高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)1
以下實(shí)錄的兩個(gè)問題設(shè)計(jì)，均針對(duì)人教社出版的現(xiàn)行課本第一冊(cè)第42課課文。使用這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生水平相當(dāng)，人數(shù)僅相差1人（A班52人，B班53人）。為了說明不同的問題設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的不同的課堂效果，作者還將呈現(xiàn)學(xué)生在后繼活動(dòng)中的表現(xiàn)。本文將對(duì)兩個(gè)問題設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比、分析和討論，探討問題設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的因素，使其真正起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。
1.對(duì)比
1，1.問題設(shè)計(jì)
教師A:1.Is American country music popular during the 1990s?
2.Was it about city life?
3. Did people think money was important in the 1950s?
4. Were young students angry with the government in the 1960s?
5. How much money can country music bring in?
6. Are country music singers all from Tennessee? Where are they from?
7. Why did the first country singers like to sing to the guitar?
8. Does country music change a lot today? Why?
教師B:1.Did American country music first appear in the early 1990s? Is it still popular today?
2.Why has country music become a big business now?
3.What do the modern values of the USA mean?
4.Were American music in the 1950s and in the 1960s about the same subjects? What are the subjects of the American music in the 1960s? Why?
5.Do country music singers sing to the guitar? Are they all from Ten nessee?
1.2.問題類型及參與人數(shù)
問題類型
�。s占問題總數(shù)%） 提問人數(shù)（人） 群體參與率（約%）
A班 B 班
A 班 B 班
A 班 B 班
直接獲取信息型
50% 3%
4
3
14% 40%
間接獲取信息型
32% 44%
5
4
20% 94.3%
探究型
30% 33%
4
6
32% 98%
學(xué)生插問（質(zhì)疑）
4% 26%
2
9
4% 28%
1.3.學(xué)生在后繼活動(dòng)中的表現(xiàn)
課堂活動(dòng)
參與人數(shù)（約占總?cè)藬?shù)%）
A 班
B 班
Note Taking(閱讀筆記)
全部照搬課文
35%
5%
部分照搬課文
45%
15%
參照課文簡(jiǎn)明扼要
15%
46%
基本上不再翻閱課文，簡(jiǎn)明扼要
5%
35%
Summarizing The Text (概述課文)
重點(diǎn)不突出，近似朗讀課文
35%
8%
能說出主要內(nèi)容，但基本上摘錄課文中
55%
25%
的相關(guān)句子
能用自己的話說出主要內(nèi)容
10%
67%
Topic Discussion: Music， People and society(討論：音樂、人和社會(huì))
不參與
A班沒有此項(xiàng)活動(dòng)
0.01%
參與，但不太開口
12%
積極參與
78%
2.分析
兩位教師的問題設(shè)計(jì)數(shù)量相差無幾，但A班的問題缺少探究性，學(xué)生很容易在課文中找到問題的答案，且在難度方面沒有遞進(jìn)。從量化統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，群體參與率不高，問答過程中幾乎沒有學(xué)生質(zhì)疑。后繼課堂活動(dòng)中大部分學(xué)生的閱讀筆記和課文概述抓不住重點(diǎn)，且不能用自己的話語陳述要表達(dá)的內(nèi)容。
B班的問題設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的探究性，難度上層層推進(jìn)，且沒有按照課文的順序提問，學(xué)生必須在對(duì)課文有完整透徹的理解的基礎(chǔ)上，才能回答這些問題。此外，由于問題本身具有一定深度，為學(xué)生提供了較大的思考空間，所以提問人數(shù)雖然不多，但群體參與率較高，且因?yàn)閷W(xué)生的思維在這一環(huán)節(jié)中很活躍，所以也容易發(fā)出質(zhì)疑。由于問題設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀作用很到位，使學(xué)生對(duì)課文的理解比較準(zhǔn)確，所以在后繼課堂活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)積極，活動(dòng)質(zhì)量高于A班。
轉(zhuǎn)貼于 以上分析表明，不同的問題設(shè)計(jì)產(chǎn)生的課堂效果是大不相同的。我們從上面兩組問題設(shè)計(jì)可以看出，兩位教師對(duì)問題設(shè)計(jì)的預(yù)定目標(biāo)各不相同。教師A的預(yù)定目標(biāo)主要是讓學(xué)生從課文中獲取一定的信息。我們還可以看出，這位教師潛意識(shí)里在追求一種非常形式化的“課堂效果”，那就降低問題的風(fēng)險(xiǎn)性，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率高。這種做法顯然是受“為教而設(shè)計(jì)教”的傳統(tǒng)理念的影響所致。教師B的預(yù)定目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析處理信息，并通過分析、處理信息，探究課文的深層涵義，并形成自己的看法。這是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力的要求的。該教師并沒有刻意追求學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率，而是更多地關(guān)注學(xué)生的參與、思維以及學(xué)習(xí)方法的滲透等。
