《平平搭積木》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,很有必要精心設計一份教學設計,教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點,將教學諸要素有序安排,確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫呢?下面是小編整理的《平平搭積木》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
《平平搭積木》教學設計1
一、導入
小朋友們搭過積木嗎?你都搭過什么呢?有一個小朋友叫平平,他也喜歡搭積木。今天,我們就一起來學習《平平搭積木》。
二、初讀課文,學習生字
1、打開書108頁,指讀課文,要求:借助拼音讀準字音。
2、小朋友們讀得可真認真,下面再讀一遍課文,這次的要求是把句子讀通順,不丟字添字。讀不順的句子多讀幾遍。
3、誰愿意把課文讀給大家聽聽?其他同學繼續(xù)用手指著課文幫助他檢查。
4、xxx讀得既準確又流利,同學們也能像他這樣讀嗎?再讀一遍課文,重點看看課前圈劃出來的生字。
5、學習生字:把書扣在桌子上,老師想要檢查一下大家的生字掌握情況。
(1)整體出示生字,找同學讀一讀,領讀一遍
。2)你能說說你是用什么方法記住這些字的嗎?隨機組詞,擴詞,說句子。
注意“很多很多的房子”詞形的訓練與朗讀
(3)各種形式練習讀。(男生讀,女生讀,搶讀,領讀,整體讀)
6、放進課文里你也能讀得這樣準確嗎?
。1)學生自己讀
(2)指名檢查讀
。3)再練習讀
三、學習課文,感情朗讀
1、通過剛才的'讀文,再看看我們書中的插圖,你知道課文里是誰與誰的對話嗎?老師扮演奶奶,你們來扮演平平,我們一起來合作讀讀課文,好不好?
2、小朋友們讀得太棒了,請你再來讀一讀平平說的話,說一說平平的四間房子都是給誰住的?為什么?
出示掛板:一間給 住,因為
一間給 住,因為
一間給 住,因為
還有一間給 住,因為
3、從這幾句話中可以看出平平是個怎樣的孩子?
4、是啊,平平很懂事,能為大人著想,而且又懂得幫助別人,多么可愛的孩子呀。我們再來讀一讀平平的話,注意模仿平平的語氣來讀一讀。
5、找同學分角色來讀一讀課文。誰愿意扮演奶奶,平平呢?
6、奶奶的話我們在讀的時候需要注意什么呢?對了,要讀出問的語氣,還有急于知道平平的答案的那種感覺,同桌之間試一試,一個扮演奶奶,一個扮演平平,讀一讀。
7、找同學讀一讀,提高學生朗讀的興趣
四、課堂總結,感情升華
這節(jié)課我們學習了《平平搭積木》這一課,認識了一位可愛的小朋友平平,相信在座的每個小朋友都喜歡上他了,對嗎?為什么?是啊,一個懂事又善良的孩子會贏得大家的喜歡。這還有三位小朋友,他們也想比比誰可愛,我們大家來幫幫他們吧。
1、《新閱讀》88頁,同學們自己讀一讀,看看課文中的三個小朋友你喜歡誰,為什么?
2、現(xiàn)在你能說說什么樣的孩子會受人喜歡了嗎?
最后,希望我們班級的每一位小朋友都能做個讓大家喜歡的好孩子。
《平平搭積木》教學設計2
我執(zhí)教的是小學語文第一冊,13課《平平搭積木》。課文是從兒童生活實際出發(fā),采用詩歌的體裁,講述平平用積木搭了四間房子,分別想給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒有房子的人住,還要搭很多很多的房子給大家住。本課通過對課文的朗讀,讓學生自瀆自悟,懂得課文包含的道理,受到“心中有他人”的這種美好品質的感染。
開課通過輕松自然的談話法導入,揭示本課要學習的課文《平平搭積木》。
第二個環(huán)節(jié)設計為“初讀課文,學習生字”,目的是讓學生認識本課生字,并能正確、流利地朗讀課文,特設5個問題讀。
第一遍讀,借助拼音讀準字音。
第二遍讀,把課文讀通讀順,不丟字添字。
第三遍讀,指讀正音
第四遍讀,讀準課文中生字的音,并學習生字。
第五遍讀,正確、流利地朗讀全文。
在學習生字的過程中,教師盡量啟發(fā)學生用多種方法分類識記生字,引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,充分調動學生的學習積極性,牢固地記住生字。教師引導學生組詞擴詞說句子,豐富學生的.語言積累。
第三個壞節(jié)設計為“學習課文,感情朗讀”,學生通過對課文的朗讀感受到平平的美好品質,并帶著對課文的理解有感情地讀文,豐富學生的情感體驗。
第一遍讀,教師扮演奶奶,學生扮演平平,通過合作讀文的形式激發(fā)學生的學習興趣。
第二遍讀,理解平平說的話,完成設計問題:
平平搭積木,搭了四間房子,
一間給 住,因為 ;
一間給 住,因為 ;
一間給 住,因為 ;
還有一間給 住,因為 。
