溫度教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編精心整理的溫度教學設計，歡迎閱讀與收藏。
溫度教學設計1
課程名稱
八年級上冊第三章物態(tài)變化，第一節(jié)溫度。
授課人
王曉燕
學校名稱
石嘴山市第九中學
教學對象
八年級
科目
物理
課時安排
一課時
一、教材、學情分析
《溫度》是人教版義務教育課程標準實驗教科書物理八年級上冊第三章第一節(jié)溫度的內(nèi)容�！笔潜菊轮R結構的核心，“溫度”和“溫度計”不僅僅是本章的預備知識，更重要的是物態(tài)變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。溫度計是熱現(xiàn)象的初步知識，主要內(nèi)容有溫度的概念，溫度計的原理，刻度規(guī)定，使用方法和體溫計的特殊結構。這些知識為后面學習物態(tài)變化打下基礎，做好鋪墊。溫度計不僅是初中物理學中學生們接觸的第一測量儀器，又是生活中常用的測量工具。學好它并會用它對今后其它儀器的學習很有幫助，也是今后繼續(xù)學習熱學知識的基礎，并在生活、地理和化學學科中都具有基礎作用。學生在日常生活中已經(jīng)對溫度有一定的了解，理解起來并不困難�！皽囟扔嫛笔菍W生物理上學習的第一個測量工具，雖然在平時的生活中可能也接觸過，但溫度計的制作原理和操作規(guī)范上還有一些疑惑，因此在上課時要注重訓練學生用科學用語規(guī)范地描述概念，規(guī)范使用溫度計測溫度，突出科學方法的教育。
二、教學目標及難重點（知識與技能，方法和過程，情感態(tài)度與價值觀）
教學目標
1、知識與技能
�。�1）通過觀察常見溫度計，說出它的構造、量程和分度值。
（2）通過使用制作溫度計，說明溫度計的原理。
�。�3）根據(jù)溫度計的使用方法，會正確使用溫度計。
�。�4）了解溫度計的有關知識，估計生活中常見物體的溫度。
2、過程與方法
�。�1）經(jīng)歷使用制作的溫度計，理解它的測溫原理，體會放大和轉(zhuǎn)換思想的應用。
�。�2）經(jīng)歷使用溫度計測量溫度的實驗過程，體會溫度計的正確使用方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望；并能有意識的將物理知識與生活實際相聯(lián)系。
教學重點
溫度計的原理及溫度計的使用方法
教學難點
溫度計的`使用及攝氏溫度的表示。
三、教學策略選擇與設計
對學生而言，對溫度進行探究學習，如果僅憑感性印象和傳統(tǒng)的實驗設備，很難對其整個變化過程有一個系統(tǒng)、正確的認識，因此借助多媒體技術與探究實驗結合應用，就可以創(chuàng)造一個新的教學環(huán)境，既有利于加深學生對物理理論知識的理解，也有利于學生將物理知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而深刻、系統(tǒng)的掌握知識，并讓學生體系到學以致用的樂趣，增強學生學習的動力。也體現(xiàn)“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”這一教學理念，讓學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，從中找出問題，解決問題，總結規(guī)律。
四、教學環(huán)境及設備、資源準備
學生準備：實驗用溫度計、燒杯、涼水、熱水、冰水、平板
教師準備：自制溫度計（小藥瓶、紅墨水、吸管制作）、實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯、涼水、熱水、等
教學資源：投影儀、多媒體、
五、教學過程
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
新課導入
提問、引導
�。�3分鐘）
1、請學生欣賞章首圖——霧淞。
2、提問：面對這樣美麗的風景，你想知道哪些有關它的知識？
3、指出學生提出的都屬于物態(tài)變化與溫度有關，由此引入新課。
觀察、思考、提出問題。
創(chuàng)設情景，把學生引入物理學習之中。激發(fā)學生對大自然探究欲望。
新課教學
引導學生分類、歸納。
引導學生討論。
提問，引導學生思考。
提問，引導學生觀察。
提問，指導學生進行設計，引導學生觀察、分析。
提問，引導學生觀察。
提問、引導學生觀察，介紹。
引導學生思考。
提出具體要求，引導學生討論。
指導學生閱讀，提問。
總結歸納
一展示學生的學習情況并且對溫度的概念進行板書
二、溫度計
1、讓學生觀察溫度計。
問：溫度計的基本構造有什么？
2、給出實驗器材：裝有紅色水的口服液瓶，細塑料吸管。引導學生設計制作溫度計。問：口服液瓶相當于溫度計的哪個部分？
細塑料吸管相當于溫度計的哪個部分？
紅色水相當于溫度計的什么？
3、利用自制溫度計比較兩杯水溫度的高低。
問：通過觀察自制溫度計的什么來判斷水溫的高低？
得出溫度計的工作原理。
4、問：用自制溫度計能不能測出水的具體溫度？
與實驗用溫度計相比，自制溫度計還缺少什么？
介紹攝氏溫度的規(guī)定。
介紹量程和分度值。
5、比較自己設計的溫度計與實驗用溫度計的異同點，討論自制溫度計的改進方法。
三、溫度計的使用
1、推送微課給學生讓學生自主學習
2、讓學生利用實驗用溫度計測量涼水和熱水的溫度。并討論要準確測出溫度應注意那些事項。
四、體溫計
學生閱讀書上有關體溫計的介紹。
問：體溫計的結構與實驗用溫度計比較有什么不同？
細管的作用是什么？體溫計每次使用前都應怎么處理？
五、全面回顧，總結質(zhì)疑
教師提問：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？可以是知識上的，也可以是方法上的，還可以是自己的感悟和體會。同時，在獲得新的知識的同時，你又產(chǎn)生了哪些新的疑問？（以表格的形式呈現(xiàn)在大屏幕上）
學生討論總結本節(jié)課的收獲，并由小組代表發(fā)言。
六、布置作業(yè)
完成一張實驗室溫度計和體溫計的不同和相同之處的表格。
思考舉例，并進行歸納。
觀察、討論
提取生活已有經(jīng)驗，思考并回答問題。
觀察、思考
思考、設計。
學生實驗并思考總結。
觀察，思考，記憶。
觀察，思考，討論。
學生實驗，討論。
閱讀，總結，回答問題。
觀看，了解。
培養(yǎng)學生歸納能力。
讓學生了解生活環(huán)境中的常見溫度值。
讓學生經(jīng)歷體驗過程。
培養(yǎng)學生的觀察能力。
讓學生親自設計，激發(fā)學生的探究熱情。
培養(yǎng)學生動手操作能力和觀察能力。
加深學生對攝氏溫度和溫度計的了解。
讓學生享受設計成功的喜悅，同時發(fā)祥自己設計上的不足。
培養(yǎng)學生的實驗動手能力及歸納分析能力。
培養(yǎng)學生自學能力和提取信息的能力。
拓展學生的知識面，理解先進的科技，體會物理是“有用的”。
六、板書設計
第一節(jié)溫度
一．溫度
1．定義：表示物體的冷熱程度
2．單位：℃（讀作：攝氏度）
3．測量：溫度計
二．溫度計
1．原理
液體的熱脹冷縮規(guī)律
2．正確使用
�、趴辞辶砍毯头侄戎�
�、普_放置溫度計
�、欠�(wěn)定后視線水平進行讀數(shù)
三．體溫計
1．特殊設計
玻璃泡與直玻璃管通過很細的細管相連
2．使用前注意事項
必須把水銀全部甩入玻璃泡中
七、課后反思
溫度教學設計2
教學目標
1．知識與技能。
�、倮斫鉁囟鹊母拍睿�
�、哿私馍瞽h(huán)境中常見溫度值；
�、蹠脺囟扔嫓y量溫度。
2．過程和方法。
①通過觀察和實驗了解溫度計的結構；
�、弁ㄟ^學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3．情感、態(tài)度和價值觀。
通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
教學重點
溫度計的使用方法。
教學難點
使用溫度計易錯之處。
教學教具
自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯（每桌3只，中等大�。�、多媒體課件、開水、冷水若干。
教學過程
一、從生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境引入新課
看一看：教師播放與溫度有關的圖片。
教師根據(jù)圖片提問：你們是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服為什么被曬干？樟腦丸放久了為什么會變��？
教師板書：第四章物態(tài)變化
二、想想做做
1．溫度。
想一想①：冬天和夏天的感覺有什么不同？
（學生回答）
想一想③：冷到什么程度，熱到什么程度，天氣預報是如何表示冷熱程度的？
�。▽W生回答）
師生總結溫度概念。教師板書：第一節(jié)溫度計
2．溫度計。
想一想，議一議：①如何判斷兩杯水溫度的高低？②哪種方法更準確？
（學生討論回答，教師板書）
做一做：用手感覺冷、熱、溫水，得出憑感覺判斷溫度是不可靠的。
想一想：③生活中還有哪些類似的例子？
（學生回答）
師生總結：使用溫度計測量較準確。
三、想想議議
1．問一問：你想了解有關溫度計的什么知識？
�。▽W生提問，教師板書）
2．原理。教師演示自制溫度計，引導學生回答利用液體熱脹冷縮的.性質(zhì)制成（板書）
想一想，議一議：為了更準確地測量溫度，溫度計應怎樣改裝？（學生討論回答）