3.討論
3.1.教師應(yīng)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)閱讀的真正意義
閱讀的目的不僅僅是搜尋信息，語言無論是以口語形式還是書面形式存在，其主要功能在于交際。閱讀是讀者與作者的交流過程，這一過程包含了讀者對(duì)文意的捕捉、剖析、感悟、發(fā)揮等。教師的提問，要促使學(xué)生盡可能好地完成這一過程，就要設(shè)法使問題具有一定的探究性，以便引發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)他們的思維潛能，使他們對(duì)課文有真正意義上的理解。教師還應(yīng)注意問題的設(shè)計(jì)應(yīng)在為被提問者提供闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)的同時(shí)，能給未被提問者提供評(píng)價(jià)、指正別人的機(jī)會(huì)，這樣，才能保證這項(xiàng)課堂活動(dòng)的參與率。如果一味地要求學(xué)生在課文中搜尋信息，而沒有促使其參與處理信息、整合信息的過程，提問就很容易變成“指定任務(wù)”，學(xué)生的注意力就會(huì)集中在“答案在課文的哪個(gè)位置？”、“我是否找到了那個(gè)位置？”上。提問一旦變成任務(wù)，閱讀就變成被動(dòng)活動(dòng)。我們知道“Reading is anything but passive…It involves processing ideas generated by others that are transmitted through language.”（D．Nunan，1999）。這種“指揮棒”式的問題，還有可能使未被提問的學(xué)生產(chǎn)生“這個(gè)問題與我無關(guān)”的想法，長期如此，思維的萌芽畏縮，參與意識(shí)漸弱，而學(xué)習(xí)一旦變成旁觀活動(dòng)，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效果。
3.2.不可忽視語言的輸出量問題
語言學(xué)習(xí)需要輸入和輸出相結(jié)合（H.D.Brown，1987），否則就達(dá)不到學(xué)會(huì)運(yùn)用之目的，而運(yùn)用能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，課文教學(xué)的任務(wù)就不僅僅是閱讀課文，它還包含語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，而運(yùn)用能力的訓(xùn)練很大程度上有賴于語言的輸出量。那么，課文教學(xué)中問題設(shè)計(jì)就應(yīng)考慮到學(xué)生在回答問題時(shí)的語言輸出量問題。以上列舉的兩個(gè)問題設(shè)計(jì)，學(xué)生在作答時(shí)的語言輸出量顯然是有差異的，也正是這個(gè)差異，導(dǎo)致學(xué)生在后繼課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)大不相同。這也反映出教師對(duì)語言習(xí)得規(guī)律的認(rèn)識(shí)存在著差異。
3.3.教師角色轉(zhuǎn)換的形式化在問題設(shè)計(jì)中的反映
問題設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)提問過于簡(jiǎn)單的'現(xiàn)象，不僅是因?yàn)榻處煂?duì)課文教學(xué)及閱讀的實(shí)質(zhì)或?qū)W生的認(rèn)知水平把握不準(zhǔn)，另一個(gè)原因是有些教師反感學(xué)生出錯(cuò)，反感學(xué)生“遲鈍”，希望學(xué)生對(duì)提問快速作出反應(yīng)，而且最好是正確的反應(yīng)，以求體現(xiàn)“課堂氣氛”或“課堂效果”�？瓷先ソ處熢趩柎疬^程中引而不講，讓學(xué)生“自己去做”，但實(shí)際上學(xué)生做什么、怎么做，都是由教師決定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。這種追求表面效果的做法，反映出教師本身并沒有真正進(jìn)入引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色， 師生之間實(shí)際上是這樣一種關(guān)系：
Teacher：questioner， task assigner， inspector， controller
Student： information hunter， correct answer pursuer， careful error-protector
流于形式的教師角色轉(zhuǎn)換對(duì)于構(gòu)建師生間的合作關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)沒有任何積極作用。良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是：
Teacher: facilitator with the tool of necessary questions， task presenter， organizer， participant and monitor
Student: question user， finder and active player， motivated risk taker
4.建議
4.1.問題設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生提供足夠的思考空間，促使其在對(duì)文章進(jìn)行感悟、釋義、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)以及與同伴交流過程中達(dá)到與作者互動(dòng)的目的。
4.2.問題設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生提供足夠的語言輸出機(jī)會(huì)，讓他們通過表述對(duì)課文的理解、評(píng)判、感想等達(dá)到運(yùn)用語言的目的。
4.3.問題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到與后繼課堂活動(dòng)的整合，為學(xué)生參與后繼活動(dòng)作好語料準(zhǔn)備。
4.4.問題設(shè)計(jì)不是指揮棒和檢測(cè)儀，關(guān)注師生間的合作關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境是問題設(shè)計(jì)的兼容價(jià)值之一。 參考文獻(xiàn)
