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《畫風》教學反思

時間:2022-10-07 06:18:49 教學資源 投訴 投稿

《畫風》教學反思15篇

  作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是教學,寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧,教學反思要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《畫風》教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《畫風》教學反思15篇

《畫風》教學反思1

  案例:

  根據(jù)小學生心理特點,結(jié)合教材內(nèi)容,適當運用情境教學不僅更容易激發(fā)學生的學習興趣,而且對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學二年級《畫風》一課時,根據(jù)課文特點,設(shè)置教學目標,創(chuàng)設(shè)了以親自體驗為線索的情境教學,讓學生通過自己的體驗去了解課文內(nèi)容。

  首先,我挑選了一個有風的日子教學這課,打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律,一上課,我便激情導入:“同學們,今天老師讓你們當一回小畫家,畫一畫我們美麗的校園,好嗎?”同學們齊聲說:“好!”這樣做的同時又把語文和美術(shù)有機地結(jié)合在一起。

  由于我們班在教學樓的二樓,視野比較開闊,我就叫單組同學在走廊上一字排開,畫著迎風飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木;雙組的`同學則趴在教室的窗臺上,畫馬路上的紅旗和樹木。同學們興趣盎然地畫了起來,在他們畫畫的同時,我又提出了相應(yīng)的要求,仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的?幾十分鐘過去了,同學們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進了教室。這時候,我要求同學們把自己手中的畫與同座位的畫相比較,這時候同學們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣,于是我對同學們說:“由于我們單組同學畫的是教學樓的前面的景象,雙組同學畫的是教學樓后面的景象,所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫,現(xiàn)在就請同座位的同學相互合作,把對方的畫補充完整,這時候,我又培養(yǎng)了同學們的合作意識,體現(xiàn)出了教材的要求。

  補充完整畫后,我又回到了前面提出的問題:仔細觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的?同學們踴躍地舉起手來,我請了一位同學回答,他說:”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的,沒有風的時候,紅旗不會飄揚,樹葉也不會“嘩嘩”作響,枝條也是下垂著的,今天我們畫的是有風的時候,紅旗在迎風飄揚,樹葉在“嘩嘩”作響,枝條也在隨風起舞。這位同學回答后,我沒有馬上給予肯定,而是征詢其他同學的意見,問到:“你們同不同意他的觀點?”同學們齊聲回答:“同意。”我馬上肯定了他們的觀點,并表揚他們有細心觀察的好習慣,接著,我又繼續(xù)把他們引向課文的主題,用總結(jié)引入了新課:“同學們,也就是說通過你們的畫,人們可以感覺到風的存在,你們實際上是把那摸不著的象——風給畫出來了,對嗎?你們真了不起,相信你們今天完全有能力自學這一課——畫風。

  這時候,我就要求同學們自學課文,把不懂的問題提出來大家討論,但是通過自學后,同學們對課文的理解已經(jīng)不成問題了。這堂課的教學前奏比較長,老師的講解卻很少很少,但是我覺得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來得快來得直接,使學生對課本上的知識不教自明,使學生在親自體驗中了解課文,讓學生在自主,合作中學習語文。從而引起學生學習方式的根本變化,使學生真正成為學習的主人。

《畫風》教學反思2

  一、 生字的教學不是為孩子服務(wù)

  在第一課時,我先從人物的姓名中,找出了6個生字:“丹、陳、濤、藝、宋、趙”,再重點 “丹、陳、濤、藝”4個生字,在范寫時,我范寫了“丹”和“藝”,可課后發(fā)現(xiàn),孩子的問題出在“!薄皾鄙,所以說,我的這個教學環(huán)節(jié)并沒有考慮到底哪些詞語需要我們教,沒有想到孩子的實際。再如,在教學剩余8個生字時,我采用了讓孩子組詞的方法記憶,可上下來孩子并沒有記住幾個,這就是一種走過場,我并沒有考慮到孩子需要什么,其實就像李老師所說:“當孩子沒有詞的時候,可以提供孩子組,不能走過場!比绺纱喟选瓣、丹、顯”的詞語查出來,讓他們讀一讀,認一認。

  二、 教材把握不夠,缺少鉆勁

  1、 閱讀層次不清

  在初讀課文時,我讓孩子分自然段朗讀,指導了“陳丹說:‘我也會畫風了!薄摆w小藝說:‘我還能畫!’”。其實,這兩句都是要孩子讀出高興、興奮,如果單獨指導,感覺會很碎。所以我們可以自己看看有重點標點符號的段落,讓孩子想象:當他們把風畫出來的時候,他們會有什么樣的心情?讓學生整體把握朗讀。

