目標(biāo)，再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式去研讀課文。
二、自讀自悟，來(lái)探究。
1、速讀引路，自己走進(jìn)文章里去。
老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既定目標(biāo)和學(xué)路，自己去讀書，去解決疑難問(wèn)題。及時(shí)進(jìn)行句點(diǎn)圈畫，從哪里悟好要標(biāo)出來(lái)，悟到什么可注出來(lái)。
�、偎僮x掃障礙：在自主讀書中，自學(xué)生字新詞，聯(lián)系上下文理解“枯萎、鍛煉、依賴、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)”等詞意。知道課文主要寫種樹人培育桃花心木的事。
�、谠僮x理思路：了解作者通過(guò)自己的所見所聞所感來(lái)組織材料。
③細(xì)讀趕來(lái)回趟：通過(guò)深層次朗讀，明白文中種樹育人所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、精讀細(xì)品，帶著收獲回課堂。
反復(fù)品讀課文，找出自己認(rèn)為最重要的句段和自己最喜歡的句段，并從中揣摩感受。如“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！币龑�(dǎo)學(xué)生在讀中，品出“不確定中生活”的意思，“一顆獨(dú)立自主的心”又是什么意思？可以從身邊的人或具體的事去感悟句子的意思。然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，提一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題（自己要思考該問(wèn)題的答案），為下環(huán)節(jié)的朗讀答辯做準(zhǔn)備，如：
種樹人的一番話是什么意思？有沒有道理？
“他的一番話，使我非常感動(dòng)。”的`原因是什么？
三、自由交流，說(shuō)感受。
1、小組交流，探究成果。
重點(diǎn)交流自學(xué)所得，包括讀懂的與不明白的，對(duì)小組中普遍存在的疑惑，找出有關(guān)詞句，畫一畫、讀一讀、想一想、悟一悟，進(jìn)行新一輪的探究。著重引導(dǎo)交流：“我”因什么而“奇怪”和“更奇怪”？聽了種樹人的一番話還奇怪嗎？聯(lián)系最后兩段話想想這番話是不是有道理？為什么？
2、舉行朗讀答辯會(huì)
答辯會(huì)的攻方由各組輪流擔(dān)任，守方為該組以外的其他成員答辯內(nèi)容有：
�、俟シ剑号纱碜x好自認(rèn)為重要的段落或自己最喜歡的段落，并說(shuō)自己的感受，然后向守方提一個(gè)問(wèn)題。
�、谑胤剑嚎勺杂砂l(fā)言，對(duì)攻方的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)辯手的感受，說(shuō)說(shuō)自己的見解。并回答攻方提出的問(wèn)題。守方同時(shí)又對(duì)攻方的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。（學(xué)生在多回合的答辯中，把對(duì)問(wèn)題的探究引向深入，在思維的不斷碰撞中擦出創(chuàng)新的“火花”，提高語(yǔ)文素養(yǎng)）。
四、回歸整體，重感悟。
1、課文不是寫植物，為什么卻用“桃花心木”做題目？作者的用意是什么？你有沒有其他看法？
2、再次整體把握課文，研讀全文，你獲得哪些收獲？還有哪些疑惑？說(shuō)說(shuō)你將以怎樣的行動(dòng)去“鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”。
3、選擇你喜歡的角色去做自己喜歡的事。
想當(dāng)主持人的：去美美地讀，可以是全文，也可以是某一段，做到熟讀成誦；
想當(dāng)小畫家的：去畫一畫你心目中的桃花心木，并配上解說(shuō)詞；
想當(dāng)小作家的：用你喜歡的形式（日記、書信、口頭，或?qū)懸欢卧挘┫蚰愀改刚f(shuō)一說(shuō)你的感受；
想當(dāng)研究員的：去研究你熟悉的植物或動(dòng)物的特性，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
１、深入理解課文體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
�。�、在閱讀、交流、想象的過(guò)程中理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉人生格言。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入，引發(fā)情理
１、師講故事。
２、發(fā)表看法。
�。�、小結(jié)過(guò)渡：讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯(cuò)在哪里？
二、品讀想象，體會(huì)情理（１２、１３自然段落）
�。�、回顧種樹人的種樹方法。
２、齊讀作者的疑問(wèn)。
�。�、創(chuàng)設(shè)情境：
如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請(qǐng)你幫我解開疑問(wèn)好嗎？
�。�、學(xué)生讀文回答。
�。�、引導(dǎo)品讀、想像：
�、� 理解“不確定”（老天下雨、風(fēng)沙、蟲害）
�、� 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）
�、� 他仿佛看到了什么？（引導(dǎo)說(shuō)出形容樹的詞語(yǔ)）
⑷ 這樣“笑” 包含著什么？
�、� 你現(xiàn)在是桃花心木，你會(huì)想說(shuō)什么？
假如我是（ ），我想對(duì)種樹人說(shuō)（ ）
�。丁⒅笇�(dǎo)朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地回答。
三、聯(lián)系實(shí)際提升情理
�。薄⑦^(guò)渡：作者聽了也明白了
�。�、齊讀作者的感悟。
�。�、理解段中“不確定”。
�。�、從正反事例講對(duì)這段話的理解。
�。�、多次朗讀，讀中深化情理。
四、提煉名言，內(nèi)化情感
１、回顧故事。
�。病恼n文中提煉名言或展示課外名言積累。
�。�、把名言贈(zèng)給別人并說(shuō)明贈(zèng)的原因。
�。�、齊讀作者感悟。
五、教師總結(jié)、課后拓展
�。�、談話促情：
生活的海洋并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的.挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。
�。�、課外閱讀林清玄的作品。
【板書設(shè)計(jì)】
種樹喻育人
不定時(shí) 經(jīng)受考驗(yàn)
不定量 獨(dú)立自主
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點(diǎn)句段。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，理解種樹人的話和“我”從中悟出的育人道理。
3、體會(huì)“借事喻理”的寫作方法。
這節(jié)課老師帶大家一起去品味林清玄的另一篇文章，題目叫————《桃花心木》。讀課題。
一、開門見山，提綱挈領(lǐng)。
1、學(xué)好語(yǔ)文先要學(xué)會(huì)傾聽。仔細(xì)聽，老師念的這段話里有一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的詞，是什么？
�。ǔ鍪揪渥樱涸诓淮_定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴。在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）
2、這段話文質(zhì)兼美，我們要把它記下來(lái)，拿好本子，聽寫這二句話。檢查、反饋學(xué)生聽寫情況→讀。
二、抓住關(guān)鍵，咬文嚼字。
1、師：這段話中有一個(gè)詞，叫“不確定”。一般的人種花、種樹、種草都要按時(shí)澆水、施肥、除草，這些對(duì)花草樹木來(lái)講是“不確定”的。課文中那人種樹的表現(xiàn)卻與眾不同，讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，無(wú)法理解。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊畫下來(lái)。
2、交流：
�。�1）請(qǐng)你先讀一讀令你感到奇怪的語(yǔ)句。（學(xué)生讀句子）
�。�2）能用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)“奇怪”是什么？
生：奇怪的是，他的時(shí)間沒有規(guī)律。（板書：沒有規(guī)律）
師：你知道他什么時(shí)候來(lái)嗎？能確定嗎？（不能）這就叫“不確定”。
�。�3）還有奇怪的地方嗎？
句子：更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種。
師：奇怪在哪里？
預(yù)設(shè)：奇怪他怎么會(huì)知道桃花心木會(huì)枯萎。
師：對(duì)呀！他不經(jīng)常來(lái)，卻好像算準(zhǔn)了桃花心木苗會(huì)死掉，奇怪嗎？（奇怪）
�。�4）誰(shuí)能把這幾個(gè)“奇怪”連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
預(yù)設(shè)：令人奇怪的是，他來(lái)澆水的時(shí)間不一定，澆水量也不一定；越來(lái)越奇怪的是他來(lái)作者家喝茶的時(shí)間也不一定；更奇怪的是他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來(lái)補(bǔ)種。
師：這就叫概括。會(huì)概括你就會(huì)讀書了。
（5）同學(xué)們找的這些“奇怪”并不奇怪，因?yàn)檎n文中明確有“奇怪的是……越來(lái)越奇怪的是……更奇怪的是……”這些提示語(yǔ)，一般人都找得出來(lái)。有本事的，課文沒有任何提示語(yǔ)，但你也能看出“奇怪”。
預(yù)設(shè)：抓“懶”、“從從容容”
師：（1）自己讀讀這一系列表示疑問(wèn)的句子，感受這一次次感情的變化。（學(xué)生自由練）
�。�2）誰(shuí)愿意讀給大家聽聽？（指名讀）
面對(duì)這么多奇怪，此時(shí)你有什么想問(wèn)種樹人的`嗎？
三、關(guān)注細(xì)節(jié)、刻畫形象
1、師：我們和作者一樣心中這么多的疑問(wèn)，這位種樹人只說(shuō)了兩段話，輕輕松松、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，就把所有的疑問(wèn)都解答了，端好書，讀讀這兩段。
2、（1）種樹人的回答中，對(duì)于樹木來(lái)講，這“不確定”指什么？（）
�。�2）假如你是一棵桃花心木苗，在這樣不確定的環(huán)境中，會(huì)怎樣找到水源？（）
�。�3）你們這樣拼命找水源是為了什么？（）
�。�4）對(duì)于樹木來(lái)講這“確定”又是什么呢？（）
�。�5）在確定的環(huán)境中，桃花心木苗會(huì)生活得怎么樣？（養(yǎng)成依賴的心，枯萎得更多）
一個(gè)意思，為什么要用兩段來(lái)說(shuō)，（對(duì)比）
說(shuō)說(shuō)怎么對(duì)比的？（確定和不確定）女生讀不確定的，男生讀確定。
鏈接：是的，在不確定中靠自己拼命扎根就能長(zhǎng)成百年的大樹。這桃花心木呀，是熱帶雨林中的超高樹，高25米以上，按每層樓3米計(jì)，高達(dá)8層樓以上。木材經(jīng)常被用來(lái)做高檔家具，樂(lè)器等。聽了種樹人的話明白了：物競(jìng)天擇，適者生存！獨(dú)立生長(zhǎng)才有百年基業(yè)，樹是這樣；人也是這樣！我聽了種樹人的這番話后，悟出了這樣一個(gè)人生哲理。（指黑板讀）
