山中訪友教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的山中訪友教學設計 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
山中訪友教學設計 1
教學目標
有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之友。
抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。
展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。熱愛自然，熱愛生活。
教學重點
感知內容，理清思路，反復誦讀，體會
作者的感情。課前準備
這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。教學內容
抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。
教學設計
整體感悟導人新課
閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。
板書課題：山中訪友
如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?
(學生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)
學生可能會說：
訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝；
訪一位隱居山中的詩人一煮茶論詩；
訪一位得道的僧人禪悟人生；
訪山中的動物要保護動物；
教師：可作者是怎樣說的呢?
讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者山中的眾朋友，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。 學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明。滅、返老還童、津津樂道、梔子花
感悟內容
點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。 a．作者在山中拜訪了哪些朋友? b．表達了作者怎樣的感情?
學生討論明確：
讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋樹林山泉小溪自云瀑布懸崖云雀一石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達了作者對大自然的熱愛之情。
研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示? o精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：
古橋德高望重古老而堅韌的靈魂
樹林知己我變成了樹
山泉姐姐照出我的渾濁
小溪妹妹唱和小詩
白云大嫂天空的護士，使天空返老還童
瀑布大哥天生金嗓子，無回報地從古唱到今
懸崖爺爺給人清凈、無雜念的心境
云雀弟弟純潔少年，從不說是非
石頭敲擊時間的回聲
落葉紋理命運的手相
小花采一朵插頭上悄悄做一會兒女性(尋找一份美)
陣雨俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦感動又嚇人
老柏樹慈祥恩澤、遮雨
螞蟻小弟弟患難兄弟
歸鶴伴我披月回家女
作者從山中的.眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良，用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身手工作和生活。 合作探究?
作者帶著滿懷的好心情走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成山中訪友?
[討論明確]
作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的
方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?帶著感情朗讀課文，去體會那童話般的世界。 體驗與反思質疑交流
我們隨著作者帶著一路月色帶回了滿懷的好心情回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。
[教師小結]
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。 拓展延伸作業(yè)
假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數(shù)不限，下節(jié)課交流。
山中訪友教學設計 2
【設計理念】
高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法�！蓖瑫r，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
【教學目標】
�。薄W會本課８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞。
�。病⒂懈星榈乩首x，背誦自己喜歡的部分。
�。场⒏惺茏髡咚鑼懙木辰�，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好感情。
�。础W習作者的表達方法。
【教學重點】
�。�、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
２、學習表達感情的方法。
【教學流程】
一、游戲導入
�。ê蛯W生玩古詩接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩句。）
當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的`山。
二、初讀，讀通順
�。ü串�、理解有新鮮感的詞句。）
“山中訪友”寫的是什么呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。
�。ǔ鍪旧衷~，正音，識記。）
三、再讀，讀出景
�。ㄍ高^語言文字看到畫面，享受大自然的美景。）
讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。
四、三讀，讀出情
（憑借語言體會友情，結合生活，體驗友情。）
“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？
�。�、學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。
�。病⒄沁@滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第３段。
（相機評價、指導，體會“情深”。）
�。场ⅰ皹洹币欢危耗銖摹斑@片”體會到什么？
（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）
�。础⒆呷肷街�，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？
�。ㄔ谧x中訓練句式，體會反問句表達情感的作用。）
請６位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。
�。�、這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀６、７自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。
６、此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。
７、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）
五、總結
明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
山中訪友教學設計 3
教學目標：掌握選取不同角度進行對比閱讀的方法
掌握第二人稱的表達效果，感受文章生動形象、自然靈動的語言
教學重點：掌握選取不同角度進行對比閱讀的方法
教學難點： 掌握第二人稱的表達效果，感受文章生動形象、自然靈動的語言
教學流程：
一、導入
1、中西方文化差異背景下的中西方文學
農耕——畜牧文明海洋——游牧文明
崇敬親近自然恐懼征服自然
《詩經》《離騷》《希臘詩話》《圣經》
2、今天我們學習的兩篇文章《山中訪友》《溪水》雖為現(xiàn)代散文，但繼承了中國傳統(tǒng)文學向往自然、親近自然的文化基因，表現(xiàn)中國人特有的在自然中靈動和諧美妙的詩化的生命體驗。
因為兩篇文章具有相似的主題和語言風格，因此，對兩篇文章進行對比閱讀就有了一定的基礎。今天的學習主要通過自主閱讀的方式進行對《山中訪友》和《溪水》兩篇文章進行對比、評價。在對比與評價之中，揚長避短，吸收對我們有益的養(yǎng)分。
二、限制性對比閱讀
1、默讀《山中訪友》《溪水》，比較兩篇文章的異同之處，完成下表。
《山中訪友》
《溪水》
表現(xiàn)對象
使用人稱
表達情感
主要修辭
行文線索
2、自主完成后進行小組討論，合作完成小組最終版本并交流
第二人稱表達效果：
①、更直接
�、�、更自然
③、更親切
1.增加親切感，這種方法的效果就好像是作者面對我們娓娓而談一樣，無形之中拉近了讀者的'距離。
2.便于對話,便于抒情,有呼告效果,可加強感染力;用于物,有擬人化效果。
三、拓展性對比閱讀
1、請你再次閱讀《山中訪友》和《溪水》這兩篇文章，著重感受兩篇文章的語言特點，嘗試結合具體的語句或現(xiàn)象，從語言表達效果的角度對這兩篇文章進行比較。
2、自主閱讀，整理成書面文字
3、小組交流
4、發(fā)表意見（每個小組中從未發(fā)表過的的同學）
參考意見：擬人、比喻、奇思妙想是兩篇文章兼?zhèn)涞奶攸c，但《山中訪友》略顯造作夸飾，不如《溪水》的靈動自然。
山中訪友教學設計 4
教學目標：
1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學重難點：
學習作者運用比喻、擬人、排比、想象的表達的方法是本課教學的重點。難點是引導學生在有感情地讀課文中感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
