事物的正確答案不止一個(gè)教案（精選16篇）
作為一名教學(xué)工作者，編寫教案是必不可少的，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的事物的正確答案不止一個(gè)教案，歡迎閱讀與收藏。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 1
一、教學(xué)目的：
１、積累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍等６個(gè)詞語(yǔ)和部分語(yǔ)句。
�。�、教會(huì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
�。场⒔虝�(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具，提高學(xué)習(xí)效率。
二、教學(xué)重點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
四、教法設(shè)計(jì)
自讀課文——網(wǎng)絡(luò)測(cè)試——網(wǎng)絡(luò)閱讀——網(wǎng)絡(luò)討論——教師點(diǎn)撥
五、教學(xué)時(shí)間
�。苯虝r(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入新課：
你能告訴我冰融化了是什么嗎？你知道下水道的井蓋為什么做成圓的嗎？你有辦法把梳子賣給和尚嗎？
引出話題：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
正課：
一、自讀課文
請(qǐng)認(rèn)真閱讀《事物的正確答案不止一個(gè)》，整體感知課文，把握課文主要內(nèi)容，結(jié)合課文注釋，理解詞語(yǔ)意思，5分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)測(cè)試。
二、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試
讀完課文后，請(qǐng)打開“網(wǎng)上鄰居／teacher/test/簡(jiǎn)易客觀題考試系統(tǒng)”,填寫好班別，姓名、學(xué)號(hào)（沒(méi)有隨意填寫），點(diǎn)“開始答題”，即可開始答題。單擊你認(rèn)為正確的選項(xiàng)，即表示完成該題的答題。答完一題后，請(qǐng)選擇下一題�？偣玻殿}，做完后單擊“交卷”即可看到你的得分。
試題：
1、如果要到因特網(wǎng)上去查找《事物的正確答案不止一個(gè)》，輸入下列哪一項(xiàng)關(guān)鍵詞最易找到該文（A）
A、事物的正確答案不止一個(gè)
B、羅迦·費(fèi)·因格
C、事物的正確答案
D、不止一個(gè)
2、下列詩(shī)句中，直接表達(dá)“事物的正確答案不止一個(gè)”意思的一句是（D）
A、海日生殘夜，江春入舊年。
B、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
D、橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)”和“羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲”是為了證明哪一個(gè)觀點(diǎn)（B）
A、富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博
B、發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
C、富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力
D、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法
4、對(duì)成語(yǔ)“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解釋正確的一組是（B）
A、永恒比喻B、恒心明白
C、恒心蘊(yùn)涵D、永恒明白
5、選出不同意思的`一個(gè)成語(yǔ)（A）
A、根深蒂固B、孜孜不倦
C、持之以恒D、鍥而不舍
三、網(wǎng)絡(luò)閱讀
請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文和網(wǎng)絡(luò)資源，思考：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人？10分鐘后進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)討論（你也可以一邊閱讀一邊在網(wǎng)絡(luò)討論組里發(fā)表自己的看法）。
1、快速閱讀課文一遍，圈出關(guān)鍵句。
2、請(qǐng)利用百度搜索下列內(nèi)容之一，然后閱讀，注意思考：怎樣才能做一個(gè)有創(chuàng)造力的人。
四、網(wǎng)絡(luò)討論
讓我們一起來(lái)探究一下“如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人”！
結(jié)合課文、網(wǎng)絡(luò)資源和你個(gè)人的認(rèn)識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)討論組里（或者舉手發(fā)言）討論“如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人”。
給你一個(gè)小小的提示：請(qǐng)你別忘了從課文中找出關(guān)鍵句段來(lái)回答問(wèn)題！你可以把相關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句直接粘貼復(fù)制到討論組里。
我們只有8分鐘的討論時(shí)間。
五、教師點(diǎn)撥
做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要：
積累知識(shí)——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識(shí)淵博”
靈活運(yùn)用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”
反復(fù)實(shí)驗(yàn)——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”
擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”
珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅(jiān)持真理
走進(jìn)自然——悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
異想天開——沒(méi)有想像就沒(méi)有創(chuàng)造!
�。ㄕf(shuō)明：以上用幻燈逐條展現(xiàn)，并加以適當(dāng)評(píng)說(shuō)，其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不舍”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)要求學(xué)生結(jié)合課文做出解釋，并且請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀重點(diǎn)句和最后一個(gè)重點(diǎn)段。）
除了以上幾點(diǎn)，你認(rèn)為還有嗎？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師提出——
當(dāng)然還有，因?yàn)椋?/p>
《事物的正確答案不止一個(gè)》
——答案是豐富多彩的
邊呈現(xiàn)畫面邊激情朗誦
(現(xiàn)在你認(rèn)為:只有他們會(huì)創(chuàng)造嗎?不只他們會(huì)創(chuàng)造)
有很多同學(xué)都了解李陽(yáng)和他的瘋狂英語(yǔ)，現(xiàn)在，讓我們和李陽(yáng)一樣大聲地喊出——
(我們同樣會(huì)創(chuàng)造,而且一定能夠創(chuàng)造!)
六、課堂小結(jié)
現(xiàn)在，請(qǐng)反思一下：
1、你是不是懂得如何做一個(gè)有創(chuàng)造力的人？
2、你能不能初步利用網(wǎng)絡(luò)資源為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)了？
最后，祝愿大家在自己的人生道路上能有所創(chuàng)造，走出一條只屬于自己的路！
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
請(qǐng)利用百度、搜索查找一下老師在導(dǎo)入新課時(shí)提出的三個(gè)問(wèn)題，看看別人是怎樣回答的，然后自己再補(bǔ)充一個(gè)答案。
搜索關(guān)鍵詞：
冰融化了是什么
下水道的井蓋為什么做成圓的
把梳子賣給和尚
事物的正確答案不止一個(gè)教案 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，理解創(chuàng)造性思維的要素。
2、學(xué)會(huì)圍繞中心，逐層展開論述。
3、通俗易懂，深入淺出的語(yǔ)言。
【課前準(zhǔn)備】
疏通字詞，熟讀課文。
第一課時(shí)
〖教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入：今天上課我們先來(lái)玩一個(gè)游戲，給出2，2，3，9請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)四則運(yùn)算得到24，有幾種方法?
24=2×9+2×3=(9―3)×2×2=(2+2)×(9―3)
好幾種算法都可以得出24，大家都很正確，可見事物的正確答案不止一個(gè)，今天我們就一起來(lái)看──《事物的正確答案不止一個(gè)》
2、檢查字詞預(yù)習(xí)情況：
恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依賴(lài)孜孜不倦(zī)淵博(yuānbó )持之以恒(héng)汲取(jí)鍥而不舍(qiè)
3、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，然后討論應(yīng)該怎樣讀?
從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣三個(gè)方面來(lái)說(shuō)，分別是稍快，平穩(wěn)，干脆。
4、引導(dǎo)學(xué)生看題目，思考討論問(wèn)題：
思考：
�、艦槭裁次覀�?cè)谙雴?wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到多種答案呢?
�、圃鯓硬拍艹蔀橐粋�(gè)富有創(chuàng)造力的人呢?
�、侨魏稳硕加袆�(chuàng)造力嗎?
參考：
⑴沒(méi)有創(chuàng)造性思維。
�、票仨毦邆涞臈l件：
①精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材。
�、诒仨氂刑角笮率挛铮榇硕钣弥R(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
⑶是的，任何人都有創(chuàng)造力，富于創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的.人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;典型的創(chuàng)造性明星的事例來(lái)加以論證，說(shuō)明他們非凡的靈感，往往是由于關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而成。
5、給出情景，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維：
情景：一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭一句就是：一塊玻璃多少錢?人們對(duì)這件事看法不一，歸納起來(lái)有三種：
⑴沒(méi)有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予表?yè)P(yáng);沒(méi)有道歉可以原諒。
�、瀑r錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。
�、鞘紫葢�(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。
你贊成哪種?請(qǐng)說(shuō)出看法和理由。
6、布置作業(yè)：
⑴ 整理自己的看法，把它寫下來(lái)。
⑵事物的正確答案為什么不止一個(gè)?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際舉兩三個(gè)例子來(lái)證明。
第二課時(shí)
〖教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入：學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明事物的正確答案不止一個(gè)。
2、師生互動(dòng)研究創(chuàng)造性思維的要素是什么?怎樣才能成為富有創(chuàng)造精神的人?
參考：
�、乓兀罕仨毦ǜ鞣N知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意的素材，必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)，有了這種意識(shí)，才能持之以恒的進(jìn)行嘗試。
�、茝膽B(tài)度、條件、方法等方面回答。態(tài)度：認(rèn)識(shí)到任何人都能成為富有創(chuàng)造精神的人(自信);條件：學(xué)識(shí)淵博(扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí))，靈活運(yùn)用知識(shí)組合不同概念;方法：轉(zhuǎn)換視角法，組合法，頓悟法，積累法等。
3、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己或他人在創(chuàng)造力方面進(jìn)行評(píng)估，說(shuō)出以后在創(chuàng)造力方面的打算。教師鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維。
4、給出思維訓(xùn)練題
�、抛怨庞⑿鄢錾倌辏抉R光小時(shí)候，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)了樹洞中，洞很深，司馬光讓兒童們不停的往里面倒水，終于球浮了起來(lái)。
�、偃绻蠢锸巧车�，灌水行不行?
