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部編版二年級識字教學教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的部編版二年級識字教學教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版二年級識字教學教案1
教學目標：
1、認識“傳、統(tǒng)”等14個生字，會寫“貼、街”等9個新字，會寫“節(jié)日、春節(jié)、花燈、清明節(jié)、先人、龍舟、中秋、圓月、轉(zhuǎn)眼、全家、團圓、熱鬧”等詞語。
2、了解春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗以及過節(jié)時豐富多彩的活動形式。
3、通過春節(jié)等節(jié)日，使學生深刻地認識和領(lǐng)會中華民族的傳統(tǒng)文化。
4、明確不同的節(jié)日有不同的文化。
5、培養(yǎng)學生珍視和熱愛生活、樂于與他人分享快樂的情感。
教學重點： 了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、風俗等，感受我國傳統(tǒng)節(jié)日深厚的文化底蘊。
教學難點： 培養(yǎng)學生對中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛之情。
教學課時： 2課時
第一課時
教學目標：
1、認識“傳、統(tǒng)”等14個生字，會寫“貼、街”等9個新字，會寫“節(jié)日、春節(jié)、花燈、清明節(jié)、先人、龍舟、中秋、圓月、轉(zhuǎn)眼、全家、團圓、熱鬧”等詞語。
2、了解春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗以及過節(jié)時豐富多彩的活動形式。
教學過程：
一、聽關(guān)鍵詞，猜節(jié)日。
1、談話：同學們，你們喜歡過節(jié)嗎？
2、老師給大家?guī)砹藥讉�有關(guān)節(jié)日的關(guān)鍵詞，就請大家來猜猜是什么節(jié)日，在哪一天過節(jié)？
放鞭炮，拿紅包（春節(jié) 正月初一）
祭祖、掃墓（清明 4月3日—5日）
吃粽子，賽龍舟（端午節(jié) 五月初五）
吃月餅，賞圓月 （中秋節(jié) 八月十五）
師：像這些在我們中華民族的土地上延續(xù)了幾千年的歷史，并成為中華民族象征的'節(jié)日，我們把它們叫做中國的傳統(tǒng)節(jié)日。
板書課題：傳統(tǒng)節(jié)日
師：上課前，老師請大家去收集中國傳統(tǒng)的節(jié)日，除了屏幕上的四個傳統(tǒng)節(jié)日，你還知道哪些中國的傳統(tǒng)節(jié)日，它們分別在哪一天過？
師：在學生回答后再出示其余的幾個傳統(tǒng)節(jié)日，問：從日期上看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
小結(jié)：對呀，中國的傳統(tǒng)節(jié)日多數(shù)都是按農(nóng)歷來過的，只有清明是按公歷來過的，它是二十四個節(jié)氣中的一個。早在唐朝就有詩人寫下了《清明》這一首詩（引：清明時節(jié)……）
二、初讀課文，認識生字。
1、自讀課文，自讀要求：
1）自讀課文，借助拼音將生字讀熟。
2）圈出自己不認識的生字。
3）把課文讀熟，不重讀，不漏字。
4）用橫線畫出文中提到的節(jié)日。
2、學生自讀課文。
3、匯報自學情況。
1）同桌互讀生字，檢查學生對生字的掌握情況。
2）交流不認識的生字，重點指導(dǎo)。
3）指導(dǎo)識字：
翹舌音：傳、舟、賞
后鼻韻：統(tǒng)、巷、堂、郎、餅、賞
乞：它與哪個字相似，它可以組哪些詞？
