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《夏天里的成長》教學(xué)反思（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《夏天里的成長》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《夏天里的成長》教學(xué)反思 篇1
《夏天里的成長》一文寫出了許多生物和非生物都在夏天里成長的具體實例，最后點明主題：人要抓住成長的機會，盡力盡快成長。
我根據(jù)教材的編排意圖和課文的特點，按照學(xué)生的認知規(guī)律組織教學(xué)，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但是也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在著很多不足：
一、為文本創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)情境這一點不很到位。
本文的語言淺顯，通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密，而且學(xué)生比較感興趣的事物，應(yīng)該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴的。可是教學(xué)時，我卻沒能很好地把學(xué)生帶入文本之中。
二、學(xué)生是活生生的人。
他們是有著自己獨特的情感的'，如果在教學(xué)過程中，我不能讓每個學(xué)生的個性都有所彰顯，那么，就無從談到關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。課堂上出現(xiàn)的冷場現(xiàn)象意味著教育者自己所存在的問題。今后我要在教學(xué)方式、方法上更好地改進。
《夏天里的成長》教學(xué)反思 篇2
在整個教學(xué)過程中，我先以問題談話導(dǎo)入，由自己喜歡的季節(jié)作為話題引出課題，創(chuàng)設(shè)了親近學(xué)生生活實際的教學(xué)情景，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
文本內(nèi)容淺顯易懂，理解起來并不難，從自由朗讀到默讀兩遍過來，就能整體感知課文內(nèi)容。在對三個自然段的研讀中，也是邊讀邊悟，在掌握知識和培養(yǎng)能力的同時，也都在呈現(xiàn)作者的寫作特點，為下一步寫作指導(dǎo)交流做鋪墊，這樣一環(huán)扣一環(huán)，最終突破重難點。
但本節(jié)課并不是一節(jié)完美的課，它是一篇統(tǒng)編人教版的新課文，沒有參考書可供參考，從網(wǎng)上找教學(xué)設(shè)計，它是出現(xiàn)在長春版三年級的一篇課文，現(xiàn)在出現(xiàn)在六年級上冊的習(xí)作單元，不知道專家設(shè)定本課的`課時數(shù)和每一課時的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)如何把握，重、難點如何突出，甚是困惑。所以，在講授這一課時，課程目標(biāo)第三個方面，情感態(tài)度與價值觀就不太好把握，讓學(xué)生交流的少，蜻蜓點水一帶而過，原因就是怕體現(xiàn)不出習(xí)作課的特點；還有一點就是沒有重點指導(dǎo)感情朗讀，學(xué)生呈現(xiàn)出來的讀書方式就是快讀。
也許有遺憾，但也確實不乏閃光點：注重感悟、積累和運用；突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生做到了五個“參與”，即全員參與、全程參與、主動參與、創(chuàng)造參與和差異參與；抓住語言文字訓(xùn)練點，進行扎扎實實語言文字訓(xùn)練，提高了聽說讀寫的能力。
《夏天里的成長》教學(xué)反思 篇3
《夏天里的成長》是一篇精讀課文。這篇文章是一篇說理性小散文。作者用簡潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪了在夏天里萬物都在生長的自然現(xiàn)象。開篇以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句引領(lǐng)全文，結(jié)尾點明中心，收束全文。啟迪我們：“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量的用力的長。”通過教學(xué)，我收獲頗豐，分享如下：