四、揭示主旨，注意寫法
1、師：這個(gè)道理多么深刻、多么重要、多么有意義��！在我們困惑、彷徨的時(shí)侯，老師會(huì)說(shuō)______（指黑板）
語(yǔ)文老師會(huì)說(shuō)______
數(shù)學(xué)老師會(huì)說(shuō)______
英語(yǔ)老師會(huì)說(shuō)______
2、你們還想聽嗎？（不想）為什么？師：再深刻的道理，再有意義的話。如果反反復(fù)說(shuō)，任何人都會(huì)覺得厭煩？林清玄也說(shuō)這個(gè)道理，我們?yōu)槭裁床挥X得煩呢？他是怎么一步一步地告訴我們這個(gè)道理的？快速瀏覽課文。（生默讀）
看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)文章怎么寫的秘密？
預(yù)設(shè)：先寫一件事，后寫道理。
師：借生活中的事，（板書事：種樹）說(shuō)了一個(gè)非常深刻的道理（理：育人）。我們把這種表達(dá)方式叫做（借事喻理）
3、他是怎么一步一步寫的？先寫什么，再寫什么，再后寫什么？
4、師總結(jié)：他先寫種樹的人奇怪表現(xiàn)（指板書：奇怪的是―――――――，提出一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，這叫作"層層設(shè)疑"。（板書：設(shè)疑）
通過(guò)種樹人的回答，解答了疑問(wèn)，這叫解疑（板書：解疑）
最后“我”悟出了一個(gè)人的哲理，這叫“悟理”（板書：悟理）。
〔生齊讀一遍〕
5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯凑n文最后兩段，照理事情寫完了，道理也說(shuō)明白了，為什么還要寫這兩段？自己讀讀。
6、在看看課文的開頭，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（用樹的茂盛襯托道理的深刻，讀來(lái)意味無(wú)窮，一起讀讀最后二段）
7、同學(xué)們，我們會(huì)怎么對(duì)待生活中的不確定呢？請(qǐng)你模仿作者寫寫自己聽了以后的感受：
“在不確定中，我們……”
8、總結(jié)全課
今天我們收獲真大，不但讀懂了課文，還悟出了做人的道理。咱們來(lái)回顧下我們的學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，老師讓大家傾聽一段話并記下來(lái)；接著呢大家對(duì)種樹人的種種行為產(chǎn)生了質(zhì)疑（板書：質(zhì)疑）帶著這個(gè)問(wèn)題我們進(jìn)一步深入讀文，進(jìn)行思考（板書：思考）最后對(duì)文中揭示的道理寫出了自己的感受（板書：表述）這就是我們的閱讀過(guò)程（板書：閱讀）以后我們可以用這樣的方式讀此類文章。讀一遍。
人生的哲理不但要掛在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng)，成為我們成長(zhǎng)的力量。祝愿親愛的同學(xué)們都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。
板書設(shè)計(jì)：
3、桃花心——林清玄借事喻理
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教材分析：
桃花心木是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說(shuō)明育人同植樹一樣，同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力。并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，正確讀寫詞語(yǔ)“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優(yōu)雅、汲水、基業(yè)、幸而、一番、考驗(yàn)、膝蓋、轉(zhuǎn)化、莫名其妙、從從容容、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)、狂風(fēng)暴雨”，理解“汲水、莫名其妙、從從容容、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)”等詞語(yǔ)的意思。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
4、體會(huì)作者借物喻人、層層設(shè)疑的寫作方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會(huì)作者借物喻人、層層設(shè)疑的寫作方法。
課前準(zhǔn)備：
1.依據(jù)《桃花心木》導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文。
2.查找桃花心木的資料。
導(dǎo)學(xué)案
1、我會(huì)正確讀寫下列詞語(yǔ)：
插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優(yōu)雅、汲水、基業(yè)、幸而、一番、考驗(yàn)、膝蓋、轉(zhuǎn)化、莫名其妙、從從容容、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)、狂風(fēng)暴雨
2、理解下列詞語(yǔ)的意思：
汲水：
莫名其妙：
從從容容：
無(wú)緣無(wú)故：
語(yǔ)重心長(zhǎng)：
3、朗讀課文，說(shuō)說(shuō)種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。
4、作者從種樹的故事中，說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
5、讀讀下面的句子，回答括號(hào)里的問(wèn)題。
�。�1）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。（這里的“不確定”是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些“不確定”？）
�。�2）種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。（桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？）
6、搜集有關(guān)桃花心木的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、談話交流。
同學(xué)們，知道四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的課文《鞋匠的兒子》的作者是誰(shuí)嗎？林清玄。
猜猜林清玄的樣子吧？出示圖片，想說(shuō)什么？
師介紹林清玄：他雖然很老，很丑，但是他很有才氣。他是中國(guó)臺(tái)灣作家中最高產(chǎn)的一位，30歲前得遍了中國(guó)臺(tái)灣所有文學(xué)大獎(jiǎng)，被譽(yù)為得獎(jiǎng)專業(yè)戶。他的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章——《桃花心木》。
2、齊讀課題。
3、出示圖片：
這就是桃花心木，書中是怎樣介紹桃花心木的？找出來(lái)讀一讀。
你還知道桃花心木的哪些知識(shí)？（學(xué)生交流。）
師介紹桃花心木的用途。
桃花心木是高檔的經(jīng)濟(jì)樹種，需要栽種15年以上，才可以砍伐利用，主要用于制造高檔家具、樂(lè)器和游艇、高檔汽車的裝璜等。
對(duì)于這樣的樹木，需要怎樣種植？我們待會(huì)兒再講。
二、檢查預(yù)習(xí)，交流反饋
1、小組合作檢查字詞的讀寫情況：
2、小組匯報(bào)檢查結(jié)果：
強(qiáng)調(diào)：“鍛煉”的寫法：鍛，中間是提，不是橫，右上部分“幾”，沒有勾。煉，原指用加熱的方法使金屬有韌性，所以是“火”字旁。注意在寫的時(shí)候，右邊不要寫成“東”�！凹场薄跋ァ钡淖x音。
1、初讀課文，思考并回答課文預(yù)習(xí)提示的問(wèn)題：想一想，課文寫了一件什么事？
三、整體感知，感知澆水事實(shí)
1、再讀課文，畫出給樹苗澆水的句子。想一想，種樹人是怎樣給樹苗澆水的？
2、學(xué)生集體匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀出種樹人做法的奇怪。
(板書：奇怪的是：來(lái)澆水的時(shí)間沒規(guī)律、澆水的量不一定；越來(lái)越奇怪的是：喝茶的時(shí)間不一定；更奇怪的'是：補(bǔ)種。) “莫名其妙”是什么意思？（沒有人能說(shuō)明其中的道理）
文中指什么？（文中指桃花心木的枯萎使人不明白其中的原因。）
3、沒有人知道桃花心木苗為什么會(huì)枯萎，可種樹人來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種，真是令人奇怪。讓我們?cè)賮?lái)讀讀種樹人的做法，注意一定要讀出奇怪的語(yǔ)氣。（學(xué)生齊讀）
4、師：面對(duì)種樹人奇怪的做法，作者產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？
懶：先改成反問(wèn)句。然后用上“因?yàn)椤浴备膶懢渥印?/p>
忙：改成反問(wèn)句。用上“因?yàn)椤浴备膶懢渥印?/p>
聯(lián)系上下文理解“從從容容”的意思。
教師小結(jié)：面對(duì)作者如此多的疑問(wèn)，種樹人是怎樣回答的呢？自讀12.13段。
四、研讀品味，感悟道理
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)12.13段
1、課件出示小組合作學(xué)習(xí)單：
a、“不確定”在文中指什么？
b、桃花心木生長(zhǎng)會(huì)遇到的不確定因素，在文中指什么？
c、桃花心木生長(zhǎng)還會(huì)遇到哪些不確定的因素。
d、種樹人為什么要這樣種樹？
2、小組合作學(xué)習(xí)12.13段。
3、匯報(bào)交流：
（1）在這里，樹的“不確定”指的是什么？（澆水沒有規(guī)律；老天下雨沒規(guī)律）
�。�2）如果種樹人每天都來(lái)澆水，每天都定時(shí)澆一定的量，桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧？
種樹人這么做就是為了讓樹在不確定中學(xué)會(huì)自己找水源，拼命扎根，最后長(zhǎng)成參天大樹。（板書：樹不確定中拼命扎根長(zhǎng)成大樹）
4、教師小結(jié)：是啊，在自然界中適者生存，只有自己汲水才能生存，僅靠種樹人定時(shí)定量澆水的樹苗，終究有一天會(huì)枯萎。
�。ǘ┞�(lián)系實(shí)際，讀中升華
師：同學(xué)們，作者從這件事中獲得了一個(gè)道理，什么道理？（課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）
1、 “不確定”在這里指的是什么？（生活中不可預(yù)料的一些坎坷、挫折、磨難。）
2、聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些“不確定”？
3、面對(duì)這些“不確定”的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么做呢？（不怕困難、不怕挫折，勇敢面對(duì)，不依靠別人，靠自己的努力去戰(zhàn)勝困難、挫折。）
4、讀了這篇課文，你有什么感受？
師可以適當(dāng)點(diǎn)撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當(dāng)家”；還有名人少年時(shí)代的故事。如：毛澤東青年時(shí)代不帶一分錢，搞社會(huì)調(diào)查。還有剛學(xué)的《烏塔》中的烏塔14歲，獨(dú)自一人有歐洲等。
