小學(xué)教研活動(dòng)記錄
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（一）：
某某小學(xué)教研活動(dòng)記錄
2009—2010學(xué)年第二學(xué)期
時(shí)間：2010年4月6日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：精神傳達(dá)
記錄人：某某某
一、外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)教師作精神傳達(dá)
鐘述善老師參加了語(yǔ)文精品課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)后的總結(jié)體會(huì)。
首先比較簡(jiǎn)要的概括了所聽(tīng)四堂課的精華所在，然后比較詳細(xì)地介紹了自己聽(tīng)后的一些感想，所體會(huì)到、領(lǐng)悟到的一些教學(xué)新思想新方法，最后又與自己的教學(xué)實(shí)際相比較，提出了努力的方向。
這樣的活動(dòng)，一人培訓(xùn)人人受用，使其他老師即使沒(méi)有外出培訓(xùn)，也能同樣領(lǐng)略教學(xué)新動(dòng)態(tài)，理解新思想，嘗試新方法。
二、組內(nèi)研討課的評(píng)課活動(dòng)
每位老師有準(zhǔn)備、有重點(diǎn)的進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。以“體驗(yàn)式教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)”，提高教學(xué)的有效性為主題，毫無(wú)保留的進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，既提出了值得學(xué)習(xí)的地方，也指出了商榷的問(wèn)題。
本次活動(dòng)教研氣氛濃厚，各位老師暢所欲言，取得了教好的效果。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（二）：
某某小學(xué)教研活動(dòng)記錄
2009—2010學(xué)年第二學(xué)期
時(shí)間：2010年3月29日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)
記錄人：某某某
1、說(shuō)明本次活動(dòng)的背景
2、發(fā)布信息：主要談?lì)A(yù)習(xí)作業(yè)和拓展作業(yè)應(yīng)注意什么？
課前的預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性和目的性。
課后的拓展作業(yè)要有創(chuàng)新性和趣味性。
3、交流：結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)說(shuō)你是如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)和拓展作業(yè)的？主要遵循了作業(yè)的設(shè)計(jì)的哪些特點(diǎn)？
鄭鳳英老師發(fā)言。（談?lì)A(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)）：預(yù)習(xí)的各個(gè)方面大致梳理了一下，歸納為四點(diǎn)：讀、查、思、記。
張建福老師發(fā)言：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行：
1）讀課文。劃出課文中不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文完成。
2）概括課文主要資料。在學(xué)生讀通讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考課文主要寫(xiě)了什么，是怎樣寫(xiě)的，為什么要寫(xiě)這樣幾個(gè)問(wèn)題。
3）質(zhì)疑。
藺洪金老師發(fā)言：
1讀課文能夠讀給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)簽字，以便落實(shí)。
2.課文中所有出現(xiàn)的多音字能夠讓學(xué)生用〔〕標(biāo)識(shí)出來(lái)。{怎樣解決？}
3.段落多的課文必須要讓學(xué)生標(biāo)出自然段；
4.對(duì)于不懂的地方、不懂的問(wèn)題，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際狀況，只需在課文的相關(guān)詞句旁邊打問(wèn)號(hào)就能夠了，沒(méi)必要課課都摘抄下來(lái)。以便減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（三）：
小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)記錄
活動(dòng)時(shí)間
2009.11.4
活動(dòng)地點(diǎn)
多媒體教室
參加人員
全體語(yǔ)文教師
主持
江明優(yōu)
記錄
竺葉兒
資料摘要
活動(dòng)過(guò)程：
一、胡波老師教學(xué)《花鐘》
1、猜謎揭題
喜歡謎語(yǔ)嗎？老師給大家?guī)?lái)一個(gè)謎語(yǔ)：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時(shí)間必須要珍惜。謎底是什么？
板書(shū)：鐘揭題
2、初讀課文，認(rèn)識(shí)花鐘