  2、教學層次不清

  在教學時,我先讓學生分辨“這幅圖是誰畫的?”再讓學生說“你覺得他把風畫出來了嗎?”然后通過說話:“風來了,風把-----吹-----了,風藏在-----里”引出寫話:“我也會畫風。我準備這樣畫:-----”自認為挺清楚的,但實際操作起來還是比較困難,學生思維跳躍太大,導致學生聽不明白。李老師的一番指導讓我頓悟,我們可以這么做:在指導寫話前,先理清楚:“誰畫了什么”?讓學生從文章中找出有關(guān)語句,再讓學生感悟事物的變化,可以問:“畫中的旗子、風車、小樹、雨絲怎么樣了?”孩子自然知道旗子飄起來了,風車呼呼地轉(zhuǎn)起來了,小樹彎彎的,雨絲斜斜的。最后以假設(shè)口吻問:“如果沒有飄著、轉(zhuǎn)、彎彎的、斜斜的,行嗎?”學生自然說不行,再讓學生說學生的理由。最后讓指導學生寫話:“我也會畫風。我準備這樣畫!边@樣一步一個腳印,層次清晰。

  3、“轉(zhuǎn)”的讀音和組詞

  “轉(zhuǎn)”兩種讀法都對,還可以組相同的詞語“轉(zhuǎn)動”,但含義不一樣,念第四聲時,指物體的一點為中心或以一條直線為軸作圓周運動;念第三聲時,指轉(zhuǎn)身活動,身體或物體的某部分自由活動。其實,課前也查字典備到了,可沒有記到腦子里,怎么傳達給學生呢。

  三、不能捕捉到孩子的錯誤信息

  如孩子記憶“藝”和“舟”的時候,再如孩子說最后一幅圖肯定是宋濤畫的時候,我可以追問:“這種推理正確嗎?”引導學生通過書中的句子,證明自己的推理是正確的。

  四、 指導寫話不到位

  說實話,“我也會畫風。我準備這樣畫:”指導時,我的確犯疑,就是這種犯疑,孩子們沒有弄明白怎么寫,這就要求我們指導前要做到自己要心里有數(shù):要選取什么句式,選取什么材料,自己的答案要反復推敲,做到正確。然后思考:我該怎么說得讓孩子明白。這個例話的指導,我們不妨先示范說:“前面半句寫畫的內(nèi)容,后面半句寫風----比如說:一個小姑娘的頭發(fā)飄了起來,是風把她的長發(fā)吹起來的;幾片葉子在空中飛舞,是風把它們吹起來的;一個小男孩的`帽子掉了,是風把它吹跑了;一個幼鳥從樹上掉了下來,是風把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛,是風把它吹進眼睛里了;小草點著頭,是風把它吹得直不起腰??”給學生一些提示,一些指導,再讓學生仿寫,孩子們就容易接受了。這讓我明白了實實在在,我們要給孩子正確指導,很多問題課前要備清楚,不會的應(yīng)該主動請教,同時注意,仿寫要按課文來仿寫。

  五、作業(yè)批改不嚴格

  批改作業(yè)時,我只滿足于孩子做對了的層次,一改就是一個勾,可孩子們的作業(yè)中,有的孩子書寫挺馬虎,這讓我明白,在他們作業(yè)中,我們不僅關(guān)注孩子的正確率,更應(yīng)該關(guān)注孩子寫的字是否漂亮、整潔,因為這是督促他們習慣的養(yǎng)成的好方法。因此,不能放過孩子不漂亮的字,心中要有一把尺,對他們嚴格些是為他們好,絕不能馬虎。

  我的收獲:為什么非要等指導當老師說的時候,我才明白呢?其實,我們就需要一股鉆勁,需要了解孩子

  需要什么,搞清楚我教什么和怎么教的問題,教師應(yīng)該時刻關(guān)注細節(jié),所有關(guān)于孩子的信息,我們由不得半點馬虎。

《畫風》教學反思3

  “畫風”這個題目引起了課本中的小朋友的思考,也引起了我們的思考。風看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫,本來陳丹說:“風,看不見,摸不著,誰也畫不出來!笨墒强戳粟w小藝的畫后,陳丹卻說:“我也會畫風了”。三個好朋友互相啟發(fā),互相激勵,成果他們用不同的辦法畫出了風。

  本課張靜在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如讀通課文,勾畫出“小朋友是怎樣畫風”的句子,在四人小組內(nèi)進行交流匯報。在分小組交流前,合作學習目標:說說小朋友是怎樣畫風的?你勾畫了哪些句子?