5、你有沒有想法呢？可以圍繞幾個(gè)話題說(shuō)：
⑴對(duì)于目前老師、家長(zhǎng)的教育培養(yǎng)方式，你是否滿意？有什么建議？
�、颇銓�(duì)你現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活自理情況有什么想法。
�、窃谀愠砷L(zhǎng)的道路上，你將面臨什么樣的挑戰(zhàn)？如何才能立于不敗之地？……
6、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：
7、小結(jié)：就像同學(xué)們所說(shuō)的那樣，如果一切事都由別人幫你做好，那我們就容易養(yǎng)成依賴的心，就無(wú)法經(jīng)得起將來(lái)不確定生活帶來(lái)的種種考驗(yàn)，也可能沒什么出息，做不出什么成就。讓我們從現(xiàn)在開始，一起記住這深刻而有意義的人生哲理。
學(xué)生齊讀。（板書：人獨(dú)立自主有所作為）
五、再讀課文，體會(huì)寫法
這篇課文作者先寫了種樹人如何種樹，然后寫從這件事中悟出的道理。這種寫作方法似曾相識(shí)，以前在哪篇課文學(xué)過(guò)，這種寫法叫借物喻人。（板書）
今后的習(xí)作中，我們也要學(xué)習(xí)作者這樣的寫作方法。
六、學(xué)習(xí)最后兩段
1、同學(xué)們看課文最后兩段話，作者的疑問(wèn)解決了，道理也寫出來(lái)了，結(jié)尾這兩段話是不是啰嗦了呢?
(告訴我們：桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)成參天大樹，用事實(shí)證明種樹人的話是對(duì)的，做法有科學(xué)道理。)（首尾呼應(yīng)）
2、桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？
�。ㄒ�?yàn)樘一ㄐ哪疽呀?jīng)適應(yīng)了環(huán)境，學(xué)會(huì)了自己在土地里找水源，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的考驗(yàn)。所以桃花心木不會(huì)枯萎了。說(shuō)明種樹人種樹成功了）
七、推薦讀書，拓展延伸
同學(xué)們，《桃花心木》這篇課文所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外知名的大作家，老師給大家推薦一部分他寫的書，大家可以利用課余時(shí)間閱讀欣賞。（課件出示林清玄的作品）
課堂小結(jié)：同學(xué)們，最后老師送給大家一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)，老師希望同學(xué)們都能像桃花心木苗一樣獨(dú)立生長(zhǎng)，不依賴，自己扎根，努力生長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹，成為祖國(guó)的棟梁。
八、課堂知識(shí)檢測(cè)
1、看拼音，寫詞語(yǔ)
yī lài duàn liàn yōu yǎ kū wěi chā yāng
�。ǎǎǎǎǎ�
2、補(bǔ)充下列詞語(yǔ)
莫（）（）妙無(wú)（）無(wú)（）從從（）（）
語(yǔ)（）心（）（）( )生機(jī)（）風(fēng)（）雨
3、讀讀下面的句子，回答括號(hào)里的問(wèn)題。
（1）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
a、這里的“不確定”是什么意思？
b、聯(lián)系生活實(shí)際，你能想到哪些“不確定”？
�。�2）種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。
桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄⒂懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。
�。病Ⅲw會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
�。场Ⅲw會(huì)作者情感的變化。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
１、了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第３～７節(jié)，說(shuō)說(shuō)種樹人是怎么澆水的？
板書：
時(shí)間不定
澆水量不定２、對(duì)此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水？）
作者觀察到這種現(xiàn)象后感到。
導(dǎo)讀，讀出奇怪的語(yǔ)氣，按作者的想法該怎么澆水泥？
讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因。
品讀，讀好反問(wèn)句。
�。�、懶人怎么會(huì)知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？
映現(xiàn)：……
�。�、忙人怎么可能做事那么從從容容？
引導(dǎo)體會(huì)作者百思不得其解的情感。
二、導(dǎo)讀種樹人的話
看來(lái)真是得問(wèn)問(wèn)他，究竟為什么這樣做。
自讀第１２節(jié)，用自己的話說(shuō)說(shuō)種樹人這樣做的原因。
理解“不確定”（板書）。
學(xué)生回答后，接讀第４、５節(jié)部分語(yǔ)句。
小結(jié)：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長(zhǎng)。
想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會(huì)怎么想，怎么做？
相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況：
１、如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。
�。病⒌�，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問(wèn)題了。
指導(dǎo)讀出脆弱，堅(jiān)強(qiáng)兩種情感。
填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應(yīng)能力，頑強(qiáng)精神，克服困難的本領(lǐng)）。
從這里看出，種樹人的話是經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)有沒有證明這一點(diǎn)呢？
導(dǎo)讀第１５、１６節(jié)。（他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了找到水源，拼命扎根。）
三、導(dǎo)讀作者的感悟
自讀第１４節(jié)。
作者從桃花心木苗生長(zhǎng)的道理聯(lián)想到了什么？
引導(dǎo)讀出作者的`感受之深。
由作者的感悟你想到了些什么？
理解“不確定”，小組討論，各抒己見。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥：不確定指環(huán)境變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸。）
我之所以感動(dòng)，是因?yàn)閺姆N樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說(shuō)說(shuō)受到的啟發(fā)嗎？
�。▽W(xué)習(xí)方面：如什么都由他人幫助，自己不獨(dú)立思考，能不能取得好成績(jī)？生活方面：如家長(zhǎng)一切包辦代替，學(xué)生一切依賴父母，能否成才？）
回讀作者的感悟，進(jìn)一步讀出感情。由此你聯(lián)想到哪些名言警句，如：
１、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
�。�、不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹。
�。�、窮人的孩子早當(dāng)家。
或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。
【板書設(shè)計(jì)】
桃花心木
時(shí)間不定
桃花心木
澆水量不定找到水源
（不確定）拼命扎根
變化無(wú)常獨(dú)立自主
做人
不確定努力生長(zhǎng)
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力培養(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
(四)美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
(一)教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自
探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
(二)學(xué)生學(xué)法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。
四、教具準(zhǔn)備
課件
五、教學(xué)步驟
一、導(dǎo)言：
生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了，有的卻能長(zhǎng)成百年的大樹。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。
二、學(xué)習(xí)課文
(一)師：誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？
師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。
(二)師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說(shuō)明咱們讀書都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？
(三)師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題能夠合作解決。
實(shí)物投影相繼打出：
在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)陳百年的`大樹就不成問(wèn)題了。
課堂小結(jié)：
種樹人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
教師指導(dǎo)朗讀
(四)種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：
不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……
原文參照：
老家屋旁，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。
桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場(chǎng)種了許多，已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹林。所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點(diǎn)兒難以相信自己的眼睛。種桃花心木苗的是一個(gè)個(gè)子很高的人，他彎腰種樹的時(shí)候，感覺就像插秧一樣。樹苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
我越來(lái)越感到奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種。