3、細(xì)讀課文第一段，感知寫(xiě)法的精妙
�。�1）識(shí)花名
讀讀第一段，找找寫(xiě)了哪些不同的花？邊讀邊把花名用波浪線劃下來(lái)。
顯示花名
這些花迫不及待想和你們見(jiàn)面了，讓我們一齊來(lái)欣賞一下吧！輕輕讀一讀描述花兒的句子。
出示各種花的圖片
�。�2）賞花開(kāi)
它們是怎樣開(kāi)放的呢？請(qǐng)你默讀這一段話，邊讀邊把各種花怎樣開(kāi)放的語(yǔ)句用橫線劃出來(lái)。
反饋：出示第一段，隨機(jī)劃線
讀讀劃?rùn)M線的部分，發(fā)現(xiàn)了什么？
這些花開(kāi)花的樣貌各不相同，作者在描述他們的時(shí)候，寫(xiě)法也不一樣。你最喜歡哪個(gè)句子，找到這個(gè)句子，好好地讀一讀。
�。�3）品花時(shí)
這些時(shí)間詞也寫(xiě)得個(gè)性好�？纯矗阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)嗎？
反饋
�。�4）詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)
這段話中，花兒開(kāi)放寫(xiě)得很美，各有特色，開(kāi)放的時(shí)間也寫(xiě)得很準(zhǔn)確。其實(shí)有好多詞語(yǔ)用得很好。合上書(shū)，回憶回憶，哪個(gè)詞給你留下了印象？
爭(zhēng)奇斗艷芬芳迷人艷麗
欣然怒放含笑一現(xiàn)綻開(kāi)蘇醒
4、拓展寫(xiě)話
請(qǐng)你們選取喜歡的一種花來(lái)寫(xiě)寫(xiě)，像作者一樣，什么時(shí)候什么花怎樣的開(kāi)放？寫(xiě)的時(shí)候，用上了我們盤(pán)點(diǎn)的詞語(yǔ)的，了不起。用自己的話也能夠。
二、上課老師說(shuō)課
三、老師討論、評(píng)課
1、竺葉兒：
體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性：同樣都是寫(xiě)花開(kāi)了，課文中的用詞是十分的豐富多彩、生動(dòng)形象。教師在“賞花開(kāi)”這一環(huán)節(jié)能夠單獨(dú)把寫(xiě)各種花開(kāi)的句子拎出來(lái)，透過(guò)加動(dòng)作讀一讀等多種朗讀形式品味語(yǔ)言文字。同樣，文章對(duì)于花開(kāi)的時(shí)間的表達(dá)也是各種各樣的，有的時(shí)間寫(xiě)在句子的前面，有的寫(xiě)在句子的中間，那么如果把寫(xiě)時(shí)間的詞都放在句子的前面呢？就這樣，透過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生感受運(yùn)用多種句式表達(dá)相同資料的寫(xiě)作方法。
我們說(shuō)，閱讀對(duì)于學(xué)語(yǔ)言的好處不僅僅在于讀懂了你正在讀的東西，而在于從閱讀中學(xué)習(xí)別人的修辭造句，學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方式和表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言文字對(duì)花進(jìn)行豐富精妙的描述，體會(huì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，從而更加體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的語(yǔ)文課要體現(xiàn)出它的工具性，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生的語(yǔ)文基本功更加扎實(shí)。
2、蔣旦：
學(xué)生能夠“讀一讀講一講說(shuō)一說(shuō)”，能夠根據(jù)興趣愛(ài)好自由選取“喜歡哪句就說(shuō)哪句”；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠透過(guò)朗讀的表現(xiàn)力來(lái)抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教材的開(kāi)放，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。最后值得商榷的是胡老師的節(jié)奏太快，沒(méi)有讓學(xué)生思考的時(shí)間。
3、秦慶華：
這節(jié)課，也存在著許多的遺憾�？偢杏X(jué)教師處于主導(dǎo)地位，在強(qiáng)制的牽著學(xué)生跟著自己的想法走，其實(shí)課堂中就應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，放手讓學(xué)生說(shuō)。在引導(dǎo)孩子們欣賞花開(kāi)的的美，體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)、多樣時(shí)，由于教師的評(píng)價(jià)，或單一，或滯后，或缺乏針對(duì)性，以至于降低了教學(xué)的有效性，讓原本是亮點(diǎn)的部分，失色不少。
4、毛岳梅：
在整堂課中，胡老師的節(jié)奏較快，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的思考，如句子出示：“鮮花朵朵，爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人”之前是先出示一副各種花兒開(kāi)放圖，問(wèn)學(xué)生：“這么多的花兒一齊開(kāi)放，你能有什么詞語(yǔ)來(lái)形容”還沒(méi)等學(xué)生思考，就直接出示了句子.