  分角色有感情地朗讀課文!焙⒆觽兏鶕(jù)學習目標,在小組長的組織下一步一步地交流學習;锇榛ハ鄼z查互相幫助,同桌讀的對的鼓勵他,讀的不對的就糾正他,教師巡回督促、鼓勵、指導。

  “你還能用其他的`辦法畫風嗎?”,學生思維非;顫姡寒嬮L發(fā)飄蕩、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭……等等,孩子的想象能力不亞于文中的小朋友,學生們真的很聰慧。

  亮點是根據(jù)本文編了一首小詩,在老師的引帶下,學生感覺寫詩也不難。

  一節(jié)課下來,孩子們猛然間發(fā)現(xiàn),原來看不見,摸不著的風可以用這么多方法畫出來。

《畫風》教學反思4

  上了今天《畫風》這一課,深深地知道了自己教學上的種種不足,也迫切地想要找出全部的缺點,希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學水平,增強自己的教學能力。下面我從幾個方面進行了反思:

  一個老師能上好一堂課,最重要的莫過于看他的教師的基本功了。首先,我的教學語言在語調(diào)上沒有緩急,沒有隨課文的內(nèi)容和感情做到抑揚頓挫。大部分時候應(yīng)緊張語速太快,影響了學生的接收。其次教姿上還要多下工夫,如在課堂上走動的范圍應(yīng)大些,應(yīng)自然、落落大方,以一種輕松的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上。在今天出現(xiàn)課件無法正常放映時,應(yīng)做好兩手準備,可以板書要出示的三個名字,課堂應(yīng)變能力還有待提高。也提醒自己要充分做好課前準備。

  在本節(jié)課上我的.教學語言一是比較單調(diào),貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學生的激勵語、評價語應(yīng)該多豐富些,構(gòu)思比較好的過渡語、導語、結(jié)束語能讓課文內(nèi)容更緊密。語言上少指示性強的話,多些童趣。二是自己的語言不夠精練和精確。如你從哪里看出的?從課文中哪句話看出的?這些問題可以精簡成一個問題。精確是指在評價學生反饋時,有時沒有及時指正,在教學語言上不能太隨意。

  課堂提問次數(shù)太多,并且很多問題都是無效的,這樣的確不能提高教學質(zhì)量,我想多斟酌是必要的。其次提問的范圍不全面,對如第一行和最邊上同學要多關(guān)注,多參與。

  在拿到課文時,我應(yīng)該在深入鉆研教材,從一個單元目標的高度,從前后課文的聯(lián)系上,把握課文的主旨,設(shè)計課文的環(huán)節(jié)。在本課的內(nèi)容主旨上我出現(xiàn)了偏差,如第三大環(huán)節(jié)我以喜歡哪幅圖來做主線,

  而忽視了了解誰的風是怎么畫的?誰最愛動腦這一中心。在朗讀方面,可以多設(shè)計些方法如齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、分角色讀、開火車讀等等。像讀本課三個名字時應(yīng)加朗讀力度。

《畫風》教學反思5

  我們學校上周剛剛結(jié)束“語文主題學習”,我對它有了一點的了解,因此在教學《畫風》這篇課文時,我大膽嘗試加入“語文主題閱讀”。

  上課伊始以談話方式導入,“同學們一年有四個季節(jié),你喜歡哪一季節(jié)的風?請說說理由!蓖瑢W們很積極,紛紛舉手回答。我在恰當?shù)臅r機說:“老師喜歡秋天的風,請你認真傾聽老師朗讀的這個片段,請幫老師回答喜歡秋天風的原因是什么?”老師帶著對秋天的喜愛開始朗讀,老師的朗讀剛剛結(jié)束,學生就把小手舉起來,回答的特別好,達到了預(yù)想的效果。接著我又朗讀了冬天的風,請學生回答冬天的風有什么特點?你喜歡冬天的風嗎?

  風摸不著,看不見,那怎樣畫風呢?這節(jié)課我們一起學習15課《畫風》!懂嬶L》一課的.主要內(nèi)容是寫三個孩子的相互交流,把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。

  當學生在認讀好生字,課文能正確流利的朗讀時,我還大膽嘗試培養(yǎng)學生邊默讀邊思考的習慣!罢n文中的三個孩子是怎樣畫風的,請你邊默讀課文邊動筆畫出寫他們畫風的句子!蓖瑢W們行動很快,大家都在讀書,都在找,而且都很認真。不一會兒,很多學生就把小手舉起來了。在他們默讀時,我也在來回走動發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生找的比較準,很會學習。但也有一部分學生不知道畫什么,在老師的引導下找到了該畫的句子。他們雖然小,但很會思考,要相信孩子。

  這篇課文內(nèi)容淺顯,很好理解。備課時,在設(shè)計課題訓練時,我運用課后的讀讀寫寫的內(nèi)容,當時我不知道自己的學生會怎樣表達畫風?在課堂上學生的思維讓我看到了希望,他們的想法好,話表達的清楚明白,他們畫風一點不比文中的孩子差,他們很有新意。有的學生說“我畫孩子胸前的紅領(lǐng)巾被風吹得飄起來;我畫風箏在空中飄揚;我畫蒲公英----”孩子們的想法真多,內(nèi)容真好,孩子們正在興頭上,立刻叫學生動筆寫下來,同桌讀一讀,評一評,收到很好效果。

  這節(jié)課可能在生字方面用的時間有點少,今后注意把時間合理安排。

《畫風》教學反思6

  《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法,把無形的風,生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實。在教學實踐中,我遵循以下理念。