�、谌绻吹浊『煤腿思业慕ㄖ嗤ǎ阏J(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的方法是什么?
�、拼u頭有什么用處?(不得少于三種)
5、布置作業(yè)：學(xué)了這篇課文有什么啟發(fā)，寫成短文，題目是告別唯一。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作者的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用事實(shí)論證的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)1
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)想：
采用導(dǎo)讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)：處理生字及介紹作者。
二、提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答或討論。
1、不看課文回答：文章開關(guān)所提問(wèn)題的答案是什么？你為什么選這一個(gè)？
2、看來(lái)，事物的正確答案不止一個(gè)，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什么害處呢？（就會(huì)止步不前）
3、為什么“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”？
�。ú粷M足于一個(gè)答案，才會(huì)不放棄探求，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造）
4、不滿足于一個(gè)答案，尋求第二個(gè)答案，有賴于創(chuàng)造性思維，你認(rèn)為創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？（討論后與書上對(duì)照）
�。á儆袦Y博的知識(shí)；②有探求新事物，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；③有持之以恒的精神和毅力）
5、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？
�。P(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。）
6、作者列舉約翰 古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)以及羅蘭 布歇內(nèi)爾發(fā)明對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲的事例有什么作用？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際補(bǔ)充一兩個(gè)事例。
（證明發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)。）
7、討論：做一個(gè)富于創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？
請(qǐng)結(jié)合書上這些內(nèi)容暢所欲言：“富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”、“區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的'想法”及文章的最后一段。
三、明確文章的主要觀點(diǎn)
1、事物的正確答案不止一個(gè)
2、認(rèn)為正確答案只有一種，就會(huì)止步不前；不滿足于一個(gè)答案，就不會(huì)放棄探求。
3、富有創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。
4、擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法
四、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。學(xué)習(xí)作者層層深入的論證方法。
由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個(gè)”，接著論述“正確答案只有一個(gè)”的危害性——止步不前。強(qiáng)調(diào)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”
要尋求第二個(gè)答案，“有賴于創(chuàng)造性思維”，自然引出“創(chuàng)造性思維”的概念。緊接著論述創(chuàng)造性思維必需的要素：
①有淵博的知識(shí)；
�、谟刑角笮率挛�，并為此活用新知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；
�、塾谐种院愕木窈鸵懔�。
提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”的觀點(diǎn)，并列舉兩個(gè)事例加以證明。
“這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這兩個(gè)設(shè)問(wèn)引出下面的論述。先引用心理學(xué)專家小組的結(jié)論，再作分析：認(rèn)為自己不具備創(chuàng)造力的人自我壓制；擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法，并堅(jiān)信一定能使之變成現(xiàn)實(shí)。
文章結(jié)尾強(qiáng)調(diào)“任何人都擁有創(chuàng)造力”，鼓勵(lì)人們要堅(jiān)信自己，努力去做，成為富有創(chuàng)造力的人。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 4
教學(xué)目標(biāo)：
1.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養(yǎng)學(xué)生用例子證明自己的觀點(diǎn)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課
板書：事物的正確答案只有一個(gè)
(下面肯定有聲音發(fā)出，假裝問(wèn)：“怎么了”，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師你寫錯(cuò)了”，師說(shuō)：“哪里錯(cuò)了?”“我認(rèn)為我是對(duì)的，42+38=?”“你還有第二個(gè)答案嗎?”“那我的觀點(diǎn)不是對(duì)的嗎?”)
學(xué)生會(huì)舉例反駁我。
抓住切機(jī)，轉(zhuǎn)入課文：“由這個(gè)問(wèn)，你還能想到第二個(gè)、第三個(gè)答案，真好，同學(xué)們，從他的思維中，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎?”
生說(shuō)：“他具有創(chuàng)造性思維”
二、問(wèn)題討論(一)
1、那么，創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課本160頁(yè)，小聲地讀課文，思考問(wèn)題，并用筆畫出有關(guān)的句子。
第一、必須精通各種知識(shí)。
(為什么要汲取知識(shí)?不精通知識(shí)就會(huì)一事無(wú)成，知識(shí)是形成創(chuàng)意的素材。)
第二、必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。
(簡(jiǎn)潔概括)
第三、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。
(我贊同這個(gè)觀點(diǎn))
2、作者為了證明這些觀點(diǎn)，他是怎樣來(lái)說(shuō)服我們的呢?
舉例子
舉了什么例子?(約翰?古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例，羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例)
3、這些例子和他的觀點(diǎn)之間有什么聯(lián)系嗎?
(點(diǎn)撥：精通各種知識(shí)體現(xiàn)在哪?
探究新事物的意識(shí)體現(xiàn)在哪?<讀語(yǔ)句>
活用體現(xiàn)在哪?<組合、發(fā)明>
持之以恒體現(xiàn)在哪?)
小結(jié)：看來(lái)例子和觀點(diǎn)之間是緊密聯(lián)系的。
這三個(gè)必須要素之間能不能調(diào)換位子?為什么?
不能，這是一個(gè)由學(xué)到用再到做的，循序漸進(jìn)的過(guò)程。
除了舉例論證，還有什么方法嗎?看第5小節(jié)，這是引用了別人的話，這屬于道理論證。
小結(jié)：對(duì)于創(chuàng)造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來(lái)證明他的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)分別是我們先要精通知識(shí)，再活用知識(shí)，并且持之以恒。(板書)
二、問(wèn)題討論(二)
1、像我們剛才那位同學(xué)那樣，他具有的這種創(chuàng)造性思維是不是任何人都具有呢?(是)
你怎么知道的?這個(gè)結(jié)論是誰(shuí)提出的?這屬于什么論證方法?
齊讀“富于。創(chuàng)造力”
2、看來(lái)像我，像你們都具有創(chuàng)造性思維，可是為什么我們沒(méi)有發(fā)明出什么東西啊?(缺乏創(chuàng)造力)
3、富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力有什么區(qū)別呢?
擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法
“創(chuàng)造力的人”在文中是指誰(shuí)?他們創(chuàng)造東西是不是輕而易舉的呢?
齊讀“這種非凡的靈感。逐漸充實(shí)。”
4、這個(gè)屬于什么論證方法?舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個(gè)例子論證擁有創(chuàng)造力的人，他留意了自己細(xì)小的想法而有所創(chuàng)造?(同桌合作討論)
牛頓、瓦特、愛迪生(電燈)、愛因斯坦(相對(duì)論)、魯班等
小結(jié)：所以我們平時(shí)要留意自己細(xì)小的想法，即使不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但是要知道，小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口。
四、明確中心
課文經(jīng)過(guò)了層層論述，從創(chuàng)造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創(chuàng)造性思維，到擁有創(chuàng)造力的人要具備的條件，是要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題啊?
怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人(所以這個(gè)就是本文的中心論點(diǎn))
你認(rèn)為怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人呢?關(guān)鍵是什么?
齊讀最后一小節(jié)，這一部分，總結(jié)全文，揭示中心。
五、明確結(jié)構(gòu)
假如沒(méi)有第4、6、9小節(jié)，文章的結(jié)構(gòu)將會(huì)怎么樣?
正因?yàn)橛辛说?、6、9小節(jié)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然。
文章結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題---分析問(wèn)題----解決問(wèn)題
所以文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣中心
六、完善板書
出示名言
如果說(shuō)培根的“知識(shí)就是力量”曾經(jīng)是英國(guó)成為世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)的思想武器的話，那么愛因斯坦的“想象力比知識(shí)更重要”這句話就必將是21世紀(jì)世界最強(qiáng)大國(guó)家的思想武器。
總結(jié)：能夠說(shuō)出事物的正確答案不止一個(gè)，看來(lái)是要具有豐富的聯(lián)想和想象的能力，有了這些才能有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。大家看，我寫的這個(gè)板書像什么呀?補(bǔ)上線條，愿同學(xué)們平時(shí)注重。再插上想象和聯(lián)想的翅膀，去遨游知識(shí)的海洋。
七、布置作業(yè)
一片落葉，你也許會(huì)看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運(yùn)，但是只要換個(gè)角度想，你便會(huì)發(fā)現(xiàn)它“化作春泥更護(hù)花”的高尚節(jié)操;一根蠟燭，不久便會(huì)“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路;一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會(huì)結(jié)束，但它卻在同學(xué)們心中撒下了知識(shí)的種子。
《事物的正確答案不止一個(gè)》知識(shí)點(diǎn)撥與學(xué)法引導(dǎo)
(一)整體感知
這是一篇有關(guān)創(chuàng)新問(wèn)題的議論文。作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多人常常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)”的認(rèn)識(shí)，獨(dú)辟蹊徑，提出了事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)，在精當(dāng)分析的基礎(chǔ)上，著重論述了創(chuàng)造性思維必需的因素，以及區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。全文思路清晰，層層加深。事實(shí)論證，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。
(二)學(xué)法引導(dǎo)
本文的語(yǔ)言較通俗淺顯，學(xué)習(xí)時(shí)，宜在了解文章大意的基礎(chǔ)上，從整體上抓住作者要表達(dá)的觀點(diǎn)，理清論證的思路，體會(huì)擺事實(shí)論證的好處。再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，深入領(lǐng)悟作者表達(dá)的觀點(diǎn)。
(三)審美鑒賞
擦亮創(chuàng)新思維的火花
本文由一幅畫的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng)造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識(shí)，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的觀點(diǎn)。從全文看來(lái)，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過(guò)去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前的這個(gè)多元化的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會(huì)文明進(jìn)步。同時(shí)，在個(gè)人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學(xué)會(huì)容納不同的認(rèn)識(shí)和見解。這些也都是可以從本文的中心論點(diǎn)引發(fā)出來(lái)的。
(四)重難點(diǎn)突破
1.本文主要論述的是什么問(wèn)題?作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起?而在篇末才給出創(chuàng)造性思維所必需的要素的全部答案?