教學計劃：二課時
課時一
教學內容：
學生讀通課文，初步理解課文。能理清文章的脈絡，初步學習文章的主要內容。
教學過程：
一，直接板題，學生讀題辨別文體，激發(fā)學生的閱讀期待，學生初讀課文。
1、教師板書課題“山中訪友”，學生讀題。
引導問題：
T：讀了“山中訪友”這個題目，如果讓你來寫這個題目，你會寫些什么？
2、學生自由讀課文后辯體。
讀書要求：
1讀通課文，不加字，不減字，不錯字。
2讀得生疏地的地方，可以停下來多讀幾遍。
二、練讀課文中的生難字詞，學生再讀課文。
1、小黑板出示下列詞語，學生練讀：
清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津樂道、別有深意
2、學生再讀課文，要求正確流利。
三、引導學生理清文章的脈絡，初步學習文章的主要內容，相機學習并鞏固反問句，過渡句在文章中的作用。
1、學生快速瀏覽課文根據(jù)下列提綱給文章分段。
提綱：去訪回
2、學生再讀題。由題引發(fā)學生讀文本的欲望，初步學習文章的第二部分。
引導問題：
T1：“我”去山中訪了那些朋友？這些朋友有什么特點？你從文章哪些句子中讀出的？（根據(jù)學生回答相機板書：老橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、落花、落葉、巖石……）
T2：老師為什么在這些朋友的后面要加上省略號呢？你從文章哪兒讀出來的
3、出示重點句子：這山中的一切，哪個不是我的朋友？
引導分析：
T1：這個句子是什么意思？他是個什么句式？
T2：聯(lián)系上下文，這個句子還是一個什么句？在文章中起什么作用？
四、引導學生對本課時進行學習小結。
五、學生讀全文鞏固本課時所學。
六、作業(yè)。
1、課外再讀課文三遍。
2、完成這篇文章的生字詞書寫訓練。
3、讀課文，在下列括號填上合適的詞語。
( )的老人 ( )的青翠 ( )的溪流 ( )的瀑布 ( )的懸崖
( )的身軀 ( )的白云 ( )的峽谷 ( )的紋理 ( )的儀式
附板書：
1、山中訪友
老橋 樹林 山泉 溪流
瀑布 懸崖 白云 落花
落葉 雷雨 巖石 ……
課時二
教學內容：
引導學生細讀課文，感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學過程：
一，直接板題，學生讀題。引導學生圍繞“朋友”這個主題討論。
1、學生讀題。教師與學生一起回顧上節(jié)課所學，知道課題中的“友”在文章中的所指。
2、引導學生圍繞“朋友”這一主題展開討論。
引導問題：
T1：在本節(jié)課深入學習之前，我們有必要先討論一下：在我們生活中，人與人之間怎樣才能稱為“朋友”？（主要特征：彼此間有美好的感情。）
注：1朋友：是指彼此有交情的人。2交情：人與人之間互相交往而發(fā)生感情。3交往：互相來往。
T2：你愿意與什么人交朋友呢？
二、組圍繞“友好”的主題織學生通過“讀讀
議議
說說”的形式引導學生細細品讀課文。
1、品讀文章第二部分。逐段學習，通過重點詞，引導學生理解文章的內涵，學習作者用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
引導問題：
T1：作者山中的朋友都是一些什么樣的人呢？
T2：文章第5自然段，作者主要運用了什么表達方法？讀讀這些句子，想象一下句中所描繪的景象。（注：總結落在文中“好風景”一詞）
2、學習文章第一部分，重點引導學生通過“撞”這詞來理解“好心情”，通過理解“好心情”來理解作者文章開始所表現(xiàn)出的因山中美景而流露的輕快與向往之情。
3、學習文章第三部分，抓住此時的“好心情”與文章開頭之處“好心情”的不一樣，而升華主題——感恩（熱愛）自然。
4、學生在讀題。理解“訪”所包含的情感。（訪：拜訪；訪問。拜訪：敬辭，訪問。）
三、學生快速瀏覽課文。教師引導學生對全文的學習結果進行總結。
四、學生讀文鞏固所學。
五、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、完成練習冊相應訓練題。
3、把下列句子換一個說法，使句子意思不變。
1這山中的一切，哪個不是我的朋友？
2我猜你們津津樂道的，難道不是飛行中看到的'好風景？
4、預習《2、山雨》
1讀課文三遍。
2不認識的字，不理解的詞自己后試著結合課文理解。
3畫出你認為的好詞好句,并摘抄在你的詞句積累本上。
附板書：
1、山中訪友
老橋 樹林 山泉 溪流
瀑布 懸崖 白云 落花 好風景
落葉 雷雨 巖石 ……
好心情
教學反思：
《山中訪友》文質兼美，備課中，我一直對文章6、7自然段的教學安排苦惱，總覺得不好處理，一直沒有找到合適的方式。上課在即，我決定弱化處理——既然沒有合適的，就先放著，讓學生自主感悟吧。盡管這么安排了，但內心總無法安然。
今天上完課，我坐下來反思教學。突然發(fā)現(xiàn)了6、7自然段的奧秘。原來原因來自于我的思想禁錮在了參考書之中，課文沒有鉆研通透。我對課文的理解僅停留在“友”的內外美，忽視了自我部分。原來課文第二部分有三個層次：
一、“友”的內秀，如老橋的德高望重，樹林送來的的無邊清脆。
二、這山中的一切，都是我的朋友，它們?yōu)槲艺宫F(xiàn)了一道道“好風景”，這是朋友們的外在美。
三、我生命的覺醒。我嗅到了自然的芬芳，看到了生命的奧秘，感受到自然的恩澤。而6、7自然段就是第三層意思的集中表現(xiàn)，它的意義遠遠高于前兩層。
可惜，已經上過的課不能再為這些學生重演。對于他們，這篇文章為我留下了遺憾。我想，下屆學生會感謝他們的。
山中訪友教學設計 5
【教學目標】
1．有感情地朗讀課文，整體感知內容。背誦自己喜歡的部分。
2．品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思。
3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學重難點】
整體感知文章內容，感受作者所描寫的境界，感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
【教學準備】課前分組自習字詞，教學課件制作
《山 中 訪 友》
字
詞
jìnghèzhànzhīxuánchè
幽徑唱和湛藍梔子玄奧清澈
Chán fèi qiáocuì guān
níng
禪心犬吠
憔 悴
樹冠
凝靜
“我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”？
答：
作者都是怎樣稱呼它們的？
答：
【課時安排】一課時
【教學過程】
小組交流，導入新課。
1．你從《山中訪友》這個標題中讀到了哪些信息？地點、事件、作者對朋友的感情情感：“訪”（ 喜愛、贊美、敬佩）
2．通過我們對文章標題的理解，你們認為應怎樣來朗讀？
帶著好心情，心里想著美好的畫面，讀得輕一些，美一些。讀文章時，就好像我們在跟好朋友面對面地敘舊般自然、親切、有感情。
今天讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生《山中訪友》，會晤作者“山中的眾朋友”。
（1） “我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”？
作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥
�。�2）作者都是怎樣稱呼它們的？
古橋──老朋友 樹林──知己 山泉──姐姐溪流──妹妹 白云──大嫂 瀑布──大哥 懸崖──爺爺 云雀──弟弟螞蟻──小弟弟
☆研讀與賞析，走入文本。
配樂朗讀，激發(fā)學生的感情。
⑴課文為什么以《山中訪友》為題？
大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友，愿我們每一個人都熱愛大自然，保護人類的朋友
⑵從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？
�、钦页雒鑼懣梢钥闯觥拔摇焙蜕嚼锏摹芭笥选庇兄詈窀星榈恼Z句。
作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
�、偌氉x課文，自主探究
事物
稱呼
感悟/啟示
古橋
老朋友
德高望重古老而堅韌的靈魂，總是默默地為人們服務著。
樹林
知己
樹為人友，人為樹友。走進大自然物我相融的境界。
白云
大嫂
熱情的大嫂，無私奉獻。
瀑布
大哥
不求回報，無私奉獻的精神。
懸崖
爺爺
無雜念的心境，給人清凈。永遠保持平和良好的心態(tài)。
云雀
弟弟
純潔少年，從不說是非
螞蟻
小弟弟
患難與共
……
……
……
教師小節(jié)：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
�、谠僮x課文，體會那“童話般的世界”。
�、圩髡呒ぐl(fā)了我們對自然的熱愛之情，我們就把這種美好的情感表達出來吧。請任選一位你喜歡的.自然朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。
�、芾蠋熂恼Z： “生活中處處都有美，只是缺乏一種感悟美的心情�！币砸环N平常心，保持一種好的心情來對待周圍的人和事，你會發(fā)現(xiàn)原來生活是如此的美好！
�、菡埬阋源髽洹⒙淙~、晨霧、小草、小路等自然景物為話題寫出更好的文段，把你的習作朗讀給同學們聽，好嗎？
☆抨擊感悟
①文章的開頭和結尾有什么特點？強調了什么？（“好心情”）
②同學們，兩種“好心情”是一樣的嗎？
第一種“好心情”是拋開一切欲念，以一顆純凈的心親近大自然；第二種是與大自然神交后的徹底放松，對自然親近與賞識后的愜意和滿足。
☆反思，延伸
反思
1．日常生活中我們應該怎樣珍視這個賴以生存的朋友？
2．就你所知道的事實，能舉出人類不珍惜與這位“朋友”的友誼，甚至欺凌、背叛朋友的實例嗎？（結合五年級上冊《鯨》）
延伸
在雙休日約上伙伴，來一次真正的精神之旅，游覽楊梅山、竹林，回歸自然，擁抱自然，享受一下與大自然親近的樂趣，并完成一篇450字左右的短文。
山中訪友教學設計 6
教學目標
1.會寫8個生字，正確讀寫并理解“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者描寫的境界，激發(fā)學生類似體驗，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4.學習作者運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。
教學重難點
重點：有感情地朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
難點：學習本文栩栩如生的景物描寫，感悟作者充滿詩意的畫面。