3．看一看、說一說：溫度計的構造。
�。▽W生觀察實物并回答）
4．想一想、讀一讀。
教師引導學生了解溫度的表示方法、單位、符號、讀法，然后練習讀數(shù)。
5．看一看、比一比。
教師引導學生觀察并回答三種溫度計的不同，同時進行量程、分度值的教學。
6．做一做，議一議。
學生測量熱水溫度并上臺演示，師生總結正確使用溫度計的方法。
�。ǘ嗝襟w演示）
正確方法
�。�1）看清量程和分度值，并估測。
�。�2）玻璃泡不能位
于容器底及側(cè)壁，必須全部浸沒在液體中。
�。�3）要等溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。
�。�4）讀數(shù)時溫度計不能離開被測液體。
�。�5）讀數(shù)時眼睛要平視（以上各點均配有圖片）
錯誤方法（圖片略）。
7．做一做，議一議（體溫計的使用）：
學生演示游戲（兩人），學生評價并說出理由同時進行體溫計構造的教學。
四、教師投影與自然界中的一些溫度有關圖片并引導學生看課本第71頁表格。
五、小結
學生談一談本課的收獲，教師歸納。
六、動手動腦學物理
1．課內(nèi)：課本第741頁第2題。
2．課外：第741頁第3、4題
溫度教學設計3
教材分析：
《溫度與溫度計》是浙教版九年義務教育六年制小學科學三年級下冊中的內(nèi)容。教材由三個活動組成，
活動一：觀察溫度計。先以學生們在“冷水與熱水”中積累的經(jīng)驗為基礎，引出溫度和溫度計的概念。
活動二：攝氏溫度的讀和寫。這個活動的重點是訓練學生讀和寫攝氏溫度。
活動三：正確讀出自己手中溫度計的溫度。這個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。
學情分析：
學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過其他物體的溫度的學生估計極少。本課學習時，對許多學生來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓學生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計，為以后的學習活動打好基礎
教學目標：
科學概念：
1.物體的溫度可以用溫度計測量。
2.常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。過程與方法：
1.觀察和研究作為測量工具的常用液體溫度計的主要構造。 2.識讀溫度計（模型）刻度上的數(shù)字，并能讀和寫。
情感、態(tài)度、價值觀：從溫度計這種工具的精巧設計體驗科學的魅力，并理解測量工具使用規(guī)定的意義，并愿意遵守這些規(guī)定。
教學重點：
常用液體溫度計的主要構造。教學難點：零下溫度的識讀。教具準備：實驗室溫度計、課件。
教學安排：
1課時
教學過程：
一．圖片導入實驗感知教師直接揭示課題后：
1．由二張圖片讓學生說出感受，引出溫度概念。媒體出示：物體的冷熱程度叫溫度。（課件）
2．讓學生感受到只憑感覺判斷溫度是不可靠的基礎上，提出有一種工具可以準確地知道物體的冷熱程度——溫度計。（課件）
二．引導觀察認識結構
出示實驗室溫度計，提示學生：我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，了解它有哪幾個部分構成。
1．兩人一組進行觀察。媒體出示：仔細觀察后，你獲得了哪些信息？2．師生交流。根據(jù)學生回答，出示課件進行講解，了解溫度計的結構。教師要著重講清：
(1)溫度計上“C”的意義:表示攝氏溫度，其單位是攝氏度，用符號“℃”表示，同時板書。
(2)刻度的由來及溫度計上的每一個小刻度所表示的`攝氏度數(shù)。
教師要點及溫度計是由物體的熱脹冷縮的原理制成的知識點及溫度計的最高溫度和最低溫度。
三．課件模擬學會讀寫
教師出示課件模擬溫度計（FLASH）
1．根據(jù)指示刻度讀數(shù)、寫數(shù)。據(jù)課件模型中的顯示提問學生。教師適時板書。
2．展示學生信息掌握、反饋。
3．糾正、鞏固學生的反饋信息。四．了解種類正確使用
課件出示各種各樣的溫度計，然后說明溫度計的使用方法是不一樣的，導入玻璃溫度計的使用方法。
1．讀一讀當前手中溫度計刻度讀數(shù)。
2．學生交流讀數(shù)情況
3．教師質(zhì)疑并一起回顧學生的使用情況。（課件）
4．提出使用規(guī)范。（課件）
5.再讀手中溫度計讀數(shù)，同桌檢查是否符合使用規(guī)范。
五．適時反饋鞏固提高
評測練習：
1，物體的冷熱程度叫（）通常用（）來表示，2物體的溫度可以用（）來測量。
3，溫度計主要是由（），（），（）三部分
4，36攝氏度寫作（）
5，溫度表示物體（）程度的物理量6，常用的溫度計是利用（）的性質(zhì)。
六．總結揭秘拓展延伸
1．總結。
學了這一課，同學們有哪些收獲？（抽4生回答，教師適時總結：認識了溫度計的構造、學會了溫度計的讀法與寫法、掌握了溫度讀數(shù)時的規(guī)范等。同時表揚表現(xiàn)出色的
2拓展：課外做一個簡易溫度計。
教學反思：
《溫度和溫度計》是教科版三年級《科學》下冊第三單元第一課，我認真研讀了教科書及教學用書，比照了初中一年級的《溫度計》一課的教學目標，將本課的教學內(nèi)容主要分成四個層次：一是比較水的冷與熱；二是觀察溫度計，認識其結構及原理；三是攝氏溫度的讀和寫；四是讀出溫度計指示的溫度。
利用課件形式教學攝氏溫度的讀寫時，提醒：零下的溫度越往下數(shù)字越大，但溫度越低。比較形象和直觀，學生掌握得較好。
在怎樣正確的讀出溫度計刻度上的數(shù)字教學時，我從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)的ppt，讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學生更形象、更深刻地記住只有在平視時讀出的數(shù)字才是正確的，同時還強調(diào)了手和口的要求，最后在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，互相評價讀數(shù)方法是否正確，以加深印象。反思本課的教學，還是有許多不足。一是在教學結構方面。在引出溫度概念的時候，用手不能準確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯嶋H教學中，部分同學學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突。二是在教學理念上方面。在刻度的認識和0攝氏度以下的讀寫時，教學難點解決的過于生硬，教師沒有充分利用矛盾推進教學過程，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過教學時機，最后是我告訴學生應該怎么準確的讀出來。教師重預設，輕生成。
溫度教學設計4
設計理念：
本節(jié)課是〈〈生活中的負數(shù)〉〉第一課時，主要是讓學生了解零下溫度的表示方法，會比較兩個零下溫度的大小，因此在設計教學時，我主要是緊扣學生的生活實際，讓學生體會數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，從生活情景中學數(shù)學知識，又應用于生活中;而且通過一系列的數(shù)學活動如看一看，說一說，猜一猜，做一做等讓學生在動中學，樂中學，激發(fā)學習的興趣和主動性。
教學內(nèi)容：北師大版教科書第84~85頁內(nèi)容
三維目標：
1.讓學生明白負數(shù)在生活中的應用;了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫;會比較兩個零下溫度的高低。
2.在教學中通過各種數(shù)學活動注重培養(yǎng)學生觀察`比較的能力，自主探究能力和合作交流的能力。
3.通過創(chuàng)設各種生活情景讓學生體會數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，積極創(chuàng)設情境激發(fā)學習的積極主動性和興趣。
重點難點：零下溫度的表示方法及比較，會正確看`讀出溫度計的數(shù)據(jù)
教具學具：課件，溫度計
教學過程：
一`激趣引新
看動畫課件，引出課題
二`探究新知
同學們會看天氣預報嗎？讓我們一起來看下面的天氣預報圖
1.課件出示，讓學生看一幅天氣預報圖
(1)從這幅圖中你了解到哪些信息？
(2)指名當天氣預報員
(3)師生共同探討，引出負數(shù)的讀寫法，引導學生理解—12~3℃的意思，課件出示正數(shù)，負數(shù)的概念
(4)練習：讓學生說出另外幾個溫度的意思
2.小結。
3.認識溫度計。
(1)猜今天的室溫，引出溫度計
(2)認識溫度計的組成部分，引出0℃的定義。
(3)做實驗：測量水溫，讓學生學會使用溫度計
各小組分發(fā)實驗工具：一杯熱水，一杯冷水，一把溫度計
請同學們先用手指頭摸摸熱水，再摸摸冷水，說說你有什么感覺？
那么著兩杯水究竟是多少℃呢？請同學們動手用溫度計測一測
誰來說說你們的測量結果？在測量過程中你們發(fā)現(xiàn)了什么？
對，真聰明！我們都知道冰水讓人感到很冷，在我國的北方冬天的氣溫比這更冷。你們想去感受一下嗎？
老師就帶著同學們?nèi)⒂^哈爾濱的冰雪節(jié)，感受零下溫度。
看完后閉上眼睛回想，再說說有什么感受？
4.從生活中找零下溫度
