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《驚弓之鳥》的教學(xué)實錄與反思優(yōu)秀
在不斷進步的時代，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過往之事，活在當下之時。那么應(yīng)當如何寫反思呢？下面是小編為大家整理的《驚弓之鳥》的教學(xué)實錄與反思優(yōu)秀，歡迎大家分享。
《驚弓之鳥》的教學(xué)實錄與反思優(yōu)秀1
教材分析
《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來。原來這是只受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。
課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里掉了下來；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善于觀察，善于思考，他看得認真，聽得仔細，并且能把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法是值得學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想：
本課雖然的確是訓(xùn)練學(xué)生思維的極好憑借，但它畢竟是語文教材，積累和運用語言文字的學(xué)科本位任務(wù)一定不能淡化，于是研究的重點就落在了如何在促進語言發(fā)展的同時促進學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)合點上。教學(xué)中，我注重的是如何巧妙的培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進一步創(chuàng)新；怎樣通過教學(xué)行為來詮釋自己對新課程的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“充分展開學(xué)習(xí)過程”“改變學(xué)習(xí)方式”等新課程理念的理解。
學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強�！扼@弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強認識因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標。
設(shè)計理念
根據(jù)中年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。注意三維目標的有機融合，引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語文素養(yǎng)形成的過程。
教學(xué)目標：
（一）、知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。
3、理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關(guān)語句體會人物的心理，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
�。ǘ�、過程與方法
1、小組合作，提高理解句子和句子之間關(guān)系的能力；
2、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內(nèi)容。
�。ㄈ�、情感、態(tài)度與價值觀
讓學(xué)生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
教學(xué)重難點：
1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
課時安排：第二課時。
教學(xué)方法：運用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教具準備：小黑板、掛圖等。
第二課時
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入：
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第十課——《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事？
二、學(xué)習(xí)課文：
1、理解“能手”及人物關(guān)系。
�、爬斫狻澳苁帧�。這個故事的主要人物是誰？他是一個什么樣的人？（更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）
①解釋：
能手：是指對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。
�、诳棽技夹g(shù)特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的同學(xué)因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。
�、鄢鍪揪涫剑何业囊驗椤允悄苁帧�
在你周圍的同學(xué)、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的因為……所以是能手”的句式說一句話。
�。ㄏ缕迥苁�，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）
�、堋吧浼苁帧笔鞘裁匆馑迹俊坝忻纳浼苁帧庇质鞘裁匆馑�？
（射箭的技術(shù)很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術(shù)特別高明，射箭的'經(jīng)驗非常豐富。）
⑵故事的主要人物還有誰？他與更羸之間是什么關(guān)系？用兩個字概括出來。（引導(dǎo)學(xué)生認識更羸與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進行引導(dǎo)。）