  一、加強讀書實踐“以讀為本”,抓住重點詞語和句子教學。

  《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”,讓學生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗,感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如:在教學4-8自然段時,設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”學生帶著問題多樣式的讀,爭當文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學生的肢體語言去感悟風的`存在,找到風的影子。隨后相機指導朗讀,帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學生的主體作用。提高閱讀的積極性,讓學生有更多的學習空間。

  二、學科整合、讀寫結(jié)合。

  《語文課程標準》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫引入語文教學之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風、寫風,通過句式張潔問:“你想怎樣畫風?”把文章的理解想象與寫作融為一體,培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解,從而達到學用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展。

  當然,課堂教學是遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。首先教學內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者,學生的活動面不夠廣。個別學生發(fā)言次數(shù)過多。

  以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示,教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的,教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學生的生活體驗,拓展啟發(fā)學生,構(gòu)建知識體系,促動學生主動發(fā)展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習,努力提高自身素質(zhì)和教學實踐能力。

《畫風》教學反思7

  《畫風》這一課主要講了三個小學生一起動腦想辦法,把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。今天上了《畫風》一課,也聆聽了其他兩位老師的講課,深深地知道自己教學上的種種不足,尤其是聽了各位老師的點評后,感覺自己在這節(jié)課上還有不少的地方需要改進。下面我從以下幾個方面進行反思:

  一、朗讀的目標含糊,應(yīng)該要有明確的指定。

  一直記得一句話:讀書是有層次的。讀課文要求:讀要讀好,有滋有味,帶上表情等來讀,讀中有情,讀中有悟。朗讀是語文的一種重要組成部分。但是這節(jié)課在教學中我更傾向與訓練學生的說以及對課文的整體感知。以致于朗讀的次數(shù)不多,對朗讀沒有作出較好的指導。尤其是在分角色朗讀中,我應(yīng)該重點指導學生如何讀出文中三個小朋友當時畫畫時的心情。還有,齊讀時學生整體朗讀狀態(tài)不佳,喜歡拖長音,我已經(jīng)多次指出他們的毛病,卻沒有適時地進行更正,我應(yīng)該在找到他們朗讀時的問題后重點拿出句子進行朗讀指導練習,利用各種形式的朗讀提高他們的朗讀感悟能力。而作為一名語文老師,平時一直感覺自己的'嗓音不好,朗讀能力也有限,所以深怕暴漏自己的缺點而耽誤了此環(huán)節(jié)的學習,所以對于我本人,自己的朗讀水平有待加強。

  二、評價語言的運用不貼切。

  對于學生的表現(xiàn),老師應(yīng)該給予正確并富有鼓勵性的語言,不能草草了事。像一些常用的“不錯”“很好”“很棒”,不能說不好,只是用的多了就讓人感覺不好了。同時,這樣的語言不夠貼切,如果根據(jù)學生的表現(xiàn)給予合理的評價,讓學生在受到鼓勵的同時又能明白自己的問題所在,這樣效果應(yīng)該會更好一些。

  一節(jié)課結(jié)束了,但是教學工作是不斷進行的。在教學中有很多問題等著我慢慢地探索,只有發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題,只有不斷地改進才能讓自己逐漸成長。在今后的教學中,我要學的還有很多很多。希望自己一次比一次有進步。

《畫風》教學反思8

  《畫風車》教學反思本課安排2課時,第一課時學習重復命令的嵌套;第二課時安排“實踐園”的上機練習。在學習重復命令的嵌套時,同樣可以用“從繁到簡”的方法,先讓學生分析“風車”的組成,學生肯定都會用單個的重復命令來畫,這時候教師可以引導學生思考如何用簡便的方法來畫,從而引導學生找出新的“重復執(zhí)行的內(nèi)容(REPEAT2[FD60RT90FD30RT90]RT90)……重復執(zhí)行的次數(shù)(4)”,得出如下畫“風車”的命令,即在一個重復命令的重復內(nèi)容中,可以是另外一個重復命令,這就是“重復命令的嵌套”。教學中,教師應(yīng)該特別強調(diào)重復命令的嵌套里面的內(nèi)容和外面的內(nèi)容都必須遵循重復命令的基本格式。在學生掌握了“重復命令的嵌套”基本方法后,教師可以讓學生把課本中最后“實踐園”中畫這些圖案的命令改寫成“重復命令的嵌套”,并在計算機上畫出。

  接下來說一說這節(jié)課的幾個不足之處:

  1.在教學過程中教者對圖形的分析有所欠缺,在畫風車的過程中,雖然強調(diào)了重復這一過程,可能沒有逐步的過程沒有演示給學生看,造成了后面一下子出現(xiàn)嵌套格式,讓學生感觸不深。在教學中數(shù)學思想滲透的不到位。