4、開火車讀生字。
三、送生字進課文，初識課文。
1、學生齊讀課文，注意生字。
2、師生對讀課文，看誰讀得更流利。
3、分小組對讀課文。
4、男女生對讀課文。
5、找出文中所講到的節(jié)日：
春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)。
四、指導(dǎo)書寫生字。
1、觀察生字，看看哪些生字在書寫時存在問題，給大家提示一下。
2、重點指導(dǎo)：貼、街、轉(zhuǎn)、鬧
1)街字是左中右結(jié)構(gòu)，書寫時要注意把握結(jié)構(gòu)。
2)貼字的偏旁最后一筆是點。
3)轉(zhuǎn)字最后一點也是難點。
4)鬧是半包圍結(jié)構(gòu)，里面是“市”字。
五、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、熟讀課文。
部編版二年級識字教學教案2
我在識字教學中遇到不少困難：學生識字基礎(chǔ)參差不齊，每天識字教學花費的時間較長，不能充分鞏固復(fù)習，學生對識字興趣不濃。家長也反應(yīng)，孩子的生字回生率高，不能熟練正確地運用。這些情況，使我常常陷入思考，怎樣才能充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，讓學生愉快扎實地識字和寫字呢？我也不斷地嘗試各種方法。付出總是有回報的，現(xiàn)在我班孩子掌握了一定的識字方法，對識字也有了興趣。因此，面對這學期的識字寫字教學，我充滿信心的。
一）識字教學
一、運用方法，實現(xiàn)高效識字
經(jīng)過前三冊的學習，學生已經(jīng)掌握了多種識字方法，如：加一加，減一減，換一換，動作識記，圖畫識記，猜謎語、聯(lián)系生活識字……在本冊教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生運用前面學過的識字方法認記生字。在具體的教學過程當中，引導(dǎo)學生借助拼音和字典學習生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學生運用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。
在以往的識字教學中，面對一篇新課文的生字時，教師常常認為學生都是零起點的，就音、形、義地講開了。這在很大程度上忽視部分起點高的學生的積極性。因此教師應(yīng)該尊重學生不同的學習方式和學習方法，相信學生能夠應(yīng)用已經(jīng)形成的初步的識字能力來獨立識字，鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。讓個人的智慧在集體的碰撞中產(chǎn)生火花。教師們在具體操作過程中，可以問問學生已經(jīng)認識哪些字，能識記哪些字，請認識的學生當小老師給同學們講解。這樣既可以調(diào)動基礎(chǔ)好的學生的積極性，又可以激勵孩子們課前主動預(yù)習生字。
調(diào)動無意注意，讓生字在不斷的復(fù)現(xiàn)中鞏固，也是提高識字效率的有效方法。根據(jù)二年級孩子有意注意持續(xù)時間較短的特點，將集中識字和分散識字集合起來，將識字和學文結(jié)合起來，將生字的音型義的'滲透結(jié)合起來，在教學過程中采用不同的形式，不同目的復(fù)現(xiàn)生字，調(diào)動學生的無意注意，引導(dǎo)學生在無意中識字。在教學時，我們可以首先讓學生借助拼音自由讀課文，要求學生讀準生字的字音，接著通過生字卡認讀詞語，讀準翹舌、平舌、前后鼻韻、及輕聲音節(jié)。然后讓學生讀帶有生字詞的重點句，讓孩子在語言環(huán)境中識字。理解課文時有意復(fù)現(xiàn)生字詞，讓學生在不知不覺中識字，最后通過指導(dǎo)書寫時，進一步鞏固識字。這樣學生學得輕松，記得牢。