2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。
（1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學(xué)們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話？找出來讀一讀，并體會他們當時是怎樣想的，試著把它讀出來。
�。�2）更羸是魏國有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學(xué)們，你們相信嗎？
（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。
�。�4）分角色朗讀這段對話。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話。
⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么？自己先試著讀讀，看看應(yīng)該怎樣讀？
�、品答�。
理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什么意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。
4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。
⑴小黑板出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！�
①理解“孤單失群”孤單什么意思？“失”可以用這句話中哪個詞來理解？“群”呢？
�、谶@兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？
出示：因果——先果后因
�、圩x一讀這句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。
男：飛得慢——女：是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
男：叫得悲慘——女：是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
�、芟旅嬗衫蠋熞x因果句式，同學(xué)接讀。
師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。
師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。
師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）
師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
⑤小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
�、颇x更羸說的第三、四句話，思考填空。
小黑板出示填空：
它一聽到_____，心里很______，就__________。
它一_________，傷口又______，就__________。
學(xué)生分組交流，教師板書：
弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下
�、窍旅妫衫蠋煼蹲x這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)
�。ㄒ弧汀疵�
�、戎该x，齊讀。
�、筛侨绾闻袛喑鲞@是一只受過箭傷的鳥呢？
師引讀：因為更羸觀察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）
師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）
師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。）
�、蕪倪@段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善于觀察、善于思考）
5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。
三、揭示寓意。
1、學(xué)完課文，因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學(xué)們課下搜集來讀一
五、課堂作業(yè)設(shè)計。
（一）、填上動物名，組成成語。
亡( )羊補牢驚弓之（）雙（）戲珠守株待（）
畫（）添足老（）識途對( )彈琴盲人摸（）
�。ǘ㈤喿x課文最后一段，再填空。
1、更贏一共說了（）句話。第一句是更贏看到大雁( )，聽到大雁（）；第二句是更贏分析大雁( )的原因。從這兩句話看出更贏知道（）。
2、第三，四句寫大雁( )。從這兩句話可以看出更贏知道只需（）不需（）就能（）
3、更贏不用箭把大雁射下來，是因為他善于（）善于（），說明更贏的確是個射箭（）。
�。ㄈ�、造句。
能手：
因為……所以……：
板書設(shè)計：
20驚弓之鳥
觀察：飛得慢叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗ │
心里害怕↗ ↓
結(jié)果：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來
《驚弓之鳥》的教學(xué)實錄與反思優(yōu)秀2
教學(xué)目的要求：
1、理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
2、理解更羸說的一段話。
3、懂得“驚弓之鳥”的意思。
4、練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)重點、難點。
理解更羸的話，體會更羸觀察、分析、判斷的準確。
一、復(fù)習(xí)鞏固，說話訓(xùn)練，比較理解
1、我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》，請大家回憶這篇課文寫了什么？