5.看四季圖，比較溫度大小(課件出示)
三`全課小結
四.布置作業(yè)
《溫度》教學實錄
教學過程：
一、激趣引新
師：同學們老師很高興能和你們在一起學習，下面就請同學們一起欣賞一段動畫片。
(師生共同看動畫課件)
師：這位小朋友為什么會冷得直發(fā)抖？
生：因為這位小朋友把氣溫理解錯了，他不會看天氣預報。
師：對，因為他不會看天氣預報，不了解溫度，這節(jié)課我們就一起來學習和溫度有關的知識。
(板書課題)
二、探究新知
師：那同學們會看天氣預報嗎？
生：會！
師：請看——(課件出示天氣預報圖)
師：請同學們仔細觀察，你看到了什么？和小組成員說一說，呆會兒老師也請同學們來當天氣預報員。
(生小組交流)
師：哪位同學來當?shù)谝粋�天氣預報員？
生：北京的氣溫是-2~5℃。
師：聲音響亮，是個不錯的`的播音員，但如果能在前面加上“各位觀眾，北京今天的氣溫是……”那就更完整了，請你再說一遍，好嗎？
生：各位觀眾，北京今天的氣溫是-2~5℃。
師：嗯，這次更好了！哪位同學來說說從這位天氣預報員的播報中，你知道了什么？
生：我知道了北京的氣溫是-2~5℃。
師：你能再說說，氣溫是用哪個符號來表示？讀作什么？
生：用℃，讀作攝氏度。
師：你知道得真多！對對溫度就是用℃來表示，讀作攝氏度。
(板書，生讀一遍)
師：2℃讀怎么讀？
生：讀作2攝氏度。(全班讀)
師：會讀，那會寫嗎？誰想來說說，寫的時候應注意什么？
生：應先寫字母，再左上角寫一個小小的°
師：說的真好！(全班練習)
師：誰還想再來說說，你還知道了什么？
生：我知道了北京很冷，氣溫達到-2℃。
師：你能告訴同學們，你是從哪里知道-2℃很冷呢？
生：從書本上知道的。
師：你懂得課前預習，真是個認真學習的孩子，讓我們一起來看看課本是怎么說的？
(生看書)
師：現(xiàn)在哪位同學想來告訴同學們從書本中你又明白了什么？
生：我還知道了-2℃比零℃低2℃，讀作零下2℃或負2℃。
師：學得真認真！我們知道了零下溫度可以用(-)表示，讀作……
(全班齊讀后，練習寫一遍)
師：還有誰想再來說的？
生：我還知道了-2~5℃表示最低溫度是-2℃，或高溫度是5℃。
師：真是個善于動腦筋的孩子！那你們知道最低溫度和最高溫度誰排在前，誰排在后？
生：最低溫度在前，最高溫度在后。
師：哈爾濱的氣溫是……(-12~-10℃)最低溫度是……最高溫度是……
誰還想也來當個天氣預報員呢？
(……)
師：同學們，現(xiàn)在你想告訴教師聽了這么多優(yōu)秀的天氣預報員的預報，你知道了什么？
生：我知道了溫度用℃表示，讀作攝氏度。
生：我知道了-2℃表示零℃還低2℃，讀作零下2℃或負2℃。
生：我知道了-2~5℃表示最低溫度是-2℃，最高溫度是5℃。
2、認識溫度計
師：同學們，今天早晨出門時被風一吹，你的第一感覺是什么？
生：冷！
師：你們猜猜，今天的氣溫會是多少呢？
生：20℃
生：16℃
師：如何才能知道哪位同學猜的最準確呢？
生：看溫度計。
師：同學會看溫度計嗎？(會)請像老師這樣把溫度計拿在手中，仔細觀察，從這把溫度計上可以看到了什么？
生：我看到了一條紅色的線。
師：這條紅線我們把它叫作水銀指示柱。
生：我看到一格一格的刻度。
師：我們把它們叫做溫度刻度。你能再仔細看看，這些刻度是從哪個數(shù)開始排列的？
生：從0℃
師：反應真快，人們把水結成冰時的溫度確定為0℃。
(課件出示)生讀
師：誰再來說說，你還看到了什么？
生：看到了℃這個符號！
師：那你知道一小格代表多少℃嗎？
生：1℃。
師：真聰明！請坐。誰能又對又快地讀出今天的室溫？
生：18℃。
師：你能說說你是怎么知道的？
生：因為這條水銀指示柱升到0℃上面的18格，讀作18℃。
師：真是個細心的孩子！對，看的時候應從0℃往上看，今天的室溫正是……(全班齊讀)
師：請同學們再看這把溫度計(學具)比較一下，你發(fā)現(xiàn)它們有什么不一樣的？
生：它除了有℃外，還有℉。
師：℉指的是溫度的另一種表示方法華氏溫度，我們不常用，所以今天我們先不研究它。
生：這把溫度計除了有零上溫度，還有零下溫度。
師：觀察真仔細！零下溫度應從……(0℃)往下看！
師：誰能把今天的氣溫在這把溫度計表示出來？
(指名演示，其他學生在學具上操作)
和他一樣的請舉手，真不錯！老師相信你們一定會出色地完成下面的練習。
(教師在投影儀下演示)
35℃0℃-10℃-20℃15℃
生讀出溫度
師：生活中還有許多種溫度計，請看(課件出示)。
3、用溫度計
師：現(xiàn)在同學們已經(jīng)會看溫度計了，那會用嗎？老師這邊有一杯熱水，一杯冷水，哪位同學上來把手伸入杯中摸一摸？請班長為代表。(生上來用手摸水溫)
師：能說說你的感受嗎？
生：一杯水很冷，一杯水是熱的。
師：對，這是一杯冰水和一杯熱水。請你猜猜這兩杯水的溫度是多少呢？(熱水8℃，冰水0℃)你能用溫度計測一測這兩杯水，看你是否猜對了嗎？
(學生演示，師指導操作方法)
師：同學們也想試一試嗎？下面我們就一起來做實驗。(對著演示的學生)剩下的任務請回到座位上和小組成員一起完成好嗎？但實驗前老師還要先提幾點要求。
(課件出示)生讀
師：現(xiàn)在請各組操作員上臺領實驗工具。
(生操作)
師：現(xiàn)在哪組的匯報員先上來匯報你們的實驗結果。
(請兩名上臺匯報)
師：這兩位匯報員匯報的溫度不一樣，也許其它小組測量的溫度還是不一樣，這是因為這兩杯水的溫度是不斷地在發(fā)生變化的，但我們可以發(fā)現(xiàn)有一個規(guī)律是相同的。誰知道是什么規(guī)律？
生：測熱水時水銀柱上升，測冰水時水銀柱下降。
師：腦筋動得真快！
4、感受零下溫度
師：同學們，冰水已經(jīng)讓我們感到很冷，但我國北方的冬天，氣溫比這更冷，想去感受一下嗎？老師就帶同學們?nèi)⒂^哈爾濱的冰雪節(jié)。
(課件出示，生看)
師：請同學閉上眼睛把剛才的那些冰雕景色重新回想一遍，誰來談談你有什么感受？
生：哈爾濱的天氣很冷。可能連眼淚流下來都凍得冰。
生：出門時要穿很厚的棉衣，不然會被凍壞，但是風景也很美。
師：是啊，北方的冬天雖然很冷，但也很美。在我們東山氣溫不可能達到零下溫度，但我們在哪里可以感受到？
生：電冰箱的急凍室里。
生：凍庫里面。
師：真是善于留心周圍事物的孩子們。
5、溫度大小的比較
師：在這節(jié)課里，老師領略了同學們的風采，你們各個都是好樣的，老師就請同學們一起來欣賞幾張美麗的相片。
(課件出示，師指著圖，生讀出溫度)
師：老師想考考哪位同學是最聰明的？請問-5℃和-2℃誰的溫度低？
(課件出示)-5℃○-20℃
生：-5℃>-20℃
師：你能說說你是怎么知道的？老師就將這個問題留給同學們課后去完成，看誰反應最快想出的辦法是最多最好的，下節(jié)課來告訴老師，好嗎？
三、全課小結
師：同學們元旦節(jié)快到了，老師打算在國內(nèi)找個好玩的景點去旅游，請同學們用今天所學的知識幫老師出出主意，好嗎？(課件出示天氣預報圖)
生：我建議老師去哈爾濱，那里很美，但很冷，老師要帶棉衣。
生：我建議老師去�？�，因為那里氣溫比較暖和。
師：也許同學們還有很多建議想告訴老師，但由于時間關系，下課后再對老師說好嗎？看到同學們學習得這么認真，老師想請同學們回家后用溫度計測量室內(nèi)和室外的溫度，相信你們一定會完成得很好的，這節(jié)課就上到這邊，謝謝同學們！
溫度教學設計5
教學目標：
1.利用溫度的情境了解正負數(shù)的表示方法，感受引入負數(shù)的必要性，并會正確讀寫。
2.借助溫度的情境感受負數(shù)的意義，會比較溫度背景下兩個負數(shù)的高低。
3.體驗數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學就在身邊。教學重難點：
零下溫度的表示方法及比較，會正確看讀出溫度計的數(shù)據(jù)教學準備：
課件，手動的溫度計教學過程：
師：上課，同學們好，(老師好)請坐。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
老師來的時候，覺得外面真冷。同學們早上上學的時候覺得冷嗎？(冷)這么冷，你早上穿什么來的？(外套)現(xiàn)在你為什么把它脫了？(因為教室不冷，教室溫度高)看來溫度的變化和我們的日常生活有著密切的關系，那今天我們就一起來了解有關溫度的知識。(板書課題)
二、探究新知.1.溫度的讀寫師：溫度和我們的生活密切相關，那你知道溫度是的單位是什么？怎么表示？溫度就是用℃來表示，讀作攝氏度。(板書，生讀一遍)
師：讀得真好。老師想做一次天氣預報員，播報一下哈爾濱的氣溫。可以嗎？(可以)那你能把聽到的溫度，準確地記錄下來嗎？(能)聽清要求，獨立思考，選擇自己喜歡的方式來記錄，關鍵是讓別人一眼就能看明白你所表示的意思。咱們開始。師：各位同學，哈爾濱最高氣溫零上4℃，最低氣溫零下8℃。學生使用自己的方式表示溫度，教師巡視。
師：寫完的同學，雙手把你的記錄單舉起來，讓老師看一看。
挑選幾個典型的進行展示。
師：好了，同學們，我選取了部分同學的記錄單，咱們一起來欣賞一下，也許里面就有你的想法。看大屏幕。師：(出示一種表示方法)這樣的表示方式，意思清楚不清楚？(清楚)都有誰是這樣記錄的？那這個是哪位同學記錄的？能告訴我們你是怎么想的？(生介紹自己的想法)說得真清楚。很好，謝謝。還有其他的方法呢，想不想看？(想)師：(出示另一種表示方法)這是哪位同學記錄的？你快來給我們介紹一下，你又是怎么想的呢？(生說自己的想法)
師：同學們再來看，除了上面的方法，還有的同學用了XXX的方法。請同學們思考一下，你們想過沒有？你表示的意思你明白，他表示的意思他明白，我表示的我明白，但是溫度是我們大家都很關心的呀，怎樣才能讓我們大家一看就都明白呢？你的意見？(要找到一種統(tǒng)一的方法。)