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1.我為文本創(chuàng)設(shè)了應(yīng)有的教學(xué)情境。本文語言淺顯、通俗易懂。例如，課文中講到了竹子高粱，講到了小貓小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密，而且都是學(xué)生比較感興趣的事物，應(yīng)該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。因此，教學(xué)時我積極創(chuàng)設(shè)了情境，把學(xué)生帶入文本之中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)的渴望會更強烈。
2.學(xué)生是活生生的人。他們是有著自己獨特的情感的，這種情感被稱之為個性。那么，在教學(xué)過程中，我會讓每個學(xué)生的個性都有所彰顯，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)中，對于學(xué)生個性化的回答，我會及時分析引導(dǎo)，既保證激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本的內(nèi)涵。
3.我通過把握重點的方式，讓學(xué)生們齊讀第四自然段，讓學(xué)生們通過讀，體會人要成長的道理。學(xué)生們通過讀這些淺顯的`語言和通俗易懂的諺語——因為之前教學(xué)中充分理解了諺語的意思，從而理解了最后一句話的含義，突破了本課的難點。
二、成功之處
1.教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生進行了自主探究、合作交流，學(xué)生通過默讀課文，體會夏天是萬物迅速生長的季節(jié)，邊讀邊用筆畫畫、寫寫，看看作者描寫了夏天誰在成長，它們有什么特點。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主感悟的能力。
2.通過設(shè)計問題“夏天還有哪些生物生長迅速，你能仿照課文的句子說一說嗎？”引導(dǎo)學(xué)生抓住文中列舉的幾種事物和表示時間的詞語體會夏天動植物成長迅速的特點，最終使學(xué)生明白因為文中選取了具有代表性的事物，并抓住事物的特點進行描寫，給人留下了深刻的印象。
三、不足之處
雖然這一課對于課文的分析比較多，課堂氣氛活躍，但我覺得還有一個不足是沒有進行拓展。對于本課的詩的題材，我們可以讓學(xué)生試著寫寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生對文本的感知上升到新的層面。
四、改進措施
如果重上這節(jié)課的話，我會在之前成功的基礎(chǔ)上，最后設(shè)計一個環(huán)節(jié)：拓展寫詩的環(huán)節(jié)，給學(xué)生列出大概的要求，仿照文本，讓學(xué)生自己練習(xí)寫詩，增強學(xué)生的書面表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
《夏天里的成長》教學(xué)反思 篇4
這是第五單元的第一篇主題課文，是一篇充滿童趣，符合學(xué)生生活實際的課文。本單元的重點是體會文章圍繞中心意思來寫的方法，同時從不同方面或選取不同的事物來表達中心意思。
學(xué)習(xí)本課時，首先讓學(xué)生默讀課文，找出中心句，并說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的.。
然后，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，口頭交流展示，課文從三個方面描寫了萬物迅速生長的情況，并對這三方面分別進行歸納與總結(jié)。
最后解決課文的重難點，那就是理解文章的最后一句話：人也是一樣，要趕時間，趕熱天，盡量地用力地長。在理解這句話的時候，學(xué)生有一定困難，我便引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生理解，“趕時候，趕熱天”指的是什么時候？經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們能夠體會出來，這個時候指的就是孩子們最重要的青少年時代，從而體會了孩子們要珍惜時間，抓緊時間，在最美好的黃金時間里，認真讀書，努力學(xué)習(xí)。
通過本課的學(xué)習(xí)，孩子們對本課“圍繞中心意思描寫”的方法能夠理解，也能體會文章總分總的結(jié)構(gòu)方式，課堂效果良好，課后作業(yè)完成較好！
《夏天里的成長》教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)設(shè)計上，小丁老師根據(jù)課文特點緊扣本單元“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”這一單元要求，牢牢把握住“中心句”來確定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中通過抓住關(guān)鍵詞句等方法讓學(xué)生體會課文“圍繞中心，從不同方面描寫”的寫法。本堂課是這篇課文的第一課時，主要任務(wù)是整體感知課文并學(xué)習(xí)課文的一、二兩段。