2、說到射箭能手，古代許多藝術(shù)作品里都寫過，有一個叫李廣的人……
還有一首詩叫《塞下曲》專門說這件事。你們還記得嗎？
塞下曲（盧綸）林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。
3、中國有一個李廣，外國也有一個射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢
講的是國王要陷害羅賓漢，讓他與一射箭高手賽箭的事。射箭高手一箭射中了靶心，正當大家認為羅賓漢必死無疑時，羅賓漢上馬搭箭，“蹦”的一聲，射出去的箭正好把射箭高手的箭一劈為二，留在了靶心。通過這兩個故事，學(xué)生發(fā)覺更贏射箭更神奇：李廣是射箭力量猛，羅賓漢是射箭準，更贏能不用箭就把大雁射了下來，豈不神哉！
李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準，那么更羸射箭怎么樣呢？
二、學(xué)習(xí)課文
1、請大家默讀課文，把描寫更羸是射箭能手的句子用“——”畫出來
學(xué)生自學(xué)畫出句子，寫出自己的理解。
班內(nèi)匯報交流
�。�1）、學(xué)生指讀句子，體會人物的感情，理解讀。
�。�2）、“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來�！�
讀句子理解學(xué)生表演生生合作讀
板書：直往上飛——直掉下來
理解句子中的兩個“直”在理解的基礎(chǔ)上齊讀句子。
2、請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地？請大家在書中圈出來。
為什么“嘣”置大雁于死地！
大雁為什么會直掉下來呢？學(xué)生談出理解
正是這“嘣”的`一聲響，帶來了一連串的反應(yīng)，我們可以這樣表示——（根據(jù)學(xué)生回答板書：嘣——心里害怕——忙往上飛——傷口裂開——直掉下來）
師：這一連串的反應(yīng)前后是什么關(guān)系？
從這串關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是“嘣”的一聲響�，F(xiàn)在我們假設(shè)一下，如果跟魏王去打獵的是你，你也這么“嘣”的來一下，大雁會不會掉下來？
既然你也有這個本領(lǐng)，更羸還稱得上是“射箭能手”嗎？他的本領(lǐng)又高在何處呢？
3、“大雁忙往上飛”是什么原因？“直掉下來”又是什么原因？
出示結(jié)尾一段理解
用因果關(guān)系表述句子
小結(jié)：（1）、讀到這里我們明白了，是誰置大雁于死地？
（2）、如果你和魏王去打獵，你也拉動更羸的弓，弓也發(fā)出“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來呢？
5、更羸是根據(jù)什么一眼識破那只驚弓之鳥的？
出示結(jié)尾一段理解
用因果關(guān)系表述句子
總結(jié)：更羸的本事是什么？
師：這個故事叫“驚弓之鳥”，形容受過箭傷的鳥一聽弓響，就會受到驚嚇。還有個成語跟它意思相近，就是“強弩之末”（板書：強弩之末）。這個成語講強弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透�！绑@弓之鳥”“強弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強大攻勢面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強弩之末。
三、課后拓展
1、師：同學(xué)們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個故事講給別人聽。
2、收集歷史典故成語故事，在班內(nèi)講。
《驚弓之鳥》的教學(xué)實錄與反思優(yōu)秀3
設(shè)計個性
設(shè)計者依據(jù)教材本身蘊藏的優(yōu)勢，關(guān)注對學(xué)生自信心﹑朗讀能力﹑觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，并讓學(xué)生感悟現(xiàn)實生活中對成語的合理運用。
教學(xué)目標
1、了解“驚弓之鳥”這個成語故事的內(nèi)容，感悟這個成語在現(xiàn)實生活中的合理運用。
2、抓住這篇課文人物對話貫穿全文的特點，引導(dǎo)學(xué)生在說話人說話之前添加修飾語，輔助感情朗讀人物對話，在以朗讀中為主線的過程中理解課文，增進朗讀水平。（重點）
3、通過看圖及學(xué)文，通過精讀重點語段和劃分層次練習(xí)從更羸善于觀察、分析和推斷中受啟發(fā)，理解文中因果關(guān)系，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。（重點﹑難點）
4、學(xué)習(xí)更羸充滿自信﹑觀察仔細、分析合理、推斷準確的心理品質(zhì)。
5、練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)準備
1、本課教學(xué)課件（教師準備）。
2、課前查詞典了解“驚弓之鳥”的本義和比喻意義（學(xué)生準備）。
3、自學(xué)生字新詞（學(xué)生準備）。
教學(xué)課時
1節(jié)
一、導(dǎo)入
1、談話，板書課題。
2、指名說說通過課前預(yù)習(xí)所了解到的“驚弓之鳥”這個成語的本義和比喻義。
二、學(xué)習(xí)課文
�。ㄒ唬┏踝x課文
1、看課文動畫錄音，聽電腦情境范讀。
2、你對故事中的誰印象最深？他是什么人？（引出課文開頭一句，并從字面理解“射箭能手”。）
3、為了讓人信服更羸的本領(lǐng)，課文舉了一個什么事例？（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事主要內(nèi)容）
�。ǘ┚x課文
1、出示課文插圖
觀察插圖：有一天，更羸和魏王到效外去打獵。你從圖上能看出誰是更羸，誰是魏王？請說出你的理由。（培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和推斷的能力。）
2、引讀第二自然段。