我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？
后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
我忍不住問(wèn)他：到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
種樹的人笑了，他說(shuō)：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問(wèn)題了�！�
種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗�?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”
種樹人的的一番話，使我非常感動(dòng)。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。
種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。
三、教師總結(jié)：
是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男�！比撕蜆涫且粯拥模钤谄D苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
二教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)
三、前置作業(yè)
課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容
四、教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，交流資料
課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文
2以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起
生活的考驗(yàn)”？
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：。
3引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問(wèn)。
4、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
5、自讀種樹人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。
6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。
四、拓展提升，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹人樸素的.話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。教學(xué)反思：
教《桃花心木》時(shí)，我有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！蔽�?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？通過(guò)討論學(xué)生既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【設(shè)計(jì)理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué)，要把大膽提問(wèn)，感悟人生哲理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解作為重點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
(-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、通過(guò)理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹中指什么?在人的成長(zhǎng)過(guò)程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻�！边@句話的理解，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，介紹桃花心木
1、提示課題，齊讀課題。
2、學(xué)生交流對(duì)桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預(yù)習(xí):
�、磐阑ハ噍喿x課文，互相正音，教師隨機(jī)抽測(cè)。
�、平涣鲗W(xué)生字情況并進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
�、切〗M交流:讀懂了什么，還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來(lái)，全班共同解決。
2、整體感知:
重點(diǎn)引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)寫件什么事，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，作者想表達(dá)什么見解。相機(jī)讓學(xué)生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫為什么這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。
4、教師梳理問(wèn)題，小結(jié)，相機(jī)板書:種樹→育人。
【設(shè)計(jì)意圖:盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行討論交流，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥�！�
三、研讀課文，體會(huì)用心
1、提出研讀問(wèn)題:
圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。
【設(shè)計(jì)意圖:“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結(jié)構(gòu)上說(shuō)，是以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語(yǔ)句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認(rèn)識(shí)變化過(guò)程(如“奇怪”等一連串體現(xiàn)作者認(rèn)識(shí)變化的詞句)，也可以作為學(xué)習(xí)的線索�！�
2、感悟種樹人的用心:
聯(lián)系種樹人的話，感悟“不確定”的意思。
�、坡�(lián)系第三、四自然段，感悟種樹人澆水的“不確定”。
�、前l(fā)表見解，感悟種樹人的用心:
以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，從如下四個(gè)方面對(duì)“澆水方法有沒有道理”發(fā)表見解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見解的方法:
①聯(lián)系種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來(lái)說(shuō)。
②聯(lián)系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)來(lái)說(shuō)。
�、勐�(lián)系最后兩個(gè)自然段，從事實(shí)(后來(lái)，種樹人不再來(lái)了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢?)來(lái)說(shuō)。
�、苈�(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從自己種樹種花的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)。
【設(shè)計(jì)意圖:“種樹人這樣澆水有沒有道理?”這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生并不難于理解，在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒有”道理，然后要說(shuō)明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于發(fā)表見解的方法也就比較明確了。這便于落實(shí)本冊(cè)本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目(閱讀要有自己的見解)的要求�！�
�、葥Q位體驗(yàn)，感悟種樹人的.用心:
假如你是那棵百年大樹，你想對(duì)種樹人說(shuō)句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹木，你想對(duì)種樹人說(shuō)句什么?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對(duì)種樹人說(shuō)句什么?
�、芍笇�(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心:
按照下面程序，指導(dǎo)讀好種樹人說(shuō)的兩段話:看動(dòng)畫(把種樹人所說(shuō)的話中有關(guān)內(nèi)容制成動(dòng)畫)聽錄音朗讀→創(chuàng)設(shè)情境(假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理的?)→“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?請(qǐng)你選擇一兩句試著讀一讀→同學(xué)評(píng)價(jià)，再試著讀一讀→教師范讀→指名數(shù)位試讀→全班齊讀。)
3、引導(dǎo)小結(jié)。
第二課時(shí)
一、積累詞語(yǔ)，概述復(fù)習(xí)
1、創(chuàng)設(shè)情境，積累詞語(yǔ):
通過(guò)比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語(yǔ):
“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準(zhǔn)、勃勃生機(jī)、語(yǔ)重心長(zhǎng)、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨(dú)立自主、百年的基業(yè)”。
2、選詞填空，復(fù)習(xí)舊課:
對(duì)種樹人的話及用心進(jìn)行概述，讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空，并齊讀:
“由于老天下雨總是____的，如果無(wú)法在____中____生長(zhǎng)，樹苗就會(huì)____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無(wú)法深入地下，____遇到____，也會(huì)一吹就倒。所以樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源，打好____。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規(guī)律，澆水時(shí)間____，澆水的量也____，他是想讓樹苗不要養(yǎng)成____的心，要學(xué)會(huì)____，拼命扎根、找到水源，才能長(zhǎng)成____的百年大樹。他真是用心良苦啊!”