5、陳麗娟：
這篇課文是人教版三上第三四單元的第一篇課文，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛�，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣”，課后作業(yè)有要求學(xué)生去觀察周?chē)幕ê推渌挛�，還推薦寫(xiě)觀察日記，“口語(yǔ)交際”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最近觀察了什么，有哪些新的發(fā)現(xiàn)，“習(xí)作”則讓學(xué)生寫(xiě)一則觀察日記，“寬帶網(wǎng)”則引導(dǎo)學(xué)生去搜集和閱讀更多的觀察與發(fā)現(xiàn)的故事。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流，從中能夠看出各種資料之間是相互聯(lián)系，密切配合的。因此在教學(xué)這篇課文時(shí)，要有整合的意識(shí)，要抓住時(shí)機(jī)反復(fù)將主題呈現(xiàn)給學(xué)生，如在學(xué)生說(shuō)到表示時(shí)間的詞語(yǔ)用得十分準(zhǔn)確時(shí)，教師能夠強(qiáng)調(diào)：是啊，作者真是細(xì)心觀察、仔細(xì)發(fā)現(xiàn)。
6、孫頤芬：
胡老師的設(shè)計(jì)確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀，做動(dòng)作讀等等，但效果不是個(gè)性明顯。在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)方面，教師沒(méi)有針對(duì)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。其實(shí)，在必要的時(shí)候，教師能夠進(jìn)行范讀。范讀不僅僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切感受語(yǔ)言的音樂(lè)美、情感美，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅僅以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象感染了學(xué)生，還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。三年級(jí)的學(xué)生雖然已有了自己的朗讀感悟，但程度還不是很深，如果加上教師的示范和指導(dǎo)，將是對(duì)學(xué)生程度的一個(gè)很大提高。
四、活動(dòng)小結(jié)
本次活動(dòng)是分高低段兩組分別進(jìn)行，雖然參與討論的人數(shù)少了，但研討的氛圍卻濃了，每一位老師都用心參與了交流，并對(duì)上課老師提出了中肯的意見(jiàn)和推薦。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（四）：
活動(dòng)時(shí)間：2009.10.10日
活動(dòng)地點(diǎn)：多媒體教室
參加人員：1——3年級(jí)語(yǔ)文教師
主持：
記錄：寫(xiě)自己姓名
活動(dòng)過(guò)程：
一、課堂教學(xué)
1、第一節(jié)課：教師執(zhí)教《aieiui》，低年級(jí)語(yǔ)文教師和校長(zhǎng)都進(jìn)行了了解性聽(tīng)課。
二、說(shuō)課、反思、評(píng)課
第二節(jié)課，全體語(yǔ)文老師匯聚多媒體教室，進(jìn)行了探討評(píng)課和反思總結(jié)。
�。ㄒ唬╉n校長(zhǎng)作指示。語(yǔ)文學(xué)科的重要性，教研務(wù)實(shí)與創(chuàng)新。
�。ǘ┥险n老師進(jìn)行了說(shuō)課，并對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單地反思。
教學(xué)過(guò)程最重要的是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言潛力的發(fā)展都具有階段性特征，不同資料的教學(xué)也有各自的規(guī)律。在教學(xué)《aieiui》第一課時(shí)時(shí)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和不同的教學(xué)資料，采取了不同的教學(xué)策略。
一、游戲引領(lǐng)全課
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以“猜口形”的小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，使學(xué)生有樂(lè)于往下學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，單韻母朗讀時(shí)口形標(biāo)準(zhǔn)與否又為新授課——讀準(zhǔn)復(fù)韻母的音做了很好的輔墊。
在教學(xué)帶聲調(diào)讀復(fù)韻母時(shí)，我又以小游戲的形式激發(fā)學(xué)生參與的熱情。我先讓四名學(xué)生任意抽āi、ái、ái、ài四張卡片，頂在頭上，充當(dāng)帶調(diào)復(fù)韻母，然后每人讀一個(gè)，下面的學(xué)生當(dāng)小老師，給予對(duì)錯(cuò)決定；用同樣的方法讀完ei和ui；最后，打亂ai、ei、ui帶調(diào)復(fù)韻母的順序，任意抽取一張來(lái)讀。這個(gè)游戲不在讓學(xué)生干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變成每個(gè)學(xué)生都想?yún)⑴c的活動(dòng)。
二、不同教學(xué)方法貫穿其中