1. H.D. Brown 1987， Principles of Language Learning And Teaching， Prentice-Hall， Inc.
2. D. Nunan 1999， Second Language Teaching and Learning， Cole Publishing Company， USA.
3. 郭書彩:“外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感與認(rèn)知因素”，《外語教學(xué)》20xx.2
高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)2
傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學(xué)生的英語總是提不高呢？應(yīng)該怎樣教呢？下面就是總結(jié)出來的教師的困惑：
1．音標(biāo)：學(xué)生不會(huì)讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？3、語法：學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個(gè)別大學(xué)四、六級(jí)的題目，而學(xué)生的聽力時(shí)間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學(xué)生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。
那么高中的英語應(yīng)該怎么教？高一的英語應(yīng)該教什么？高一一入學(xué)的新生，我們就應(yīng)該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習(xí)慣；兩種語言表達(dá)規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學(xué)生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學(xué)英文，不要總是以中文的思維來學(xué)習(xí)英文。
反思：本學(xué)期開學(xué)我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強(qiáng)調(diào)中英文化的不同思維方式和語言特點(diǎn)。所以，在下學(xué)期，這一課我認(rèn)為需要補(bǔ)上。畢竟，“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”。 有了這個(gè)基本認(rèn)知后，高一的學(xué)生就要從最基礎(chǔ)的東西學(xué)起，所以即使到了高中，他們實(shí)際上還要補(bǔ)很多學(xué)英語一定要掌握的東西：音標(biāo)，詞類，基本的句子結(jié)構(gòu)。再次從基礎(chǔ)學(xué)起。
1．音標(biāo)：很多學(xué)生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因?yàn)椴粫?huì)讀單詞，不會(huì)讀單詞是因?yàn)椴粫?huì)音標(biāo)。雖然是高一的學(xué)生，但實(shí)際上在我們這樣中等的學(xué)校，中等的學(xué)生里面，沒有幾個(gè)人完全掌握了音標(biāo)，大部分高一學(xué)生的音標(biāo)水平基本上等于零。所
以，我認(rèn)為，高一的學(xué)生入學(xué)的第一件大事就是學(xué)音標(biāo)，我們確實(shí)有花時(shí)間去學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是只是用了兩三節(jié)課的時(shí)間。目標(biāo)是基本上每人都可以自己獨(dú)立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時(shí)我們也要知道，音標(biāo)不是一兩節(jié)課就可以教會(huì)學(xué)會(huì)的東西，學(xué)習(xí)音標(biāo)需要在會(huì)讀的基礎(chǔ)上大量地練習(xí)，達(dá)到熟練的程度，達(dá)到一看到音標(biāo)就可以不費(fèi)力地拼讀單詞的程度。
2、單詞：學(xué)會(huì)音標(biāo)后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？我們可以試著用五個(gè)步驟” ：
1）. 音節(jié)拼讀，準(zhǔn)確讀詞。
2）.拼讀準(zhǔn)確清晰;
3）.自然集中注意;
4）.注意力快速擺動(dòng)轉(zhuǎn)移;
5）.限制聯(lián)想”。
3、詞類：我認(rèn)為高一就要讓學(xué)生學(xué)習(xí)十大詞類，不能等到高三才學(xué)習(xí)，那時(shí)已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學(xué)期我們沒有時(shí)間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個(gè)建議還是很有參考價(jià)值的。高一下學(xué)期可以看看有沒有時(shí)間去講詞類。
4、句子：有了單詞后，學(xué)生要學(xué)的就是句子結(jié)構(gòu)，也是我們教學(xué)中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學(xué)習(xí)英語。所以，在高一階段，學(xué)生必須學(xué)習(xí)五種基本句型，而且必須要過關(guān)。在這方面，我給了我們一點(diǎn)建議。我認(rèn)為，英語的句型簡(jiǎn)化后實(shí)際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴(kuò)展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級(jí)的句子。反思：我個(gè)人很贊同我的觀點(diǎn)，所以我堅(jiān)持在高
一上學(xué)期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統(tǒng)一要求全級(jí)教授五種基本句型，因?yàn)闆]有正確的基本句子，到后面的從句等高級(jí)句型學(xué)生就很難學(xué)下去。所以，這個(gè)基礎(chǔ)一定要打好。而在本學(xué)期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學(xué)生還是沒有掌握好，所以，句子結(jié)構(gòu)這個(gè)方面也需要在后面的學(xué)習(xí)中不斷地鞏固。
5、語法：我認(rèn)為，給高中生講語法，不要把他們當(dāng)高中生，要用最簡(jiǎn)單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學(xué)法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓(xùn)練——由易到難，由難到易”并且根據(jù)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，我建議“時(shí)態(tài)分離教學(xué)”，“時(shí)”為“過去、現(xiàn)在、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進(jìn)行、完成、完成進(jìn)行”。分開教學(xué)有利于學(xué)生清楚地掌握時(shí)態(tài)。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學(xué)的，那么學(xué)生肯定很費(fèi)勁。另外一個(gè)讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時(shí)候?qū)W語文的時(shí)候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現(xiàn)在的英語教學(xué)，我們從來沒有給學(xué)生機(jī)會(huì)自己造句。通常我們都是直接給學(xué)生句子，或者是給中文讓學(xué)生翻譯成英文，從來都沒有給學(xué)生機(jī)會(huì)造自己的句子。這就有可能降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)槔蠋熃o的句子不一定都和他們的生活相關(guān)，會(huì)令學(xué)生覺得這些英語他們都用不上。當(dāng)然，讓學(xué)生自己造句會(huì)是一個(gè)很費(fèi)時(shí)的過程，而且老師無法檢查學(xué)生的句子對(duì)錯(cuò)與否，所以，讓學(xué)生自己造句是一個(gè)很有建設(shè)性的做法，但是需要經(jīng)過一定時(shí)間對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。