【析】此題意在幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，并了解課文作者采用層層深入的論證思路結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)。
【參考答案】
第一問(wèn)：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。
第二問(wèn)：因?yàn)椤笆挛锏恼_答案不止一個(gè)”這一現(xiàn)象既很具體、生動(dòng)形象，又富有針對(duì)性，易于激起讀者的閱讀興趣。
第三問(wèn)：關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過(guò)課文由具體到抽象，由個(gè)別到一般的逐層論述后，最后才給出答案。這符合人們由“分”到“總”的思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。
2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式?作者是運(yùn)用怎樣的論證方法來(lái)闡明這一事理的?文章還運(yùn)用了什么論證方法?請(qǐng)舉例簡(jiǎn)析。
【析】此題意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)議論文論證方法的辨析，并不斷認(rèn)識(shí)到，為了增強(qiáng)說(shuō)理的效果，可以綜合運(yùn)用多種論證方法的道理。
【參考答案】
第一問(wèn)：因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。
第二問(wèn)：作者運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法闡述這一道理。先從反面說(shuō)：“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”;再?gòu)恼嬲f(shuō)：“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要�！闭磳�(duì)比，使說(shuō)理全面而透徹，增強(qiáng)了說(shuō)服力。
第三問(wèn)：
①舉例論證。如作者在論述“產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件”時(shí)，列舉了約翰·古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明了事理。
②引證法。如第6、第11自然段。
《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂實(shí)錄及反思
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)文章的自主學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
教學(xué)過(guò)程：
師：上課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來(lái)看兩幅有趣的圖畫，同學(xué)看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么?
【多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖】
師：同學(xué)們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣啊?
生(齊聲)：有趣。
師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢?下面請(qǐng)同學(xué)們積極舉手來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的。
生1：近處看到了帆船，遠(yuǎn)處卻是座長(zhǎng)橋，帆船的白帆變成了橋洞。
生2：第二幅圖如果看中間的就是一個(gè)杯子，看兩邊就是兩個(gè)人臉。
師：同學(xué)們都看出來(lái)這兩幅圖的奧妙了，那么同學(xué)們想想，為什么會(huì)這樣呢?
生3：因?yàn)閺牟煌慕嵌瓤词挛�，得到的答案就不一樣了�?/p>
師：這位同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，其實(shí)在很多時(shí)候，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維模式，就會(huì)“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》這篇文章。
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個(gè)》】
師：在學(xué)習(xí)課文之前我要先來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。
【多媒體課件打出檢查預(yù)習(xí)的生字詞內(nèi)容，學(xué)生積極舉手展示自己的預(yù)習(xí)成果】
師：好，接下來(lái)，請(qǐng)大家自由地朗讀一遍課文。同時(shí)把我們所有的感覺器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)：如嘴巴、耳朵、眼睛……來(lái)看一看這篇課文究竟寫了些什么?它要告訴我們些什么? 下面同學(xué)們一起來(lái)看投影上的幾個(gè)問(wèn)題。邊讀邊思考。
【師投影討論的問(wèn)題：
1、“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”，為什么?
2、尋求第二中答案的途徑?
3、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?
4、發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么?談?wù)勀愕慕?jīng)驗(yàn)體會(huì)
5、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么?你打算怎樣做一個(gè)富于創(chuàng)造精神的人? 】
【生讀完文本靜下來(lái)】
師：好，下面請(qǐng)大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立的思考投影上的幾個(gè)問(wèn)題，看能否自行解決它。
【生進(jìn)入獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學(xué)生中，觀察孩子們學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)或存在的問(wèn)題，和孩子們個(gè)別對(duì)話】
師：很多同學(xué)學(xué)得非常不錯(cuò)，他們?cè)谖谋局杏腥c(diǎn)勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
【生仍積極自主地學(xué)習(xí)，有的沒(méi)有記錄、無(wú)勾畫的學(xué)生悄悄補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)】
師：好，現(xiàn)在我們已獨(dú)立自主地探究完了投影上的5個(gè)問(wèn)題。下面，就請(qǐng)大家在我們的學(xué)習(xí)小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進(jìn)行交流，一會(huì)兒我們?cè)僬?qǐng)你們各學(xué)習(xí)小組的中心發(fā)言人告訴全班同學(xué)你們小組的交流情況。
【學(xué)生分組進(jìn)行認(rèn)真而激烈的交流。師深入到各學(xué)習(xí)小組中，看孩子們交流的情況，不時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)作一點(diǎn)指導(dǎo)：小組中要有負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)，要有準(zhǔn)備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人】
師：剛才大家交流得非常不錯(cuò)，很認(rèn)真，看來(lái)大家確實(shí)進(jìn)入到文本中去了。下面，我想我們一起來(lái)看一看，把每個(gè)小組交流討論的結(jié)果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個(gè)問(wèn)題。我們小組認(rèn)為：如果一個(gè)人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會(huì)停止思維，停止前進(jìn)，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)相不相適應(yīng)呢?
生1：當(dāng)然不相適應(yīng)。
生2：我代表我們小組回答第2個(gè)問(wèn)題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學(xué)習(xí)，而且要充滿好奇心，積累更多的知識(shí)，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解答生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而且還要相信自己，不滿足于一個(gè)答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請(qǐng)坐下，剛才回答的是第2個(gè)問(wèn)題。在回答的時(shí)候，用自己的話來(lái)表述的，這很不錯(cuò)，還有哪個(gè)組想補(bǔ)充，再說(shuō)說(shuō)?
生：還有要留心自己身邊一些細(xì)小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個(gè)一瞬間的念頭有時(shí)候就可以開發(fā)人的思維，對(duì)吧?有時(shí)候也會(huì)給我們一些啟示，還有想說(shuō)的嗎?
生1：我覺得在討論這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們不光是要掌握一定的知識(shí)，還要會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)，在平時(shí)的時(shí)候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來(lái)保證我們得出來(lái)的答案是正確的。
師：說(shuō)得不錯(cuò)，下面對(duì)剩下的問(wèn)題繼續(xù)討論。
生：我來(lái)解決第5個(gè)問(wèn)題。區(qū)分一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細(xì)小的想法。我覺得作為一個(gè)具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅(jiān)信它是正確的，是有價(jià)值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個(gè)非常有價(jià)值的'結(jié)果。
師：是呀!像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進(jìn)太空中，就是我們的祖先曾有過(guò)的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無(wú)數(shù)科學(xué)家的努力下，變成了現(xiàn)實(shí)。
生：我代表我們組回答第4個(gè)問(wèn)題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個(gè)方面：一是我們?nèi)绾芜\(yùn)用知識(shí);二是要我們經(jīng)常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識(shí)，不斷地去運(yùn)用，不滿足于一個(gè)答案;四是要我們繼續(xù)進(jìn)行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說(shuō)得很好，請(qǐng)坐下。也就是說(shuō)，滿足于一個(gè)答案，就會(huì)放棄自己的追求，就會(huì)停止思維，那我們整個(gè)社會(huì)的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個(gè)問(wèn)題，如果沒(méi)有其他不同的意見的話，我們就要進(jìn)入下一個(gè)話題的討論了!沒(méi)有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學(xué)小組討論中仍不懂，或者說(shuō)不太理解的地方呢?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一起來(lái)探討!
生：第5段中的“插花”是什么意思?
師：這位同學(xué)提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學(xué)能幫幫忙啊?
生1：我覺得這里的“插花”是對(duì)于教學(xué)的一種對(duì)比，因?yàn)樗懊嬲f(shuō)到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個(gè)古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個(gè)是非常古老的，一個(gè)是非�，F(xiàn)代的。這個(gè)數(shù)學(xué)和“插花”看起來(lái)是沒(méi)有什么聯(lián)系的，但是它是強(qiáng)調(diào)知識(shí)面要廣!
生2：課文中“正因?yàn)槿绱�，原�?lái)行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個(gè)“原來(lái)行之有效的方法”是個(gè)什么方法?
生3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個(gè)問(wèn)題的方法。
師：還有問(wèn)題嗎?