教學準備：
學生準備：預習課文并熟讀；搜集古橋的圖片。
教師準備：多媒體課件、有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響。
教學工具
多媒體工具
教學過程
一、預習探究
（一）談話導入。
1.導語：朱自清先生筆下的江南之春如詩如畫，扣動過多少人的心弦；老舍先生筆下的《濟南的冬天》又是那么美好可愛、溫暖如春，真是個理想的境界。那么，我們今天要學習的李漢榮先生的《山中訪友》又怎樣呢？古人有梅妻鶴子之高雅，今人有草木為友之境界。那是一個神奇而美妙的童話世界！物隨心變、景隨情遷，讓我們帶著好心情走進去吧！去領略一下作者那寄情山水，熱愛大自然的情懷。
2.板書課題，齊讀課題并質疑。
�。ǘ╊A習探究
1.作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？自由輕聲讀課文。（用筆做上記號）
2.作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，看了一路美麗的風景，可作者為什么卻說成“山中訪友”？這樣行文有什么好處？
二、合作交流
1.交流生字詞的讀法，匯報好詞，集體品讀。
清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、精致、蘊含、奧秘、俠客、瀑布、身軀、邀請、俯身、凝望、德高望重、津津樂道、別有深意
2.李漢榮老先生為什么把進山看景說成了“山中訪友”？ 在山中都拜訪了哪些“朋友”？
3.從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？找出有關的語句，讀一讀，組織交流。
三、品讀體驗
請同學們再一次跟隨作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊，再和同學交流劃出的句子。
(一)古橋
課件出示：那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
1.作者為什么拜訪的第一個老朋友是老橋？（因為在作者的眼中老橋就如一個“德高望重”的老人。）
2.老橋的“德高望重”主要體現(xiàn)在哪些方面？
�。�1）時間長，望重。從“歲月悠悠”這個詞可以理解到也許老橋站的時間不止幾百年也許時間更長，所以它在人們心中有很高的名望。
�。�2）默默無聞，無私奉獻。“你把多少人馬渡過對岸，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。唯有你依然如舊�！�
（3）總結：這一弓腰、一俯身就是幾百年啊，這幾百年中，橋上的人（悲歡離合），水中的魚（由小魚長成大魚），空中的月（有陰晴圓缺），都不斷地變化著、更新著。只有老橋這樣堅韌不拔地弓著腰、俯著身為人類服務著，像這樣才稱得上“德高望重”。
3.自由讀,想象并說說這座古橋的模樣。
課件出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯(lián)想到了什么？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發(fā)揮的作用，指出了作者對于古橋的一片情深）
4.讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，它馱過了哪些人？在它的身上曾經發(fā)生過了哪些事？
5.談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。
�。ǘ淞掷�
課件出示：
1.走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。
2.我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
�。�1）作者在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？
�。�2）默讀，想象作者描寫的'情景。
�。�3）同桌互讀，交流對這段話的體會。
（4）指名匯報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）
小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀吧！
(三)山中的一切
1.課件出示：第五自然段內容。
�。�1）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎么說？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）
�。�2）作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了？
�。�3）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。（播放課件，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）
（4）面對著我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇其中一位朋友，將它的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：“____________________________________”
教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。
（5）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。
2.讀第六、七自然段。
�。�1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯(lián)想到了什么？
（2）如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤？”。
3.學習首尾，體會寫法
�。�1）再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？
作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
�。�2）體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，
四、鞏固延伸
1.選自己喜歡的句子或段落背下來。
2.推薦閱讀：《綠山墻的安妮》和《我的野生動物朋友》
板書
出門訪友
山中訪友 拜訪老友（古橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流等）
告別朋友
山中訪友教學設計 7
一、課題：山中訪友
二、教學目的：
1.學習作者獨具匠心的敘述方式;
2.抓住重點詞語，理清全文思路;
3.培養(yǎng)從大自然中發(fā)現(xiàn)美與領悟美的能力。
三、教學重點
1.揣摩分析精彩的詞語、句子或段落;
2.學習作者寫景狀物的方法。
四、教學難點：
1.學習作者寫景狀物的方法。
五、課時：2課時。
六、課型：綜合新授課
七、教學方法：講讀-討論
八、教具：
九、教學過程：
第一課時
(一)懸測：閱讀標題，懸測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。
(二)速讀：抓住重點詞語，理清思路，初步感知課文內容。
本文主旨：作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如濤如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。
(三)精讀：潛心于作品之中，品味體會，理解賞析，分析作品都寫了哪些內容，是怎樣寫的，文章的藝術特色是什么，等等，要鼓勵學生提出問題，然后通過研討加以解決。
〔精彩段落〕
你好，山泉姐姐!你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎?你好，溪流妹妹!你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎?你好，白云大嫂!月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。你好，瀑布大哥!雄渾的男高音，純粹的.歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。你好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷大書，可是出自你的手筆?喂，云雀弟弟，嘰嘰喳喳說些什么?
1.這段文字運用了 、 、 、 修辭方法。
2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各有什么特征?
3.“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧�！边@句話中的“你”指什么?作者善于聯(lián)想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處?
〔精彩段落〕
忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個喝醉了酒的人詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下，慈詳?shù)睦习貥淞⒓磽纹鹆舜髠恪M世界都是雨，惟我站立的地方沒有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤?俯身凝神，才發(fā)現(xiàn)許多螞蟻也在樹下避雨，用手捧起幾只螞蟻，好不動情，螞蟻，我的小弟弟，茫茫天地間，我們有緣分，也做了一回患難兄弟。
雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我也該回家了。于是，我輕輕地招手，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情，好記憶，順便還帶回一路月色……
1.請概括上面第一節(jié)的內容。
2.文中畫線句子使用了什么修辭手法?有什么作用?
修辭：
作用：
3.文中加點的“恩澤”一詞是什么含義?表達了作者什么感情?
4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”?
5.結尾的省略號改成句號行不行，為什么?