二、拓寬識字渠道，激發(fā)識字興趣
生活是一本教科書。本冊教材要求學生認識400 個生字。這只是一個底限，教師應(yīng)當依托教材中的相關(guān)內(nèi)容，開發(fā)和利用豐富的學習資源，讓識字不單單在語文課上，鼓勵學生利用生活中的有利條件識字，拓展識字空間，增大識字量，增強學生在各種場合學語文用語文的意識。如從同學、親人的姓名識字，通過各種招牌、廣告認字，從閱讀報紙、電視、雜志中認字，在背誦經(jīng)典詩文中識字……讓在生活中識字成為學生的一種學習態(tài)度和學習理念，使之貫穿于整個小學階段，并通過這些識字渠道激發(fā)他們學習的興趣。
三、運用各種方法，鞏固識字成果
隨著識字量的增加，識字的鞏固是識字教學的重點更是難點。鞏固識字最主要的方法是多見面、多接觸。教師要創(chuàng)造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固，防止回生。所以每課每單元的聽寫很必要，強化記憶，進行積累，也是很必要的；采用多種方法和途徑讓學生和生字多見面，如：在教室的四周張掛生字卡片，喚醒學生的無意注意，使學生隨時隨刻鞏固記憶；采用課外閱讀的形式讓學生在讀物中勾畫出所學生字，以鞏固加深；還可以根據(jù)本冊的要求，進行仿寫、造句和寫話等訓練，讓學生在運用中來鞏固生字，進行“字－詞－句”的練習；用難記字或易混淆的字編故事。教師還可以通過游戲激發(fā)學生鞏固生字的興趣，如打生字撲克，找朋友，釣魚等，還可以利用展示臺、自制識字書展示學生的識字成果，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。
在識字要求的把握上，教師要盡量避免走入兩個誤區(qū)。第一，千萬不要忽視學生個體之間的差異，對所有學生做統(tǒng)一的要求。漢字學習是一個反復(fù)的、長期的過程，因此允許學生在一定的時間以內(nèi)在識字數(shù)量、識字能力上有差異。第二，不要將生字與語言環(huán)境分離，以識記單個字的數(shù)量作為衡量學生識字的標準。識字的主要目的是便于他們盡早進入用漢字閱讀的階段，從而培養(yǎng)閱讀能力，豐富知識。因此，學生能夠在一定的語言環(huán)境中識字即達到了識字教學的要求。這里所說的語言環(huán)境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。
二）寫字方面：
從第一冊開始，人教版實驗教材就開始重視學生寫字習慣的培養(yǎng)，在本冊教學中，仍然要加強寫字教學的指導(dǎo)和寫字習慣的養(yǎng)成教育，在這里特別要指出的是寫字方面的教學。我認為，在指導(dǎo)寫字的時候要注意以下幾點：
一、 堅持范寫指導(dǎo)，給予學生正確的范例
榜樣的力量是無窮的，而老師在孩子們心中有著相當重要的位置。因此，老師的一言一行直接影響著每一個學生。老師能寫得一手好字也是最基本的教學功底，即使自己的字體不是很好，最起碼以自己認真的態(tài)度，端正規(guī)范的字體讓學生有一個效仿的榜樣。所以，我認為每節(jié)課，教師都要板書示范，以自己工整漂亮的字體，一絲不茍的態(tài)度感染學生。建議老師們利用黑板，在田字格中示范書寫。特別是對于不容易寫好的筆畫，最好能用不同顏色的粉筆標出來；容易寫錯的筆順，要詳細講解，認真檢查，直至學生掌握為止。從而要求學生把字寫端正、寫美觀。寫字過程中，教師還要注意巡視，應(yīng)及時糾正學生在書寫過程中出現(xiàn)的問題。如執(zhí)筆的姿勢，運筆的方法。
二、 堅持常規(guī)教學，養(yǎng)成認真書寫的習慣
對于學生來說本冊的精讀課文要求會寫的字都比較多， 教學時， 利用針對課本生字的編排特點，分類范寫指導(dǎo)，鼓勵學生認真觀察，掌握其他生字書寫的方法。寫字教學最常規(guī)的步驟，一般分為四個步驟：觀察字形 范寫指導(dǎo) 臨寫練習 評價欣賞。