師：再來看，咱們班還有一部分同學用到了這樣一種方法來記錄。(出示規(guī)范的表示方法)這是哪位同學的？你來介紹，你是怎么想的？(生介紹)你知道嗎？你用到的方式，和天文學家規(guī)定的表示方式一模一樣。很了不起，請坐。那同學們說說看，這種方法好在哪？(很清楚，很明了，是一種統(tǒng)一的方法)真好，現(xiàn)在的人們，就用這樣的形式來表示溫度。師：我們通常用類似于“+”這樣的符號來表示零上溫度，零上5℃寫作+5℃，讀作零上5℃。我們用類似于“-”這樣的符號來表示零下溫度，零下2℃寫作-2℃，讀作零下2℃。我們一起來讀一下這兩個溫度。注意讀的'時候讀準確。(全班齊讀后，練習寫一遍)
師：會讀了嗎？(會)那咱們來個快速搶答，看到溫度就讀，不用舉手。行嗎？瞪大眼睛，準備，開始。(出示溫度卡片，生讀溫度，出示沒有正號的零上溫度，讓生讀)人們在記錄的時候，有時為了簡便把零上溫度前面的“+”省略不寫，這個符號去掉之后這個溫度依然表示零上5℃。
師：看來同學們已經(jīng)會讀了。下面我們來放松一下，玩一個小游戲，愿意嗎？(愿意)老師在前面劃一條分界線，這邊是零上溫度，這邊是零下溫度，請部分同學到前面來，聽到一個溫度，迅速的判斷出是零上溫度還是零下溫度，然后站到相應的區(qū)域。了解了嗎？(了解)誰愿意到前面來？(找出部分學生進行游戲)請在座的同學來說溫度。(學生進行游戲)我也來說一個溫度，0℃。(學生站到不同的區(qū)域)現(xiàn)在我們出現(xiàn)不同的意見了，你為什么站到這個位置？說說你的理由。小組討論一下，0℃放在什么位置合適？(小組討論，代表匯報)(0℃既不是零上溫度也不是零下溫度，它是零上溫度和零下溫度的分界點)看來0℃真的很重要，關于0℃科學家又是怎么說的呢？我們一起來了解一下。(出示課件)2認識溫度計師：那你知道生活中用什么工具來測量溫度嗎？(溫度計)那我們就一起來了解一下溫度計。出示課件，溫度計的圖片。
師：仔細觀察，你從這支溫度計上可以看到什么？(酒精指示注，刻度，℃符號，一小格是1℃等)觀察真仔細！溫度計上有兩個10℃，這兩個10℃意思一樣嗎？(不一樣，一個是零上10℃，一個是零下10℃，)師：那我們就來看看今天的溫度。(出示課件)認真看，3℃在哪兒？你怎么看出來的？那-10℃呢？能說說你是怎么想的嗎？師：真不錯！看來同學們都能準確的讀出溫度計上的溫度，那我們來放松一下，玩?zhèn)�小游戲。叫做我說你撥。我說一個溫度，請一位同學在這個溫度計上撥出來。誰愿意第一個來？(游戲撥溫度)3溫度的比較
師：看到同學們玩得這么高興，老師也想來撥一撥了。行嗎？(行)(撥出10℃和5℃)誰能來讀一下，這兩個溫度？(生讀)這兩個溫度相比，哪個溫度高？(10℃)說說你是怎么比的？(生說)
再一次撥出5℃和0℃，0℃和零下5℃進行比較。最后撥出-5℃和-20℃進行比較，讓學生說說是怎么想的。
師：那-5℃和-20℃時到底是什么樣的呢？我們一起來看圖片。(出示課件)觀察一下，這兩幅圖有什么不同？(生說)從這兩幅圖中，你感受到了什么？
師：你還有別的方法進行比較嗎？(零下5攝氏度表示比0攝氏度還要低5攝氏度。零下20攝氏度表示比0攝氏度還要低20攝氏度，零下溫度離0攝氏度越接近，溫度越高。所以-20℃低于-5℃。)
三、練習應用。
師：真精彩！看來同學們已經(jīng)學會了比較溫度的高低，那你愿意用你學過的知識，來解決生活中的問題嗎？(出示練習題)這是昨天9時測量到的四個城市的溫度，你能根據(jù)這些信息完成屏幕上的問題嗎？⑴看圖回答問題。
出示部分地圖：長春—8℃，上海5℃，青島0℃，天津—2℃
提問：①上海與天津，哪個城市溫度高？
②天津與青島，哪個城市溫度高？
�、坶L春與天津，哪個城市溫度低？④把4個城市的氣溫從高到低排列出來，并說一說你是怎么比較的？
四、課堂小結。
師：同學們元旦快到了，老師打算在國內(nèi)找個好玩的城市去旅游，請同學們用今天所學的知識幫老師出出主意，好嗎？(課件出示天氣預報圖)
師：也許同學們還有很多建議想告訴老師，但由于時間關系，下課后再對老師說好嗎？看到同學們學習得這么認真，老師想請同學們回家后用溫度計測量室內(nèi)和室外的溫度，相信你們一定能很好的完成任務，這節(jié)課就上到這里，謝謝同學們！
溫度教學設計6
一、教材分析
本課是新教材蘇教版四年級《科學》下冊第一單元《冷和熱》第一課。本單元四課是按照“先總后分”的結構來安排的。本課引領開啟本單元的學習，對后面3課學習內(nèi)容起概括作用。第一部分，認識溫度計的作用。通過游戲?qū)�，學生用手指感觸并比較冷水、溫水、熱水的溫度，引導學生認知物體的冷熱程度叫溫度，我們可以用溫度計準確測定物體的溫度。第二部分，學習并使用溫度計測量冷水、溫水和熱水的溫度。第三部分，探究熱水的降溫規(guī)律。通過觀察、測量并繪制溫度變化曲線，培養(yǎng)學生觀察、測量、記錄、分析數(shù)據(jù)的能力，引導學生得出熱水降溫先快后慢的規(guī)律，進一步激發(fā)學生的探究興趣。第四部分，認識生活中不同種類的溫度計并了解對應的用途。
二、學習目標
1、知道溫度的概念，知道用溫度計可以準確測量物體的溫度。
2、能準確使用溫度計測量水溫并發(fā)現(xiàn)熱水降溫過程中的一般規(guī)律。
3、了解身邊不同種類的溫度計并知曉其對應的用途。
三、重點與難點
重點：會正確使用溫度計測量水溫。
難點：連續(xù)測量一杯熱水降溫過程并繪制溫度變化曲線、得出結論。
四、教學準備
冷水、熱水、溫水、燒杯、溫度計、鐵架臺、溫度計、實驗單、秒表。
五、教學過程
（一）用手初步體驗比較不同溫度的水，認識溫度計的作用。
1、用手初步體驗、比較不同溫度的水。
出示一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水，先將兩手的食指分別插入熱水和冷水中，5秒后再同時插入溫水中，比較手指的`感覺。
2、認識溫度計的作用。
我們用手直接感知比較不同水溫，有時會存在誤差，因此我們需要一個能準確測量溫度的儀器——溫度計。
【意圖解析】通過設計情境，引導學生用手指初步感知不同的水溫，發(fā)現(xiàn)存在誤差，從而順勢引出溫度計及其作用。
（二）學習并使用溫度計測量不同的水溫
1、溫度計的使用方法。
�。�1）溫度計是易碎品，使用時要輕拿輕放。拿溫度計時，用拇指、食指和中指捏住上端。
�。�2）在測量液體的溫度時，溫度計下端的液泡要完全浸沒在液體中，不能碰到容器的底和側(cè)壁。
�。�3）要等溫度計的液柱不再上升或下降時才能認讀，并且要讓視線與溫度計液柱的頂端保持水平。
2、用溫度計測量冷水、溫水、熱水的水溫
冷水：______攝氏度溫水：_______攝氏度熱水：______攝氏度
【意圖解析】通過介紹并示范使用溫度計的正確方法。組織學生討論使用溫度計測量水溫時的注意事項。通過學生用溫度計測量冷水、溫水、熱水的水溫，切實感受到如何正確使用溫度計并讀數(shù)。
（三）探究熱水降溫過程的變化規(guī)律
問題：熱水變涼過程中，溫度是先快后慢地下降，還是勻速下降，或是其他？
假設：_______________________________________________________
實驗方法：
1、安裝好測溫裝置。
2、每隔2分鐘記錄一次水溫，連續(xù)記錄6次。
3、把測得的數(shù)據(jù)記錄下來，在方格紙上描點并連成曲線。
實驗結果：____________________________________________________
【意圖解析】通過小組合作，設計實驗探究熱水降溫過程中的水溫變化規(guī)律。通過每隔2分鐘測量并記錄一次水溫，將測得的數(shù)據(jù)在方格紙上描點并繪制成曲線。學生通過觀察、測量、記錄、繪制、分析，最終得出結論，經(jīng)歷一個完整的實驗探究過程，全面提升其科學素養(yǎng)。
�。ㄋ模┝私獠煌N類的溫度計及其用途
1、出示圖片：電子水溫計、電子體溫計、干濕溫度計、紅外線感應溫度計
2、說說這些溫度計的用途和優(yōu)點。
六、板書設計
冷熱與溫度（課題）
問題：熱水變涼過程中，水溫的變化規(guī)律是怎樣的？
假設：熱水變涼過程中，水溫變化先快后慢。
實驗步驟：
實驗記錄：
實驗結論：
溫度教學設計7
教學背景分析
本課是繼《溫度和溫度計》一課之后，使學生進一步知道溫度計的有關知識——如何使用溫度計。因此，測量水溫的步驟、方法，是本課學習的重點。
本課訓練學生根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，選擇合適的溫度計。學習使用水溫計測量水溫的基本方法，掌握操作的基本要領。通過多次測量基本掌握用溫度計測定物體溫度的基本技能，培養(yǎng)學生定量觀察的能力。同時通過這項活動，培養(yǎng)學生仔細觀察，認真記錄的良好習慣。
在這一課的學習中，我們還期望學生能將物體溫度的變化與熱量的傳遞建立起聯(lián)系來，為后續(xù)學習(例如五年級的“熱”單元)打下基礎。對一個物體來說，溫度下降，說明物體的內(nèi)能減少，溫度上升，說明物體的內(nèi)能增加。熱量是描述內(nèi)能轉(zhuǎn)移的物理量。但內(nèi)能這一概念對三年級的小學生來說是難以理解的，因此教材采用了小學生通常使用的熱量的說法。
設計思路