導(dǎo)入方式是談話導(dǎo)入，以秋天的碩果累累很快帶入夏天快速的成長，趣味性不夠強，但是對于家常課來說能讓學(xué)生較快進入課文學(xué)習(xí)。
導(dǎo)入進入課題后，小丁老師便讓學(xué)生自由通讀課文，找出文章中心句，理清文章的脈絡(luò)，知道課文是從哪幾個方面來圍繞中心意思寫的。這個問題有利于學(xué)生整體把握課文，為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。但是在這一塊中的生字詞部分，她列在課件上的字詞較為隨意和散亂，沒有什么規(guī)律性。所以這里如果能選擇有必要和有特點的生字，并把它們分分類（比如輕聲字、多音字等），學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果可能會更好。
之后便開始學(xué)習(xí)第一個內(nèi)容“動植物的生長”。小丁老師請同學(xué)們默讀第二段，找出段落的中心句和具體的事物，并找找關(guān)鍵詞體會作者是如何寫出它們生長的快速的，并以表格為抓手，讓思路變得更清晰。最后在交流的過程中將這些描寫性的關(guān)鍵詞分分類，并用句式的練習(xí)讓學(xué)生體會到動植物的“生長之快、變化之大”，進一步體會課文“圍繞中心，從不同方面描寫”的寫法。
第二自然段每一句話都是使用了不同的句式，因此小丁老師抓住了這一點對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生觀察這四句話的特點并說說好處。不過這對學(xué)生來說有些困難，如果能在課件上做上句式比較會更加直觀，讓學(xué)生更快發(fā)現(xiàn)這些句式的優(yōu)點。最后她留出五分鐘左右的時間讓學(xué)生以小練筆仿寫的形式及時地學(xué)以致用，這是我覺得這個教學(xué)設(shè)計上比較出彩的一點，讓學(xué)生有動筆的機會來寫一寫，真正地將所學(xué)實踐起來。
總體來說，教學(xué)設(shè)計上的問題不是很大，整體思路也比較清晰。
不過在真正的課堂上，面對預(yù)設(shè)之外的學(xué)生，也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、課堂上無意識地講話過多，較為啰嗦，比如一些口頭禪（如“對不對”）。
2、課堂的評價語較為單一，偶爾會復(fù)述學(xué)生的回答，不能很好給以強調(diào)和反饋。
3、很多時候都在力求完成教學(xué)任務(wù)，走完教學(xué)程序，死守著心里的那個答案，沒有耐心和用心去充分傾聽孩子們的回答，因此也不能很好地從他們的回答中加以引導(dǎo)，讓他們獲得更好的進步。
4、提出的問題有時比較泛，不夠準(zhǔn)確和具體，學(xué)生偶爾會云里霧里，找不到正確的方向，導(dǎo)致課堂停滯。
5、指生找到中心句之后，可以讓學(xué)生們齊讀，把所有學(xué)生的注意力都吸引到這句話上面來。而指導(dǎo)朗讀時要指出哪個字詞要重讀，哪些地方要讀的快一些。這樣比較直觀清楚，進步也會比較明顯。
6、第二段中動植物生長得出的特點是“生長之快、變化之大”，而“變化之大”我并沒有強調(diào)，而是最后提了一下，學(xué)生可能并沒有分理解，如果能隨著文本反復(fù)強調(diào)會更好。
7、第二段中最后的.句式練習(xí)“……的生長是飛快的/跳躍的/活生生的/看得見的長，因為……”只讓幾個學(xué)生站起來說了，但是不一定所有同學(xué)都會說。所以應(yīng)該給出半分鐘左右的時間讓全體學(xué)生自己來說一說，這樣能夠照顧到每個同學(xué)的發(fā)展。
總體來說，這堂課大部分學(xué)生都能夠真正進入課堂，有所收獲。而小丁老師也得到了許多寶貴的實踐經(jīng)驗，找出了問題所在，這就是所謂的“教學(xué)相長”。相信未來的課堂里，她一定能取長補短，做一名更專業(yè)的語文老師。
《夏天里的成長》教學(xué)反思 篇6