在新授課教學(xué)環(huán)節(jié)，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生讀準(zhǔn)復(fù)韻母ai、ei、ui的音。針對(duì)此目標(biāo)，我選取了不同的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)ai的時(shí)候，用兩個(gè)小朋友挨在一齊的圖來(lái)引出ai的讀音，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)ai是怎樣發(fā)音的。于是，學(xué)生自然而然的說(shuō)出先讀a，再讀i，a讀得要長(zhǎng)一點(diǎn)，i讀得要短一點(diǎn)，由a滑向i，一口氣讀成一個(gè)音。然后運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的遷移，自己試讀eiui，學(xué)生都能把音讀準(zhǔn)確。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅僅會(huì)讀aieiui的讀音，而且還掌握了方法，如果忘記或者與iu等韻母混淆，也能夠利用發(fā)音方法來(lái)回憶、來(lái)區(qū)分，這就為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合
學(xué)習(xí)完本課的三個(gè)復(fù)韻母，我立刻利用所學(xué)復(fù)韻母來(lái)拼讀音節(jié)，學(xué)習(xí)了兒歌中“白”、“在”兩個(gè)漢字，使拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)拼音有用，拼音和漢字之間是有聯(lián)系的。
在本節(jié)課的教學(xué)中還存在著些許的不足，有待改善：
1、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠打亂單韻母的順序猜口形。說(shuō)到標(biāo)調(diào)兒歌時(shí)，能夠讓一名學(xué)生說(shuō)完后，全班學(xué)生一齊動(dòng)手比劃比劃，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)。
2、在做帶調(diào)讀復(fù)韻母小游戲時(shí)，教師要把要求提清楚，要求要提在學(xué)生游戲之前。
3、本節(jié)課應(yīng)注意把a(bǔ)ieiui的書(shū)寫(xiě)落在筆上，讓學(xué)生掌握得更牢固。
（三）、：就如何使拼音課更加有效？每一環(huán)節(jié)的落實(shí)，怎樣一步一步實(shí)施才更加合理……等問(wèn)題，對(duì)田普杰的拼音課進(jìn)行了肯定，同時(shí)也提出了中肯的意見(jiàn)。使在座的各位老師收獲頗豐。
�。ㄋ模ⅲ菏紫瓤隙颂锢蠋煹淖陨硭刭|(zhì)十分優(yōu)秀，教態(tài)自然從容，拼音課的教學(xué)設(shè)計(jì)也花了很多心思。還對(duì)其具體操作中兒歌的運(yùn)用、過(guò)渡語(yǔ)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用，提出了幾點(diǎn)推薦。激起大家的共鳴。
�。ㄎ澹ⅲ阂荒昙�(jí):練習(xí)題的設(shè)計(jì)就應(yīng)具有針對(duì)性和趣味性，比如我們一年級(jí)的拼音教學(xué)完成以后，能夠布置這樣的家庭作業(yè)，讓孩子們用拼音寫(xiě)一句話。在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生自己做卡片，上面寫(xiě)上自己的姓名，和同學(xué)交流，既認(rèn)識(shí)了超多的字，又記住了同學(xué)的名字，一舉兩得。
�。�、：4、在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，就應(yīng)更加重視學(xué)生起立站好，大聲回答問(wèn)題的習(xí)慣養(yǎng)成。
……
三、活動(dòng)反思
研究解決課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，應(yīng)是教育永恒的主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。在新課改形勢(shì)下強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，是針對(duì)在新課改實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的只注重形式、不太注重實(shí)效的現(xiàn)狀和弊端提出來(lái)的。這就需要我們對(duì)過(guò)去的教學(xué)要有新的認(rèn)識(shí)，以利于真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
本次語(yǔ)文教研活動(dòng)，一切進(jìn)行順利，只是一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行交流，太過(guò)匆忙，好多老師都還沒(méi)有發(fā)言，時(shí)間就到了。所以在交流環(huán)節(jié)的安排，還得進(jìn)行整改。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（五）：
某某小學(xué)教研活動(dòng)記錄
2009—2010學(xué)年第二學(xué)期
時(shí)間：2010年3月15日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：理論學(xué)習(xí)
記錄人：某某某
主題：《淺談?wù)n堂教學(xué)中的有效對(duì)話》
基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)誤區(qū)：
一、語(yǔ)文課輕了“語(yǔ)”；
二、由“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”；
三、空洞的熱鬧；
四、課堂教學(xué)的虛化。這些實(shí)際問(wèn)題的存在，使有效學(xué)習(xí)、有效對(duì)話的研究與學(xué)習(xí)十分必要。