本節(jié)課的第一環(huán)節(jié)教師講解、介紹規(guī)范使用溫度計測量水溫的方法，在教師的講解及學生自己反思的基礎上，引導學生理解每一條操作規(guī)定的意義。然后教師安排了兩個活動——測量不同水的溫度、測量水在不同時間的溫度。通過兩個活動，使每個學生都有多次測量水溫的'實踐機會，幫助學生鞏固和熟練操作技能。同時通過小組同學間的互相提示，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又通過對觀測數(shù)據(jù)的整理分析，使學生認識水在自然降溫時的一般規(guī)律。
教學目標：
科學概念
1、根據(jù)不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據(jù)不同測量對象，選擇合適的溫度計。
2、對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降；物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。
過程與方法
1、觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計(刻度值在-20℃～110℃)用于測量水的溫度。
2、間隔相同時間連續(xù)測量和記錄四杯不同冷熱的水的溫度。
情感態(tài)度價值觀
培養(yǎng)在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態(tài)度。
教學重點：
掌握正確的測量水溫的步驟和方法。
教學難點：
正確、規(guī)范的測量水的溫度。
教學準備：
1、演示實驗材料：教學課件。
2、分組實驗材料：四杯不同冷熱的水(自來水、溫水、熱水、熱水瓶里剛倒出的燙水)、4支水溫計(測量范圍在-20℃～110℃)、水溫測量記錄表、水溫變化記錄表。
溫度教學設計8
一、教學背景
新課程標準要求課堂教學應注重讓學生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程�！皽囟取笔潜菊轮R結構的核心，本章的教學首先圍繞溫度和溫度計進行，更重要的是物態(tài)變化圍繞溫度是否變化進行的。因此，“溫度計”這一節(jié)課在本章的地位可見一斑。本課在課堂教學模式的改革、注重全員參與、讓學生主動探究等方面力爭做出一些努力，根據(jù)物理課程標準的要求，結合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索凈勝、實踐能力及創(chuàng)新意識。通過媒體展示，優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。
二、學情分析
八年級的學生正處于發(fā)育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維的過渡時期。他們的觀察、想象能力不斷發(fā)展。但是剛接觸物理，對科學探究的基本環(huán)節(jié)掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經(jīng)驗的支持。因此應以學生身邊現(xiàn)象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。
三、教學目標及重難點
1、知識與技能
知道溫度計的制作原理和工作原理
了解生活中常見的溫度值
會有溫度計測量溫度
2、過程與方法
通過觀察和實驗，了解溫度計的結構及工作原理
通過學習活動，是學生掌握溫度計的使用方法
3、情感態(tài)度與價值觀
通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望
使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理
4、教學重點
攝氏溫度的的規(guī)定及其讀法和寫法
實驗室溫度計的使用方法
5、教學難點
溫度計的構造和使用方法
四、教學過程
（一）導入
播放視頻《被困火焰山》，提問：視頻中師徒四人到達火焰山之后，感覺怎么樣？（學生回答熱）接著追問他們?yōu)槭裁锤械綗�？引出生活中有很多物理冷熱不同。今天我們就來學習一個新的物理量——溫度
�。ǘ┳詫W
學生自制體溫計；觀察實驗室溫度計的結構；回顧長度測量的'方法，自學使用溫度計的方法
�。ㄈ┚v
1、溫度
我們用溫度來表示物體的冷熱程度
熱的物體溫度（高），冷的物體溫度（低）
讓學生舉例哪些物體溫度高，哪些物體溫度低
提問他們是怎么知道物理溫度的高低的？（憑感覺）
反問憑感覺是否可靠，用實驗驗證
2、溫度計
感覺不可靠，用什么測量溫度？引出溫度計
介紹世界上第一支溫度計的由來
展示生活中常見的溫度計——實驗室溫度計、體溫計、寒暑表
展示自制溫度計，了解自制溫度計的結構原理
觀察實驗室溫度計結構，對比自制溫度計
3、攝氏溫度
介紹講解攝氏度的規(guī)定原則、標準。
練習讀溫度計讀數(shù)
讓學生練習一些自然界中的溫度的讀數(shù)
4、溫度計的使用
回顧對比長度測量，直尺的使用，學習溫度計的使用
讓學生動手實驗，用溫度計測量水的溫度
5、體溫計
與實驗室溫度計對比，讓學生自己得出它的量程和分度值
提問：為什么體溫計可以離開人體后再讀數(shù)？
因為體溫計有一個縮口
提問：為什么用體溫計之前要甩一下？
為了把水銀甩回到玻璃泡
五、教學反思
整堂課沒有把學案和課堂有效的結合，給學生自學的時間相對較短，講解的過場太長，缺少對一標準大氣壓的解釋，體溫計的使用沒有講解詳細，溫度計讀數(shù)估讀與不估讀的問題解釋的不夠清楚，在實驗前沒有進行預實驗，導致實驗現(xiàn)象不夠明顯，實驗過程不夠流暢。
溫度教學設計9
一．教學目標：
科學概念：
氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。
過程與方法：
選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。
情感、態(tài)度、價值觀：
保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。
二．教學重難點：
教學重點：選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。
教學難點：正確測量，能堅持記錄。
三．教學準備：
每個小組一支溫度計。
四．教學過程
�。ㄒ唬┱勗拰�
師：同學們，請你們說說看，今天的天氣怎么樣？
�。▽W生回答）
出示天氣預報：
師：請一位同學來給我們播報一下這段天氣。
（學生進行播報）
師：那么這個溫度是怎么測出來的？
（預設：用溫度計）
師：今天王老師帶來了兩支溫度計，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么不一樣的地方嗎？
�。A設：兩排示數(shù)，液泡上有保護罩，量程不一樣）
師：其實啊，除了你們說的這幾點呢，他們的作用也不一樣，這一支用來測量水啊、油啊等等的物體的溫度的（板書：溫度），另外一支呢，是專門用來測量空氣的`溫度的，叫做氣溫計，空氣的溫度我們可以簡單的稱作“氣溫”，（板書：氣溫）。這就是我們今天要學習的溫度與氣溫。
（二）選擇測量地點
師：從剛才同學播報的天氣中，我們知道湖州今天的最高氣溫是27℃，最低氣溫是18℃，看來一天中氣溫會有高低的變化的，就今天而言，哪些因素影響了氣溫？（如果還不夠，老師可以補充，可以用“那你覺得……會不會影響氣溫？”的方式）
師：這些因素都會影響氣溫嗎？我們一起來驗證一下！你會選擇哪些地方來驗證陽光對氣溫的影響呢？（或者追問：哪些地方受陽光的影響比較大？哪些地方受人的影響比較大，哪些地方受陽光和人的影響都不是很大呢？）
�。A設：操場受太陽的影響大，教室里面的人多，教室受人的影響大嗎？）
師：那么我們就選擇教室、樹蔭、操場這幾個地點來進行測量。
�。ㄈ鉁氐臏y量
師：那么如何正確使用氣溫計，怎么樣來讀取氣溫計上的示數(shù)呢？有什么溫馨提示嗎？
（預設：1．用手拿氣溫計的上端，等氣溫計內(nèi)的液柱停止升降時，再讀數(shù)；2．讀數(shù)時，視線也要與氣溫計的液柱頂端相平）
師：在聽了這么多同學的溫馨提示后，我們一起用它來測量一下這幾個地點的氣溫吧！請1、2、3、4、5小組測量操場上的氣溫，請6、7、8、9、10小組測量樹蔭下的氣溫，其余小組同學在教室測量。同學們可以一邊測量一邊記錄，測量時間為5分鐘，請小組長上來領取實驗器材，下面活動開始。
學生活動：測量氣溫
匯報交流：
�。▽W生的結果記錄在黑板上）
匯報完后可以提問：為什么操場的溫度比其他地方的氣溫高呢？主要受了誰的影響？為什么教室的溫度比樹蔭下的氣溫高呢？主要受了誰的影響？
（預設：操場上有陽光，教室里人多）
師：從大家測量的結果來分析，氣溫受因素影響最小的是哪個地點？受因素影響最小的樹蔭下的氣溫更能代表我們這個地方的氣溫。
師：的確，氣象學家測量氣溫是放在百葉箱中進行測量的（出示百葉箱照片），百葉箱放在草坪上，整體是白色的，吸熱比較少，可以減少太陽光對它的影響，百葉箱的四壁由薄的木條組成，木條的中間有空隙，有利于空氣的流通，這樣，百葉箱里的溫度就不會受到陽光直射、雨水、人為等因素的影響了。通過對百葉箱的認識，你們現(xiàn)在認為哪種環(huán)境更接近于百葉箱？
�。A設：樹蔭）
師：因此我們可以說：室外、陰涼、通風處的氣溫更能代表當?shù)氐臍鉁亍?/p>
�。ㄋ模┮惶鞖鉁氐淖兓�
師：（給出一組數(shù)據(jù)：湖州周一上午的氣溫）從這個數(shù)據(jù)中，你發(fā)現(xiàn)了什么？（預設：氣溫不斷升高）我呢，在書本上第8頁，發(fā)現(xiàn)了一種表示的好方法，用柱形圖來表示，我把下面的時間段修改了一下，改成8點、9點、10點、11點、12點，這樣我們就可以把溫度直觀地表示出來了，我們先一起來畫一畫八點鐘的氣溫，其他時間的氣溫，你會畫嗎？請同學們用柱形圖畫出昨天上午的氣溫吧。
�。ń處熀蛯W生一起繪制柱形圖）
�。ㄎ澹┱n外延伸
師：剛才我們畫了半天的氣溫變化，請同學們猜測一下，一天中的最高氣溫出現(xiàn)幾點呢？（預設：12點等）
師：我把這個問題留給你們，課后去測量并繪制柱形圖，下課！
板書設計：
3.溫度與氣溫
溫度教學設計10
對于家庭中的暖氣，我們都想知道其正常的供熱的溫度。因為我們家里如果暖氣不熱的時候，很可能就是由于供水的溫度不足導致的。所以很多朋友在判定暖氣是否達到要求的時候，也是采取的測量供回水的溫度。那么這種方法到底可不可行呢？家居雜壇以下面的問題為例來給大家解答供熱測量供水和回水溫度的問題。
供熱標準采用測試進水溫度和回水溫度，是否可行？
供熱的標準采用測量進水溫度和回水溫度是否可行，家居雜壇給出到個人觀點就是供熱標準如果采取測量供水溫度和回水溫度是完全可行的。為什么這么說呢？因為我們常規(guī)測量的是室內(nèi)的溫度，而室內(nèi)溫度一般是由供水溫度和回水溫度的情況所決定。所以個人認為是可行的。具體原因如以下四點。
①：室內(nèi)溫度的高低取決于室內(nèi)散發(fā)熱量的多少。其實從另一個方面就是說，室內(nèi)溫度的高低也取決于我們供回水溫度的溫度差。例如，我們家里的供水的溫度是45℃，回水溫度達到了38甚至40℃。那么這時候的溫差就比較小了，在10℃以內(nèi)，說明它的供回水的溫差是符合要求的，散熱量基本上合格。
�、冢号瘹庀到y(tǒng)在設計的時候都是依據(jù)一定的供水溫度和回水溫度而進行設計的。對于暖氣系統(tǒng)的設計，我們首先要計算的是室內(nèi)所需要的熱負荷。而熱負荷計算的很大一部分都是取決于供回水的溫差，也就是供水溫度減去回水溫度，這之間的差就是溫度差。溫度差在一定程度上就決定了室內(nèi)的散熱量，所以我們這樣測量也是有依據(jù)的。
�、郏阂驗楝F(xiàn)階段的商品房都是按照標準要求設計和建造的。目前有一個最關鍵的因素，就是節(jié)能的措施，所謂的'節(jié)能措施就是指商品房的墻體按照節(jié)能要求做保溫，門窗全部選擇節(jié)能的門窗，這樣就可以基本上鎖定了我們墻體以及門窗的導熱系數(shù)，也基本上確定了其散熱量。
�、埽簻y量供水溫度和回水溫度的方法，也是比較簡單，可以輕易的實現(xiàn)。例如，我們要購買一把簡單的紅外測溫槍，把測溫槍對著供水的管道進行測量，就可以測出供水的溫度。這時在測溫槍上就會明確地顯示供水的溫度，對于測量回水，同樣也可以進行測量。
注意事項：
�、�、測量進水溫度和回水溫度來判定供熱的標準，必須是我們的房屋是按照節(jié)能的要求進行建造的。也就是墻體以及門窗的保溫隔熱是符合要求的。
�、�、我們室內(nèi)的地暖的設計和安裝同樣也要符合要求。也就是根據(jù)供水和回水溫度來確定的是內(nèi)地暖或者是暖氣片的數(shù)量。
�、邸⑹覂�(nèi)的暖氣系統(tǒng)是按照設計的要求進行安裝的。這里主要就包含了供回水的管道的管徑，以及暖氣片的數(shù)量，或者是地采暖盤管的間距以及回路的數(shù)量等等。
供回水溫度正常時，室溫不符合要求的原因有哪些？
如果我們在測量時發(fā)現(xiàn)家里的供回水溫度都是符合要求的。例如，設計的供回水溫度分別是55℃，45℃。而此時我們測出來的溫度是供水溫度達到了接近55℃，回水溫度達到了45℃以上，那么說明供回水溫度都沒有問題。那么此時如果室內(nèi)溫度還是上不去，那么問題應該就出現(xiàn)在以下三個方面。
�、伲菏覂�(nèi)的暖氣系統(tǒng)設計或安裝不符合要求。這里最主要的一點就是，供回水的管徑過小或者是室內(nèi)的暖氣片數(shù)量不足。如果是地采暖的話，就可能是地采暖的盤管的間距過大或者是地盤管的回路數(shù)過少。這些都會導致散熱量不夠。
②：室內(nèi)在裝修的時候，地面鋪裝層嚴重影響了地采暖的散熱，這一點主要是針對家里安裝的地暖而言的。因為地暖是鋪在地面以下，通過地面向上散發(fā)熱量的。如果我們在地面上鋪的瓷磚結合層很厚，就可能會導致散熱量不足。所以地面裝飾層一般要控制在50毫米以內(nèi)，這里要包含瓷磚的厚度。
�、郏悍孔拥谋夭环弦�。這點主要是對于一些自建房而言，對于商品房現(xiàn)在都是基本符合要求的。這里最主要是關注我們墻體的保溫措施，還有就是門窗的保溫措施。如果我們室內(nèi)墻體和門窗保溫不合格，那么即使供回水溫度是符合要求的，那么此時散發(fā)的熱量也是不夠的。因為很多的熱量通過墻體或者是門窗散發(fā)到室外失去了，導致室內(nèi)溫度一直上不去。
結束語
關于現(xiàn)階段測量室內(nèi)供暖是否達標的最常用的方法還是測量室內(nèi)的溫度，因為測量室內(nèi)的溫度是最直觀，最可靠的一種方法。我們要就是保證室內(nèi)溫度符合要求。但是如果我們?nèi)y量供暖的供水和回水的溫度，其實也是可行的。但是大家一定要保證三點，就是我們的保溫要符合要求，室內(nèi)暖氣系統(tǒng)的安裝也要按照設計要求進行安裝。而且在裝修的時候不應該不允許影響散熱情況。這樣才能夠準確的實現(xiàn)室內(nèi)的升溫。
常用溫度計的使用方法：使用前：觀察它的量程，判斷是否適合待測物體的溫度；并認清溫度計的分度值，以便準確讀數(shù)。使用時：溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中，不要碰到容器底或容器壁；溫度計玻璃泡浸入被測液體中稍候一會兒，待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；讀數(shù)時玻璃泡要繼續(xù)留在被測液體中，視線與溫度計中液柱的上表面相平。水熱實驗的溫度和要求。
溫度教學設計11
一、課題引入：
請同學們將雙手伸出來，手心朝下，摸桌子面（有什么感覺？）；然后將手收回口袋（有什么感覺？）——冷（曖）熱現(xiàn)象是常見的物理現(xiàn)象，然而人類對物體的冷熱程度的感覺是不準確、不可靠的，為了準確地測量物體的冷熱程度，我們需要——溫度計。
二、課題學習
1、示標、明題
將教學目標具體化為三個問題：
�。�1）你見過哪些“熱脹冷縮”現(xiàn)象？（溫度計的構造、原理與“轉(zhuǎn)化法”）
�。�2）你會讀這些溫度：1℃、0.1℃、-5℃嗎？其中的“℃”或“C”表示什么含義？你能介紹一下它們的來歷嗎？（攝氏溫度的規(guī)定、讀數(shù)和記憶常見溫度值）
�。�3）你能測量一下桌上杯中水的溫度嗎？溫度計使用前應注意什么？（溫度計的使用）
2、問題準備
自讀課本，查找或討論以下概念：溫度、熱脹冷縮、量程、分度值。并指出它們在課本中的位置。
抽查提問，
3、問題解決
出示“自學指導”
學生解決、學生評價、教師總結、拓展。
4、動動手
讓學生動手測量杯中水的`溫度
5、拓一拓
溫度計外了這種實驗室用溫度計外，還有體溫計和寒暑表。尤其是體溫計有自己獨特的結構和使用方法，請同學們回家后與父母一起來探討和學習。
三、當堂訓練
完成“當堂作業(yè)紙”
板書設計
�。ㄒ唬囟扔�
1、你見過哪些“熱脹冷縮”現(xiàn)象？（溫度計的構造、原理與“轉(zhuǎn)化法”）
2、你會讀這些溫度：1℃、0.1℃、-5℃嗎？（攝氏溫度的規(guī)定、讀數(shù)和記憶常見溫度值）
3、你能測量一下桌上杯中水的溫度嗎？（溫度計的使用------使用前、使用中）
溫度教學設計12
一．教學目標
1．知識與技能：①理解溫度的概念；②了解生活環(huán)境中常見溫度值；③會用溫度計測量溫度。
2．過程和方法：①通過觀察和實驗了解溫度計的結構；②通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3．情感、態(tài)度和價值觀：通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。
二．教學重難點
教學重點：①攝氏溫度的規(guī)定及其讀法和寫法；②實驗室溫度計的使用方法。 教學難點：溫度計的使用。
三．教具準備
自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯、開水、冷水若干。
四．教學過程
1.導入新課
1）、 列舉生活中水的幾種形態(tài)變化，引導學生指出它們都屬于物態(tài)變化與溫度有關，由此引入新課。
2.新課教學
1）、溫度
�、佟� 問：當接觸或靠近高溫物體或低溫物體時，你都有什么感覺？
歸納得到溫度的定義：表示物體的'冷熱程度。
�、�、是不是我們感覺熱的物體，它溫度一定高，感覺冷的物體它溫度一定低，請1個同學上來動手操作。
2）、溫度計
�、佟⒄故咀灾茰囟扔�。
�、�.引入溫度計原理：
讓學生觀察把自己做好的溫度計先放入放有熱水的燒杯中，再放入放有冷水的燒杯中，然后觀察看到的現(xiàn)象。
得出溫度計的原理：液體的熱脹冷縮
�、�.溫度的規(guī)定及單位
進一步提出問題：自制的溫度計能不能測出具體的溫度？為什么不能？然后引入攝氏溫度的規(guī)定及單位。
介紹攝氏溫度的規(guī)定：把在標準大氣壓下冰水混合物的溫度定為0攝氏度，沸水的溫度定