生1：課文倒數(shù)第2段的第2行，這里為什么說(shuō)“小的創(chuàng)意會(huì)打破大的突破口”。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問(wèn)題又怎么可能去解決呢?因?yàn)槿魏我患露际菑男〉姆矫嬷值难?
師：就是說(shuō)任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學(xué)想說(shuō)，再說(shuō)說(shuō)看。
生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會(huì)由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。
師：剛才這兩位同學(xué)的回答，解除了你心中的疑團(tuán)嗎? 、
生：解除了。
師：還有問(wèn)題嗎? 【生不再提問(wèn)題】，看來(lái)大家學(xué)得不錯(cuò)，對(duì)課文中的理解也是比較好的。其實(shí)，作者說(shuō)了那么多，歸結(jié)到一個(gè)中心的話題，就是作者自己的一個(gè)主張，一個(gè)觀點(diǎn)，是什么呢，在課文的哪兒呢?
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預(yù)備讀。
【生齊讀最后一段】
師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力，那么人類歷史上存在過(guò)的那么多富有創(chuàng)造性思維的偉人都可以成為你的一個(gè)目標(biāo)，只有像他們這樣才能算是把創(chuàng)造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學(xué)們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
【學(xué)生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學(xué)們看看投影上的幾位出現(xiàn)在黑板上的偉人介紹】
師：看過(guò)這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個(gè)極富創(chuàng)造力的人，現(xiàn)在老師就要來(lái)考考你們的創(chuàng)造能力。
【教師投影展示兩個(gè)三角形，兩個(gè)圓，兩條線】
把這幾個(gè)圖形任意縮放和擺放成一個(gè)圖形，并給它取個(gè)名字。
【學(xué)生準(zhǔn)備交流，思維活躍】
師：通過(guò)一系列的展示同學(xué)們已能充分體會(huì)到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來(lái)看我們今天的作業(yè)。
【投影展示《龜兔賽跑》的故事圖片】
課后同學(xué)們從多角度嘗試提煉新的觀點(diǎn)。下課!
教學(xué)反思：
有些問(wèn)題過(guò)于重復(fù)，教師的話太多，要讓學(xué)生多說(shuō)，教師少說(shuō)。教學(xué)版塊要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機(jī)械的脫離文本的進(jìn)行。
要多研究文本，理清層次，問(wèn)題和問(wèn)題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個(gè)”就要拋開問(wèn)題的答案，讓學(xué)生與學(xué)生之間多對(duì)話。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 5
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
4、幫助學(xué)生確立理解事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系、鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度、積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)過(guò)程
一、情境導(dǎo)入：
1、請(qǐng)同學(xué)們快速地說(shuō)出答案：2+1=？3+4=？
2、看看這樣的結(jié)果可能嗎？
2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）
3、從這個(gè)小練習(xí)中、你有什么啟示？
4、教師評(píng)價(jià)歸納：
面對(duì)生活里中那些看似不可思議的東西、只要調(diào)整一下思維方式、換一個(gè)思考角度、跳出習(xí)慣的思維圈圈、就會(huì)得到異乎尋常的答案、使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》、學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
二、學(xué)生自由朗讀課文、整體感知：
1、同學(xué)們能不能引用一首詩(shī)歌來(lái)說(shuō)明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。請(qǐng)同學(xué)們思考？
明確：題西林壁（蘇軾）
橫看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目、只緣身在此山中。
2、你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？
--------不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求。
三、新課講授：
1、默讀課文、思考：
作者的觀點(diǎn)是不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求、這一點(diǎn)非常重要、作者是否在文章一開始就提出了這個(gè)觀點(diǎn)？--------不是。
作者文章開頭這樣的寫的目的是什么？你認(rèn)為有什么好處？
2、既然許多事物的正確答案不止一個(gè)、作者告訴我們?cè)诜治龊脱芯渴挛飼r(shí)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度呢？
請(qǐng)?jiān)谖闹姓页龃鸢浮?/p>
3、長(zhǎng)期以來(lái)、我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)、要求我們不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求、這一點(diǎn)為什么非常重要？請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓业阶髡呓o我們的答案。
---------只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)、不滿足于一個(gè)答案、不放棄探求、我們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步。
4、為了證明自己的`觀點(diǎn)是正確的、作者用了什么辦法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)？------舉例子
文中列舉了幾個(gè)例子、請(qǐng)同學(xué)們用自己的話簡(jiǎn)單概述一下這兩個(gè)例子。
5、我覺得文中的例子太少、你還能為作者舉幾個(gè)例子來(lái)證明作者的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)模仿文中舉例子的方法文作者在寫一個(gè)論據(jù)。
例如：
牛頓：蘋果砸頭的故事、發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。
魯班：發(fā)明鋸子、是受小草割手的啟發(fā)。
伽利略：擺的定律
黃道婆：紡織
瓦特：蒸氣機(jī)的發(fā)明。
6、無(wú)論是作者、還是我們同學(xué)所列舉的例子都是卓有成就的名人、那么我們?cè)谧倪@些人是否也具備這種創(chuàng)造力呢？
�、牌鋵�(shí)我們同學(xué)們中早就有人寫出了這樣的文章、展示學(xué)生陳芳的作文《我讀零》。
⑵下面我們一起來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)、讓同學(xué)們相信你自己就具有這種創(chuàng)造力：
一個(gè)桌面四個(gè)角、鋸掉一個(gè)角、還剩幾個(gè)角？（用一張紙代替桌面、讓學(xué)生嘗試試驗(yàn)）
教師小結(jié)：
由此可見、并不只是那些卓有成就的人、我們?nèi)魏稳硕际蔷邆鋭?chuàng)造性思維的。但是由于人們對(duì)待自己的思維靈感的方式不同、還是出現(xiàn)了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。
7、同學(xué)們、你們想讓自己也擁有創(chuàng)造性思維并取得一些成就嗎？
作者在文章的結(jié)尾告訴了我們創(chuàng)造型思維的必須要素、我們可以按照他的說(shuō)法去做、讓自己的創(chuàng)造性思維得到充分的展示。我們一起來(lái)朗讀一下文章的最后一段、了解一下創(chuàng)造性思維必需具備那些要素？
創(chuàng)造性思維必需的要素有：
�、贉Y博的知識(shí)。
�、谶\(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。
③留意細(xì)小的想法、并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
四、回顧全文、思考作者是如何讓自己的觀點(diǎn)得到讀者的認(rèn)可的、引導(dǎo)學(xué)生歸納本文的論證思路和論證方法。
1、本文的論證思路：
2、作者主要運(yùn)用什么論證方法來(lái)論證他的觀點(diǎn)的？
舉例論證：
約翰?古登貝爾克將毫不相關(guān)的兩種機(jī)械--葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)、創(chuàng)造了印刷機(jī)和排版術(shù)。
羅蘭?布歇內(nèi)爾把電視接受器作為試驗(yàn)對(duì)象、發(fā)明了乒乓球游戲、從此開始了游戲機(jī)的革命。
五、開心試驗(yàn)、請(qǐng)同學(xué)們來(lái)試一試自己的創(chuàng)造性思維能力有多強(qiáng)：（準(zhǔn)備四張撲克牌）
試驗(yàn)一：
24點(diǎn)（用5 6 3 3這四張牌通過(guò)加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果、每張牌只能用一次。）
1：5×6－（3＋3）＝24
2：（5＋3）×（6－3）＝24
3：3×5＋6＋3＝24
4：（5－3÷3）×6＝24
5：（5－3＋6）×3＝24
事物的正確答案不止一個(gè)教案 6
第一方面：教材。
《事物的正確答案不止一個(gè)》，它在教材中屬于"關(guān)注科學(xué)"單元。我覺得我們的語(yǔ)文教材充分體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，它要求我們帶領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注人類，關(guān)注自然，關(guān)注科學(xué)。我想本來(lái)語(yǔ)文和科學(xué)就是相通的。而"事物的正確答案不止一個(gè)"，這個(gè)思維方式本身就十分符合新課程的教學(xué)理念：它要求我們開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
第二方面：學(xué)法。
課堂教學(xué)中，我積極嘗試培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。幫助他們積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，并投入自己的情感，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成共同的任務(wù)，小組合作，互相支持配合，培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究情景，鼓勵(lì)他們動(dòng)手動(dòng)腦，嘗試獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。
第三方面：教法。
在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們選擇實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)與他們一起朗讀，一起討論，一起創(chuàng)作。師生互動(dòng)，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式。
課前準(zhǔn)備：
1、分四人一組，各組發(fā)白紙一張，選定組長(zhǎng)為本組的中心發(fā)言人。
2、3個(gè)回形針，一張卡通信紙。
3、課前預(yù)習(xí)，比如自學(xué)生字詞、找出成語(yǔ)、熟悉課文內(nèi)容等。
4、準(zhǔn)備大作本。
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
2、理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
3、理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
4、幫助學(xué)生確立理解"事物的正確答案不止一個(gè)"的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。課堂：由課前的歌曲提問(wèn)：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問(wèn)：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？
師：有3個(gè)學(xué)生回答了不同的答案�？磥�(lái)生活中事物的標(biāo)準(zhǔn)答案不止一個(gè)。
真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！
所以說(shuō)：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。
二、整體感知
請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文，思考：
1、作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？
2、"用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。"
請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見解作好記錄。
學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
二、交流見解
第一題
指導(dǎo)回答問(wèn)題的思路：?jiǎn)栴}———觀點(diǎn)———論證方式
問(wèn)題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？
�。ㄓ^點(diǎn)1、淵博的學(xué)識(shí)2、有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）
事實(shí)論據(jù)：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
問(wèn)題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
�。ㄓ^點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的.獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。
3、區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）
事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
第二題
交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。
教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人
1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；
2、不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；
3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
三、創(chuàng)造火花（過(guò)渡語(yǔ)：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來(lái)發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）
材料：3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。
�。▕A書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）
目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)
四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方
目的：反思學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)有所得
v1、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)——————事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。
v2、引用的成語(yǔ)、典故頗多，增加了文章的語(yǔ)言的氣勢(shì)———————議論文的語(yǔ)言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)
五、寫作實(shí)踐
下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。
要求是：立意新穎，不流于俗套；緊扣中心，有一定深度；語(yǔ)言簡(jiǎn)明，150字左右。
學(xué)生寫作，后交流，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)。
六、奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容———時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）
說(shuō)一說(shuō)自己想發(fā)明創(chuàng)造什么？你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 7
[自讀導(dǎo)言]
本文是一篇議論文，作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中很多我常常局限于事物的正確答案只有一個(gè)的認(rèn)識(shí)，提出了相反的觀點(diǎn)，獨(dú)辟蹊徑，很富有思辨色彩。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式，本身就是一種特立獨(dú)行的創(chuàng)新思維。
自讀要求
1．根據(jù)書下注釋并利用工具書解決有關(guān)字詞問(wèn)題。
2．認(rèn)真讀幾遍課文，整體感知作者的寫作意圖。
3．結(jié)合自讀提示和課后習(xí)題，理解下面的問(wèn)題：
�、傥恼碌拈_頭有什么特點(diǎn)？
②作者的觀點(diǎn)是什么?