6.閱讀：閱讀能力是學(xué)生的弱項(xiàng)，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識(shí)缺乏等原因?qū)е碌拈喿x理解能力低下。針對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的`姿勢(shì)飛行？通過非機(jī)械性重復(fù)迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結(jié)形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結(jié)動(dòng)詞和名詞的搭配。第四遍：總結(jié)大副詞與動(dòng)詞、形容詞的搭配。第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。第六遍：體會(huì)英文語序，注意英漢對(duì)比。第七遍：研究句子開端，追求表達(dá)變化。第八遍：透析句子之間聯(lián)系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，
領(lǐng)會(huì)文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因?yàn)樗苜M(fèi)時(shí)�？偟膩碚f，要提高學(xué)生的閱讀能力，還是要靠學(xué)生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識(shí)廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會(huì)有幫助。
以上是我對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和反思。我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此首先要將學(xué)生進(jìn)行分層。我尊重學(xué)生的意愿，安排學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，并選擇相應(yīng)的層次。同時(shí)我在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：
A、基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；
B、基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；
C、基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。
當(dāng)然，學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生可以依據(jù)學(xué)業(yè)的變化及時(shí)“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。
1，備課的分層
我在每次備課時(shí)都會(huì)認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。根據(jù)學(xué)生的分層情況，確定不同教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。在知識(shí)點(diǎn)的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運(yùn)用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語薄弱學(xué)生的接受能力�？傊�，所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問題難度都要體現(xiàn)分層教學(xué)的特點(diǎn)。切忌盲目追高或求全。
2，授課的分層
根據(jù)備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為基礎(chǔ)較差的學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：對(duì)C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以
A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，提問簡(jiǎn)單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮A層學(xué)生，并輔以及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也給點(diǎn)難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問題時(shí)，可以讓C層學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，人人都能體會(huì)到成功的喜悅。在課堂活動(dòng)安排上，機(jī)械性的訓(xùn)練，我優(yōu)先考慮A層同學(xué)，并允許其犯一些錯(cuò)誤，而對(duì)于B、C兩層同學(xué)則提出較高的要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時(shí)，他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習(xí)活動(dòng)可以把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如對(duì)活表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺(tái)表演，可以讓A層學(xué)生選擇臺(tái)詞較少的角色。又如課文的當(dāng)堂復(fù)述，A層學(xué)生可以在一定的提示下或在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，有的甚至可以看書模仿。在知識(shí)點(diǎn)的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)知識(shí)，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學(xué)生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓(xùn)練，A層學(xué)生應(yīng)先要讀懂，達(dá)到一定的速度，細(xì)節(jié)題要有一定的準(zhǔn)確率。C層學(xué)生應(yīng)重視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。
3，練習(xí)和作業(yè)的分層
練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，我在授課過程中經(jīng)常運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。在完成課堂練習(xí)時(shí)，有些同學(xué)在四五分鐘時(shí)間。
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