為100攝氏度，分別用0℃和100℃表示，把這0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃
溫度的單位：攝氏度 符號：℃ 讀法： 37℃ 讀37攝氏度 -5℃就讀作負5攝氏度（或讀作零下5攝氏度）
④自然界的一些溫度：
人體正常體溫：37℃ 我國最低氣溫：-52.3℃ 最高氣溫：49.6℃ 冰水混合物的溫度：0℃ 沸水溫度：100℃ 。
3）、溫度計的使用
�、�、教師展示實驗用溫度計，家庭用溫度計、體溫計，請學生觀察他們的構造，量程，分度值。
溫度計的構造：玻璃管、玻璃泡、毛細管、刻度、液體（一般是水銀，也有酒精、煤油） ②、回憶使用刻度尺前需要注意的幾個問題，然后概括出溫度計使用前的注意事項：量程、分度值、零刻度線。
�、邸� 讓學生討論要準確測出溫度應注意那些事項，并測出涼水的溫度，教師進行巡視指導，然后總結出溫度計的正確使用方法；
4）、體溫計
問：體溫計的結構與實驗用溫度計比較有什么不同？
答：體溫計有縮口，而試驗用溫度計沒有。
問：細管的作用是什么？
答：防止水銀倒流。
問：體溫計每次使用前都應怎么處理？
答：甩幾下，目的是把水銀甩回玻璃泡內(nèi)。
5）、溫度計拓展部分
利用多媒體展示生活中各種各樣的溫度計。
6）、課堂小結：
�、贉囟鹊亩x、單位及單位符號是什么
�、跍囟扔嫷挠猛臼鞘裁�，它的原理是什么，它由哪幾部分組成
�、廴绾握_使用溫度計、如何讀數(shù)
7）、作業(yè)：
板書設計：
溫度
一、溫度
1、定義： 2、攝氏溫度的規(guī)定：3單位： 4、讀法:
二、溫度計
1、工作原理： 2、種類： 3、結構： 4、使用：
溫度教學設計13
設計說明
生活中存在著具有相反意義的量，為了表示它們，自然就引入了負數(shù)。鑒于學生對負數(shù)并不陌生，遵循“學習是學生自己構建知識的過程”的理念，本節(jié)課在教學設計上有以下特點：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學的重要條件。數(shù)學教學中，教師要不失時機地創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。上課伊始，通過引導學生展示課前收集的資料，創(chuàng)設有利于認識負數(shù)的情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生深切體會到負數(shù)與生活的密切聯(lián)系。
2、巧借經(jīng)驗，生成新知。
數(shù)學學習活動強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。在新知探究中，把學生原有的`知識經(jīng)驗作為新知的生長點，在教材提供的素材的基礎上，恰當?shù)卦黾右恍┙咏鼘W生生活實際的內(nèi)容，使學生對負數(shù)獲得基于自身經(jīng)驗的不同理解。
課前準備
教師準備：PPT課件
學生準備：自己收集的一些城市的天氣預報記錄單、溫度計模型紙、熱水、冷水、溫度計
教學過程
一、交流信息，提供資源
1、談話激趣。
課前老師讓同學們對全國一些大城市的氣溫進行調(diào)查，誰愿意給大家說一說你調(diào)查的方法與調(diào)查結果。
學生展示收集的信息，并交流調(diào)查的方法，教師結合學生的匯報將相關的數(shù)據(jù)板書在黑板上，如：－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。
請同學們觀察這些數(shù)據(jù)，每個數(shù)據(jù)后面都有一個“℃”，讀作攝氏度，是計量溫度的單位。如果讓你們把這些數(shù)據(jù)進行分類，你認為分成幾類？
2、導入新課。
關于溫度，你們已經(jīng)知道了什么？你們還想知道什么？今天我們一起來學習和溫度有關的知識。（板書課題）
設計意圖：通過談話引導學生匯報課前收集的信息，在培養(yǎng)學生自主收集生活中數(shù)學信息的意識的同時，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，使學生在每天都接觸的氣溫的背景下進行負數(shù)的學習。
二、探究新知
1、體會溫度表示的意義。
�。�1）（課件出示教材84頁上面的情境圖）通過觀察情境圖，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
�、贉囟扔媚膫�符號來表示？讀作什么？
（用℃來表示，讀作攝氏度）
②今天北京的最高氣溫和最低氣溫分別是多少？
�。ń裉毂本┑淖罡邭鉁厥�5℃，最低氣溫是零下2℃）
（2）嘗試表示零上溫度與零下溫度。
�、僬埻瑢W們想辦法表示今天北京的最高氣溫和最低氣溫。
（引導學生從用實物表示想到用文字表示，再到用正負數(shù)表示）
②學生匯報自己的表示方法。
方法一在溫度計上表示。
（學生展示在溫度計模型紙上表示的結果，教師適時提問，引導學生加深對溫度計的認識）
方法二用圖示表示。
�。ū硎痉椒ㄈ缃滩乃净蝾愃�，合理即可。鼓勵學生自己創(chuàng)造出不同的表示方法）
方法三用正負數(shù)表示。
�。�5℃表示為＋5℃，零下2℃表示為－2℃）
�、郾纫槐�，哪種方法比較簡便？
�。ㄓ谜摂�(shù)表示比較簡便）
�。�3）小結。
用文字和符號表示都是可以的，因為用符號表示比較簡便，所以數(shù)學上通常用＋5℃表示零上5℃，用－2℃表示零下2℃。
（4）對“0℃”的認識。
①想一想，零上溫度與零下溫度以誰為分界點？
�。ㄒ�0℃為分界點）
�、�0℃是表示沒有溫度嗎？
�。ú皇牵�
小結：0℃是零上溫度和零下溫度的分界點。
2、認識溫度計。
觀察活動：學生分組觀察溫度計并通過合作探究以下問題：
�。�1）溫度計的用途？
�。�2）它由幾部分組成？
�。�3）溫度計上的刻度是怎樣排列的？
學生匯報，教師利用實物和投影來展示，加強直觀性。
設計意圖：給學生充分的思考、探討的時間和空間，充分發(fā)揮學生的集體智慧，培養(yǎng)學生自主探究的精神。
3、用溫度計。
引導學生用自制的溫度計把這幾個城市的最高氣溫和最低氣溫表示出來。重點引導學生對比零上12℃和零下12℃不一樣。這種現(xiàn)象說明了什么？
4、感受溫度的高低。
�。�1）實踐活動：請同學們拿出課前準備的一杯熱水和一杯冷水，用手分別摸一摸，感受一下水的溫度，并猜一猜兩杯水的溫度各是多少。
�。�2）用溫度計分別測一測兩杯水的溫度。將兩支溫度計分別放入熱水和冷水中，讓學生觀察溫度計的變化情況，并請學生來讀出溫度，同時讓學生用兩只手體會兩杯水溫度的差異，體驗溫度的高低與讀數(shù)的大小的關系。
設計意圖：通過摸一摸、猜一猜、測一測等活動，讓學生感受溫度的高低，并學會測量溫度。
溫度教學設計14
教學內(nèi)容：
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級（上冊）P87-88頁有關溫度的內(nèi)容。
教學目標：
1、知識目標：學會正確讀寫溫度計上的溫度，會用正負數(shù)表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當中比較兩個負數(shù)的大小。
2、能力目標：經(jīng)歷觀察、體驗、合作探究等實踐活動，培養(yǎng)學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。
3、情感目標：讓孩子在數(shù)學活動中體會成功的快樂，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
教學重點:能正確讀寫溫度。
教學難點:比較兩個零下溫度的大小。
教學準備：課件
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
師：同學們，你們喜歡旅游嗎？都到過哪里？（出示幻燈）如果去這些城市旅游，我們?nèi)ブ耙攘私膺@個城市的什么呢？（溫度、天氣。）看來溫度與我們的生活息息相關，今天我們就來學習有關溫度的知識。
（板書：溫度）
通過昨天的預習，誰能大膽說一說，我們今天將學習哪些有關溫度的知識呢？
�。囟仁窃趺醋x的，寫的，單位是什么呢？溫度高低的比較，怎么看溫度計。）
下面我們就帶著這些問題一起來研究溫度。
二、探求新知
（一）游戲情境，學習負數(shù)
1、同學們，喜歡做游戲嗎？下面我們來做個記錄溫度的游戲，先拿出老師發(fā)給你們的表格，請聽游戲規(guī)則：用你們喜歡的方法，邊聽邊記，把這幾個城市的最低氣溫和最高氣溫寫在表格里，看誰記得又對又快又清楚。
2、師讀天氣預報，學生記錄
3、反饋記錄情況
師：全記下來的請舉手，也有同學沒下來，別著急，我們來看看記下來的'同學是怎么記錄的（展示一名全記下來的同學的表格）
師：這位同學真棒，用的是符號與數(shù)結合的辦法。老師也是這樣記的。
（出示幻燈片）
請同學們認真觀察，這些溫度除了數(shù)字外，還有什么？（減號、負號）
師小結：這里的“—”不是減號，而是符號，表示什么呢？（零下溫度）
“℃”這個是溫度的單位，讀作“攝氏度”。
4、請同學們找一找表格里還有哪些是零下的溫度，找出來讀一讀，同桌互讀，表示什么？（反饋）
5、同學們，在寫這些零下的溫度時，你想提醒大家注意什么？
�。ㄇ懊嬉獙懮县撎枺┤绻素撎枙趺礃樱�
6、小結：像這樣前面加負號的數(shù)就是負數(shù)。
�。ǘ⿲W習正數(shù)