(四)學生討論，老師點撥：
老師歸納學生的問題，進行點撥，要做到要言不煩。
1.排比、擬人、比喻、設問。2.山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有聲。白云：潔白。瀑布：雄渾而且高亢。懸崖：無言靜默。云雀：叫聲清純。3.懸崖 無言靜立
1.柏樹下避雨的情景。2.擬人、比喻 形象生動地描寫了山間景物的美麗情態(tài)，更能表達作者對它們的喜愛贊美之情。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者，如雨澤潤物 表達了作者對老柏樹及山間萬物的感激之情。4.因為我和螞蟻一起在大樹下避雨，所以說是患難的兄弟，更能突出題目中的“友”字。5.不行，本文結尾用省略號，表明景物、情感均未絕，給人回味的余地;用句號則不夠深遠。
(五)學生歸納本課的學習要點，按照“研討與練習”的要求，寫出學習心得。
(六)朗讀課文，培養(yǎng)語感。
十、板書設計：
山中訪友
李漢榮
山中的朋友
古橋
大樹
出門去山中訪問 山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀 回家
石頭、落葉、小花
樹下避雨 柏樹、螞蟻
山中訪友教學設計 8
【創(chuàng)意說明】
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。本文在敘述方式上也獨具匠心。閱讀本文，學生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的熏陶，又可認識一種全新的寫景方式，指導自己的寫作。
設計本課時，我將情境創(chuàng)設、知識領悟和方法指導并重，讓學生在美的情境中“學會”并“會學”。首先設置情境，引出課題，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為“整體感知”，讓學生初步感知課文主要內容，引領學生進入“采菊東籬下，悠然見南山”的境界。第二板塊為“研讀質疑”，引領學生進入“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個散文教學的始終�！白x與品”是讓學生通過朗讀、品析，感知文章的景美、語美、情美；“讀與思”則讓學生通過朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，探究質疑；“讀與悟”是讓學生深入理解后感悟，是由“形”到“神”的升華。這“三部曲”是由“學會”走向“會學”的必不可少的環(huán)節(jié)。第三板塊為“遷移拓展”，引領學生進入“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。教師讓學生展開聯(lián)想，進行交流，知、情、意、行在此得到完美的結合，實現(xiàn)了美的領悟、美的延伸、美的再塑。
【教學目標】
�。薄⑼ㄟ^聽讀和朗讀整體感知，發(fā)現(xiàn)“美”。
２、通過讀與品、讀與思、讀與悟進行研讀質疑，鑒賞“美”。
�。场⑼ㄟ^聯(lián)想與交流和課余練筆進行拓展和遷移，升華“美”、創(chuàng)造“美”。
�。�、培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，樹立積極、樂觀、向上的人生觀。
【教學步驟】
導語：同學們，你看到過晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過“空山新雨后，天氣晚來秋”的清新嗎？你靜聽過午夜夢回花開的聲音嗎？如果你沒有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧！（板書課題、作者）
一、采菊東籬下，悠然見南山
�。�、教師配樂范讀，學生欣賞畫面，靜聽范讀，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？
�。�、學生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語，注意加點字的讀音，并標出精彩的詞句與段落。
設計意圖：學生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有著對自然的向往，音樂、畫面與語言的完美結合喚醒了他們的潛意識，營造了一個美好情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪之友”，整體感知課文。
二、遠上寒山石徑斜，白云生處有人家
�。�、讀與品：
�、� 學生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？
設計意圖：把學習的主動權交給學生，讓學生在學習的過程中思考“怎樣學”的問題，學會思考，學會學習。
�、� 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語、句式、語段描寫的角度，修辭、意境構思等等。
�、� 小組交流：
你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關句子讀一讀，并試著從以下幾個角度進行品析：
我認為最妙的詞語：
我認為最妙的修辭：
我認為最美的句子：
我認為最細膩的描寫：
我認為最精彩的段落：
我認為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）
設計意圖：對學生提出的鑒賞文章的角度進行總結歸類，找出最接近他們的中國，引導他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實、有效，不是浮于表面。
�、� 小組匯報，班級交流。
�、� 閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段，評評哪一段文字更優(yōu)美，并說明理由。
走進樹林，青翠的樹枝，隨風搖擺，上面有鳥兒在歌唱，隨風搖擺，露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮。大樹的根須深深地扎進了泥土和巖層，吸取地下的水分和養(yǎng)料。
設計意圖：“有比較才有鑒別”，通過對比閱讀，讓學生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生、靈氣飛揚，文筆的生動活潑，字里行間的詩情畫意。
�。�、讀與思：
�、� 請生再次朗讀質疑。
�、� 學生提問──討論──交流──解決。
設計意圖：“提出問題本身比回答問題更重要”，給學生一個自主探究的時間，再在班上交流，師生互動，完成知識的深化與學習能力的提升。
�。�、讀與悟：
作者從山中眾朋友身上領悟到了什么？閱讀本文，你從中得到了什么啟迪？
設計意圖：架設課本與生活的橋梁，在語文學習中得到生活的啟迪。
三、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處
�。薄⒎e累與拓展：你還知道哪些描寫風景的詩詞或散文？
設計意圖：課內與課外知識的整合，知識的歸類與舉一反三、融會貫通。
�。�、聯(lián)想與交流：
美好的時光總是匆匆而過，清晨踏著露水進山，而此刻夕陽已涂抹了小路，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時此刻，山中的朋友會對我們說些什么？你又想對山中的朋友們說些什么？
設計意圖：“生活本身就是童話”，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力與表達能力，在美的情境中再塑美！
�。�、結語：
喧囂塵世，碌碌人生，在工業(yè)文明越來越發(fā)達的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來越遠�？墒牵w鳥、游魚、老樹上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們人類都是大自然的孩子，大自然是我們永遠的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個約會；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去……（薦讀汪國真的《看海去》畫面、字幕、配樂。）
設計意圖：“語文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語文，讓學生將目光由課本轉向浩瀚的書海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實現(xiàn)知識與情感的延伸與升華，讓語文課堂有情境而無窮境。
４、布置課外作業(yè)：
假設自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓，寫一段與游人互訴心聲的`文字，寫法自由、字數(shù)不限。
設計意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，讓學生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美，讓學生自己動筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫結合，實現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”的結合。
【設計反思】
《山中訪友》通篇洋溢著作者對大自然發(fā)自心底的愛，感情飽滿。王國維《人間詞話》中說“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句”，境界即意境，也就是詩情畫意。散文和詩詞的情形不同，但富于詩情畫意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營造了一個物我交融，你中有我、我中有你的童話般的意境。教學本文時，可著力培養(yǎng)學生的審美能力，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶其熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情操。
《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動的活力和生命的靈氣�！耙晕矣^物，故物皆著我之色彩”，作者融情于山中，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹，“宇宙的人情化”（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，在教學中要巧妙地引導學生體會這種特點，并探究取得這種效果的藝術手法，例如擬人手法的運用、人稱的變換等。
在教學中如何讓學生入情入境地感受“美”，又能輕松地自主、合作、探究“美”的根源，成了教師在教學中重點考慮的問題。我將學生的認知規(guī)律和審美層次相結合，將學習過程劃分為三種境界，三境界既是知識深度與廣度的漸進又是給學生搭建幾個認知的平臺，還讓學生在得“魚”的過程中學會“漁”，整個設計充分體現(xiàn)了學生的主體地位，力圖構建一種新型的充滿民主、張揚個性、激勵創(chuàng)新的“對話式”和“板塊式”相結合的教學模式。
山中訪友教學設計 9
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。
2、感受作者所描寫的境界，激發(fā)學生類似體驗，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
3、學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。
4、掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
1、導語：
同學們，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
2、揭題：
今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友?
二、初讀課文，整體感知
1、作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢?請同學們自由輕聲讀課文。
2、讀后交流，了解大意。
三、讀通課文，學習字詞
1、學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。
2、誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽?
師隨機糾正，重點點撥。
四、拜訪古橋，朗讀體驗
1、下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第3自然段。
2、一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們在書上畫出有關句子。
3、再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的?你是從哪兒感受到的?
4、交流感受：
結合理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。
5、體會寫法：
作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。
五、抄寫生字詞語
第二課時
一、聽寫詞語，復習引入
1、聽寫詞語：
清爽、德高望重、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、津津樂道、精致、蘊含、奧秘、別有深意、俠客。
2、引入：
這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨作者，走進山林去訪友。
二、讀文感悟，體驗情感
1、默讀課文第4～7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友?
2、再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情?
3、交流感受，隨機教學：
�、� 第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的'體驗：
讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。
感受幻境，體會寫法。
�、� 第5自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱：
朗讀，讀得親切、熱情，像是在對老朋友打招呼。
體會寫法：排比的句式、擬人的手法。
�、� 第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。
從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，讓我們感覺到生命的輪回、世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。
�、� 第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。
三、學習首尾，體會寫法
1、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么?