要注重引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，相同偏旁的字可歸在一起專門指導(dǎo)。對于比較容易的字，可以先讓學生自己觀察，自己練習書空，將自己的字與范字比較，或同學間進行評議。對于難寫的字，可以先讓學生獨立觀察，提出較難寫的部件或容易寫錯的筆順、筆畫，教師都應(yīng)特別強調(diào)，組織學生書空練習，然后再有針對性地進行板書示范。在這特別強調(diào)要提高寫字教學的質(zhì)量，就要培養(yǎng)學生觀察范字的能力和習慣。引導(dǎo)學生寫字前要做到看字的筆畫，思考、分析字的間架結(jié)構(gòu)，哪個筆畫應(yīng)寫在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、長短、垂直的合理，然后再寫，讓學生養(yǎng)成“一看二想三寫”的習慣。
我堅持每周抽出一定時間作為寫字課，讓學生實實在在地練練字。我想，只要能夠長期耐心指導(dǎo)，堅持不懈在寫字教學方面抓細抓實，一定會取得成效的。
三、合理安排，保證質(zhì)量
我認為無論那一方面的教學，都應(yīng)遵循學生的心理特點和認知規(guī)律，進行科學的引導(dǎo)，寫字教學也應(yīng)如此，所以對于二年級的學生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字最好不集中安排在一節(jié)課上進行，而是要分散到各個課時中去。在寫字的量的把握上，不是寫得越多越好，要注意寫字的質(zhì)量。
總而言之，我們只有本著為了學生的全面發(fā)展這一目標，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住指導(dǎo)學生識字寫字的最佳時期，就能為孩子的終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
部編版二年級識字教學教案3
小學二年級仍以識字教學作為重點。今年剛接手了這個班，我在識字教學中遇到不少困難：學生識字基礎(chǔ)參差不齊，每天識字教學花費的時間較長，不能充分鞏固復(fù)習，學生對識字興趣不濃，不能熟練正確地運用。這些情況，使我常常陷入思考，怎樣才能充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，讓學生愉快扎實地識字和寫字呢？我想作為小學語文教師，必須重視寫字教學，千方百計提高小學生寫字質(zhì)量。在寫字教學中，我努力激發(fā)學生興趣，讓學生在快樂中喜歡上寫字。
一、運用方法，實現(xiàn)高效識字
在本學期剛開始的識字教學中，面對一篇新課文的生字時，我常常就生字的音、形、義、字形結(jié)構(gòu)以及字的筆順去講。可從孩子們的課堂表現(xiàn)卻讓我深知這種枯燥的識字方法，在很大程度上忽視部分孩子的積極性。因此我采用了學生已經(jīng)掌握了多種識字方法，如：加一加，減一減，換一換，動作識記，圖畫識記，猜謎語、聯(lián)系生活識字……通過多種識字方法的綜合運用，再鼓勵他們用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字。經(jīng)常問問學生已經(jīng)認識哪些字，能識記哪些字，請認識的學生當小老師給同學們講解。這樣既可以調(diào)動基礎(chǔ)好的學生的積極性，又可以激勵孩子們課前主動預(yù)習生字。在具體的教學過程當中，我還引導(dǎo)學生借助拼音和字典學習生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學生運用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學過的部件、識字方法遷移到新的認記生字的學習當中。
二、注重評價，提高寫字教學質(zhì)量。