明確了重難點，再看單元目標(biāo)。這篇課文是部編版六年級上冊第五單元習(xí)作單元第一篇課文，全文從把不同方面圍繞著中心句展開教學(xué)。在解構(gòu)文章時，先要對文章進行整體感知，即文章圍繞著中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”具體講了動植物的生長、事物的生長和人的成長。一般而言，許多老師都會把這生長的三方面當(dāng)作并列分類，即認為動植物、事物和人的生長是屬于同一等級的，但是事實上縱觀全文，細細推敲，可以很明顯的看出文章是層層遞進的關(guān)系，作者從動植物的長寫到事物的長，寫出了看得見的長（看的見的長在文章第二段“夏天的長是活生生看得見的長”有提到，如果不對教材進行研讀，很容易停留在“同層級”教學(xué)中）到看不見的長（山、河、地、鐵軌和瀑布的長），也就是在第二自然段與第三自然之間存在著一個過渡句，筆者認為作者意在告訴孩子們夏天萬物生長是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、觀察，細心思索萬物的生長，你最終才會有一個由淺入深的發(fā)現(xiàn)人生道理的過程。最后，由動植物、事物的長，抽象出青少年成長的道理“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量的用力的長�！奔瓷钊氲轿恼碌谒淖匀唬o扣住文章難點之一“讓學(xué)生領(lǐng)悟珍惜時間、抓住機會、努力學(xué)習(xí)的人生道理。”這樣由整體感知，初步引出寫法：從不同方面表達中心。也為難點的突破鋪墊。
初讀感知完，筆者通過簡潔的過渡語將學(xué)生引入文章重點段落第二段學(xué)習(xí)動植物在夏天的迅速生長。以“你認為哪一種動植物的生長最迅速”為引線，始終圍繞著這個問題讓學(xué)生自由談感受，尊重學(xué)生個性化閱讀，通過形式豐富的教學(xué)手段和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受瓜藤、竹子高粱、瓜藤等生長的迅速，并始終回扣第二段的段落中心句“夏天的長是飛快地長、跳躍地長，活生生看得見地長�！币龑�(dǎo)學(xué)生在各種形式地教學(xué)中體會、感受和領(lǐng)悟“從不同方面表達中心”的寫法。達到重難點突破。教學(xué)完第二段，筆者又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二段的中心句正是文章中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”的體現(xiàn)，讓學(xué)生由篇到段，再由段到篇進行感受，為最后的習(xí)作練筆提供鋪墊和指導(dǎo)。當(dāng)然，在具體的課堂實踐中存在以下問題：
1、要更注重課堂生成，尊重學(xué)生的個性化解讀，不必拘泥在教案的流程中循規(guī)蹈矩地走教案；
2、當(dāng)精讀小結(jié)完后，筆者發(fā)現(xiàn)自己少貼了一個板書，又返回去多提醒了學(xué)生，相當(dāng)于環(huán)節(jié)的設(shè)置上又回到了精讀第二段，顯得有些凌亂，也不利于下一個自由環(huán)節(jié)的引入。
3、在學(xué)生談“竹子高粱長得最快”時，筆者沒有回扣中心，環(huán)節(jié)漏了。在公開課上由于過度緊張，對待此，筆者認為應(yīng)當(dāng)多開公開課，新教師要想獲得成長，得到老教師的傳授，必須要有“自討苦吃”的精神。
這堂課美中不足之處在于最后一個環(huán)節(jié)，小練筆的展示和講評。由扶到放，立足單元習(xí)作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生寫作時學(xué)會列提綱。筆者透過板書采用潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來梳理。但是，在巡視小練筆的過程中發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生大部分在圍繞著給定的.中心寫小練筆的大綱，而不是梳理思維導(dǎo)圖，筆者一下子手足無措，這與我之前磨課的五個班級相差太大。（其實我大可不必緊張，因為我可以順勢表揚運用思維導(dǎo)圖的方式來梳理文章，這就體現(xiàn)了經(jīng)驗不足的缺陷）當(dāng)時，為了能在時間允許的范圍內(nèi)展示這節(jié)課的教學(xué)效果，筆者挑選了運用思維導(dǎo)圖能梳理不同方面的學(xué)生的作業(yè)。但不足之處就在于我展示學(xué)生作品質(zhì)量的先后順序以及評價的到位之處。我只引導(dǎo)學(xué)生可以從一個方面的不同角度寫，也可以從不同方面的多個角度寫，比較空泛。比如一個學(xué)生他以樹形思維導(dǎo)圖方式寫“精彩的運動會”，寫了跳高、跳遠、壘球等，這些角度都是從“運動會項目”這個方面來寫，那么教師在肯定學(xué)生能抓住寫法梳理的同時，要立足發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：除了抓住這個項目方面，還能抓住哪些方面來寫？讓學(xué)生說，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓小練筆更扎實，更有效。
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