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名詞性從句的教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的名詞性從句的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、【教材分析】
復習課的內容一般比較豐富，既要復習已學的知識，更重要的是將已學的知識進行總結、歸納，找出其內在聯系，找出其規(guī)律。并在此基礎上去擴展知識、指導實踐，從而使學生對知識掌握得更加牢固更加深刻。根據學生水平和教學設計進行整合或增減，讓不同層次的學生在課堂上都有所收獲。名詞性從句是英語的三大從句之一。名詞性從句會在完形和閱讀中以句子的形式考查學生的理解，也會在語法填空中以填空的形式、在短文改錯中以錯誤的形式來考察學生掌握的情況。名詞性從句也是學生書面表達中表達緊湊流暢的有效句式。
二、【學情分析】
相較于高一高二，高三學生的認知水平有所提升，但是學生的句法知識仍然缺乏，對于名詞性從句中涉及到的主語、賓語、定語、表語、狀語等概念不是很明確，也不能準確定位名詞性從句在整個句中的位置；另一方面學生覺得語法枯燥難學，情緒不高。
三、【教學目標與重難點】
根據新課程標準和對教材的分析，以及學生的特點特制訂了以下教學目標：
�。ㄒ唬┙虒W目標
1、知識與能力目標：名詞性從句的三個考點：what/which/that；that的省略；it做形式主語和形式賓語。學生通過3個考點，學會在語境中運用名詞性從句，并能有效美化句子，提升書面表達能力。
2、過程與方法：學生自主學習，小組合作探究，共同總結歸納方法，運用方法，在習題中檢驗方法；學生展示任務，學生點評賦分；教師點撥總結強化。
3、情感與態(tài)度目標：由淺入深的輸入知識；構建淺顯易懂的知識框架，化繁為簡；以學生為“主人翁”的授課理念，通過這些方法會讓學生們在學習的過程中感受知識之間的內在聯系，感受到自主學習獲得的成功的喜悅，從而培養(yǎng)英語學習的積極主動性。
�。ǘ┙虒W重難點
重點：名詞性從句的引導詞：that的省略；it做形式主語和形式賓語
通過學生預習，讓學生掌握引導名詞性從句的連接詞；課中案中，通過給學生例句，讓學生自主學習，理解記憶，并在此基礎上鞏固練習，掌握本節(jié)課的重點知識。難點：what/ that/ which學生根據給出的例句，自主總結規(guī)律，并與小組同學共同探究、經過老師點播，最終準確掌握考點，并能準確判斷和運用。
四、【教法學法】 【教法】
利用多媒體課件和學案，同時應用觀察法、講述法、比較法、討論法等，引導學生思考，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養(yǎng)學生分析、比較、總結和應用的能力。 【學法】
指導學生自主學習，感知例句，總結規(guī)律，得出解題方法；指導學生小組合作，激情投入，熟練應用。
五、【教學過程】
課前：學生完成預習學案內容學生自主學習20’（目的：讓學生做好知識上的課前準備，帶著已知的和未懂的知識進入課堂，具有課堂的目的性和針對性，能夠保證課堂的高效。）
課中：
1、核對預習學案答案，引領學生復習鞏固引導詞師生互動8’
�。康�；學生在上課前，已經獨立完成了下發(fā)的預習學案。上課后前2分鐘，學生自行用紅油筆核對答案。結合學生預習案中的典型錯誤，教師引領學生自己發(fā)現錯誤并改正，為下一環(huán)節(jié)做好準備。）
2、告知目標師生互動2’
�。康模簩W生上課就開始明確學習目標，使學生學習有方向。同時，激發(fā)了學生的學習動機，調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。由于學習目的往往是一節(jié)課的主干知識用其要求的體現，因此提示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。）
3、自主學習，合作探究，教師點撥（3個考點）自主學習，合作探究15’（目的：學生先自主學習，根據例句總結語法規(guī)律，激發(fā)自己的學習潛能，養(yǎng)成獨立思考的習慣，并逐漸形成自信心。自主學習的基礎上，小組成員2人互查、6人合作共同完成任務，增加了信息量，鞏固了記憶的效果，并且很好地調動了學生的熱情。）
4、知識運用，展示點評，教師點撥師生互動，生生互動15’（目的：部分學生呈現答案于黑板上，另一部分的同學結合自己的理解和認知加以點評，能促進學生積極主動完成任務，規(guī)范學生的學習效果，暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷，并給與及時的補救和補充）
5、鞏固練習自主學習5’
�。康模簷z查并鞏固課堂教與學的效果，讓教師和學生都客觀地審視效果，并能在課后加以鞏固和提升）
6、總結反思
（目的：進一步梳理本節(jié)課的主干知識，讓學生再一次感知與理解）
7、課后作業(yè)
�。康模悍此�、鞏固、提升）
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