為使學生寫好漢字，我非常注重及時對學生作業(yè)給予評價，評價方式主要包括兩個方面：
1、作業(yè)評價。無論是《語文學習園地》，課堂作業(yè)，還是平時家庭作業(yè)與練習，我都堅持給寫字特別認真，特別好的學生打A+，再寫上一些激勵的話，再加上一個華寶小印章，并把優(yōu)秀的作業(yè)進行展示，激勵他們繼續(xù)前進，同時還要號召其他同學向他們學習，讓他們明白以后的努力方向。對于寫字能力較弱的學生，也給他們寫一些鼓勵的話，，以培養(yǎng)他們寫字的興趣，在并他們的作業(yè)中寫幾個規(guī)范的字，讓他們進行模仿寫，以提高他們的寫字水平。
2、口頭評價。每次課上寫字時，我就找準機會給那些寫字認真，書寫有進步的同學加以表揚鼓勵，同時也大力表揚后進生的“閃光點”，及時表揚以求鞏固成績；發(fā)現(xiàn)寫字不足的地方，馬上指正，以求改進。
3、定期辦作業(yè)展覽。
定期在班內(nèi)開展作業(yè)展覽，將作業(yè)認真，字寫得好的學生作品放在書包廚上，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣和作業(yè)認真的習慣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。
4、比賽激勵。每單元學習完畢進行一次寫字比賽，評選“寫字小明星”和“寫字進步小明星”，讓學生及時看到自己的長處和短處以及進步，增強自信心，明確努力的方向。
5、面批點評。我經(jīng)常把作業(yè)的同學請到辦公室，分析他們作業(yè)的長處與不足，同時，當場看他們寫字，進一步指導(dǎo)他們寫。
無論是激勵性的'評價語，華寶小印章，還是“寫字小明星”和“寫字進步小明星”，學生很喜歡這些特殊的榮譽，為了得到這些評價，越來越多的孩子把字寫得認真又仔細，寫字能力得到了很大的提高。
三、加強訓練，養(yǎng)成寫字好習慣。
學生正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是學生在長期的學習過程中逐步形成的。因此，在平時的語文教學中我非常注重寫字姿勢的指導(dǎo)。指導(dǎo)學生說說什么才是正確的讀書和寫字姿勢。并把寫字姿勢的要求編成歌謠，讓學生背一背，如：“小朋友，要記牢，讀寫姿勢很重要：頭正，肩平，背要直。一尺，一拳，一寸，別忘掉：眼離本子約一尺，胸離課桌約一拳，指離筆尖約一寸。要想寫字對又好，讀寫姿勢先做到！”讓學生明確正確的坐姿和寫字姿勢的要求，并且可以引導(dǎo)學生模仿圖中的小朋友練一練，老師可以逐個檢查，及時表揚讀書，寫字姿勢很正確的學生，同時，也不斷糾正寫字姿勢和執(zhí)筆方法存在缺陷的學生。還堅持引導(dǎo)學生開展“挑毛病”活動。讓同桌互相找一找對方坐姿或?qū)懽肿藙莸拿�，并督促其及時改正。讓學生在活動中，互相督促，及時糾正，掌握本領(lǐng)。
在學生握筆寫字時，堅持隨時扶正學生彎著的背，擺正他們放歪的凳子，提醒他們“一尺，一拳，一寸”別忘記。我還利用家長QQ群留言，讓家長在家里指導(dǎo)學生作業(yè)時，也要關(guān)注孩子的讀寫姿勢，從而，讓他們也在思想上重視起來。家校形成教育合力，共同塑造學生良好的書寫習慣。
總之，寫字教學是語文教學的一個重要組成部分。正確的寫字姿勢，規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，將會使學生終生受益。今后我將讓學生實實在在、認認真真地練字。我想，只要能夠長期耐心指導(dǎo)，堅持不懈地在寫字教學方面抓細抓實，一定會讓每個孩子的寫字水平取得成效的。
部編版二年級識字教學教案4
低年級承載著重要的識字任務(wù)，具體到每一篇課文，這些生字分布在課題和課文內(nèi)容中。所以，老師要研讀課文容，要準確把握內(nèi)容與題目的關(guān)系，做到從識引題。而這里不是簡簡單單的先出示生字，再出示課題。而是要弄清題目中詞語之間的關(guān)系。