  2.學生在練習的過程中,可能因為知識遺忘的'問題,導致部分學生學習起來有難度。想按原計劃讓學生獨立觀察并思考后交流的這一環(huán)節(jié)沒有做到?梢娢以趥湔n時對學生的基本學情還是沒有了解清楚。

  3.題目設(shè)計上的誤區(qū)。在本課中設(shè)計了基礎(chǔ)關(guān)卡和挑戰(zhàn)關(guān)卡,基本上大部分同學的基礎(chǔ)關(guān)卡都沒有問題。于是我用了有點難度的拓展任務(wù)。而且又花了一定的時間講解。因為學情不同,是否可以把挑戰(zhàn)關(guān)卡暫時放一下,助攻基本的,課后可再討論,這樣可以節(jié)約上課時間。

  4.小組分工不明確。每個組中應(yīng)有一個相對能力強一點的學生,帶動其他學生一起完成。而本課上可能有個別小組相對薄弱,導致不能完成闖關(guān)任務(wù)的情況。

  是否可以多給點學生時間,讓學生獨立思考這一環(huán)節(jié)調(diào)整為小組同學討論的方式,讓同學們自己提出假設(shè)、猜想、自我驗證,再集體交流的方式,使學生看清這個圖形的真正面目。通過這種方式倒很快地突破了這個難點,也有助于培養(yǎng)學生初步的邏輯推理能力。

《畫風》教學反思9

  講完《畫風》一課,我迫切地想要找出自己教學上的種種不足,也希望能通過一次次地磨礪來提升自己的教學水平,增強自己的教學能力。于是,我進行了反思:

  本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍,以情境貫穿教學的始終。開始以猜謎語導入,使學生興趣盎然地投入到學習之中。隨后問學生“你感受過怎樣的風?”大部分學生說的是“感受過暖暖的風;感受過寒冷的風!边@個問題設(shè)計得不太好,限制了學生的思維,如果改成“你對風有哪些了解?”學生可能會想到很多,如從電視上看到的龍卷風,風給人們帶來的好與壞,學生想得越多對后面的畫風幫助越大。板書完課題后,設(shè)計的是讓學生對課題提出質(zhì)疑,然后帶著問題認真閱讀課文,結(jié)果把這一環(huán)節(jié)忘了。在識記生字時,出示了本課三個主人公的頭像,采用與他們打招呼的方法,激發(fā)學生的興趣,使學生記住生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又通過指名讀、開火車讀、齊讀、組詞等多種形式幫學生識記、理解生字。但字詞教學這一環(huán)節(jié)用的時間有些長,導致后面的教學有些緊張。

  在理解感悟這一環(huán)節(jié),為了幫助學生理解“三個小朋友是怎樣畫風的.?”我讓學生找到了課文中三個小朋友畫風的句子,然后利用課件展示了他們的畫,再讓學生配著圖來讀,激發(fā)學生的興趣,讓學生學得快樂。在朗讀方面,采用了自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式,讓學生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意,懂得遇事要動腦筋想辦法。但是,在朗讀的指導上做得不到位。如:應(yīng)指導學生通過重讀“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等詞語來表現(xiàn)風,這樣,才能讓學生進一步深入地理解,學生才會有不同的感悟,朗讀時才會有不同的味道。我覺得是由于自己對教材鉆研得不夠深,有一種停留在表面上的感覺。

  最后一個環(huán)節(jié)“你想怎樣畫風?”我把繪畫引入語文教學之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展。學生想風、說風、畫風,思維比較活躍:畫柳枝隨風舞動的、畫放飛風箏的、畫樹葉飄落的、畫炊煙的、畫曬在衣架上的衣服的等等,孩子們的想象力不亞于文中的小朋友。但是由于前面用時過長,這一環(huán)節(jié)時間比較短,沒使學生得到充分的發(fā)揮。展示的時候,由于時間緊,我代替了學生的匯報。課后,我想如果有時間,這樣設(shè)計會更好:讓學生到前面說“我畫了什么,風把什么吹的得怎么樣?”這樣能同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。

  另外,我的教學語言比較單調(diào),貧乏的語言讓課堂變得沒有活力。如對學生的激勵語、評價語應(yīng)該豐富些,尤其是對低年級的孩子,這一點很重要。語言上少一些指示性的話,多些童趣。

  以上是這節(jié)課給我的啟示,希望各位老師多提寶貴意見!