【設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽搶答情境，教師先提出比賽規(guī)則“師說(shuō)詞意，生搶答詞語(yǔ)”，然后要求學(xué)生讀課文猜測(cè)教師會(huì)提出哪些詞語(yǔ)，這樣學(xué)生邊讀課文，邊尋找詞語(yǔ)，感悟詞意;搶答后，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，又進(jìn)一步地識(shí)記詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ);最后，讓學(xué)生選擇這些詞語(yǔ)進(jìn)行填空，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的詞語(yǔ)，進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。這樣，把感悟、積累、運(yùn)用連為一體，詞語(yǔ)教學(xué)到位，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生自讀課文，填空的內(nèi)容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即復(fù)習(xí)舊知，又為新課作了準(zhǔn)備�！�
二、再研課文，感悟哲理
1、提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù):
繼續(xù)圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)學(xué)習(xí)第十四自然段，體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)作者的感想和見解。
2、體會(huì)句子含義，感悟人生的哲理:
�、爬斫狻安淮_定”的意思。
�、坡�(lián)系生活實(shí)例，感悟生活的“不確定”(先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)例，教師酌情補(bǔ)充。)
⑶討論句子的含義，感悟人生哲理:
小組討論→全班交流→填空齊讀:
“由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環(huán)境中____，才不會(huì)養(yǎng)成____的心，才能學(xué)會(huì)____，才能____�！�
�、戎笇�(dǎo)帶著自己的感悟，朗讀第十四自然段。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)表自己的見解:
⑴聯(lián)系“中日夏令營(yíng)”事例，發(fā)表見解:中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?
【設(shè)計(jì)意圖:利用課前交流講述《中日夏令營(yíng)的較量》的故事，引發(fā)學(xué)生思考:中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?在此，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分感悟人生哲理后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，學(xué)生有感而發(fā)，有感能發(fā)�！�
⑵讀了這篇課文，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?引導(dǎo):
�、俾�(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話嗎?
�、诼�(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話嗎?
③聯(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話嗎?)
三、總結(jié)全文，拓展延伸
1、用贈(zèng)書簽的形式，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的句子。
【設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，重要的一項(xiàng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言。教參指出，“課文的背誦，是讓學(xué)生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導(dǎo)，使學(xué)生所背的內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無(wú)關(guān)緊要的部分。”如何做到這點(diǎn)，是比較困難的。教師用書簽的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)句子進(jìn)行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學(xué)生既能根據(jù)自己的喜歡來(lái)背誦，又不會(huì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有所忽視�！�
2、總結(jié)全文。
3、拓展延伸(課外語(yǔ)文實(shí)踐):
�、疟刈鲱}(②③做在作業(yè)本上):
�、儆懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。
�、诔瓕懮衷~，并互相聽寫。
�、七x做題:
①小練筆:選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。
�、谕卣归喿x:
閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
③發(fā)表見解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分發(fā)表自己的見解。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，肯定見解各異。在交流時(shí)，能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見解�！�
【板書設(shè)計(jì)】
樹人(借種樹喻育人)育人
澆水無(wú)規(guī)律不確定中生活
會(huì)找水源深化感知
拼命扎根轉(zhuǎn)化能量
長(zhǎng)成百年大樹經(jīng)得起考驗(yàn)
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、形象對(duì)比中生疑
１、多媒體出示情景圖：
一邊是樹形優(yōu)美、高大而筆直的一片桃花心木的樹林，一邊是一塊空地上剛種下的僅及膝蓋的一片桃花心木的樹苗。
�。病⒖淳白R(shí)形：
桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，幾丈高的樹木連成一片，生機(jī)勃勃，像綠色的海洋。
３、質(zhì)疑：
僅及膝蓋的桃花心木苗要長(zhǎng)成參天大樹，需要怎樣的條件和護(hù)理？
二、朗讀感知中尋疑
１、一讀課文，掃清字詞障礙：
如：枯萎（wěi）、鍛煉（duànliàn）、依賴（lài）、汲�。╦í）、優(yōu)雅（yǎ）、勃勃（bó）生機(jī)等。找出帶有“枯萎”一詞的句子多讀幾遍。
�。�、二讀課文，理清文章條理：
栽種桃花心木苗→護(hù)理桃花心木苗成長(zhǎng)→談?wù)撎一ㄐ哪久绲某砷L(zhǎng)→借“種樹”喻“育人”。
�。�、三讀課文，尋找“我”的疑問(wèn)，初識(shí)種樹人的“種樹有道�！保�
�、胚呑x邊思，想一想會(huì)產(chǎn)生什么疑問(wèn)？再用橫線畫出“我”的疑問(wèn)同自己提出的疑問(wèn)比一比。
⑵重點(diǎn)讀議兩個(gè)反問(wèn)句，初步體會(huì)種權(quán)威人做事能按事物發(fā)展的規(guī)律，勤快踏實(shí)。
�、傥移鹣纫詾樗珣�，有時(shí)隔那么久才給樹澆水，懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢？
②后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？
�、窃偕聠�(wèn)題：
桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不會(huì)枯萎了”，究竟要經(jīng)歷一個(gè)怎樣的過(guò)程？要經(jīng)受哪些考驗(yàn)？
三、言行對(duì)照中釋疑
�。�、“透視”種樹人的行動(dòng)：開墾空地種樹→澆水的天數(shù)隔三差五無(wú)規(guī)律→澆水的量時(shí)多時(shí)少不一定→澆水的時(shí)間上午下午不一定。
２、先仔細(xì)閱讀種樹人說(shuō)的話，然后小組合作以“面對(duì)面訪談”的形式品讀種樹人的語(yǔ)言，深人體悟“種樹之道”。
�。�、小組訪談匯報(bào)：
一人扮演“記者”，一人扮演種樹人，將種樹人的行動(dòng)和語(yǔ)言對(duì)比分析，形成以下“解疑鏈”。
４、正反對(duì)比加深認(rèn)識(shí)：
用“如果……就……”和“只有……才能……”這兩種句子說(shuō)出桃花心木苗在“確定”和“不確定”的生長(zhǎng)條件和環(huán)境中成長(zhǎng)的不同結(jié)果。
四、人樹聯(lián)系中明理
�。�、出示“我”的感悟句，熟讀：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
�。病⒙�(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“獨(dú)立自主的.心”指什么？
�。场⑿〗M合作繪出“人與樹”成長(zhǎng)的聯(lián)系圖：
�。�、暢談自己的感受：
俗話說(shuō)：十年樹木，百年樹人。你能聯(lián)系課文內(nèi)容用“名言警句”的形式說(shuō)出自己的感悟嗎？示例：
�、拍_踏實(shí)地，循序漸進(jìn)。
⑵看樹看根，看人看心。
�、乔Ю镏�，始于足下。
�、葮涓咔д�，葉落歸根。
�、筛畈拍苋~茂。
�、市洳恍薏怀刹�，好花不澆不盛開。
�、藰涓咔д梢餐涣烁�。……
五、擴(kuò)展體驗(yàn)中創(chuàng)新
�。薄⑹篱g萬(wàn)物，千姿百態(tài)，隱藏著無(wú)數(shù)的哲理，在于我們的發(fā)掘與體驗(yàn)。只要用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多令人深思的哲理。請(qǐng)聯(lián)系生活想一想，你還能從什么事物上面悟出做人的道理，然后寫在“生活感言卡”上進(jìn)行交流。示例：
⑴荷花：出污泥而不染。
�、菩〔荩耗芮苌欤瑘�(jiān)忍不拔。
⑶竹子：中空外直，虛懷若谷。
�、戎ヂ椋褐ヂ殚_花節(jié)節(jié)高。
⑸青松：傲霜斗雪，直沖云霄。
⑹花生：默默無(wú)聞，果實(shí)累累。
�。病ⅰ渡娲筇魬�(zhàn)》片段欣賞，感受成才之路艱辛。
�。场⒄n外實(shí)踐：
�、艑ⅰ缎∷蓸洹愤@首歌曲的歌詞編成《桃花心木》并練習(xí)演唱，升華對(duì)課文內(nèi)容的理解。
⑵搜集材料，舉行小小辯論會(huì)：“順境有利于人的成長(zhǎng)還是逆境有利于人的成長(zhǎng)？”
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)寫本課
6個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：悟文章蘊(yùn)含的道理。
4、體會(huì)借物喻人的寫作方法。
體會(huì)種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件，布置學(xué)生搜集桃花心木的資料
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