1、結(jié)合字理。例如，《比尾巴》一課，主要寫的是小動物“比尾巴”。而課題的三個字都是要認讀的生字。在教學中，就可以從“比”的`漢字演變過程入課，接著引出“比什么”，學習“尾巴”。最后可以讓學生讀讀課題，說說你想知道什么？
2、結(jié)合生活。例如，《自選商場》一課，“商場”是要認讀的生字，可以出示商場的圖片，讓孩子說說這是什么地方，做什么用的。然后認讀“商場”生字，接著讓學生說說都去過哪些商場？在此基礎(chǔ)上，將課題補充完整：自選商場，并讀讀課題。
3、結(jié)合預(yù)習。其實，從學生踏進學校大門開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學生良好的學習習慣。低年級孩子可以讓他回家讀讀明天要學的課文，記記生字；還可以想想哪讀不懂。這樣的口頭作業(yè)學生應(yīng)該能完成的。這樣，學生是帶著語系的收獲走進課堂的。例如二年級下冊《葡萄溝》，課題中的“溝”既是認讀字，又是會寫字。葡萄溝的概念對于學生來說是模糊的。所以，課上老師可以先板書“溝”字，請學生認讀，讓學生組組詞，進行預(yù)習評價。接著將板書補充完整，讀讀課題，提出問題：葡萄溝是什么地方呢？老師出示圖片和狗在字典的義項（①流水道；②像溝的東西）幫助學生理解。
部編版二年級識字教學教案5
識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，是語文新課標在有關(guān)識字教學的具體建議項目下明確指出的。仔細研讀教材也可以發(fā)現(xiàn)，隨文閱讀識字的編排意圖也是非常明顯的，顯然，其將識字與閱讀結(jié)合在一起賦予了識字教學以雙重使命，既以學生對漢字的音、形、義的掌握為重點，又為學生未來的閱讀與寫作奠基。因此，在低年級識字教學中，教師要充分認識到隨文識字的重要作用，并采取一定的策略加強識字的效果。
一、隨文識字的重要作用
吸收傳統(tǒng)識字教學有關(guān)漢字音、形、義教學的精華，并結(jié)合現(xiàn)代教學理論把生字生詞放到具體的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握，這就是隨文識字的要義。它主要表現(xiàn)在以下三個方面：
第一，隨文識字符合兒童的認知規(guī)律，可以幫助學生識認字形。低年級的主要教學任務(wù)就是讓學生的識字，故此新課標下的語文教材的識字量是比較大的。面對低年級學生，集中進行識字教學的高難度使得識字教學必要將所識生字生詞進行分散，同時在一年級下學期及整個二年級學期，熟字帶生字、多音字、同音字、形近字等陸續(xù)出現(xiàn)，這也使得識字教學必要將生字生詞進行分散，而這種分散的最佳方法就是隨文識字。在這一點上，為了適應(yīng)低年級學生的生理與認知特點，教材所選課文的篇幅小、句子短、趣味高且圖文并茂，很容易吸引到學生的注意，這種情形下，學生在多遍次閱讀課文的同時，也會一并將課文內(nèi)生字生詞識記下來。
第二，隨文識字的語言環(huán)境也會幫助學生識記字形。在隨文識字過程中，隨文是學生識字的基礎(chǔ)，良好的語言環(huán)境（包括課文插圖對學生的吸引）會吸引學生從整體上加強對相關(guān)生字的認知與記憶，使學生在無意識中接受漢字文化的熏陶，真正落實隨文識字的雙重目的`。顯然，這一效果的取得是與課文所提供的語言環(huán)境密不可分的，也有利于學生在后續(xù)閱讀過程中加強對相關(guān)生字生詞的識記鞏固。
第三，隨文識字有利于學生理解字義。離開了對字詞含義的理解，識字教學的意義會大打折扣，雖然這種對漢字詞意義的理解僅限于大致了解與感知體會，而非精準解釋。學生在閱讀課文過程中，總要不斷地理解或猜測所讀句子的含義；與句子或課文的含義相關(guān)聯(lián)，對單個生字或生詞的含義也慢慢有所體會，輔之以教師的講解，學生就會迅速建立起對相關(guān)生字詞含義的正確理解。