作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
2、體會寫法：
文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，
四、課外延伸，強化體驗
在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。
這種類體驗，你們也有過嗎?和同學交流交流。
五、背誦積累，提升感悟
選自己喜歡的句子或段落背下來。
山中訪友教學設計 10
設計理念：
高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法�！蓖瑫r，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
教學目標：
1．學會本課8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞
2．有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好感情。
4．學習作者的表達方法。
教學重點：
1．通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
2．學習表達感情的方法。
教學流程：
一、游戲導入（和學生玩古詩接龍的游戲，一起背誦一些寫山的詩句。）當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，向往著山，迷戀著山，寄情于山。今天，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。
二、初讀，讀通順（勾畫、理解有新鮮感的詞句）
“山中訪友”寫的是什么呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的詞，用筆畫下來，借助字典解決，爭取讀得正確、通順。
�。ǔ鍪旧衷~，正音，識記）
三、再讀，讀出景（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景）
讀了課文，你有什么感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。
四、三讀，讀出情（憑借語言體會友情，結合生活，體驗友情）
“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？
1．學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。
2．正是這滿懷的好心情伴隨著“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼里，橋變成了老朋友。誰來讀第3段。（相機評價、指導，體會“情深”）
3．“樹”一段：你從“這片”體會到什么？（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）
4．走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶著滿懷的好心情，發(fā)出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用）請6位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。
5．這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。
6．此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。
7．大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）
五、明明是山水樹木、花鳥雨露，為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什么特點？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。
第二課時
1．在讀中領悟文章的表達方式。
2．背誦喜歡的段落。
3選擇自己熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一寫。
[課堂教學實錄]
課前談話：
請學生自我介紹。
生：拜訪的意思。
師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問，一會可以提出來。
生：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？
生：首先拜訪了古橋，接著樹林、鳥兒、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云還有補充嗎？
生：還有雷陣雨
生：還有落葉、落花
生：大自然中每一個都是他的朋友。
師：跟著作者的'腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
生：讀第一自然段
師：剛才你讀完課文，你有什么疑問？
生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。
師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？
生：為什么不坐車去？
生：為什么他要踏一條幽靜？
師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么？
生：很輕快
師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來？
生：我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。
生讀第二自然段。
帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。
學生讀第三段。
生：作者認為老橋是他的朋友。
師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎？
生：是德高望重的老人
生：德是品德，望是威望的意思。
師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來。
生：因為這座古橋在這澗水上站了很多年。
生：文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻，還是很謙虛。
生：之所以成為德高望重的老人，是因為老橋很古老。
師：你從哪里看出來的？
生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。
生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。
師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎？這么多年過去，老橋依然——
生：很忠誠，默默地
師：面對這位默默無聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰來讀。
學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師：你覺得你讀出了對老橋的？
生：尊敬。
師：你覺得你聽出了對老橋的什么？
生：懷念。
師：還有嗎？
生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。
生：聽出了感激之情。
師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。
師：作者對樹林又是怎樣的感情？
指名讀第四段
師：什么情感？
生：知己。
師：什么樣的人可以相互成為知己？
生：知道你內心的想法。
生：對對方都是無話不談。
生：非常親密的朋友。
師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這句話認真讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林，望著我�！�
生：從鳥兒呼喚我的名字看出。
生：無邊是無限的，把所有的都給知己。
師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊。
這片樹林是作者是多么熟悉的呀，小時候高興的時候就來到這里——
生：他在這里嬉戲。
師：他傷心的時候也來到這里——
生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。
師：現(xiàn)在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知己話？
師：我是你的知己，你想跟我說什么？
生：今天怎么樣？
師：我很好，又來看你了。
生：你有什么煩惱，我來分擔。
師：話說的不錯，但不像知己。
生：最近過的怎么樣？
師：過的很好。
生：你是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨？
師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會抱怨呢？你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說？
生：你有什么開心事，跟我說。
師：這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。
師：請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌�！�
師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。
師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？
生：作者覺得山中一切都是他的朋友。
師：山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么？
生：山中的朋友非常熱切。
師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。
生：你好，清涼的山泉……
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘氣的云雀……
師：誰還想打招呼呢？
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
師：大家看你周圍的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？
學生讀第五自然段。
師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的句子。
師：你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀
老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。
學生讀。
師；除了文中描寫的這些，還會有誰？
生：綠油油的小草
生：連綿起伏山峰
生：五彩斑斕的蝴蝶
師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎？你想跟誰？是蝴蝶？是野花？還是其他的？誰先來？
教師大屏幕出示句子：
你好，可愛的蝴蝶————
你——————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，——
——————————————