整體設(shè)計(jì)意圖：
教學(xué)本課讓學(xué)生沿著“我”心理感受的變化這條線索，即：“難以相信——奇怪——更奇怪——越來(lái)越奇怪——非常感動(dòng)”，帶著一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)，來(lái)閱讀課文。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。然后通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受“我”的心理變化。再聯(lián)系生活實(shí)際理解“不確定”，層層深入的體會(huì)種樹人的話，體會(huì)“我”從中悟出的道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、圖片導(dǎo)入，揭示課題
1、（課件出示長(zhǎng)大成材的桃花心木圖片）
�。�1）同學(xué)們，認(rèn)識(shí)圖片中的這種樹嗎？對(duì)，它的名字叫桃花心木。
�。�2）學(xué)生用自己的話來(lái)描述一下這棵樹，交流課前搜集的有關(guān)桃花心木的資料。
（3）教師補(bǔ)充介紹：桃花心木是一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，它的木材是世界名貴木材之一，可以用來(lái)制作車、船、家具等，桃花心木用作綠化環(huán)境也非常的好，這么好的樹，同學(xué)們，你們喜歡它嗎？那就用喜歡的語(yǔ)氣叫一下它的名字。
2、（課件出示桃花心木的幼苗圖片）
�。�1）同學(xué)們，圖片中的這株小樹苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的話來(lái)描述一下這株小樹苗嗎？
�。�2）老師把這兩幅圖片放到一起，同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，你心中會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)？生答。
�。�3）教師小結(jié)：是呀，看似若不經(jīng)風(fēng)的小樹苗，是怎樣長(zhǎng)成如此高大筆直的參天大樹呢？這節(jié)課我們就跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)課文《桃花心木》去尋找答案吧！
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)桃花心木這種樹了解甚少，分別出示兩張圖片是讓學(xué)生對(duì)桃花心木有感官上的了解。把搜集的豐富的信息引進(jìn)課堂，目的是讓學(xué)生對(duì)桃花心木的用途有大概的了解。兩張圖片進(jìn)行對(duì)比，并加以描述，可讓學(xué)生更形象地感受到桃花心木成長(zhǎng)過(guò)程的艱難，種樹人培育桃花心木的良苦用心。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞
1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫出來(lái)；
2、自學(xué)生字詞，個(gè)別不懂的字和詞，通過(guò)聯(lián)系上下文或查字典來(lái)解決。老師巡堂個(gè)別輔導(dǎo)；
3、在課堂上交流自學(xué)的成果，老師適時(shí)反饋意見；出示課件的生字詞練習(xí)，檢查和鞏固自學(xué)成果。
【設(shè)計(jì)意圖】
學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，達(dá)到增識(shí)漢字、積累詞語(yǔ)的目的。
三、再讀課文，了解內(nèi)容
1、理清文章的整體脈絡(luò)，想想課文寫了一件什么事？
2、小組合作交流解答，老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)拔；
3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫，把自己喜歡的句子畫下來(lái)，并有感情的讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖】
把課文讀通順，把握主要內(nèi)容，為深入理解做好鋪墊。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》。
二、品讀課文，體會(huì)作者的感受
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第1、2自然段
理解“難以相信”，體會(huì)作者對(duì)桃花心木成長(zhǎng)的感受
1、看似若不經(jīng)風(fēng)的小樹苗，竟然長(zhǎng)成如此高大筆直的參天大樹，這怎么能讓人相信呢？作者同我們一樣，不敢相信這個(gè)事實(shí)。在第1、2自然段中找出描寫讓作者這種感受的句子。
2、生讀：所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點(diǎn)難以相信自己的眼睛。
3、指導(dǎo)朗讀第1、2自然段
作者難以相信的是什么？（怎么能長(zhǎng)成這么粗壯的樹？）
同時(shí)產(chǎn)成了什么疑問(wèn)？（它是怎么成長(zhǎng)起來(lái)的？）
這種感受是在看到過(guò)成長(zhǎng)起來(lái)的幾丈高的桃花心木，看到了僅及膝蓋的柔弱樹苗情況下產(chǎn)生的，所以，怎樣讀才能表達(dá)作者的強(qiáng)烈感受呢？（讀出桃花心木高大、弱小巨大反差，體現(xiàn)作者強(qiáng)烈的感受。）
【設(shè)計(jì)意圖】
把學(xué)生上節(jié)課由看圖片產(chǎn)生的感受遷移到作者看到樹苗產(chǎn)生的感受，能使學(xué)生更容易理解“我”“難以相信”的情感。通過(guò)朗讀，學(xué)生又多次與文本對(duì)話，更能讓學(xué)生感受到作者“難以相信”的強(qiáng)烈感受和體驗(yàn)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第3~11自然段
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受作者的對(duì)種樹人育苗的與眾不同產(chǎn)生的心理變化。
作者產(chǎn)生了疑問(wèn)：桃花心木怎樣長(zhǎng)成參天大樹的呢？難道種樹人有什么訣竅嗎？于是，作者從種樹人插秧開始，對(duì)種樹人進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。默讀3~11自然段，看看作者是怎樣觀察的。
然而，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，作者不但沒有解開心中的疑惑，反而又新生了一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)。看看這是些什么樣的`謎團(tuán)。
1、謎團(tuán)一：“奇怪的是…”奇怪的是什么？
2、謎團(tuán)二：“越來(lái)越奇怪”對(duì)什么越來(lái)越奇怪？
3、謎團(tuán)三：“更奇怪的是”更奇怪的是什么？
4、指導(dǎo)朗讀3~7自然段，體會(huì)作者一疑未結(jié)，又生多疑的疑惑重重的心理感受。
5、作者自己在尋找答案。是種樹人太懶吧？“有時(shí)那么久才給樹澆水”。（生回答：不是）說(shuō)出理由。（結(jié)合“懶人怎么知道有幾棵樹會(huì)枯萎呢”，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解）是種樹人太忙了吧？（生回答：不是）說(shuō)出理由。（結(jié)合“忙人怎么可能做事那么從從容容”，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解）
6、師生接讀8~10自然段，體會(huì)作者渴望找到答案的急切心理。
7、作者不斷地觀察，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地產(chǎn)生困惑，想象一下，當(dāng)一個(gè)又一個(gè)困惑讓作者困擾的時(shí)候，心情會(huì)是怎樣？（生：開始平靜，漸漸的會(huì)寢食難安，焦急、焦躁不安）這種感受實(shí)在難以忍受，終于，作者再也忍不住了，當(dāng)作者見到種樹人的時(shí)候，會(huì)怎樣發(fā)問(wèn)呢？（像放連珠炮一樣；迫不及待；一股腦兒）
8、師生對(duì)讀，速度要急促，把所有的疑問(wèn)一氣說(shuō)出來(lái)，釋放壓抑在心中很久的疑惑情緒。
【設(shè)計(jì)意圖】
讀書貴在生疑。讓學(xué)生抓住作者心中的疑問(wèn)，帶著這些疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，更深刻的體會(huì)到作者的感受。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第12、13自然段，理解“不確定”，體會(huì)種樹人的話。
1、一個(gè)個(gè)謎團(tuán)化作了這樣一連串的問(wèn)題，種樹人聽了這一連串的問(wèn)題，怎樣回答的？自由讀第
12、13自然段，讀的時(shí)候，注意種樹人說(shuō)話的神態(tài)，并用筆畫出問(wèn)題的答案。
種樹人開始“笑”的是什么？（生回答：笑他沒有種桃花心木的經(jīng)驗(yàn)；笑他愛思考、愛問(wèn)問(wèn)題）后來(lái)為什么又“語(yǔ)重心長(zhǎng)”？（理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”種樹人這樣做，為的是讓小樹苗能夠長(zhǎng)成參天大樹�！罢Z(yǔ)重心長(zhǎng)”這番話是種樹人多年的經(jīng)驗(yàn)，蘊(yùn)含著深刻的道理�？梢员憩F(xiàn)出種樹人培育桃花心木的良苦用心。）
2、指導(dǎo)朗讀，深入理解
3、作者從中找到答案了么？答案是什么？
問(wèn)題一：到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？
答案：——
問(wèn)題二：多久澆一次水？
答案：——
問(wèn)題三：桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？
答案：——
問(wèn)題四：如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
答案：——
理解“不確定”，作者最開始看到桃花心木苗時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)：桃花心木苗怎樣長(zhǎng)成參天大樹的呢？終于有了答案。（懂得桃花心木苗是在不確定中尋找水源，拼命扎根，才長(zhǎng)成參天大樹的。）課文學(xué)到這里，想問(wèn)大家，當(dāng)我們?cè)倏吹綆渍筛叩奶一ㄐ哪镜臅r(shí)候，又會(huì)有什么感受？（油然而生一種敬佩之情，因?yàn)檫@些桃花心木不怕狂風(fēng)、不怕暴雨、不怕干旱，他們?cè)跇O其惡劣的環(huán)境中頑強(qiáng)地、努力地生長(zhǎng)，這種品質(zhì)令人敬佩）眼前幾丈高的桃花心木的成長(zhǎng)，不由得讓我們想到了種樹人。你相對(duì)種樹人桌些什么呢？（感受種樹人的良苦用心。）
4、再次感情朗讀，深入理解課文
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)14自然段，體會(huì)作者感悟到的道理。
1、作者聽了種樹人的這番話，又有什么感受
？（感動(dòng)）最讓他感動(dòng)的是他從中悟出了一個(gè)道理，讀出這個(gè)道理。
生讀：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義。
有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報(bào)：