�、弁瓿烧n后習(xí)題。
4．完成相關(guān)遷移訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1．本文的論證方式及其方法。
2．創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。
(解說(shuō)：確定自讀要求的目的在于：一是培養(yǎng)學(xué)生利用工具書查閱資料解決問(wèn)題的能力；二是引導(dǎo)學(xué)生如何及時(shí)處理文中傳遞出的現(xiàn)有信息，從而克服學(xué)習(xí)中常常犯有的舍近求遠(yuǎn)的毛病。而學(xué)習(xí)重點(diǎn)的凸現(xiàn)旨在誘導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書并深入思考。)
[自讀程序]
1．初讀課文。
�、僮⒁庀铝屑狱c(diǎn)字的讀音和寫法。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 鍥而不舍 約翰
�、谡莆障铝性~語(yǔ)的含義(注意加點(diǎn)詞的意思)。
根深蒂固 孜孜不倦 汲取 一事無(wú)成
持之以恒 推敲 不言而喻
輕而易舉 鍥而不舍
2．細(xì)讀課文，回答下列問(wèn)題。
�、俦疚牡慕Y(jié)構(gòu)如何劃分?
②本文的開頭有什么特點(diǎn)?
�、畚恼碌闹行恼擖c(diǎn)是什么?采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)?
3．熟讀課文，完成課后練習(xí)。
(解說(shuō)：自讀程序分三步體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。教師在幫助解釋推敲一詞時(shí)可涉及到相關(guān)典故；在解釋鍥而不舍時(shí)可涉及到荀子的有關(guān)名言。劃分本文結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生仁者見仁，智者見智所謂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。本文中心論點(diǎn)的理解有一定的難度，教師應(yīng)適時(shí)適度點(diǎn)撥。課后練習(xí)一、二應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主要從文中找答案，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開辟回答途徑。遷移訓(xùn)練旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重要意義。)
[自讀點(diǎn)撥]
1．關(guān)于推敲的典故：
胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。始欲著推字，又欲著敲字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作推敲之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：作敲字佳矣。
2．關(guān)于鍥而不舍的出處：
《荀子·勸學(xué)》：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。
3．關(guān)于本文結(jié)構(gòu)：
應(yīng)注意下面的兩點(diǎn)：
第一，第5自然段和第10自然段在文中的過(guò)渡作用；
第二，末段在全文中的總結(jié)作用。
4．關(guān)于本文的開頭：
可從三個(gè)方面去考慮：從生活中的現(xiàn)象談開去；為后面放矢和樹的；與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。
5．關(guān)于本文的中心論點(diǎn)：
要點(diǎn)：提醒學(xué)生注意兩個(gè)段落和一道習(xí)題：第7自然段和第14自然段(末段)；習(xí)題二。
6．關(guān)于本文的論證方法：
(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
(2)引證法：第6自然段和第11自然段。
7．關(guān)于課后習(xí)題：
(1)習(xí)題一：
第一問(wèn)答案見第4自然段中的`有關(guān)文字。
第二問(wèn)答案見6、7、14自然段中的有關(guān)文字，可歸納為三點(diǎn)：其一，積累知識(shí)；其二，活用知識(shí)；其三，發(fā)展知識(shí)。
第三問(wèn)答案見第13自然段。
(2)習(xí)題二：
第一問(wèn)如前所述。
第二問(wèn)為開放性題目，要鼓勵(lì)學(xué)生將理論和實(shí)踐(指觀點(diǎn)與材料)結(jié)合起來(lái)。
(3)習(xí)題三：
現(xiàn)成答案當(dāng)然在段末，但應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，多角度多層次地思考問(wèn)題。
(解說(shuō)：這里的點(diǎn)拔都是粗線條的，應(yīng)該說(shuō)與本文寫作意圖是相吻合的：不能用所謂的正確答案來(lái)束縛學(xué)生的思維。)
[自讀思考]
閱讀下面的短文，回答文后的問(wèn)題：
最后一課
一位哲學(xué)家?guī)е囊蝗簩W(xué)生漫游世界，十年間，他們游歷了許多國(guó)家，拜訪了許多有學(xué)問(wèn)的人，現(xiàn)在他們回來(lái)了，個(gè)個(gè)都滿腹經(jīng)綸。在進(jìn)城之前，哲學(xué)家在郊外的一片草地上坐了下來(lái)，說(shuō)：十年游歷，你們都已是飽學(xué)之士，現(xiàn)在學(xué)業(yè)要結(jié)束了，我們上最后一課吧!
弟子們圍著哲學(xué)家坐下來(lái)，哲學(xué)家問(wèn)：現(xiàn)在我們坐在什么地方?弟子們答：現(xiàn)在我們坐在曠野里。哲學(xué)家又問(wèn)：曠野里長(zhǎng)著什么?弟子們答：曠野里長(zhǎng)著野草。哲學(xué)家說(shuō)：對(duì)，曠野里長(zhǎng)滿雜蘋，現(xiàn)在我想知道該如何除掉這些雜草。弟子們非常驚愕，他們都沒(méi)有想到，一心在探討人生奧妙的哲學(xué)家，最后一課問(wèn)的竟是這么簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題。
一個(gè)弟子首先開口，說(shuō)：老師，只要用鏟子鏟掉就夠了。哲學(xué)家搖搖頭。
另一個(gè)弟子接著說(shuō)：用火燒也是很好的辦法。哲學(xué)家微微笑了一下，示意下一位。
第三位弟子說(shuō)：撒上石灰就會(huì)除掉所有的雜草。
接著講的是第四個(gè)弟子，他說(shuō)：斬草要除根，只要把根挖出來(lái)就行了。
等弟子們都講完了，哲學(xué)家站了起來(lái)，說(shuō)：課就上到這里，你們回去以后，按照各自的方法除一片雜草，一年后，我們?cè)賮?lái)相聚。
一年后，他們都來(lái)了，不過(guò)原來(lái)相聚的地方不再是雜草叢生，它變成了一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地。弟子們圍著谷地坐下，等待哲學(xué)家的到來(lái)，可是哲學(xué)家始終沒(méi)有來(lái)。
幾十年后，哲學(xué)家去世了，弟子們?cè)谡硭难哉摃r(shí)，私自在最后補(bǔ)了一章：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面 ；同樣，要想讓靈魂凈潔，惟一的方法就是 去占領(lǐng)它。
1．根據(jù)文意，在最后一段的兩處橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。(每處4個(gè)字以內(nèi))
2．對(duì)哲學(xué)家如何除掉這些雜草的提問(wèn)，為什么弟子們的回答都不正確?
3．根據(jù)上下文的提示，該怎樣正確地回答哲學(xué)家如何正確地除掉雜草的問(wèn)題?
4．文中說(shuō)原來(lái)相聚的地方已變成了一片莊稼地。它是怎樣變成一片長(zhǎng)滿谷子的莊稼地的?
5．一年后，哲學(xué)家為什么始終沒(méi)有來(lái)赴約?