生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎？
生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去？
生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？
生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？
生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎？
師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說，你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現(xiàn)在為什么他把山中訪友作為題目？
生：因為他把山中的一切都當作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。
師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢？因為山中——
生：有情
生：因為大自然的一切是那么可愛。
師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無限的喜愛。
生：山中的一切都那么親切熱情。
師：作者在《又見南山》里說我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達方面還有什么特點呢，文中還有許多優(yōu)美的詞句，等著我們下節(jié)課繼續(xù)學習。
山中訪友教學設計 11
【教材簡析】《山中訪友》是人教版語文六年級上冊第一單元第一篇課文。本文以豐富的想象，新奇的構思，優(yōu)美的文字把大家?guī)肓艘粋�情深深意濃濃的世界，情不自禁就會被作者的熱愛之情陶醉。
【學情分析】 六年級的學生雖然接觸過一些散文，但還不能深入理解。不過如果引領學生反復誦讀，模擬情景，交流談話，一定能引起情感共鳴，融入自然，融入作者的情懷。
【設計思路】本文用“讀題引疑”法，引導學生提出問題，如：作者在山中拜訪了哪些朋友？他的朋友是誰呢？他和朋友的關系怎樣呢……一系列問題構成解讀本文的主線，引領學生跟隨作者的足跡，遍訪山中好友，構建“呵護自然、珍愛家園”的情懷。
【教學目標】
1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學重難點】
重點：借助關鍵詞，理清課文思路，并通過反復閱讀中感悟作者對自然的熱愛之情。
難點：學習運用作者寫景狀物的技巧。
【教學方法】情景教學法 導讀法
【課前準備】1、課前預習課文，掃清字詞障礙。2、制作課件。
【教學設計】兩課時
第一課時
一、讀題引疑，導入課文
1、揭題：同學們，今天我們將跟隨現(xiàn)代詩人李漢榮先生一起去山中拜訪他的朋友，出發(fā)之前你有什么問題要問李漢榮先生嗎？
�。▽W生可以借題發(fā)揮，暢所欲言，只要語言流暢完整即可。）
老師：李漢榮先生很神秘哦，只給了我們一個微笑，讓我們自己去尋求答案哦，那我們現(xiàn)在就一起出發(fā)吧，好嗎？
二、淺層閱讀，整體感知
1、自由朗讀課文，看看李漢榮先生訪問了哪些朋友。
要求：1、把課文讀正確，讀流暢，不認識的字，不理解的詞積極查字典；2、與你找到的朋友握握手，也就是在他下面畫上橫線。
2、讀后交流：
（1）生字正音并理解重點詞語。
湛（zhan）藍 邀（yao）請 梔（zhi）子花 唱和（he）
幽徑：隱蔽、僻靜的小路。 波光明滅：水波忽明忽暗，形容時間流失。
德高望重：品德高尚，聲望卓著。 津津樂道：饒有趣味地談論。
�。�2）你找到了哪些朋友呢？請介紹給大家！
�。鞔_圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨
三、再讀課文，品味語言，把握情感
1、默讀課文，用心聆聽作者與朋友之間的語言，把讓你感受到真摯情誼的詞語或句子用波浪形畫出來，并及時記下你心中的那股暖流。
2、學生自由交流 ：
老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風景”。
小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
3、化身朋友，真切交流：
同學們，是不是有一股友誼的清流在心中流淌，不吐不快？現(xiàn)在我扮演作者，你們扮演山中的朋友，把心中的話語說出來好嗎？
例如：
老師：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
生甲：是啊，我想洗去你臉上的滄桑，煥發(fā)燦爛的笑顏！
生乙：
4、重組教材，續(xù)話真情：
下面，我們也用這種方式，與6-7自然段中的朋友來場對話行嗎？小組成員之間可以相互交流。
四、揮手作別，情意悠悠
讀最后一自然段，我讀出了作者的依依不舍，因為滿腔的情意讓作者此時已忘言了，如果是你，你將會和這些朋友有一番怎樣告別的情景呢？
第二課時
一、導入課文：
上節(jié)課，我們跟隨李漢榮先生一起拜訪了哪些朋友？大家喜歡這么朋友嗎？現(xiàn)在，讓我們帶著愉悅的心情再把課文讀一遍好嗎？讀的時候，請同學思考一下，為什么這一切顯得這么親切呢？在稱呼上有什么特點呢：
交流明確：本文應用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。
二、本文還運用了大量的修辭手法，能從文中找出來并簡要說說他們的妙處嗎？
例：1、啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？
【明確】擬人的手法不僅寫出了橋的古老還寫出了老橋的奉獻精神，表達了作者對老橋的敬意。
2、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
【明確】擬人的手法寫出了我和鳥兒、露珠之間的深情厚誼，讓人心動。
3、同學自由交流
三、跟隨動畫，再訪新友
同學們觀看錄像，留心每一位朋友，用你真摯的語言與他們交流，愉快完成你本次的探訪之旅，好嗎？
四、課堂總結：
山清水秀，鳥語花香；青松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意。只要帶上一雙有情目，懷揣一顆含愛心，自然界的一切都
2．感受美景，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，學習運用比喻、擬人、排比、聯(lián)想等修辭手法表達感情。
教學準備：
制作簡單的教學課件（或用小黑板抄課文重點句子123，抄生字詞；錄音機和課文錄音帶。
教學過程：
第一課時
一、導入：大家好。暑假有沒有到什么風景名勝去旅游�。炕蛘叩搅诉h方的親戚朋友家去玩嗎？──今天，老師和大家一起去《山中訪友》（板書），喜歡嗎？
二、聽課文錄音（或范讀），出示生字詞，生讀，正音。
三、初讀課文，了解大意：
1．題目叫《山中訪友》，訪，用課文的詞來理解，──訪問，拜訪。自已找近義詞，──探訪。友，當然指的是朋友。作者訪問了哪些朋友呢？瀏覽課文，填表：
我們首先拜訪了（ ），然后走進（ ），訪問了（ ）（ ）和（ ）；接著，我們在山中又熱切地與（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）打招呼。
2．我們訪問好朋友，帶著怎樣的心情？──好心情。
除了看到好朋友，好風景，作者的好心情還表現(xiàn)在什么地方？
出示（或板書）：（ ）落花──（ ）落葉──（ ）石頭──（ ）雷雨，（填上一個動詞）于是告別的時候，作者帶回了滿懷的（ 好心情 ）（ 好記憶 ）。
四、細讀課文，欣賞體味：（過渡語）如此的好風景，不要那么快地離開吧，讓我們回過頭去重游一遍。這一回，可要多長個心眼，細心觀察，用心思考，耐心記憶。
1．細讀第三自然段，第一個拜訪的是誰？──老橋�！鞍菰L”與“訪問”有什么不同？──還有帶著恭敬的心情。
2．老橋為什么讓我恭敬？──德高望重。說說這個詞的意思。
為什么說老橋德高望重？找出相關的句子品讀。劃出“站、渡、弓、俯身、凝望”等動詞。
3．有感情朗讀這段：體味老橋默默無聞服務大眾、恒久不變的情懷，讀出緩慢、平靜的語氣，以及恭敬的心情。
反復引讀：那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，……
4．這個句子用了什么修辭手法？
──比喻。把（ ）比作（ ），突出了老橋（ ）、（ ）的精神。
五、總結學法：
初讀課文，理清（結構）大意。
精讀段落，體會詞句。
六、作業(yè)：感情朗讀一二三段，嘗試背誦；抄生字詞。
第二課時
一、復習導入：
1．聽寫詞語：清爽 幽徑 拜訪 德高望重 凝望 明滅
2．第一課時用了什么學習方法？──這節(jié)我們就繼續(xù)運用第二種學習方法去學習。
二、自讀四、五自然段。
1．說說哪個句子讓你最喜歡？為什么？
體會擬人、反問、設問、排比和聯(lián)想幾種修辭手法；有感情朗讀與背誦。
2．讓我們與山中的朋友熱切地打招呼吧。──有感情朗讀四、五自然段。
3．假若你是清清的山泉，你聽到了我親切的問候：你好，清涼的`山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？──你會怎樣回應我的問候呢？（指名說）
4．同位相互問答，清泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀。
三、（過渡）云雀在嘰嘰喳喳地談論好風景，“我”當然也津津有味地欣賞好風景。除了“欣賞”，我還尋獲了“趣味”。
引讀：
1．捧起一朵落花，捧在手中，我嗅到了──
拾起一片落葉，細數(shù)精致的紋理，我看到了──
捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見──
2．理解“這短暫而別有深意的儀式”指的是什么。
3．口頭填空：忽然，雷陣雨來了，像（ ），又像（ ），滿世界都是雨，頭頂?shù)膸r石像（ ）。我站立之處成了看雨的（ ），誰能說這不是天地（ ）？
4．理解“我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？”（改為陳述句）
5．小結這部分內容：
（1）作者愿意離開這些朋友嗎？你是否有過類似的體驗？
�。�2）這部分內容用了哪些修辭手法？（排比、比喻、擬人）你能背誦哪些優(yōu)美的句子？
�。�3）課文結尾怎樣與開關呼應？
四、總結全文：
1．作者以“山中訪友”為題，其實寫的是自己在山中看到的好風景給自己帶來了好心情、好記憶。把自然景色看作朋友，作者全身心融入大自然之中，可見其對大自然無比熱愛，當然也熱愛生活。
2．作品“語言優(yōu)美，情意深長，聯(lián)想豐富，意境動人”，每個段落都有各自的修辭特色。
3．能仿照“一字詩”，寫一首詩來概括本文的內容嗎？
例1：一橋一樹一溪流，一花一葉一石頭。一訪一望一陣笑，一風一雨一揮手。
例2：一橋一樹一溪流，一眼山泉一瀑布。一花一葉一場雨，一輪明月一酒壺。
例3：一山一水一古橋，一石一樹一鳴鳥。一吟一誦一唱和，一路月色一路笑。
五、作業(yè)：
1．朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。
2．填空：
�。� ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布
�。� ）的懸崖 （ ）的白云 （ ）的峽谷
�。� ）的云雀 （ ）的紋理 （ ）的氣勢
（ ）的額頭 （ ）的身影 （ ）的身軀
3．造句：
德高望重……
津津樂道……
4．摘抄優(yōu)美的句子。
山中訪友教學設計 12
教學要求
1、引導學生品味美的語言,領略美的景色,體會美的情感;學會欣賞美,創(chuàng)造美.
2、引領學生親近大自然,熱愛大自然.