二、隨文識字的教學策略
一）歸類與分化
為降低學生識字難度提高識字效率，將所需識生字進行分類不失為一個良好的選擇，這有助于學生對同一類生字通過觀察加強記憶。如教學《我們的民族小學》一課，課后附有12個生字“坪、壩、戴、招、蝴、蝶、孔、雀、舞、銅、粗、尾”需學生識記。因字數(shù)眾多，可將之分為上下、左右、半包圍三類字，并以較難記憶的“舞”“蝶”“戴”為典型進行仔細的觀察和記憶，這會使學生既產(chǎn)生對同類生字的整體認知，又會加強他們對同一類生字的個別記憶，詳細識記每一個生字。持之以恒的使用這種方法，當然，與具體的識字任務(wù)相結(jié)合，分類的方法會有所不同，也會熏陶學生主動為之，產(chǎn)生自主識字的良好意識。如在教學《小小竹排畫中游》一課時，面對12個生字中的“游”“流”“江”三個字，教師就應(yīng)引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)三個字的共同特點——都是與水相關(guān)的三點水旁，這就是以偏旁進行歸類了。新課標要求學生掌握一定的識字方法并能在生活中識字，這與課堂教學過程中教師的有意識引導(dǎo)分不開的。同時，在這種識字分類過程中，也有助于學生逐漸認識到漢字的構(gòu)造規(guī)律和構(gòu)造之美。
二）比較與感悟
“初步感受漢字的形體美”是新課標對第一學段有關(guān)“識字與寫字”的階段目標之一。這種“感受”必需以學生一定的識字實踐為基礎(chǔ)，如對字形的整體觀察、分析與比較之后所產(chǎn)生的對字的整體認識。這里，與這種“感受”直接相關(guān)的“形體美”主要是指字的整體形狀和結(jié)構(gòu)特點，這就離不開對不同漢字的形體比較與感悟。雖然我們從整體上說漢字是方塊字，但具體到每一個字的字形，則有可能或是方正、瘦長、上寬下窄、上窄下寬、左高右低、左低右高、中間大兩頭小、品字形等，如竹、子、下、上、中、品等；同時，漢字的演變歷史也是字形變化的歷史，借助多媒體技術(shù)引導(dǎo)學生認知漢字字形的變化歷史也有助于他們對漢字字形的識記與理解。如前述“舞”字的原始字形是一個人手執(zhí)牛尾跳躍的樣子，后來才進化演變加上“舛”（雙腳形）來表示雙腳的跳動。事實上，這種以字形的演變來促進學生識記生字的方法原本就是教材的首選方法。如人教版教材在一年級上冊“識字（一）”之第二課認識“口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”等十二個字時即呈現(xiàn)了。
三）想象與分享
與低年級學生的形象思維特點相適應(yīng)，他們在面對直觀的事物的認知時較為容易，而對于較為抽象的事物則不容易識記。因此，識字教學中，教師在引導(dǎo)學生識記某些漢字時不能一直講述筆畫的造型、力度、方向等，而應(yīng)借助形象的思維方法來引發(fā)學生的趣味感受，從而提高學生的記憶效果。如教學《玲玲的畫》一課時，有“叭”字需要識記，該怎樣引導(dǎo)學生識記呢？我的方法是在講解字形與讀音并示范讀寫后，以口訣“有‘口一聲‘叭，有‘足地上‘趴”做識記鞏固的利器并有所拓展，并在接下來的借助多媒體技術(shù)所做的拓展中以“青蛙‘呱呱叫，小貓‘喵喵叫，小羊‘咩咩叫”來暗示學生這些字都是象聲詞。如此，學生在興味盎然的模仿閱讀中也會加強對該字的識記程度。學生也會有樣學樣，一旦他們發(fā)現(xiàn)了某一個字中蘊含的快樂，也會在分享中有助于其他同學的識記。
總之，在低年級的隨文識字教學過程中，采取一定的策略來加強識字教學的效果是必要的。更為重要的是，有了相關(guān)方法的指導(dǎo)與熏陶，在一定程度上也有助于學生自主識字意識的提高，這對于學生未來的語文學習的影響是巨大而深遠的。
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