真正對(duì)話：
一是少一點(diǎn)權(quán)威，多一些尊重，在平等中對(duì)話。對(duì)于教師而言，真正有利于雙方發(fā)展的關(guān)系，既應(yīng)是朋友，更應(yīng)是嚴(yán)師。常言道：“無(wú)規(guī)矩，難以成方圓”，學(xué)生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴(yán)而不苛刻。
二是少一點(diǎn)預(yù)設(shè)，多一些生成，在創(chuàng)造中對(duì)話。課堂教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序，就應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在創(chuàng)造中對(duì)話，在對(duì)話中發(fā)展。教師務(wù)必根據(jù)交流中的這些不確定因素，進(jìn)行即興設(shè)計(jì)，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過(guò)來(lái)的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊、組織、參與、引導(dǎo)。
三是少一點(diǎn)批評(píng)，多一些贊美，在欣賞中對(duì)話。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（六）：
小學(xué)教研組活動(dòng)記錄
數(shù)學(xué)組
時(shí)間
11月2日
活動(dòng)主題
如何系統(tǒng)地搞好期中復(fù)習(xí)
參加人員
全體數(shù)學(xué)教師
活動(dòng)資料
1、期中考試將近，組織數(shù)學(xué)教師討論如何系統(tǒng)的有計(jì)劃的搞好復(fù)習(xí)工作；
2、有的教師認(rèn)為能夠把知識(shí)以填空、選取、計(jì)算、應(yīng)用題的分類(lèi)進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)。組內(nèi)教師一致同意。
3、有的教師認(rèn)為，我校學(xué)生基礎(chǔ)較差，我們應(yīng)以課本為主線，以課本為陣地。
4、我們對(duì)于稍難的題，訓(xùn)練上應(yīng)重視，但應(yīng)注意量的掌握就應(yīng)少。難度不能太大。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（七）：
時(shí)間：2010年3月3日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：新學(xué)期工作安排
記錄人：某某某
�。ㄒ唬┬ｉL(zhǎng)講話：
1、對(duì)本組上期各項(xiàng)工作給予充分肯定。
2、給本組教師提出期望和要求：勤奮務(wù)實(shí)、提高自身的理論素養(yǎng)，做研究型、學(xué)者型的教師，構(gòu)成自己的教學(xué)風(fēng)格。要有對(duì)工作的熱情。對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心、耐心和信心。不要體罰和變相體罰學(xué)生。要用心勇躍參加各項(xiàng)教育研究活動(dòng)。鼓勵(lì)老師們?cè)俳釉賲�，再�?chuàng)佳績(jī)。
�。ǘ┙虅�(wù)主任安排布置本期校本研修工作
1、教研文化建設(shè)。
2、小黑板工程，教師用書(shū)工程。
3、小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)潛力展示活動(dòng)安排。
4、本期教研活動(dòng)安排（見(jiàn)教研計(jì)劃）
6、本期要準(zhǔn)備的資料及工作要求。（個(gè)性是教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)的二備、三備）
�。ㄈ┗�(dòng)交流：老師們對(duì)本期研修工作提出推薦和意見(jiàn)
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（八）：
某某小學(xué)教研活動(dòng)記錄
�。玻埃埃�—２００９學(xué)年第一學(xué)期
時(shí)間：２００8年12月16日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：
記錄人：某某某
主要資料：評(píng)課校長(zhǎng)《探索與發(fā)現(xiàn)（一）》
一、校長(zhǎng)自評(píng)：
1、課件做得不錯(cuò)
2、對(duì)教材有些改善
二、其他老師評(píng)課：
優(yōu)點(diǎn)：
1、由易到難，能根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)。注意反饋，總結(jié)歸納方法很好。
2、練習(xí)設(shè)計(jì)有深度，有拓展性。
3、所安排小組討論很有必要。
4、改變教材較為恰當(dāng)。
5、目的明確，思路清晰。練習(xí)都有針對(duì)性。
不足：
1、學(xué)生表達(dá)有疏漏。
2、新課太快。練習(xí)多，方法多，怎樣歸納總結(jié)就應(yīng)當(dāng)再思考思考。
3、練一練能否讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)做一做。合理利用課本。
4、尋找更簡(jiǎn)捷的方法的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，老師最好能舉例說(shuō)明。
教研組長(zhǎng)評(píng)價(jià)：
1、不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，不用一把尺子衡量學(xué)生。一節(jié)課的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本。
2、搞笑的引入：游戲，能激發(fā)興趣。