6．用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地概括這篇短文的中心論點(diǎn)。
參考答案
1．種上莊棘 用美德
2．無(wú)論是從表面上除去雜草，還是連根挖出雜萆，都只是暫時(shí)性的，而不能徹底永久地除掉這些雜草。
3．要徹底永久地除掉這些雜草，就要把它改變成良田，種上莊稼。
4．是哲學(xué)家用一年時(shí)間把荒地開墾成農(nóng)田種上的谷子。
5．因?yàn)檎軐W(xué)家把曠野改造成農(nóng)田，已用行動(dòng)和事實(shí)給學(xué)生們作了回答，所以他不必再赴約作口頭回答了。
6．要除掉頭腦中錯(cuò)誤的、骯臟的思想，只有用正確的、美善的思想去武裝。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 8
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；
3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想象力，崇尚科學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)以來(lái)我們吟誦過(guò)不少古詩(shī)文，我想蘇武的《題西林壁》大家一定不陌生，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、研讀過(guò)程
1．分組自學(xué)
要求：
A．閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B．提出值得探究的問(wèn)題。
2．辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的關(guān)系。
A．明確論點(diǎn)的定義──寫出本文的論點(diǎn)──明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。
B．明確論據(jù)的定義──歸納本文的論據(jù)──明白論據(jù)的'作用。
c．將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來(lái)──明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。
3．創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
4．動(dòng)筆練習(xí)
A．請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）
B．評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1．討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。（機(jī)智應(yīng)變）
2．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。
放赤壁風(fēng)光畫面──請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受──同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。
四、小結(jié)
生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）
“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過(guò)本文后，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷談?wù)剬?duì)它的理解。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 9
一、教材分析。
本單元的主題詞是“關(guān)注科學(xué)”。文學(xué)和科學(xué)是相通的。在學(xué)語(yǔ)文中學(xué)科學(xué)，在學(xué)科學(xué)中學(xué)語(yǔ)文。在本單元中，我們可以傾聽科學(xué)家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創(chuàng)造宣言和奇思妙想，領(lǐng)略到別樣的情味與風(fēng)光。
《事物的正確答案不止一個(gè)》：這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，更主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想、樹立創(chuàng)新意識(shí)。要注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。因此確立三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系；
�。�2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生初步了解議論文的一些基本常識(shí)，體會(huì)議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語(yǔ)言的嚴(yán)密性。其中（1）（2）為教學(xué)的重點(diǎn)，（3）為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析。
青少年學(xué)生正處于身心發(fā)育發(fā)展階段，對(duì)自然界對(duì)科學(xué)充滿了好奇和幻想，學(xué)習(xí)本課可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
這是學(xué)生第一次接觸議論文，對(duì)議論文的知識(shí)術(shù)語(yǔ)應(yīng)點(diǎn)到為止，不宜過(guò)分深入，以此來(lái)化解難點(diǎn)。本文觀點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，學(xué)生理解起來(lái)不是太難，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生在讀中體味，注重學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。
三、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬�、設(shè)置情境，激發(fā)興趣。（導(dǎo)入新課）
1．請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做個(gè)算24點(diǎn)的游戲。（出示4張撲克牌）。
（生算）
生1:5×6－（3＋3）＝24
生2:（5＋3）×（6－3）＝24
生3:3×5＋6＋3＝24
生4:（5－3÷3）×6＝24
生5:（5－3＋6）×3＝24
2師：殊途同歸，同學(xué)們真聰明。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生都很喜歡的游戲來(lái)導(dǎo)入新課，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)立一個(gè)興趣場(chǎng)。）
�。ǘ⒊踝x課文，找出觀點(diǎn)。
師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)
師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
（生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的�！保�
師：對(duì)，在生活中，看問(wèn)題的角度,對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“要求學(xué)生找到表明作者的觀點(diǎn)和態(tài)度的語(yǔ)句”是議論文學(xué)習(xí)中的一種很重要的方法。）
�。ㄈ⒀凶x課文，理清關(guān)系。
1．師：請(qǐng)大家看這樣兩個(gè)故事。（投影）
（1）上帝為人間制造了一個(gè)怪結(jié)，被稱為“高爾丁”死結(jié)，并許有承諾：誰(shuí)能解開奇異的“高爾丁”死結(jié)，誰(shuí)就將成為亞洲王。所有試圖解開這個(gè)怪結(jié)的人都失敗了，最后輪到亞歷山大，他說(shuō)：“我要?jiǎng)?chuàng)建我自己的解法規(guī)則。”他，（想一想他會(huì)怎么做？）于是他就成了亞洲王。
�。�2）據(jù)說(shuō)有一位母親在病榻前照顧長(zhǎng)期生病的兒子，由于兒子活動(dòng)不便，吃藥、飲水都很不順當(dāng)，即使用吸管(當(dāng)時(shí)只有直管)也由于要低頭而顯得很艱難，母親為此憂心忡忡。回家后在洗衣服的時(shí)候，她突然看到了洗衣機(jī)的出水管，可以靈活彎動(dòng)的出水管結(jié)構(gòu)使母親靈光突現(xiàn)：。（想一想她有怎樣的靈光突現(xiàn)？）
學(xué)生分析討論，教師歸納。
2．師：從剛才的分析中，大家都覺得亞歷山大和那位母親很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答：創(chuàng)造性思維）
3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)穿插故事，可讓學(xué)生感興趣，更可以此來(lái)激活學(xué)生思維。）
4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)從課文中找出答案并勾畫。（生答：必須精通各種知識(shí)，這是形成新創(chuàng)意的素材；必須有探求新事物，活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；持之以恒進(jìn)行嘗試。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生自主閱讀，自我感悟。這樣處理是針對(duì)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，較好地體現(xiàn)教師－學(xué)生－文本之間的對(duì)話理念）
5．師：同學(xué)們找得很好。對(duì)照這三個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為“創(chuàng)造力只是愛因斯坦、貝多芬等人的專利”，對(duì)此觀點(diǎn)你是否贊同？
辯論
生正：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。
生反：“鄭人買履”中鄭人，有創(chuàng)造力嗎？報(bào)上說(shuō)有個(gè)大學(xué)生連個(gè)雞蛋也不會(huì)剝，他有創(chuàng)造力嗎？……
生正：偉大人物也是從一般人物開始的，伽俐略還只是一個(gè)學(xué)生時(shí)就發(fā)現(xiàn)擺的定律，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)時(shí)只是學(xué)徒，道爾頓發(fā)明輪船時(shí)在別人眼里不過(guò)是“瘋子”……
生反：歷史上只有一個(gè)伽利略，只有一個(gè)瓦特，只有一個(gè)道爾頓呀！……
生正：不僅偉大的人有創(chuàng)造力，一般人也有創(chuàng)造力，魯班、黃道婆……即使是幼兒園的小朋友創(chuàng)作的一幅畫也是創(chuàng)造力的表現(xiàn)��；
生反：知識(shí)和態(tài)度、意識(shí)、嘗試是形成創(chuàng)造力的要素，可事實(shí)是并非每個(gè)人都是如此盡善盡美的。
生正：我們中國(guó)古代有個(gè)叫黃道婆的農(nóng)村婦女，她發(fā)明了紡織術(shù)，顯然她不可能精通各種知識(shí)，但她同樣具有創(chuàng)造力，要知道知識(shí)從何而來(lái)？知識(shí)就是從實(shí)踐中來(lái)。黃道婆雖然沒(méi)有淵博的理論知識(shí)，卻有著豐富的實(shí)踐知識(shí)。
生反：即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家，也并非是輕而易舉地獲得靈感，非凡的靈感往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。一般人想做到確實(shí)很難的。
……
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生辯論得非常精彩，你來(lái)我往。兩方面都給于肯定，尤其應(yīng)指出弱者的不易。學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生也參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，思維的火花越發(fā)的耀眼。通過(guò)辯論的形式處理教材，又鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者辯論，雖然很稚嫩，但勇氣非凡。）
6．我在這里設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。
請(qǐng)看：(投影)某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問(wèn)了嘉賓這樣一個(gè)題目：一個(gè)彩虹圖形，你會(huì)把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)？(要求：嘉賓回答和主持人點(diǎn)評(píng)相間。)
�。ㄓ懻�、扮演）
生1：像一座架在河上的五彩橋；（主持人點(diǎn)評(píng)）
生2：像媽媽彩色的晾衣繩；（主持人點(diǎn)評(píng)）
生3：像爸爸肩上那根挑水的扁擔(dān)；（主持人點(diǎn)評(píng)）
……
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)節(jié)目參與的情境，在訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力的同時(shí)，也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。）
7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。
（生齊讀）
8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問(wèn)題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。
�。ㄋ模�、拓展延伸，思維訓(xùn)練：
師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來(lái)，準(zhǔn)備發(fā)言。
示例：一個(gè)家長(zhǎng)+一個(gè)老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng)；
生1：一場(chǎng)考試+一個(gè)分?jǐn)?shù)=一根繃緊的心弦；
師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來(lái)一個(gè)“思接千載，視通萬(wàn)里”�？凑l(shuí)接著說(shuō)。
生2：一點(diǎn)沖動(dòng)+一點(diǎn)不成熟=一個(gè)不小的錯(cuò)誤；
生3：一點(diǎn)犧牲精神+一點(diǎn)主任翁態(tài)度=一個(gè)民族的騰飛；
……
師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見。思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)小組的合作探究意識(shí)，使得學(xué)生的語(yǔ)言水平與思維能力得到同步發(fā)展。）
�。ㄎ澹�、熱情結(jié)語(yǔ)，作業(yè)布置：
同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的。我們處在一個(gè)激情似火的時(shí)代，我們身在一個(gè)日新月異的國(guó)度，時(shí)代呼喚我們的創(chuàng)新精神，祖國(guó)需要我們的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是人類文明最美麗的花朵，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不盡資源與動(dòng)力，創(chuàng)新也是個(gè)人成功的最佳途徑，創(chuàng)新是從觀念到行動(dòng)的革命，創(chuàng)新需要有境界、有氣魄、有膽量。我真誠(chéng)祝愿同學(xué)們今后的日子里，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，早日成為祖國(guó)棟梁之才。
“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人�！蔽野烟招兄壬倪@句名言，制成賀卡送給在座的每一位，也請(qǐng)同學(xué)們，課后選擇一句你所喜愛的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言，然后制成賀卡，送給你的同學(xué)或師長(zhǎng)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：小結(jié)的語(yǔ)言應(yīng)激情似火，作業(yè)的布置應(yīng)巧妙新穎，學(xué)生感受到的不僅是一段慷慨陳辭，更受到時(shí)代感、使命感的感染。文道統(tǒng)一。）