�。�1）更羸看到了什么？聽到了什么？指一名學(xué)生上臺表演大雁飛行，另一名讀“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。提醒學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)大雁飛得慢。
�。�2）師繼續(xù)引讀：更羸怎樣地看了看，指著大雁怎樣地對魏王說？（引導(dǎo)學(xué)生在“說”前添加修飾語“自信”或“信心百倍”之類）你從哪看出他的.自信？指導(dǎo)讀出自信的語氣。
�。�3）引讀第3、4自然段，引導(dǎo)學(xué)生在魏王“問道”前添加“疑惑地”或“半信半疑地”，并讀出懷疑的語氣。引導(dǎo)學(xué)生讀“請讓我試一下”時感悟更羸在被魏王懷疑的狀況下所表現(xiàn)出的彬彬有禮和內(nèi)心深處的鎮(zhèn)定和自信。
�。�4）默讀第5自然段，找出第2自然段中意思相呼應(yīng)的詞句，在指導(dǎo)朗讀中進一步體會更羸拉弓時的有力和自信。
�。�5）引讀第6、7、8自然段，讀出魏王驚奇的語氣和更羸謙虛的語氣。
（6）三讀第9自然段。
一讀：在更羸“說”前面添加“慢條斯理”，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)更羸說話時的不緊不慢、有條不紊。
二讀：變著形式反復(fù)讀關(guān)鍵語句，體會句中邏輯思維關(guān)系。
（1）哪句話表現(xiàn)了更羸從視覺和聽覺兩個方面仔細地觀察過大雁？指名讀。
�。�2）更羸怎么分析大雁的飛行速度和叫聲的？出示句子，指名讀“飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合。還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”接著分析句中因果倒置的關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)聯(lián)詞“之所以……是因為……”完整地放進句中讀一讀，再引導(dǎo)學(xué)生將先果后因還原成先因后果的順序變形式讀一讀，反復(fù)體會句中邏輯關(guān)系。
�。�3）根據(jù)以上分析，更羸是如何推斷的？出示“它一聽到槍響，心里很害怕，就拼命往高飛。它一使勁，傷又裂開了，就掉了下來”，齊讀。接著讓學(xué)生試著將關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”放到句中自由讀，再指名讀。
三讀：默讀更羸的話，從觀察、分析、推斷三個層面將本段分為三層，再感受更更羸觀察仔細、分折之合理、推斷之準確。
�。ㄈ┱n化主題
1、全班分角色朗讀課文。
2、返回第7自然段。
3、小結(jié)：做別的事也一樣，要想自已本事大，取得成功，就要學(xué)習(xí)更羸充滿自信、仔細觀察、善于分析和推斷的特點，這些優(yōu)點也是更羸成為射箭能手的訣竅。
四、拓展運用
出示幾則有關(guān)“驚弓之鳥”的現(xiàn)代生活新聞，讓學(xué)生感受“驚弓之鳥”這一成語在現(xiàn)實生活中的正確運用。
板書設(shè)計：
驚弓之鳥
充滿自信
更羸射箭能手
觀察仔細
分析合理
推斷準確
《驚弓之鳥》的教學(xué)實錄與反思優(yōu)秀4
一、教材分析
《驚弓之鳥》是人教版語文第六冊的第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，準備學(xué)習(xí)課文的（一至六段）。
我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標：
1、學(xué)會5個生字，聯(lián)系上下文理解“射箭”、“能手”、“大雁”、“本事”等詞語。
2、分角色朗讀，在朗讀中感悟魏王的情感變化，體會兩個“直”描繪出的前后兩種不同的情形。
3、初步懂得“驚弓之鳥”這個成語的`意思，體會更羸是如何善于觀察、善于分析。
教學(xué)重點難點為：分角色朗讀，在朗讀中感悟課文內(nèi)容。
二、教學(xué)設(shè)想
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
為了能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更好地突破重點，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。我在教學(xué)中注重了情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)課文前我先讓學(xué)生觀看大雁的動畫課件，弓箭的課件圖，讓他們認識弦。在學(xué)習(xí)更贏是如何“射”下大雁時，我讓學(xué)生演一演，讀一讀，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的最大積極性，為感悟兩個“直”作了良好的鋪墊。
2、這篇文章人物形象鮮明，語言極為富個性特征，意義深刻，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應(yīng)新課標中講的：“加強讀的訓(xùn)練是當前語文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練�！蔽易プ 案枪艜r侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說更羸是射箭能手？引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，再次深入文本，初步了解其中的原因，讓他們在讀中悟，在悟中讀。
但課上在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，沒能層層遞進，分角色讀時效果不是最好。
這節(jié)課使我進一步明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，那樣才能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。
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