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《別餓壞了那匹馬》教學設計
作為一名教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《別餓壞了那匹馬》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《別餓壞了那匹馬》教學設計1
學習目標
1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
教學過程
一、初讀課文，質(zhì)疑
1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。（引導學生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）
二、帶著問題，再讀課文
1、過渡：通過剛才的朗讀，同學們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）
2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……
“一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？
�。�2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？
�。�3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
“他”為什么“急了”？
�。�4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”
小結(jié)：同學們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)透露了一些信息。誰能談談為什么作者這么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對于這一點，學生了解即可）
�。�5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？
3、從課文中找出相關內(nèi)容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，動手練筆
1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢？
2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
�。ê贾菔匈u魚橋小學李莉）
b案
設計 重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學：李 冉
評改 重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學：劉冬梅
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備：搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關于這場欺騙，你們想知道什么？
（1）誰欺騙誰？
（2）為什么欺騙？
（3）怎么騙？
[評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？]
二、結(jié)合自讀導語，默讀課文
1.文章主要寫了什么事？
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3.反饋交流。
（1）文章主要寫了什么事？
（主要寫了愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）
�。�2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
�。ǖ谝淮问菤埣睬嗄甓凇拔摇币院蟀疡R草賣給他時說的.；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）
�。ㄟ@兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）
�。�3）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
�。榱藥椭夷芾^續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈�。�
[評：根據(jù)課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。]
三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2.根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草�！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去�！� （姑娘茫然的眼睛說明什么？）
c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
d.可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬�，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3.現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
�。ǜ赣H也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
5.作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？
[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段
可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
[評：這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]
板書：
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠實、有志氣
[全課評析：本課旨在贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。讓學生感知到生活是復雜的，有時候需要一些著意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應該追求真善美，對這個世界，我們應該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時盡自己所能幫助別人。所采用的方法仍然是對重點詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關鍵句子在表情達意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質(zhì)的學習。最后安排一個小練筆，對學生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。]
《別餓壞了那匹馬》教學設計2
教學目標
1、認讀、掌握生字：瞥見 尷尬 囁嚅 枯蔫
2、聯(lián)系上下文理解詞語：泰然 流連忘返
3、培養(yǎng)學生以自己的方式去閱讀，以自己的經(jīng)驗去體會，讀出自己獨特的感情；
4、感受和學習殘疾青年樂于助人的高尚品質(zhì)，同時積極倡導誠信的風尚。
教學準備
教學課件布置學生熟讀課文，理清思路。
教學時間一課時
教學過程
一、談話激趣，釋題導入新課
1、談話入題：同學們，我們曾經(jīng)十分痛恨那個說謊的孩子，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去�？捎腥藚s說“世界會因謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”，有這樣的事嗎？
今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（學生讀題：別餓壞了那匹馬）
2、在這樣一個美麗的謊言的背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈，讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去了解那個故事，去感受那顆心靈吧！
二、初讀課文，理清文章脈絡
1、啟發(fā)談話：這個故事，文字比較長，但思路非常清晰，你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節(jié)的發(fā)展等因素，簡要概括文章的主要內(nèi)容呢？請大家默讀課文，梳理思路。