四、教學(xué)反思：
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得教學(xué)中樹立這樣的幾種意識(shí)很是重要：
一、文本意識(shí)。給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，這是對(duì)話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己讀出感受的.更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗(yàn)，教師就已經(jīng)強(qiáng)加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗(yàn)的充分不相信。本堂課我在施教時(shí)注重了學(xué)生在讀中體味，注重了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，真正把“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生。事實(shí)證明學(xué)生完全有能力理解文本。
二、層次意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有層次地探究文本，這是對(duì)話的關(guān)鍵。我設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟進(jìn)行探究活動(dòng)：尋---尋作者的觀點(diǎn)，這是打開文本的鑰匙；理---解清文章的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)理性探究體會(huì)構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)；辯---辯各自對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，這是閱讀的更高層次；拓---拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步把學(xué)生的思維引向縱深。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣。
三、探究意識(shí)。本課中著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習(xí)的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補(bǔ)充都有明確的分工。
四、表達(dá)意識(shí)。本堂課我較多地提供了讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。在表達(dá)中，要求學(xué)生努力達(dá)到表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)、提練整合小組的觀點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話的目標(biāo)。從一句到幾句，再到一段，有理有據(jù)，切近題旨。我相信長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高將大有益處。
又記：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開放的交流平臺(tái)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機(jī)。
老師搭臺(tái)，學(xué)生“唱戲”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰(zhàn)文本權(quán)威，教師也可以有自己獨(dú)到的見解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)，也成了學(xué)生與文本對(duì)話、教師與文本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話的多向互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是教師一言堂，是教師的獨(dú)白，是一對(duì)多的單一交流，而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式，主張師生、生生等多種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。
對(duì)于新課標(biāo)，新教材，應(yīng)當(dāng)說(shuō)大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段，并無(wú)多少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然，課程改革是漫長(zhǎng)和艱巨的。“路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)，不能形而上學(xué)，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對(duì)于傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要?jiǎng)?chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教有法，而又無(wú)定法。不然，我們又會(huì)陷入某種教學(xué)模式的泥沼，再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。
2、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。
3、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1、理解本文的結(jié)構(gòu)特征。(重點(diǎn))
2、學(xué)習(xí)本文的寫作特色。(難點(diǎn))
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導(dǎo)入
從社會(huì)發(fā)展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創(chuàng)造，往往是從細(xì)小的想法開始的。牛頓創(chuàng)立萬(wàn)有引力學(xué)說(shuō)，是從蘋果為何落地的小想法開始的；瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，是從水壺里的水開了，頂著壺蓋的啟示開始的；法國(guó)大數(shù)學(xué)家潘嘉頓，說(shuō)他關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是從“無(wú)意中得出來(lái)的細(xì)小的想法”開始的。一開始就有大想法的創(chuàng)造也有，但比較少見。小想法慢慢發(fā)展成大創(chuàng)造，這似乎是一條規(guī)律。今天我們繼續(xù)探究作者是如何談創(chuàng)造性思維的。
二、自主預(yù)習(xí)
本文采用了哪些論證方法來(lái)證明論點(diǎn)？
明確：
�、倮C法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內(nèi)爾的事例(第8自然段)都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。
②引證法：第5自然段和第10自然段。
三、合作探究
(一)歸納主題
本文由一題目的答案入手論述，引出了創(chuàng)造性思維的問(wèn)題，并進(jìn)一步論證了什么是創(chuàng)造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識(shí)，充滿信心，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試是創(chuàng)造力必須具備的條件的觀點(diǎn)。從全文看來(lái)，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過(guò)去那種非此即彼的觀念已經(jīng)不適應(yīng)目前這個(gè)多元化的世界，也不適應(yīng)日新月異的社會(huì)文明進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在個(gè)人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學(xué)會(huì)容納不同的認(rèn)識(shí)和見解。
(二)寫作亮點(diǎn)
1、開頭設(shè)置問(wèn)題，引出命題，生動(dòng)形象，吸引讀者，發(fā)人深省。從一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)題談起，再對(duì)人們頭腦中“正確答案只有一個(gè)”的思維模式進(jìn)行剖析，從正反兩方面說(shuō)明了“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個(gè)”這一命題。
2、圍繞中心，逐層展開論述。這是本文在論述過(guò)程中的一個(gè)顯著特點(diǎn)。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)造性思維必須具備的條件——富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別——怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人，層層展開，環(huán)環(huán)相扣，把問(wèn)題引向更深處。
3、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然。開頭設(shè)置的問(wèn)題本身就證明了事物的正確答案不止一個(gè)，這就自然地進(jìn)入了對(duì)“事物的.正確答案只有一個(gè)”的錯(cuò)誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式的觀點(diǎn)；接著點(diǎn)出尋求其答案和創(chuàng)造性思維的關(guān)系，展開對(duì)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備的條件的記述；然后用兩個(gè)問(wèn)題引出富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；最后歸納全篇。全文順流而下，過(guò)渡自然。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用銜接詞，也是使過(guò)渡自然的原因。
4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點(diǎn)。本文論述的是一個(gè)創(chuàng)造學(xué)上的問(wèn)題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創(chuàng)造學(xué)角度看，論述的是轉(zhuǎn)換思維視角、不同概念的組合等問(wèn)題。但全文并沒(méi)有出現(xiàn)這些名詞術(shù)語(yǔ)。開頭由一具體材料引出觀點(diǎn)，然后擺事實(shí)，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。
5、語(yǔ)言上，注意用詞的準(zhǔn)確，保證論述的嚴(yán)密。如副詞，像“總是孜孜不倦地汲取知識(shí)”，“必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)”等；再如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用，使論述滴水不漏，像“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話……就會(huì)止步不前”“但這并不是說(shuō)”“即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚”等。
四、板書設(shè)計(jì)
設(shè)置問(wèn)題，生動(dòng)形象
圍繞中心，逐層論述
結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過(guò)渡自然
深入淺出，通俗易懂
用詞準(zhǔn)確，論述嚴(yán)密
做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人
五、課外拓展
圍繞“換個(gè)角度看問(wèn)題”的內(nèi)涵，請(qǐng)仿照例句寫一句話。
例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著美麗的玫瑰！
仿寫：
答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風(fēng)雨肆虐；其實(shí)，換個(gè)角度也可看作：雖有暴風(fēng)雨肆虐，但風(fēng)雨之后，就有燦爛的彩虹！
事物的正確答案不止一個(gè)教案 11
教學(xué)目標(biāo)
1. 引導(dǎo)學(xué)生理解并接受“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2. 指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力。
3. 通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升實(shí)踐能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解并接受多元思維的觀點(diǎn)，掌握文章的主旨。
難點(diǎn)：如何將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1. 展示一個(gè)常見的腦筋急轉(zhuǎn)彎題目，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論答案的'多樣性。
2. 引出課題，說(shuō)明本課將探討“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。
二、新課講解
1. 閱讀課文，理解文章的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)。
2. 分析文章結(jié)構(gòu)，了解作者如何論證這一觀點(diǎn)。
3. 小組討論：在日常生活和學(xué)習(xí)中，如何運(yùn)用多元思維解決問(wèn)題？
三、深化理解
1. 分享各小組的討論成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
2. 引導(dǎo)學(xué)生思考：在哪些情況下，事物的正確答案可能不止一個(gè)？
3. 舉例說(shuō)明多元思維在實(shí)際生活中的應(yīng)用，如科學(xué)研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。
四、實(shí)踐應(yīng)用
1. 設(shè)計(jì)一個(gè)小組活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用多元思維解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
2. 學(xué)生展示解決方案，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。
五、課堂小結(jié)
1. 總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)多元思維的重要性。
2. 布置作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇短文，談?wù)勛约簩?duì)“事物的正確答案不止一個(gè)”的理解以及如何在生活中應(yīng)用這一觀點(diǎn)。
教學(xué)反思
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生普遍對(duì)“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)有了更深刻的理解。但在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍表現(xiàn)出一定的困難，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和訓(xùn)練。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 12
教學(xué)目標(biāo)
1. 激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，使他們能夠積極尋找事物的多種可能性。
2. 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們能夠理性分析并評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)。