較為嚴(yán)密的推理：猜想---驗(yàn)證---應(yīng)用
3、整個(gè)設(shè)計(jì)比較精當(dāng)。
4、練習(xí)形式多樣，題型多樣化。
5、上課的節(jié)奏要再慢些，提問(wèn)后要停頓幾秒，讓學(xué)生思考。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（九）：
小學(xué)教研組活動(dòng)記錄
數(shù)學(xué)組
時(shí)間
9月28日
活動(dòng)主題
提高學(xué)生兩位數(shù)乘法一位數(shù)的計(jì)算潛力
參加人員
全體數(shù)學(xué)教師
活動(dòng)資料
1、學(xué)生的計(jì)算水平較低，對(duì)于兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法的計(jì)算問(wèn)題，討論如何提高學(xué)生的計(jì)算潛力；
2、各位教師分別發(fā)表自己的意見(jiàn)，主要圍繞提高學(xué)生的計(jì)算潛力。
A：在訓(xùn)練中注意習(xí)題的精而少，盡量針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)利用不同的訓(xùn)練方法；
B：對(duì)于學(xué)困生，在開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)注意速度要慢，在做練習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)算理
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（十）：
某某小學(xué)教研活動(dòng)記錄
２００８—２００９學(xué)年第一學(xué)期
時(shí)間：２００8年12月2日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：教研組聽(tīng)課評(píng)課
記錄人：某某某
一、全體教師赴三年級(jí)班聽(tīng)張老師執(zhí)教《翠鳥(niǎo)》。
二、張老師說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、全體教師針對(duì)案例討論本節(jié)課超前意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、主體意識(shí)如何體現(xiàn)的并進(jìn)行交流。
四、學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（十一）：
時(shí)間：２００8年11月18日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：
記錄人：某某某
活動(dòng)資料及過(guò)程：
一、明確中高年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)
從識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面闡述
二、中高年級(jí)段語(yǔ)文教材解讀
明確閱讀教材的編排特點(diǎn)是“主題單元，放大空間，關(guān)注銜接”；習(xí)作教材重
在活動(dòng)中習(xí)作，重視習(xí)作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)親身感受和情感體驗(yàn)。
啟示及主要收獲：
1、明確了閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，就利于把握好教學(xué)重點(diǎn)。
2、在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用，提高學(xué)習(xí)效率。
3、習(xí)作教學(xué)適宜長(zhǎng)短課結(jié)合，課內(nèi)外聯(lián)系，在活動(dòng)實(shí)踐中成文。
4、領(lǐng)會(huì)課后作業(yè)設(shè)計(jì)宗旨，重視學(xué)生的做題質(zhì)量。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（十二）：
某某小學(xué)教研活動(dòng)記錄
2009—2010學(xué)年第二學(xué)期
時(shí)間：2010年5月17日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)
記錄人：某某某
一、關(guān)于學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)
每個(gè)老師都在教學(xué)的過(guò)程中有必須的經(jīng)驗(yàn)，但是這樣的經(jīng)驗(yàn)脫離了教學(xué)的主要目的和主要導(dǎo)向，就會(huì)走遠(yuǎn)路，走彎路，如何更好的追求課堂效益，明確教學(xué)目標(biāo)，到達(dá)理想教學(xué)效果，學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐再學(xué)習(xí)、在實(shí)踐的過(guò)程。思考是否有必要進(jìn)行一次新課程理論學(xué)習(xí)的專項(xiàng)競(jìng)賽。
二、關(guān)于教研組活動(dòng)案例討論
1、教研組案例的取點(diǎn)問(wèn)題
2、反思：我們的教研活動(dòng)用思維碰撞出火花，用交流表達(dá)自己聲音。我們?cè)谶M(jìn)步，因?yàn)槲覀冮_(kāi)始了思想的交流，我們?cè)诮涣�，所以我們�?huì)不斷地去進(jìn)步。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（十三）：
小學(xué)教研組活動(dòng)記錄
數(shù)學(xué)組
時(shí)間
9月15日
活動(dòng)主題
利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣
參加人員