�。ㄓ捎趯W(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充金京、桑蘭、貝多芬等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）
4、小結(jié)引讀。這段話，作者由樹的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！
5、還有什么也讓作者感動(dòng)？（種樹人。有種樹人想到了教育者。教育者包括：老師、父母）怎樣才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育者？（引導(dǎo)：①聯(lián)系父母的教育方式，你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話嗎？
�、诼�(lián)系老師的教育方式，你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話嗎？
�。ㄗ裱嗌倌晟硇某砷L(zhǎng)的規(guī)律；提供、創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)；循循善誘）
讀到這里，你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。）
�、勐�(lián)系自己的生活方式，你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話嗎？）
【設(shè)計(jì)意圖】
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。
三、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)�！�
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
【設(shè)計(jì)意圖】
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。
四、總結(jié)升華，學(xué)習(xí)寫法
1、這篇課文僅僅是在寫桃花心木嗎？作者分明是借事喻理�。�
林清玄通過(guò)一件尋常的生活小事，讓我們感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要獨(dú)立地面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。我們應(yīng)該怎樣做呢？請(qǐng)你課后模仿作者的寫法寫2句話：
在不確定中，我們……
在不確定中，我們……
在不確定中，我們……
這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng)，成為我們成長(zhǎng)的力量。祝愿我們的同學(xué)都能像桃花心木苗一樣，茁壯成長(zhǎng)。
【設(shè)計(jì)意圖】
學(xué)習(xí)借物喻人的寫法。引導(dǎo)學(xué)生不僅要懂得在“不確定”環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn)，克服依賴性的道理，而且還要在生活中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，使自己長(zhǎng)大成為有用的人。
板書設(shè)計(jì)：
桃花心木
種樹找水源拼命掙扎百年大樹
借物喻人做人經(jīng)受考驗(yàn)獨(dú)立自主社會(huì)棟梁
育人遵循規(guī)律提供機(jī)會(huì)循循善誘
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【課文解讀】《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學(xué)中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，在讀中讓學(xué)生感悟，同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字，正確理解詞語(yǔ)意思。
2、領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學(xué)流程】
一、學(xué)言語(yǔ)，導(dǎo)入課
1、課件出示詞語(yǔ)：
汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。
2、看看這些詞，哪個(gè)同學(xué)會(huì)讀？你對(duì)哪個(gè)詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問(wèn)：這些詞都和什么有關(guān)？（板題：桃花心木）
4、口語(yǔ)訓(xùn)練：
桃花心木是什么樣的？在同學(xué)們的心中是什么樣的？用上詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。
5、小結(jié)：
詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能變成自己的語(yǔ)言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語(yǔ)，我們不但要會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。
6、課件演示：
這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺(tái)1.5噸冷氣機(jī)的清涼效果。7、過(guò)渡：
今天我們跟隨中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，聽聽他的見解。
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰(shuí)？寫種樹人干什么？
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”、“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定”）讀后談體會(huì)。
3、他這樣做對(duì)嗎？說(shuō)明理由。
4、過(guò)渡：作者又是怎樣理解種樹人說(shuō)的話呢？
三、讀語(yǔ)段，思其理
1、出示語(yǔ)段：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”指生活變化無(wú)常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨(dú)立自主的.心”指什么？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。）
4、出示：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了�！边@句話有什么作用？（證實(shí)了種樹人說(shuō)得正確。）
四、聯(lián)實(shí)際，話感受
1、故事：《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的下場(chǎng)？
2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？
�。ā安唤�(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男”、“最困難的時(shí)候，往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……）
3、你見過(guò)“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實(shí)際。
4、小結(jié)：
林清玄就是這樣的人。（簡(jiǎn)介作者）出示：用生命實(shí)踐書寫著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué)，也談到人生，林清玄面對(duì)著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來(lái)，勉勵(lì)自己和他人：“文學(xué)家的小艇在海上遇險(xiǎn)，驚濤駭浪瞬息萬(wàn)變，這時(shí)一架直升機(jī)飛過(guò)，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過(guò)，上面寫著‘權(quán)力’，當(dāng)文學(xué)家孤立無(wú)援時(shí)，一位老人劃著小艇來(lái)救他。老人把文學(xué)家交給了真理，而小艇上寫著兩個(gè)字──時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì)，人生才能真正通過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)變得更好更動(dòng)人�！�
5、作業(yè)：寫讀后感。
【板書設(shè)計(jì)】
桃花心木
借物喻人
種樹育人
（不確定）（不確定）
會(huì)找水源經(jīng)受考驗(yàn)
拼命扎根鍛煉自主
長(zhǎng)成大樹努力成長(zhǎng)
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
主要教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：
一、充分地讀
�。保踝x。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內(nèi)容。
２．美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，獲得情感的愉悅。
【讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】
二、深入地悟
�。ㄒ唬⿲�(duì)種樹人言行的悟
１．悟種樹人澆水事實(shí)。
“樹苗種下以后，……有時(shí)水澆得少。”
�。ㄖ笇�(dǎo)要點(diǎn)：從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹人澆水的沒有規(guī)律。）
�。玻蚍N樹人如此澆水的道理。
“種樹不是種菜種稻子，……長(zhǎng)成百年大樹就不成問(wèn)題了�！�
“如果我每天都來(lái)澆水，……也是風(fēng)一吹就倒了�！�
�。ㄖ笇�(dǎo)要點(diǎn)：種樹人的話有兩層意思，一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠�，是給樹苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)樹苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹苗澆水，會(huì)帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟，要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想，從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。）
�。ǘ⿲�(duì)“我”所思所悟的悟
１．“我”對(duì)種樹人澆水行為的疑惑。
“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水�！�
“但是，懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹枯萎了呢？”
“后來(lái)我以為他太忙，才會(huì)做什么事都不按規(guī)律，但是，忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容？”
�。ㄖ笇�(dǎo)要點(diǎn)：讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會(huì)怎么想？從而明白作者的疑惑。）