1、零下的溫度可以用負數(shù)表示，零上的溫度我們可以直接用過去學過的數(shù)表示，還可以用什么方式表示？（在每個正數(shù)的前面加個“+”，真聰明，讀作表示，一般情況下，正號可以省略，也可以不讀。）
2、師：但是什么時候必須加負號。（零下溫度）
3、剛才表格填錯的同學現(xiàn)在會修改了嗎？動手改一改吧。
4、小結：剛才，我們學習了如何用正數(shù)表示零上溫度，用負數(shù)表示零下溫度，而且學習得非常認真。
（三）討論：以前我們學的0表示什么也沒有，那么這里的0℃是不是沒有溫度？
�。ǹ茖W家把水結冰的溫度稱為0℃）
（四）認識溫度計，初步體會
1、昨天老師布置大家觀察溫度計，并做了實驗，誰來說說你的發(fā)現(xiàn)。
2、學生匯報
�。á儆袦囟鹊膯挝�0℃②紅色液柱，會升高下降③中間有個0刻度，上面是0上溫度，下面是0下溫度④1小格就是1℃）
3、練一練
同學們會看溫度計了嗎？（出示幻燈片）
（五）體驗溫度的高低
1、溫度有高低之分，那怎樣比較溫度的高低呢？
我們來看一下這幅圖（幻燈片P88-1）
哪個溫度低？為什么？相差多少度？你是怎么想的？
2、學生練習
3、小結：紅色液柱越高，溫度就越高，紅色液柱越低，溫度就越低。
三、鞏固練習（P88-2）
四、總結：今天同學們對自己的表現(xiàn)滿意嗎？你有什么收獲？
五、拓展（課后小調(diào)查P88）
板書設計：
溫度
5℃-2℃
0℃
零上溫度分界線零下溫度
正號負號
�。�
溫度教學設計15
教學內(nèi)容：
蘇教版小學科學四年級上冊第二單元《冷和熱》第一課《冷熱與溫度》第二課時。
教材分析：
《冷熱與溫度》是蘇教版《科學》四年級（上冊）第二單元《冷和熱》里的第一課中的內(nèi)容，在第一課時，主要讓學生理解了使用溫度計測量溫度的必要性，以及利用溫度計測量水溫的正確方法；第二課時研究的是一杯水熱水變涼的動態(tài)變化過程，一杯熱水變涼是一個很常見的現(xiàn)象，但學生卻很少去研究其中的科學道理。本節(jié)課目的就是引導學生對這一常見的現(xiàn)象進行觀察記錄，并根據(jù)數(shù)據(jù)，繪制曲線圖，讓學生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)。
學生分析：
學生在三年級（上冊）科學課已學過溫度的測量方法和記錄方法，因此只要提醒學生，學生應該都會說得出來，學生也應該對熱水變涼這一問題非常感興趣，因為這個現(xiàn)象是司空見慣的，但平時沒有真正的去觀察，也不知道里面到底有什么秘密，提出要他們來研究，學生學習熱情很高。
教學理念：
《小學科學課程標準》提出：科學學習要以探究為核心。科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。
科學探究應與學生的實際生活相聯(lián)系，盡量研究學生生活中的食物和現(xiàn)象。只有這樣，才能激發(fā)起學生探究的欲望，學生才會真正感覺到：科學就在我們的身邊。
教學目標：
過程與方法：
1、能夠連續(xù)測量熱水的溫度變化并分時段記錄數(shù)據(jù)。
2、能夠搜集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律
知識與技能：
1、能正確使用溫度計測量水溫。
2、知道在熱水變涼的過程中，溫度的下降是先快后慢的。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、對科學研究有興趣，體驗和感受到科學探究的樂趣。
2、認識到生活中常見的現(xiàn)象也蘊含著科學道理。
3、感悟到任何科學認識都必須來源于科學實踐。
教學重點：
能夠連續(xù)測量熱水的降溫過程并分時段記錄數(shù)據(jù)。
教學難點：
通過分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)熱水溫度下降的規(guī)律。
教學準備：
溫度計，塑料杯，方座支架，記錄單，電子秒表，熱水
教學過程：
一、設置情境，導入新課
1、設置情境，教師在上課鈴聲響之前喝一口水。
提問：有沒有同學想要喝水呢？
2、（教師給學生倒一杯熱水）
談話：老師請你喝這一杯水吧？
為什么這杯水不能喝呢？怎樣才能喝到這一杯水呢？
3、談話：我們知道，一杯熱水放久了，就會變成涼水，也就是說：熱水的溫度會下降。（板書：熱水降溫）
【設計意圖】
本課的導入我希望能夠盡量隨意一點，與學生的距離更近一點，與學生的生活更近一點，讓學生感覺到就好像在聊天一樣�？茖W探究要與學生的生活相聯(lián)系，這樣才能更好的激發(fā)學生探究熱情。
二、揭示探究內(nèi)容，作出猜測。
1、師：那么，熱水降溫的過程是怎樣的呢？熱水的溫度逐漸下降的時候，是不是有什么規(guī)律呢？
2、學生提出各種猜想：
（1）溫度會一點一點下降（即溫度會均勻下降）
�。�2）溫度下降一會兒快，一會兒慢（即溫度下降沒有規(guī)律）
�。�3）溫度下降會先快后慢
�。�4）溫度下降會先慢后快
�。ㄔ趯W生充分發(fā)表意見的基礎上，教師相機引導，并板書學生的四種猜想。）
3、師：熱水變涼可能會出現(xiàn)這樣幾種情況，那么事實到底是怎樣的呢？同學們想不想知道？（想）那么今天我們就來研究熱水降溫的奧秘。
【設計意圖】
預測也是科學探究過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在揭示了探究內(nèi)容之后引導學生對其作出猜測，可以讓學生對所要探究的內(nèi)容作一定的思考，能夠培養(yǎng)學生的科學思維能力和預判能力。
三、探究熱水降溫的規(guī)律。
1、師：同學們，你們想用什么方法進行研究呢？（做實驗）實驗應該怎樣來做呢？請同學們小組討論。
學生討論，設計實驗方案，教師巡視指導。
2、指名學生匯報�；卮鸩煌暾恼埰渌瑢W補充，通過交流，明確試驗步驟：
A：準備一杯熱水。
B：將溫度計放入水中。
C：每隔一定的時間觀察水溫，并記錄下來。
3、提問：同學們需要哪些材料呢？
指名學生回答，通過交流，明確：需要一杯熱水，溫度計，秒表，記錄單、方座支架。
4、師：在實驗之前，還有什么需要注意的地方嗎？
學生討論，指名匯報，引導學生明確注意事項：
A：在測量時溫度計始終不能從水中取出來。
B：在測量時小組里面要注意分工合作。
C：記錄時間、觀察度數(shù)一定要非常準確。
D：在實驗時要注意安全，避免被熱水燙傷。.
5、分發(fā)實驗材料，學生分小組開展實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)。教師巡視指導。
【設計意圖】面對這樣一個研究內(nèi)容，學生們會顯得非常興奮，會想要迫不及待地開展實驗。省教研員盧新祁老師說過：科學課要安靜一點，再安靜一點。因為過于興奮往往是科學探究的“敵人”，科學探究更加需要冷靜觀察和思考。在此，我努力調(diào)動學生的思維，不斷地讓他們思考：你準備怎樣探究？分哪幾個步驟？需要哪些材料？探究的時候要注意些什么？等等。讓學生在不斷的思辨中，了解探究方案，明確方法，最后才開展探究實驗，這樣就能夠保證探究活動更加合理，更加有效。
四、分析實驗數(shù)據(jù)，得出結論。
1、提問：哪一組同學愿意上臺來，匯報一下你們的實驗數(shù)據(jù)嗎？
指名一到三組學生代表上臺匯報實驗數(shù)據(jù)。
2、提問：其他小組有不一樣的情況嗎？
3、提問：現(xiàn)在，同學們覺得在熱水降溫的過程中，是不是有什么規(guī)律呢？
指名學生回答。
3、教師：為了更好地分析數(shù)據(jù)，得出結論，我們還可以把這些數(shù)據(jù)繪制成一張曲線圖，看老師首先來畫一下。
教師示范，繪制曲線圖。
4、學生分小組繪制曲線圖，并粘貼到黑板上，教師巡視指導。
5、師：從曲線圖當中，你們覺得熱水降溫有什么規(guī)律？
指名學生回答，可請其他同學補充，明確：熱水降溫的時候，溫度的下降是先快后慢的。
【設計意圖】
學生們很喜歡科學課，因為可以做很多實驗，但其實，實驗后的分析和思考更加重要�？茖W探究要動手，但更加要動腦。如果沒有理性的分析和思考，而只有熱熱鬧鬧的探究活動，這樣的科學課是不全面的`。在此，我提供了兩種方法：統(tǒng)計表和曲線圖，讓學生仔細對得到的數(shù)據(jù)進行分析整理，最終形成最后的結論。
五、課堂小結，拓展研究。
1、提問：通過本節(jié)課的學習，同學們有了哪些收獲？
學生課內(nèi)交流：我們知道了生活中有科學；我們研究了熱水變涼的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)熱水變涼是有規(guī)律的；我們的猜想需要數(shù)據(jù)來驗證它們的準確性。
2、談話：剛才老師給一位同學到了一杯水，他不敢喝，那么現(xiàn)在這杯水能不能喝了？（可以喝了）
�。ㄕ堃晃煌瑢W喝這一杯水）
3、提問：這杯水的溫度是否還會下降呢？水溫到最后到底會下降到多少度呢？請同學們猜一猜。
學生猜測。
師：那么，事實到底是怎樣的呢？下一次我們再來研究好嗎？。
【設計意圖】
通過這一節(jié)課的學習，同學感覺自己收獲了很多，他們已經(jīng)從日常從不注意的地方發(fā)現(xiàn)了一些科學道理。但最后我又拋出了這一個問題：熱水的溫度到最后會變成多少度？學生的興趣馬上又被激發(fā)出來了，這樣就為下次的探究打下了一個很好的基礎。也讓學生意識到：我們的身邊到處都有科學。
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