全組數(shù)學(xué)教師
活動(dòng)資料
1、經(jīng)討論教師們認(rèn)為：
A：在對(duì)于圖形的對(duì)稱軸方面，就應(yīng)利用好多媒體，較直觀，學(xué)生容易理解；
B：合理科學(xué)使用多媒體提高課堂效率，以位置教學(xué)為題教師討論；
2、各位教師分別發(fā)表自己的意見(jiàn)，主要圍繞多媒體的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（十四）：
某某小學(xué)教研活動(dòng)記錄
2009—2010學(xué)年第二學(xué)期
時(shí)間：2010年5月4日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：學(xué)習(xí)文章
記錄人：某某某
新理念下的小學(xué)計(jì)算教學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，賦予現(xiàn)實(shí)好處
二、創(chuàng)造活動(dòng)機(jī)會(huì)，參與材料帶給
三、擴(kuò)大思維空間，親歷數(shù)學(xué)過(guò)程。
四、帶給出錯(cuò)時(shí)空，經(jīng)歷思維碰撞
五、提倡多樣算法，尊重獨(dú)立思考。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（十五）：
某某小學(xué)教研活動(dòng)記錄
2009—2010學(xué)年第二學(xué)期
時(shí)間：2010年4月21日
地點(diǎn)：大辦公室
出席：全體教師
主題：學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)
記錄人：某某某
一、教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)全體成員學(xué)習(xí)《酒泉市小學(xué)教學(xué)常規(guī)》
（一）備課
�。ǘ┥险n
�。ㄈ┞�(tīng)課、評(píng)課
�。ㄋ模┳鳂I(yè)布置與批改。
（五）輔導(dǎo)
二、其他
（一)、完善常規(guī)工作，規(guī)范群眾備課
(二)、規(guī)范教研組活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。
�。ㄈ㈤_(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，提高學(xué)生素養(yǎng)。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（十六）：
時(shí)間:2009年10月23日
地點(diǎn):學(xué)校會(huì)議室
參加人:低年級(jí)語(yǔ)文組全體教師
活動(dòng)資料:課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量大家談活動(dòng)
活動(dòng)過(guò)程:
1.老師談?wù)n堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置
“這天上課真沒(méi)勁，提的問(wèn)題都沒(méi)有人舉手回答。”
“回家大概也沒(méi)好好預(yù)習(xí)，問(wèn)題提出來(lái)，都不明白到哪里去找。”
“是的，上課的時(shí)候就那么幾個(gè)好學(xué)生能配合，其他人叫起來(lái)，一句話也沒(méi)的。”
“只有學(xué)生字的時(shí)候熱鬧一點(diǎn)，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。”
“我們班也是，尤其是課文學(xué)完以后的說(shuō)話訓(xùn)練，要么沒(méi)人說(shuō)，要么一個(gè)人說(shuō)了什么，后面的人再把他的話重復(fù)幾遍。”
……
在辦公室，常常能聽(tīng)到類(lèi)似這樣的“交流”。近幾年來(lái)，我一向任教于小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)），自己的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)這種時(shí)而熱鬧，時(shí)而冷清的現(xiàn)象：學(xué)生字時(shí)個(gè)性熱鬧，“老師，我！我！”有幾個(gè)所謂的后進(jìn)生一旦遇到學(xué)生字的環(huán)節(jié)，就個(gè)性激動(dòng)，邊舉手邊叫著，仿佛錯(cuò)過(guò)了這次機(jī)會(huì)，就再也沒(méi)機(jī)會(huì)站起來(lái)回答問(wèn)題了似的。但是在學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)中，遇到“怎樣樣”、“為什么”的問(wèn)題時(shí)，教室里立刻鴉雀無(wú)聲，即使我微笑著鼓勵(lì)那些所謂的好學(xué)生，他們也會(huì)為難地皺皺眉，搖搖頭。問(wèn)題究竟出在哪兒呢？是學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)做好嗎？是他們上課時(shí)沒(méi)有用心動(dòng)腦筋嗎？還是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問(wèn)題？在校內(nèi)外聽(tīng)課時(shí)，我一向在思考這個(gè)問(wèn)題，我得到了一些啟發(fā)。我深刻地體會(huì)到：課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置很重要。就低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)置要注意這樣幾點(diǎn)：
一、問(wèn)題要具體明確，可操作性強(qiáng)。