學生通過填空的形式理解課文內容,培養(yǎng)學生的口語表達能力,感受到平平是個怎樣的孩子,得到思想上的熏陶。
第三遍,感情朗讀,根據(jù)已有的生活經(jīng)驗,把自己當成文中的小主人公平平,模仿平平的語氣來讀一讀。
第四遍讀,分角色朗讀,提高學生的朗讀興趣。
第五遍讀,在熟讀的基礎上背誦課文,演一演,加深對課文的印象。
第四個環(huán)節(jié)設計為“課外拓展,感情升華”,通過正確、流利、有感情地朗讀《新閱讀》27課《地上有塊西瓜皮》,比較三位小朋友的所作所為,了解“保護環(huán)境,人人有責”,愛護環(huán)境的小朋友同樣會贏得大家的喜歡。引導學生找出生活中受人喜歡的小朋友的優(yōu)點,爭做人人喜歡的小朋友。
《平平搭積木》教學設計3
一、教學目標:
1.認識11個生字,會寫4個字。認識1個偏旁“彳”。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.了解課文內容,懂得從小關心他人。
二、教學重點:
識字、寫字和朗讀課文。
三、教學過程:
(一)揭示課題
板書“平平搭積木”,提問:看了課題你想知道什么?(平平用積木搭什么)激發(fā)學生閱讀興趣。
(二)初讀課文
1.讓學生帶著上面的問題反復讀課文,要求讀準字音,讀通句子,想一想讀懂了什么,還有哪些詞句不懂。
2.指名試讀,讀后評議。
學生說說讀懂了什么,并提出問題共同討論。
3.放手讓學生離開座位找好朋友交流識字方法,根據(jù)班級情況,教師有針對性地指導。
(三)識字寫字
1.識字。
(1)學生在初讀課文時,要求他們借助拼音讀準生字的音,教師要重視檢查學生是否讀準字音!斑@、住”是翹舌音,“平”是后鼻音,“間”是三拼音,特別要注意讀好“呢、啊”兩個輕聲字。指導讀音時,盡量啟發(fā)學生互相發(fā)現(xiàn)錯誤,互相糾正。
(2)指導學生識字時,要盡量啟發(fā)學生用多種方法識記字形,這樣可以充分調動學生的學習積極性,牢固地記住生字。如,認“搭”字前,可以讓學生想想以前學過的帶有提手旁的字,如,拉、捉、拍、拔,啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律:用手完成的,表示動作的字,常常帶有提手旁。
“間”與“問”字形相近,可以比較識記;或由“門”“閃”加部件、換部件記“間”字。
“彳”是新學的偏旁,當學生認識后,可用熟字“跟”換偏旁的方法識記“很”字。
(3)鞏固認字的方法:根據(jù)本課內容,做一做“搭積木”的游戲。把生字卡片做成積木的樣子,分發(fā)給學生,大家齊心協(xié)力搭“房子”。使學生在玩中快樂地鞏固生字。教師還可以編帶有本課生字的句子,讓學生練習讀一讀,在讀中鞏固識字。
2.寫字。
本課要求會寫的`四個字,都是獨體字!皹I(yè)、書”不容易寫好,要重點指導。
“業(yè)”要注意筆順是先寫中間兩豎,再寫兩邊的點、撇。要提示兩豎左低右高,中間的間隔要適當。
“本、平、書”三字中的豎必須寫直,并且都位于豎中線上。寫“平”字時,注意第一筆橫短,第四筆橫長!皶弊值牡诙P“橫折鉤”要寫寬一些,別漏寫最后一點。
(四)朗讀感悟
本課語句淺顯易懂,要讓學生在朗讀中體會課文的含義,盡量避免抽象的說教,讓學生聯(lián)系生活實際,把自己當成文中角色讀好課文。
1.從插圖上看,平平正在和奶奶對話。啟發(fā)學生回憶長輩平時是怎么和自己說話的,練習用親切、疑問的語氣來讀第二和第四節(jié)。讀平平的話時,先讓學生自讀,體會意思,要表達出喜悅、自豪的心情。最后一節(jié)中的“很多很多”和“大家”要突出,表達出平平的美好心愿。通過討論“你喜歡平平嗎?為什么?你想對平平說些什么?”來感悟平平“心中有他人”的美好品質。
2.“呢”是助詞,一般用在疑問句末尾,表示疑問的語氣。如,“你怎么不去洗澡呢?”“你是寫字還是畫畫呢?”“啊”也是助詞,一般用在句末表示贊嘆的語氣。本課“還有一間啊”,是將“啊”用在句中作停頓,讓人注意聽下面的話。通過讀帶有“呢、啊”的句子,體會助詞的用法;A較好的班級,可指導學生用“呢、啊”練習說話
(五)課后練習
要求學生能正確地讀出課后“讀讀說說”中的短語,再啟發(fā)學生多說一些類似的詞語。如,“很熱很熱的夏天”“很涼很涼的水”“很甜很甜的西瓜”“很苦很苦的中藥”。
(六)實踐活動
課前調查身邊關心別人、樂于助人的事情,課上和大家交流。激發(fā)學生產生主動關心他人的思想和行為。
【《平平搭積木》教學設計】相關文章:
平平搭積木教學設計07-30
《平平搭積木》 教學設計02-12
《平平搭積木》教學設計03-03
平平搭積木教案設計08-26
平平搭積木教學反思02-17
《平平搭積木》教學反思08-06
《平平搭積木》教案10-07
《平平搭積木》教案03-05
平平搭積木的教案03-02
《平平搭積木》教案范文10-07