�。玻拔摇睂�(duì)在不確定中生活的感悟。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的.能量，努力生長(zhǎng)。”
�。ㄖ笇�(dǎo)要點(diǎn)：１．聯(lián)系到“樹”：澆水無(wú)規(guī)律，樹根扎得深。２．引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨(dú)立自主的心。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學(xué)習(xí)中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到?jīng)]做過(guò)的題型就做不出來(lái)；工作中的不順利，會(huì)想辦法克服困難，增長(zhǎng)才干，假如別人給創(chuàng)造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問(wèn)題的能力。）
三、直率地說(shuō)
本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見解”。發(fā)表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說(shuō)，直率地說(shuō)，不隱瞞自己的想法，不怕說(shuō)錯(cuò)。
可以讓學(xué)生自由選擇下面的話題說(shuō)，老師給予指點(diǎn)：
�。保x了這篇課文，你明白了什么道理？
２．你希望學(xué)�；蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃�？
�。常�(dāng)你今后走上社會(huì)，可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)？如何提前做好準(zhǔn)備？
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo):
�。�、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
�。�、反復(fù)誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹的詞，并嘗試用文中的詞，自己的詞來(lái)贊美桃花心木。
�。�、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，重點(diǎn)從“從從容容”一詞，感悟這是一個(gè)怎樣的種樹人，并領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑
�。薄⒛阕钕矚g的書？
２、你最喜歡的作家？
今天，我要把這位朋友真誠(chéng)地介紹給大家，并將他的一篇散文與同學(xué)們分享，同學(xué)們?cè)敢鈫幔浚ㄕ婧�，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂(lè)�。┻@篇散文的題目是──《桃花心木》�？蠢蠋煂懲觐}目，心里面有什么疑問(wèn)嗎？
二、初讀課文，了解桃花心木:
�。�、好，聽老師來(lái)讀課文，到文章中去找答案，并把能解答問(wèn)題的有關(guān)詞句劃下來(lái)。
�。�、現(xiàn)在明白什么是桃花心木了嗎？簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，一個(gè)字，桃花心木是──樹，怎樣的樹？
３、真棒，能馬上用文中的詞（句）來(lái)形容文中的事物。
�。�、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來(lái)讀讀。
�。怠⑦@是剛才同學(xué)們提到的一些詞，我們一起來(lái)讀讀，然后我們來(lái)說(shuō)說(shuō)，你最欣賞它哪個(gè)特點(diǎn)？
�。�、誰(shuí)能讀出桃花心木的這些特點(diǎn)？誰(shuí)先來(lái)試試？我們一起來(lái)試試。
�。贰⒕瓦@樣，讀著讀著，你心里產(chǎn)生了怎樣的感受與想法？你真希望怎樣？
�。�、剛才，我們是用文中的詞來(lái)形容桃花心木，現(xiàn)在，你能用自己的詞來(lái)（如剛才那些描述自己感受的詞來(lái)形容桃花心木嗎？）
�。�、看，這就是桃花心木（看圖），讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。
三、細(xì)讀課文，了解種樹人:
�。�、看到這些美麗的'樹，你心里還會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)？──是一個(gè)怎樣的人種出了這么美麗的樹？
�。病е@個(gè)問(wèn)題，自由地細(xì)細(xì)地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來(lái)形容種樹人。
�、艂�(gè)子很高。
�、破婀值娜�。
�。ǚN樹苗的人三個(gè)“不一定”：澆水時(shí)隔的天數(shù)不一定，澆水的時(shí)間不一定，澆水的量也不一定，反正就是“不確定”。）
⑶做事從從容容的人。
(什么叫從從容容？（保留學(xué)生的回答）從從容容的反義詞在這里可以有哪些？
（慌慌張張、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足……）
讓我們來(lái)讀讀這個(gè)句子──
(種樹人不是很怪嗎？作者究竟是從他的哪些舉動(dòng)中體會(huì)到了這種從從容容？文中沒有具體描述，但我們可以想象！) 請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀文章３～１０自然段，你一定能看見什么，聽見什么。
終于，所有的樹苗都種好了，他直起了彎了許久的腰，沒有馬上離開＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午來(lái)的，來(lái)的很早，澆的水卻很少，只見他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，發(fā)現(xiàn)了一棵枯的苗，我本以為他會(huì)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……
有風(fēng)吹過(guò)的清晨，或烈日當(dāng)頭的中午，或沐浴著夕陽(yáng)余輝的傍晚，你還看到了什么？（你一定看到了什么──種樹人那從從容容的身影！）──讀句。
�、茸x到這兒是不是又有疑問(wèn)了？種樹人為什么能這么從從容容？
⑸交流，引出文章的１２、１３自然段。
⑹讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段，男生讀１２自然段，女生讀１３自然段。看看，這兩段話分別是從哪兩方面來(lái)說(shuō)理的。
⑺發(fā)現(xiàn)了嗎？１２自然段是人正面來(lái)說(shuō)，而１３自然段則從反而來(lái)講，這樣一正一反就把道理說(shuō)得深入人心了！如果讓你在這兩段中挑選一句話來(lái)概括種樹人的這一番意思，你會(huì)選哪一句呢？──齊讀：“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問(wèn)題了。”
�。�、現(xiàn)在你明白種樹人為什么那么從從容容了嗎？因?yàn)�，他知道──（讀句）
�。�、現(xiàn)在你知道什么叫“從從容容”了嗎？再讀種樹人從從容容的句子。
�。怠F(xiàn)在，你能用自己的詞來(lái)形容一下這位種樹人嗎？
五、再現(xiàn)結(jié)尾，寫下心語(yǔ):
�。薄⒃诜N樹人獨(dú)特的照顧下，“現(xiàn)在，桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”又是一年春來(lái)到，昨夜春雨瀟瀟，窗外傳來(lái)沙沙的響聲，那分明是桃花心木的訴說(shuō)，它在對(duì)種樹人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫下來(lái)。
２、交流。
�。场⑹陿淠�，百年樹人，由樹而及人，又能給我們?cè)鯓拥膯l(fā)呢？
�。ǔ鍪荆保醋匀欢沃械囊欢卧�，齊讀。）
老師相信:隨著年歲的增長(zhǎng)，我們會(huì)對(duì)這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中，常想想這句話，又能使我們充滿力量！
師: 看，林清玄就是這樣一位作家，他善于在生活中觀察思考，記敘生活中的一些小事來(lái)告訴我們一些做人的哲理，他的文筆清新流暢，總在平易中有著感人的力量。
桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料。
3、你想知道課文寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容。
2、交流
�。�1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
�。�2）交流問(wèn)題
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
3、種樹人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢？相關(guān)句子：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說(shuō)的話，討論剛才提出的問(wèn)題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過(guò)對(duì)話解決剛才的問(wèn)題。
四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報(bào)：
（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理�。∧銈兿矚g嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？
（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）
3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的.一條通路。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。）
讀寫練習(xí)題
一、根據(jù)課文填空，完成練習(xí)。
1.樹苗種下以后，他常來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的并沒有 ，有時(shí)隔 ，有時(shí)隔 ，有時(shí)隔 才來(lái)一次； 也不一定，有時(shí)澆得 ，有時(shí)澆得 。
�、�.抄寫說(shuō)明這樣做的道理的句子：
②.寫出你讀了這些句子的感受。
2.他的一番話，使（ ）非常感動(dòng)。不只是（ ），（ ）也是一樣。在不確定中生活的（ ），能比較（ ）生活的考驗(yàn)，會(huì)（ ）出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，（ ）了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能（ ）把很少的養(yǎng)分（ ）為巨大的能量，努力（ ）。
�、�.“不確定”指的是生活和學(xué)習(xí)中的什么情況？
�、�.“養(yǎng)分”、“能量”分別指什么？
�、�.說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。
二、按分好的段歸納段意。
第一段（1、2自然段）：
第二段（第3自然段至結(jié)尾）：
三、總結(jié)本課在寫作方面值得學(xué)習(xí)的地方。
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