教學重點
1、變換人稱的寫法
2、擬人、比喻之美
3、豐富、新奇的想像
教法學法
1、朗讀
2、評議
3、練習
教學程序
一、猜讀激趣
《山中訪友》訪什么樣的朋友？為何訪友？
二、整體感知
1.作者帶著滿懷的`好心情，哼著小曲，踏著幽徑，進入山中依次訪問了哪些朋友？
2.怎么稱呼這些朋友？
三、尋幽探微（著重探討3－5節(jié)）
1.朗讀訓練
1)示范朗讀，拋磚引玉
讀好節(jié)奏、重音、語氣、語調、感情。
2)練習朗讀，體會琢磨
把握內容，讀出感情。
3)表演朗讀，評議欣賞。
2.領略人稱變換之美
對比閱讀，思考：用第二人稱寫有什么好處？
3.領略擬人比喻之美
1)自由朗讀第5節(jié)，說說你最喜歡哪句，并談談理由。
2)角色朗讀，讀出情感，讀出個性。
4、仿寫句子
仿照本節(jié)的寫法，（調動想像和聯(lián)想，運用第二人稱）再寫一位山中朋友。
5、關于題
將題目改為“山中觀景”行嗎？為什么？
課后作業(yè)
一課三練
1、快樂晉階：6、9、10
2、生活拓展：春草散章
山中訪友教學設計 13
教學設想
本文教學定位在在理解課文的基礎上品味語言，以陶治學生心靈，使學生得到美的教育和生活觀的教育。
創(chuàng)設情境，導入新課
同學們，假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文，請展開你想像的翅膀，猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友 訪問的情形會是怎樣的 （學生可能回答：作者可能去訪問一位德高望重，曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士;我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩;作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經常在山中實地寫生。訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝;訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩;訪一位得道的僧人禪悟人生; 訪山中的動物要保護動物等）可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友 讓我們閉上眼睛，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經歷。
整體感知
教師配樂朗讀《山中訪友》，學生聽讀并思考：李漢榮先生到底去山中拜訪了哪些朋友
交流探討
1、 誰能說說李漢榮先生去山中拜訪了哪些朋友呢
明確：作者拜訪了古橋，樹林，山泉，小溪，螞蟻，白云，瀑布，懸崖，云雀，石頭，落葉，小花，老柏樹等。
2、 可是李漢榮先生為什么把進山看景說成"山中訪友"
學生討論后明確：把進山看景說成"山中訪友"透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
3、 李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟他走進山中，去會晤他山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它 用"我喜歡 ，是因為 "的句式說一句話。
學生可能有以下回答：
�。�1）喜歡白云大嫂。作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使人感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。
（2）喜歡瀑布大哥。他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現(xiàn)代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比
（3）喜歡懸崖爺爺。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里，他是那么的高大，充滿著智慧，他使我們明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態(tài)。
�。�3）喜歡老橋。老橋的特點在于一個"老"字，它像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發(fā)著古老而堅韌的氣息，世間的.一切都改變不了它那莊嚴的姿態(tài)，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，可它總是永遠保持同一種姿態(tài)去默默地為人們服務，在它身上洋溢著一種讓人欽佩的堅韌與豁達。
4、既然是山中訪友，那么李漢榮先生跟自己的好朋友交流了嗎 他們又是怎樣交流的
明確：李漢榮先生在文章中，已經到了物我交融的境界，景物的美在他眼里已經成了一個個玄奧而善良的思想，他對大自然的喜愛程度已經遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表，而是用心在冥想，用心在與大自然的朋友們交談。然后美讀課文。
5、 在美妙絕倫如行云流水般的語言中，你有哪些美妙的想象
�。▽W生自由談）
�。�1）我仿佛看到陽光，它射進了樹林，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽光裁成許多塊，送給小鳥們，送給小草們，送給每天陪伴樹爺爺?shù)男∧⒐絺�，鳥兒們收到了樹爺爺?shù)年柟馄�，歌聲更宛轉，小草收到了陽光片，把陽光當作被子，暖暖和和地蓋在身上，伸伸懶腰，漸漸入睡。
（2）我仿佛聽到了風精靈帶著一陣花香飛來了，在樹林間穿梭，回旋，每一株樹都被這奇異的味道陶醉了，翠綠的雙手有節(jié)奏地擺動著，白云見了忍不住要與他們共舞，呼喚著她們的女兒—霧來完成這個心愿。
（3）我仿佛感受到：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律，此時此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛的腳印。
�。�4）我仿佛覺得自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的白樺林，寶藍石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態(tài)。在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾，似乎在對我說：小鳥小鳥，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎快點回來吧，湛藍的天空依然等著你……。
教師結束語：當你懷著一個好心情看這個世界時，你會發(fā)現(xiàn)世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇，令人陶醉，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友，感覺那么美好，那么親切�？鬃釉唬�"有朋友自遠方來，不亦樂乎 "而我說："有朋自山中來，不亦樂乎 有朋自大自然中來，不亦樂乎 "同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！下課。
布置作業(yè)
把在體會課文美妙絕倫如行云流水般的語言時的美妙想象寫下來，課下交流。
執(zhí)教感言：
驕傲一點說，我覺得我真正抓住了本文教學的要害！我真心希望我能開心的度過一節(jié)語文課，同學們也能開心的度過一節(jié)語文課，或許，他們并沒有掌握太多的朗讀與寫作的技巧，可是我知道，在這堂課里，他們是真正喜歡語文的。我想，興趣是最好的老師，我盡管教不了太多的東西給我的學生，那么，就讓我教給我的學生喜歡語文吧！
山中訪友教學設計 14
教學目標：
1、感覺文中描繪的如詩如畫的童話世界，體會作者表達的情感。
教學重難點：
1、欣賞優(yōu)美語句，學習本文寫作技巧。
(一)啟發(fā)活力，引領美
導入：同學們，走進大自然，有人說，美麗的大自然有如一首耐人尋味的詩，細細品來，其芳香沁人心脾!也有人說，它是一幅精美絕倫的畫，久久凝望，其神韻美入心田!還有人說，它是一支動人心弦的曲，靜靜聆聽，其旋律情韻悠長!相信同學們也曾與大自然有過親密接觸，那么大自然在你們眼中是怎樣的呢好，請哪位同學來說一說
(預設：一支歌，一位美女，一位美麗的姑娘，溫柔的母親，親密的朋友……)
同學們說得真好，朱自清贊美春天的自然：像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的;像小姑娘，花枝招展著;像健壯的青年，充滿力量。老舍贊美冬天的風景是張美麗的山水畫，是塊空靈的藍水晶。讓我們感覺：美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思!波光艷影的湖光山色，怎不令人凝目遐思!在詩人徐志摩的眼里，美麗的大自然是“夕陽中的新娘”，光艷照人;是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的歡樂;是郭沫若眼中的“母親”，幸福地“赤裸著雙腳和她相親”;是牧童眼中的少女，夢寐著朦朧而又美麗的遐思!那么，大自然在作者李漢榮的眼里，又是什么呢下頭，就讓我們帶著滿懷的好心境，隨著作者一齊走進《山中訪友》。
(二)引讀入情，感受美
1、首先請同學欣賞課文，并作者走進山中拜訪了哪些朋友融入了一份怎樣的情感在作者眼里，美麗的大自然像他的什么呢
2、聽讀課文(播放Flash動畫配樂朗讀)
3、交流聽讀感覺。
⑴、好，同學們聽完課文感覺怎樣
(生：很美，心里很開闊，好舒服……)
(師：是啊，真美，語文美、畫面美、作者的情感更美，真是“怎一個美字了得”)
�、啤⒛敲次闹凶髡邘е覀儼菰L了哪些朋友請同學們找一找，把他的朋友的名字說一說。
(生：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、小花、落葉、雷陣雨、老柏樹、螞蟻……)
(師：噢，原先他訪問的都是些自然中的美景，把他們叫做朋友)
�、�、同學們說得很好，那么你覺得作者對這些自然中的朋友有份怎樣的情感在作者眼里，這些美景就像他的什么
(生：喜歡，熱愛，贊美……)
(生：像朋友，像親人一樣很親密，很真誠。)
(師：同學們說得很好，下頭，就讓我們帶著一份“朋友般的真情和親人般的深情”進一步感覺作者的美麗情懷，下頭請同學齊讀一遍課文。)
�、�、齊讀課文
(三)品讀悟情，欣賞美
1、經過感知課文，我們同學都感覺，作者對這些自然中的美景很喜歡，很熱愛，像朋友，像親人。那么，你覺得文中哪些句子能讓我們感覺到作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情呢你能不能把這份情感讀出來讀給同學們聽呢
2、學生品讀文中最能體現(xiàn)出作者情感的優(yōu)美的句子。同時提示誦讀指導：注意，對文中傾注了作者情感的句子，朗讀時要加重語氣，要讀出神韻，讀出作者的陶醉感。
3、同桌互讀揣摩，體會能形象體現(xiàn)作者情感的句子。
4、師生交流。同學讀出句子的情感，同學評出是否讀出作者的.情感，從中體會到句子中關鍵詞語的重讀能夠感覺作者情感。
(要求：學生想讀什么景就能夠出現(xiàn)什么景的圖片及文字，并且要點出句子中關鍵體現(xiàn)情感的詞語。)
(教師先品讀古橋，表達出作者對古橋的崇敬、親切、關心、仰慕、贊美。融入了一份濃濃的真情。)
樹林——熱愛、陶醉、與樹融為一體。
山泉溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀——喜愛、親切、贊美、感激。
石頭、小花、落葉——迷戀、愛得如癡如醉
走進山林和離開山林——舒暢、愉快、滿足、幸福。
5、那么在這些對景物的描述中，你最喜歡哪些句子說說為什么
�、拧⒂H切的稱呼——貼合景物特點，又顯得親切。
�、啤①N切的擬人修辭——形象生動地營造了一個如詩如畫的童話世界。
�、恰⒚烂疃衿娴南胂蟆獙懗隽俗髡呷绨V如醉的陶醉感。
6、同學們發(fā)現(xiàn)了我們喜歡的句子都有些什么特點嗎體現(xiàn)了作者在寫景上有什么技巧所在
�、欧Q呼——親切、又貼合景物特點
�、菩揶o——擬人、比喻。(形象，生動)、
�、窍胂蟆咕拔镨蜩蛉缟�，靈氣飛揚，也使文章文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。
7、小結寫作技巧：大家說得很好，經過學習本文，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者經過“親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟等稱呼既貼合景物特點，又顯得親切，形象地體現(xiàn)出對大自然的熱愛之情。貼切的擬人修辭，如：山泉捧著明鏡照我，溪流吟著小詩邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的妙用，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。還有美妙而神奇的想象，如：走進樹林，每一株樹都是我的知己，我真的變成了樹，在年輪里旋轉、流淌，表達了對美景愛得如癡如醉。等等，無處不融入了作者對山中美景的熱愛之情。難怪人們都說：獨特的語言表達能把景物的詩情畫意發(fā)揮極至，收到把美盡收筆尖的效果!