《畫風》教學反思10

  《畫風》講了一個關(guān)于三個小朋友怎樣畫風的故事,旨在讓孩子們知道風與事物的關(guān)系,讓孩子們知道遇到問題要多動腦筋。這是我作為實習教師講的第一課。在課堂教學過程中雖然能夠較為流暢的將整個教學活動進行下來。但還是有許多問題值得我去注意和改正。

  第一,從整堂課來看,對每一教學環(huán)節(jié)的時間把握不夠準確,第一課時給學生寫字的時間少了,第二課時一些教學環(huán)節(jié)的`時間分配不好。

  第二,指導朗讀不到位,二年級正是培養(yǎng)學生良好朗讀習慣的時候,要采用多種方法指導朗讀,既調(diào)動學生的學習積極性又能獲得良好的教學效果。

  第三,教案中設(shè)計的一些環(huán)節(jié)在課堂教學中未能把握好,導致教學效果大打折扣,這主要還是由于對教案把握不夠透徹所致。

  第四,對課文內(nèi)容理解不深入,導致課文最后一段講解不清楚,不透徹,學生理解出現(xiàn)問題。

  第五,板書寫得不規(guī)整,還要多練習寫板書。

  第六,口齒不清楚,吐字發(fā)音有些不標準。

  第七,教學儀態(tài)不端正,不能抱著書過于頻繁的走動。

  第八,應(yīng)該盡快記住學生的名字,這樣能更好的進行師生互動。

  這些問題都是我需要不斷改進和提高的地方。在以后的教學活動中要要深入理解課標要求,結(jié)合孩子的年齡特征采取適當?shù)姆椒ㄟM行教學。

《畫風》教學反思11

  《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學生一起動腦筋想辦法,把無形的風,生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實。在教學實踐中,我遵循以下理念。

  一、加強讀書實踐,“以讀為本”,抓住重點詞語和句子教學。

  《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”,讓學生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗,感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學中我注重學生感悟語言文字的美。例如:在教學2-8自然段時,設(shè)計了問題“三個小朋友是怎樣畫風的呢?”學生帶著問題采用自己喜歡的方式讀書,用自己喜歡的符號標記出相關(guān)句子。。接著我引導孩子們交流文中三個小朋友畫風的方法,引導孩子們通過課件中飄動的.旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲去感悟風的存在,找到風的影子。隨后相機指導朗讀,我首先安排學生在四人小組中分角色朗讀課文2—8自然段;然后我選出每個小組中的優(yōu)秀表演者上臺分角色表演,同時提醒孩子們帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中,讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題

  要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新,從而體現(xiàn)學生的主體作用。

  二、學科整合、讀寫結(jié)合。

  《語文課程標準》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫引入語文教學之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風、寫風,通過欣賞葉圣陶爺爺?shù)脑姟墩l也沒有見過風》,引導啟發(fā)孩子們把課文編成小詩“誰也沒有見過風,不只是你和我,但是旗子飄飄的時候,我們知道風來了。”把文章的理解想象與寫作融為一體,培養(yǎng)了學生對事物的獨立見解,從而達到學用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展!跋胍幌、畫一畫、寫一寫”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計有旨在培養(yǎng)孩子們想象能力、寫作、說話能力!巴卣寡由臁杯h(huán)節(jié)要求孩子把同樣看不見、摸不著的聲音和氣味用畫面表示出來,繼續(xù)培養(yǎng)孩子們遇事善于動腦、認真思考的好習慣。

  當然,課堂教學是遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。首先課堂教學教學時間分配很不合理,在學生“畫句子”和“分角色朗讀”這兩個環(huán)節(jié)浪費的時間太多,導致教學重難點不夠突出,“畫風、說風、寫風”這一環(huán)節(jié)未能在課堂上得以實施。其次、學生分角色朗讀時的指導不夠及時,應(yīng)在學生分角色朗讀前及時予以指導,提醒孩子們讀的時候應(yīng)該注意三個小朋

  友的神態(tài)、語氣、心理。再者、“我是小詩人”這一環(huán)節(jié)在孩子們編寫小詩結(jié)束后,可以把孩子們編寫的幾節(jié)詩完整的出示一下,讓孩子們感受到寫詩其實并不難。還有、作為二年級語文教學,字詞的訓練應(yīng)滲透,如可以在學生讀課文的基礎(chǔ)上,說一說“斜斜的( )、彎彎的( ),還可以用”

  “顯得”一詞練習說話。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。最后,學生的活動面不夠廣,學習熱情不夠。

  以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示,教學是需要老師用心一點一滴的去學習積累的,教師要善于聯(lián)系生活,善于利用學生的生活體驗,拓展啟發(fā)學生,構(gòu)建知識體系,促動學生主動發(fā)展,讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學習,努力提高自身素質(zhì)和教學實踐能力。

《畫風》教學反思12

  每個孩子都對不容易表達事物有著不同的理解!懂嬶L》講的就是三個孩子,在圖畫本中把無形的風,用各自不同方式表現(xiàn)出來。教育學生在平時愛動腦筋,愛提問題。語言通俗易懂,貼近兒童生活。

  我在教學中利用各種方式讓學生充分的閱讀,以便更好的理解課文。并且讓他們說一說喜歡哪個小朋友,為什么呢?有的孩子只看到“趙小藝”先畫出來風,說她很聰明,卻都沒有注意到“宋濤”先提出的問題。這也是我在教學中忽視了引導。應(yīng)該在讀“宋濤”的話時,就借機引導。教育學生沒有問題,就不會開動腦筋思考。