3. 提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使他們能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解多元思維的含義和重要性。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用多元思維解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣
1. 播放一段關(guān)于創(chuàng)新思維的視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)多元思維的興趣。
2. 提出一個(gè)開放性問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試從不同角度思考并回答。
二、新課導(dǎo)入
1. 引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為新課做鋪墊。
2. 引出課題，說(shuō)明本課將繼續(xù)探討“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。
三、新知探究
1. 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并標(biāo)出重點(diǎn)句子和段落。
2. 小組討論：課文中的哪些觀點(diǎn)給你留下了深刻印象？為什么？
3. 分享討論成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。
四、拓展延伸
1. 引導(dǎo)學(xué)生思考：除了課文中提到的例子，還有哪些領(lǐng)域或問(wèn)題也可以運(yùn)用多元思維？
2. 學(xué)生分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，嘗試提出新的問(wèn)題和解決方案。
五、實(shí)踐演練
1. 設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情境中運(yùn)用多元思維解決問(wèn)題。
2. 學(xué)生進(jìn)行角色扮演，其他學(xué)生和教師給予評(píng)價(jià)和反饋。
六、課堂總結(jié)
1. 總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)多元思維在日常生活和學(xué)習(xí)中的`重要性。
2. 布置作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇日記，記錄自己在日常生活中運(yùn)用多元思維解決問(wèn)題的經(jīng)歷和感受。
教學(xué)反思
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了多元思維的概念，還能夠在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用這一思維方式。但部分學(xué)生在表達(dá)自己的想法時(shí)仍顯得不夠自信，需要在今后的教學(xué)中多給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 13
教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：理解并掌握文章的主要觀點(diǎn)，即事物的正確答案不止一個(gè)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這一觀點(diǎn)分析解決實(shí)際問(wèn)題。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)多元思考的興趣，培養(yǎng)他們的`開放性和包容性心態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解并接受“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)
如何引導(dǎo)學(xué)生將這一觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的思維方式，并在實(shí)際生活中加以應(yīng)用。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)展示一些具有爭(zhēng)議性的話題或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論，讓他們意識(shí)到對(duì)于同一事物，不同的人可能會(huì)有不同的看法和答案。
二、新課講解
1. 閱讀文章，了解作者的主要觀點(diǎn)。
2. 分析文章中的論據(jù)和論證方法，理解作者如何論證“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)。
3. 討論并總結(jié)文章的主要內(nèi)容和思想。
三、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
1. 小組討論：選擇一個(gè)生活中的實(shí)例，討論其可能的多種正確答案，并分享給全班。
2. 角色扮演：設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演不同角色，從各自的角度給出對(duì)同一問(wèn)題的不同答案。
3. 創(chuàng)新思維訓(xùn)練：提供一些開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維，尋找多種可能的答案。
四、課堂小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生將這一觀點(diǎn)應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活中。
五、作業(yè)布置
要求學(xué)生寫一篇短文，闡述自己對(duì)“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)的理解和看法，并舉例說(shuō)明自己在生活中如何運(yùn)用這一觀點(diǎn)。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 14
教學(xué)目標(biāo)
1. 認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能理解并認(rèn)同事物的正確答案具有多樣性，認(rèn)識(shí)到從不同角度思考問(wèn)題的重要性。
2. 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力和問(wèn)題解決能力，使他們能夠靈活運(yùn)用不同方法解決問(wèn)題。
3. 情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)探索未知領(lǐng)域的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、相關(guān)案例資料、小組討論記錄表等。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入
通過(guò)展示一些具有啟發(fā)性的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考事物的多樣性，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望。
二、新知探究
1. 提出問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生思考并討論“事物的正確答案是否只有一個(gè)？”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。
2. 閱讀理解：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解作者關(guān)于“事物的正確答案不止一個(gè)”的論述，并提取關(guān)鍵信息。
3. 案例分析：選取一些具有代表性的案例，如科學(xué)發(fā)現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)作等，分析其中的.多種正確答案及其產(chǎn)生的原因。
三、思維拓展
1. 小組討論：將學(xué)生分成若干小組，讓他們圍繞一個(gè)主題展開討論，尋找多種可能的答案，并記錄在小組討論記錄表上。
2. 分享交流：每個(gè)小組選派一名代表，向全班展示他們的討論成果，其他小組可以提出質(zhì)疑或補(bǔ)充意見。
3. 點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定他們的多元思維和創(chuàng)新精神，同時(shí)指出存在的問(wèn)題和不足。
四、實(shí)踐應(yīng)用
1. 設(shè)計(jì)任務(wù)：給學(xué)生布置一個(gè)實(shí)際問(wèn)題解決任務(wù)，要求他們從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提出多種解決方案。
2. 合作探究：學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)探究，互相交流想法和方案，共同完善解決方案。
3. 成果展示：每個(gè)小組展示他們的解決方案，其他小組可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出改進(jìn)建議。
五、總結(jié)提升
1. 總結(jié)回顧：對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)多元思維的重要性和應(yīng)用價(jià)值。
2. 提升思考：引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中運(yùn)用多元思維解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
六、作業(yè)布置
要求學(xué)生完成一篇關(guān)于“事物的正確答案不止一個(gè)”的反思日記，記錄自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲，以及如何在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用這一觀點(diǎn)。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 15
教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能：使學(xué)生理解并接受“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式，培養(yǎng)多元思維的能力。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)案例分析、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的多樣性，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)探索未知世界的興趣，培養(yǎng)開放、包容、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的含義，掌握多元思維的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)
如何在實(shí)踐中運(yùn)用多元思維，解決復(fù)雜問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
通過(guò)展示一些看似簡(jiǎn)單卻有多種答案的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的多樣性，激發(fā)他們對(duì)多元思維的興趣。
二、新課講解
1. 解釋“事物的正確答案不止一個(gè)”的含義，強(qiáng)調(diào)多元思維的重要性。
2. 通過(guò)具體案例，分析多元思維在解決問(wèn)題中的優(yōu)勢(shì)。
3. 介紹多元思維的基本方法，如多角度觀察、逆向思維、聯(lián)想思維等。
三、小組討論
將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論，嘗試從多個(gè)角度尋找解決方案。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，充分交流。
四、成果展示
每個(gè)小組選派代表匯報(bào)討論成果，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的多元思維成果，指出不足之處。
五、課后作業(yè)
要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，尋找一個(gè)具有多元答案的問(wèn)題進(jìn)行探究，并撰寫一篇短文闡述自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)反思
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“事物的'正確答案不止一個(gè)”有了更深入的理解，初步掌握了多元思維的基本方法。但在實(shí)踐中運(yùn)用多元思維解決問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生仍顯得不夠熟練和自信。在今后的教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。
事物的正確答案不止一個(gè)教案 16
教學(xué)目標(biāo)
1. 認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并認(rèn)同“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到思維的多樣性和靈活性。
2. 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力，使他們能夠從不同角度看待問(wèn)題，提出新穎的解決方案。
3. 情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)探索真理的熱情，培養(yǎng)他們開放、包容、合作的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、相關(guān)案例資料、小組討論記錄表等。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入
通過(guò)展示一些具有爭(zhēng)議性的話題或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)他們對(duì)多元答案的探索欲望。
二、新課呈現(xiàn)
1. 呈現(xiàn)“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵和意義。
2. 通過(guò)具體案例，展示多元思維在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用和效果。
3. 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)多元思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，加深對(duì)多元思維的理解。
三、合作探究
1. 將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合作探究。
2. 在合作探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解和方案，充分交流和討論。
3. 教師巡視指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持，確保合作探究的順利進(jìn)行。
四、成果分享
1. 每組選派代表匯報(bào)合作探究的成果，展示他們的多元思維過(guò)程和解決方案。
2. 其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，共同完善和優(yōu)化解決方案。
3. 教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力和成果，指出可以改進(jìn)的地方。
五、拓展延伸
1. 引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中運(yùn)用多元思維解決問(wèn)題，提高他們的.生活能力和創(chuàng)新能力。
2. 布置課后作業(yè)：要求學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的話題或問(wèn)題，運(yùn)用多元思維進(jìn)行深入探究并撰寫報(bào)告。
教學(xué)反思
本節(jié)課通過(guò)合作探究和成果分享的方式，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出較高的積極性和創(chuàng)造力，能夠從不同角度看待問(wèn)題并提出新穎的解決方案。但也存在一些不足之處，如部分學(xué)生在合作中缺乏主動(dòng)性，需要進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)和激勵(lì)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和合作性，提高他們的綜合素質(zhì)和能力水平。
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