2、學生自學，同桌商議，互相補充修正
3、班級交流：老師對文章的幾個部分進行了概括，但順序顛倒了，誰能根據(jù)文章的敘述順序，進行排列。（課件出示，學生排列）
三、再讀課文，初步掃描人物
1、過渡談話：弄清楚了事情的.經(jīng)過，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有幾個人物呢？（學生回答，老師板書：我 父親 書攤主人 碧云）
大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是為了贊揚誰？（書攤主人）
其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關語句，體會他的可愛之處，好嗎？
2、 學生自讀
3、交流評點
我：愛讀書，從以下語句可以看出：
①、學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。（流連忘返）
②、我只能裝著看書的樣子，偷看幾則小故事。
�、邸⑦R草換來的毛票，我立即奔向那書攤。
……
父親：正直，教子嚴格。從下列語句中看出：
�、�、看到父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。
�、凇⒏赣H奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽著我走了。
③、打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？
……
碧云：純樸善良。從下列語句可以看出：
①、姑娘接過我的馬草，提進了里屋。
……
四、研讀文本，感受人物品質(zhì)
1、是啊，本文出現(xiàn)的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。他最令我們感動的就是因為他說了這樣一句話：別餓壞了那匹馬。他說了幾次？
2、根據(jù)你現(xiàn)在對課文的了解，說說你是怎樣理解這句話的？
3、學生暢所欲言：
�、�、“別餓壞了這匹馬”完全是謊言；
�、凇ⅰ澳瞧ヱR”是殘疾青年虛構出來的；
�、�、“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由。
④、虛構“那匹馬”，編造收購馬草的理由，都是要讓“我”有書看。
⑤、不但是為了讓我有書看，而且想讓我看得心安理得。
師小結(jié)：是��！一個謊言，為的是滿足我渴求讀書的欲望；一個謊言，白白犧牲了自己每天幾個子兒的收入；一個謊言，還要每天為我服務，給我騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的品格呀。所以，我們可以稱這種謊言叫——美麗的謊言
但是，再美的謊言，總有被揭穿的時候。請大家齊讀這一部分“可是遲了……”（課件出示）
4、同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？
�。ńY(jié)合“一堆”“枯蔫焦黃”等詞語來理解）
5、剛才，我們通過閱讀了解了人物的情感。讀課文，就是要從字里行間讀出人物情感。那么，我僅僅是看到了一堆馬草嗎？我還看到了什么？
課文中的作者就是當事人，他怎么能不萬分感動呢？大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好。
6、高明的讀書人，不但會讀懂主要內(nèi)容，還會讀進書中去，在騙局揭開之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書，看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場騙局嗎？
根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
�、�.他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草�！保槭裁聪仁且汇�，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
②.他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽見沒有，快把馬草提進去�！� （姑娘茫然的眼睛說明什么？）
�、�.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
五、走出文本，進行閱讀遷移
1、談話引導：人世間有許多人，為了親人，為了他人，說過美麗的謊言。你們還想知道這方面的故事嗎？
2、課件出示兩件事例。
3、總結(jié)：我們的社會，是個講究誠信的社會。但是，為了他人利益，為了他人的幸福，有時候，謊言也是美麗的，正是這美麗的謊言，才顯得我們的社會更加誠信。
板書設計：
別餓壞了那匹馬
美麗的謊言
樂于助人的品質(zhì)
《別餓壞了那匹馬》教學設計3
教材分析：
《別餓壞了那匹馬》是人民教育出版社小學語文第11冊的一篇略讀課文，文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激。
用“別餓壞了那匹馬”做題目，至少有兩層主要意思：一是這是文中殘疾青年一句善良的謊言。正因為這句善良的謊言，我才會心安理得地去讀青年的書；正因為這句善良的謊言，故事才會顯得如此的動人；正因為這句善良的謊言，青年的形象才會如此高大。二是“我”就是一匹“餓壞了的馬”，青年知道，后來我自己也知道。
設計理念：
新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求珍視學生獨特的感受和體驗——“個性化閱讀”�！秳e餓壞了那匹馬》全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。
教學目標：
一、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
二、領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
教學重、難點：通過學習課文對人物的刻畫描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的.深深的感激之情。
教學準備：搜集相關事例、課件。
教學時間：一課時
教學過程：
一、故事導入，讀題質(zhì)疑
講一個關于善意的謊言的故事
1.板書“謊言”并理解“謊言”。
2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一個特殊的謊言。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關于這個謊言，你們想知道什么？
[設計意圖：通過謊言導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的謊言故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的謊言？它是善意的嗎？]
二、結(jié)合自讀導語，默讀課文
1.文章主要寫了什么事？
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3.反饋交流。
（1）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
�。�2）為什么會有這個謊言故事？這個謊言的動機是什么？
三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2.根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
a.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草�！保槭裁聪仁且汇叮^之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
b.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
c.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
d.可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們， “我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬�，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
3.現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。
4.文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
�。ǜ赣H也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
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