  在拓展環(huán)節(jié),我讓學生根據(jù)“風把( )吹( )了,風藏在( )里”這樣的句式來拓展。每個學生都像一個小詩人一樣,像課文中的小朋友一樣,開動腦筋,盡情發(fā)揮。其中一個學生寫到“風把(垃圾)吹(到了天空),風藏在(漫天飛舞的垃圾)里。我順勢還進行了環(huán)保教育。

  在語文的課堂中,不僅僅有朗朗的.讀書聲,工整的文字,滔滔不絕的表達,還要有老師隨機應(yīng)變的教學機智,把知識與德育教育有機的結(jié)合起來。讓學生在學知識的同時,也明白了更多的道理。

《畫風》教學反思13

  《畫風》以對話的形式,講了三個小朋友一起動腦筋想辦法,把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文生字量少,對話多。本課教學旨在讓學生通過朗讀、想象、說話、寫話等活動,既發(fā)展語言能力,又發(fā)展學生思維,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

  根據(jù)小學低年級學生以形象思維為主的特點,讓學生像課文中的孩子一樣,畫畫風,再用語言敘述風。這樣,學生借助形象的畫面,就能將課文的語言較順利地內(nèi)化為自己的語言,并外顯表達出來。

  本課教學還力圖體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,通過觀察,讓學生感受大自然的美景,體驗生活的美好。在朗讀體驗、畫畫寫寫、編創(chuàng)小詩等語文實踐活動中提升學生的語文能力。但在具體的操作實施中,效果并不十分理想,細細反思我覺得以下幾方面有待進一步改進、提高。

  首先,我對教材的處理。當我第一次拿到這篇課文,就覺得本課語言淺顯、易懂,重點應(yīng)放在讓孩子們畫風、寫風上。但在教學時,由于對學生的不放心,于是仍是引領(lǐng)學生一步一步地讀課文,細細分析三個小朋友是怎么畫風的,使學生只能在老師的“精心牽引”下亦步亦趨。結(jié)果由于時間不夠,后面的學生小組創(chuàng)作小詩,分享禮物交流有關(guān)風的`知識沒有進行。其實本文學生讀后都能理解孩子們怎樣畫風,老師不應(yīng)多花時間在對這些語言文字的朗讀上。同時,讓學生進行說話練習,達到一種語言的積累,本文說話的切入點很明顯應(yīng)放在宋濤說的兩句話上,但我卻單一地讓學生仿造宋濤的其中一句來說,扼殺了語言表達形式的多樣性,倒反束縛了學生的思維。

《畫風》教學反思14

  隨著新課程實施的深入,作為實驗教材的實施者我在不斷思考:如何使用好教材,利用好課堂,如何能更好的讓學生走進文本再回到生活呢?教材是文本,是傳承文化的有形載體,課堂就是教師、學生、文本之間對話的場所。讓充滿靈性的人與靜態(tài)的文本碰撞出智慧的火花,是教學的最高境界,也是我作為一名教師所追求的目標。

  教學《畫風》這節(jié)課是在新課標、新理念的指導下完成的。通過實踐,本節(jié)課在以下幾個方面體現(xiàn)了新課改的精神。

  一、體現(xiàn)了學生學習的自主性。

  蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育,才是真正的教育!薄白寣W生自主學習,主動求發(fā)展,真正成為學習的主人,這正是素質(zhì)教育的要求。作為教師應(yīng)當把愛心獻予學生,把讀書、思考的時間留給學生,把學習方法傳于學生,達到葉圣陶先生所說的`能“自讀自悟”的最佳境界,促使學生真正主動參與學習活動,成為學習的主體。在本節(jié)課上,我能做到議論紛紛、主動學習、書聲朗朗三線并進!懂嬶L》一課,對于課文中的詞語、句子的理解比較淺顯,學生很容易通過朗讀自己體會,重點在于讓學生了解三個小朋友是怎樣動腦筋畫風的,為什么要畫風、以及培養(yǎng)學生細心觀察的習慣和不斷創(chuàng)新的意識。我在這堂課中通過讓學生“先自己讀書找疑→然后,小組內(nèi)互相說說,合作解疑→接著,全班匯報交流,最后說說你還有畫風的方法嗎?你想怎么畫風”的方式學習課文,發(fā)現(xiàn)很多我本來想講的東西學生早已領(lǐng)會,就交給學生來說,更讓我驚喜的是學生講得比我還要透徹,貼切。比如:他們?yōu)槭裁匆嬶L?生說:“因為畫了風之后,這幅畫就像活了一樣,活的畫當然看上去好啦!”哦,如果是我講,可能要先請小朋友讀讀最后一個小節(jié),然后再說你知道了什么?好像有些硬要賽給他們的美,學生可能根本就沒法體會到。