(四)想象動情，創(chuàng)造美
1、詞人辛棄疾曾說：我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，那么，在作者親切的呼喚聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話!
2、寫作五分鐘，然后交流。
3、小結：在寫景中要學會運用親切、又貼合景物特點的稱呼;形象生動地擬人修辭;美妙而神奇的想象，這樣才能把景物寫得傳神而富有情感。
(五)導行延情，升華美
總結：經過對課文的學習，我們仿佛隨著作者經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們能夠盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應當愛護大自然。
(六)作業(yè)布置
1、選擇文中優(yōu)美的段落，完成一張精美的幻燈(要求配畫、配曲、配朗讀)
2、選一個好天氣與好友結伴，到郊外一齊去觸摸大自然。
山中訪友教學設計 15
教學目標：
1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自我喜歡的部分。
3、感受作者所描述的境界，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的完美情感。
4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學重點、難點：
1、重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
2、難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。
教學準備：
�、僬n前布置預習本課字詞，熟讀課文。
�、谥谱鹘虒W課件。
課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
2、揭題：今日，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一齊讀課題。
3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？
師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。
二、自主學習
1、自由讀課文，要讀正確流利。
2、自學生字詞。
3、作者去山中拜訪的朋友到底是誰？
4、這篇課文的主要資料是什么？
三、合作探究
小組內交流自學成果。
四、精講點撥
1、檢查自學生字詞情景
（1）、指名讀課文，糾正讀音。
�。�2）、字音：梔子旋轉汩汩唱和湛藍
�。�3）、重點詞語
德高望重（品德高尚，聲望卓著）
津津樂道（形容饒有興味地談論）
幽徑：隱蔽、僻靜的小路。
波光明滅：水波忽明忽暗的樣貌。
唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。
吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文�！耙鳌蓖霸仭边B在一齊，含
義有相同之處，也有不一樣之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。
2、作者在山中拜訪了哪些朋友
（明確圖示）依次是：古橋—鳥兒—露珠—樹—山泉—溪流—瀑布—懸崖—白云—
云雀—落花—落葉—石頭—陣雨
3、這篇課文的主要資料是什么？
五、鞏固拓展
小結：從文章的'字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
六、板書設計：
1、山中訪友
老橋樹林山泉溪流
瀑布懸崖白云落花
落葉雷雨巖石
第二課時
一、復習導入
1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《山中訪友》。
2、作者拜訪了哪些朋友呢？一句話，就是──山中的一切。
3、下頭就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中能夠感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。
設計意圖：抓住文中牽一發(fā)而動全身的問題，制造一種懸念，激發(fā)學生的好奇，引發(fā)學生迫切求知的心理狀態(tài)，同時也體現(xiàn)了教學設計從整體入手的理念。
二、自主學習
1、學生自讀課文，劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。
2、思考：從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？
三、合作探究
小組內交流自學成果
四、精講點撥
1、從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？
（學情預設：結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章資料。）
A“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊�！�
�、耪務勀阕x了這段話后的感受。
�、飘斈阕x到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什么？（古老）指導個人讀，讀出橋的古老。
�、钱斈阕x到“你把多少人馬渡過對岸”時，你仿佛看到了什么？（各種各樣的人從橋上走過。）指導個人讀，讀出橋的默默無聞。
�、仁前�，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，魚影──，在你的凝望里，月影──。（師導讀）
⑸讓我們一齊邊讀邊想象橋的畫面。
�、蚀藭r此刻，你想對橋說些什么呢？
【設計意圖】創(chuàng)設具體的語境之后，學生才有話可說，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才有感情。
B“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自我也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層，頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌�！�
�、拍阕x了這段話有什么感受？
�、谱x了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象？
�、牵ó攲W生說到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什么？（當學生說到“眼神”時）讓我們也與露珠交換一下眼神吧。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神里你感受到了什么？（溫馨、深情）并指導深情地朗讀。
⑷讓我們一起來深情地讀一讀。
【設計意圖】多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，同時引導學生抓住重點詞語理解，讓他們有更深刻的體驗。C“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。”
�、抛髡邔⑸街械木拔锒悸�(lián)想成什么了？
⑵經過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。
⑶應對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
山泉回答道：“_____________________________________________�！�
�、扔懈星榈乩首x整段話：同桌對讀，師生輪讀。
【設計意圖】經過朗讀感受作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悅，并體會作者用語的親切，恰當。說話訓練能夠使學生更好地把握文章的主旨，體會作者細膩的感情，學習作者的寫作技巧。
D、（導讀）在作者的眼中，山中的萬物都是有情的�！皰鹨欢渎浠�，捧在手中，我──；拾一片落葉，細數(shù)精致的紋理，我──；在它們走向泥土的途中，我──；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──�！�
�、抛屛覀円哺髡吲c大自然進行心于心的交匯吧，（放輕緩的音樂）只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。
如：（出示）捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了。
【設計意圖】用音樂來渲染鋪墊課堂氣氛，感受自然氣息。在此基礎上經過讀寫結合，既訓練了學生的想象力，又使學生的寫作本事得以提高。
3、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情？
相機出示：誰能說，這不是天地給我的恩澤呢？
�、拍闶窃鯓永斫膺@句話的？“這”指什么？恩澤在那里是什么意思？
⑵帶著你的理解讀這句話。
讓我們經過朗讀來表達對大自然的感恩之情吧。
五、鞏固拓展
同學們，今日我們也好像和作者一齊經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行
真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們能夠盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應當愛護大自然。
1、背誦自我喜歡的段落。
2、選擇自我熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一個片斷。
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