  二、拓展性。

  文本是靜態(tài)的,教師的任務(wù)是引領(lǐng)學生走進文本,在走進文本之后當然還是要回歸到生活。以新理念倡導的以學生的發(fā)展為根本宗旨,我首先在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往教學“以教材為中心”,體現(xiàn)新時代的教師“用教材教,而不是教教材”的教學理念,把教材教活。因此在本堂課的最后設(shè)計了讓學生來說說畫畫如果你來畫風,你準備怎么畫的環(huán)節(jié)。把學生當成了真正的主人,讓他們積極的思考起來,從文本里走出來。

  三、趣味性

  一直記得“興趣是最好的老師!边@句話,趣味是使孩子達到學習目的最近的路。這節(jié)課,一開始讓學生給詩歌來加個題目導入,使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時,采用與他們打招呼的方法,記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了給生字編首兒歌的方法記住了“顯”。之后。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點,讓學生在小組分角色進行朗讀,看哪個小組合作的最默契。引進競爭機制,學生注意力非常集中,使語文教學不再枯燥無味,這種游戲極其簡便,可操作性強。何樂而不為呢?

  四、合作性的特點

  這個合作性有生生的也有師生的。我執(zhí)教的這節(jié)課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當?shù)氖菍W生的組織者、合作者、引領(lǐng)者。合作學習作為一種教學模式走進課堂,這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學生學習起來“樂學”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說:“今天老師帶來一首古詩,你樣想讀嗎?”“我們自己來讀讀課文,看看你都能讀懂什么?有什么不懂的,在小小組里面說一說!蔽艺Z重心長的說:“是啊,風看不見,摸不找,是很難畫。可是,他們通過畫與風有關(guān)的事物來說明有風,可真了不起呀!那么,你們愿意扮演了不起的人嗎?實踐證明,這種融洽的關(guān)系,實現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向合作交流,給學生提供了展示的平臺,培養(yǎng)了學生與人合作,樂于交流的好習。

  課堂教學是一門遺憾的藝術(shù),總是有遺憾的地方,這節(jié)課也不例外。

《畫風》教學反思15

  《畫風》這一課講了三個小學生一起動腦想辦法,把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。這一課的教學目標是會認7個生字,會寫12個字,能正確、流利、有事情地朗讀課文,領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意;懂得事物之間是有聯(lián)系的,遇事要善于動腦筋想辦法。為了使學生自覺地參與到教學活動中,激起他們的興趣,我在課前做了如下布置:選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風的資料。課后,我對教學中的成與敗、得與失、好與差進行了反思。

  一、 堅守“讓學生讀書,以讀為主”

  低年級的學生年齡小,閱歷少,生活素材的來源也就少而又少,所以在每一節(jié)語文課上我們首先要注意讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,再把握文章主要內(nèi)容;其次在抓重點句子品讀課文的環(huán)節(jié),更要注重朗讀的指導和訓練,要給學生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語句,體驗情感的具體情境,讓學生真實的`感受、體驗,從而領(lǐng)會文本和作者所要傳達的感情,進而通過自己的朗讀表達出來。學文的最后還要再讓學生進行課文的整體回歸朗讀,加深對文本的理解和整體把握。讓“書讀百遍,其意自現(xiàn)”這句俗語為我們的語文教學服務(wù),更讓它來影響學生的一生!

  但是,在我執(zhí)教《畫風》一課時,在反饋小組分角色朗讀時,朗讀的訓練不是很到位,層次性不夠明顯。

  二、要把語文課上大

  一堂課下來,讓學生學會的不僅是知識,還要讓他們在與文本、與作者的對話中感知人物品質(zhì)或事件的意義,從而提升自己的認識,自覺自己的行為,實現(xiàn)語文課育人這一目標。同時我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程,在課堂伊始適時的將古詩引入教學,既給學文做了很好的鋪墊,又積累了古詩。在課后出示兩首關(guān)于風的詩歌讓學生進行課外閱讀,擴大了學生閱讀的量。

  三、低年級語文教學的一大重點是認字、寫字

  拿認字說,數(shù)量多,任務(wù)重。那么教師就應(yīng)該運用一切能夠調(diào)動孩子主動認字的手段,來激發(fā)學生認字的興趣,再鞏固認字效果。讓枯燥乏味的認字有趣起來。我利用讓學生同三個小朋友打招呼的方式來認讀生字,方法巧妙,但是如果把這三個名字板書在黑板上,可以讓學生整堂課都有意無意地看到這幾個字,又可以進行書寫指導,效果會更好。

  四、存在不足

  1教者對教材不是很熟,導致教學過程不是很緊湊

  2時間把握不當,前緊后松

  3拓展的效果沒有達到預(yù)期的效果

  通過這次教學實踐,我覺得還要多學習一些教學理論,并在自己的教學中去實踐、體驗,不斷提升課堂教學機智,讓自己在以后的教學中能及時的抓住課堂生成的精彩的教學瞬間,增強駕馭課堂的能力,來更好的勝任語文教學工作。

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