形象思維潛力較強(qiáng)，抽象思維潛力較弱，這是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。那么設(shè)計(jì)的問(wèn)題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開(kāi)得遲？”這樣的問(wèn)題學(xué)生在理解上有難度，操作起來(lái)就更難了，尤其是對(duì)于中等偏下的學(xué)生，往往會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，不明白就應(yīng)如何思考，課堂表現(xiàn)必然不用心，課堂就會(huì)顯得冷清。如果把問(wèn)題具體化，分成一個(gè)個(gè)能夠從文本中找到的小問(wèn)題，透過(guò)小問(wèn)題的解決，幫忙他們更好地理解課文，在理解的基礎(chǔ)上思考“為什么”“怎樣樣”，就容易多了。這也是一個(gè)抽象思維潛力培養(yǎng)的過(guò)程。
二、問(wèn)題設(shè)置要循序漸進(jìn)，層層深入。
根據(jù)課文資料，設(shè)置的問(wèn)題由簡(jiǎn)入難，層層推進(jìn)。問(wèn)題的難易程度有層次性，能夠兼顧到理解潛力和理解潛力不同的學(xué)生，《44.山里的桃花開(kāi)得遲》教學(xué)中，從一個(gè)“遲”字的提問(wèn)到四個(gè)具體問(wèn)題的解答再到“為什么山里桃花開(kāi)得遲？”老師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質(zhì)疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，興致盎然地緊跟著老師的教學(xué)步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學(xué)完后，老師與學(xué)生分主角對(duì)話：“孩子，你走到山上看到什么啦？”“山上感覺(jué)怎樣樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？”這些看似隨機(jī)的小問(wèn)題幫忙學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)課文的理解。
三、提問(wèn)的語(yǔ)言要清晰、準(zhǔn)確。
老師每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務(wù)的，因此問(wèn)題本身就應(yīng)表述清晰、準(zhǔn)確。如在教學(xué)《19.熊貓媽媽聽(tīng)電話》（一年級(jí)下）一課時(shí)，老師問(wèn)“熊貓媽媽是怎樣聽(tīng)電話的？”這個(gè)問(wèn)題本身就很模糊，因?yàn)槲谋局袥](méi)有諸如“高興地聽(tīng)電話”這樣的詞句，學(xué)生不知老師所云；這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有準(zhǔn)確地表達(dá)老師的設(shè)計(jì)意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽(tīng)電話”，“熊貓媽媽又去聽(tīng)電話”，“熊貓媽媽再一次去聽(tīng)電話”這三句話，并體會(huì)“去”、“再去”、“又一次去”這三個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的含義。因此，學(xué)生在回答時(shí)多找了熊貓媽媽與三個(gè)孩子的對(duì)話部分，而不是老師所預(yù)設(shè)的三句話。
四、問(wèn)題的設(shè)置與說(shuō)話訓(xùn)練巧妙結(jié)合。
課堂教學(xué)中既然老師的提問(wèn)，就會(huì)有學(xué)生的回答。訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。如果能夠?qū)?wèn)題的設(shè)置與說(shuō)話訓(xùn)練巧妙地結(jié)合起來(lái)，豈不是能夠一舉兩得？最常見(jiàn)的結(jié)合如：老師用“為什么”提問(wèn)時(shí)，給學(xué)生的回答設(shè)計(jì)好模板——“因?yàn)?mdash;—，所以——。”或者是“之所以——，是因?yàn)?mdash;—。”趙老師用師生分主角對(duì)話的形式結(jié)合，提高了語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。有時(shí)一些抽象的問(wèn)題也能夠透過(guò)與說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，降低難度，如《31.掌聲》（二年級(jí)下）中，殘疾女孩范小君經(jīng)歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什么？怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊(yùn)含的不同好處呢？這種情感用語(yǔ)言難以名狀，即使找到了“鼓勵(lì)”與“贊賞”這樣的詞匯，依然難辨彼此。所以老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說(shuō)話訓(xùn)練：
[教學(xué)片段]
當(dāng)兩次掌聲響起，師適時(shí)引導(dǎo)：
師：那掌聲熱烈、持久，好像在說(shuō)：（）。
生1：范小君，你大膽地走上去吧，我們不會(huì)嘲笑你的。
生2：小君，你真勇敢，我們支持你！
師引讀第四小節(jié)。
師：當(dāng)演講結(jié)束的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這掌聲好像在說(shuō)：（）。
生3：小君，你真棒！
生4：小君，你真了不起！沒(méi)想到你的普通話這么好！
這樣，學(xué)生在練習(xí)想象說(shuō)話的同時(shí)，解決了問(wèn)題，深化了對(duì)課文的理解，真可謂一箭三雕。
課堂教學(xué)中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設(shè)置串起來(lái)，猶如一條線，它牽引著孩子們?nèi)菀追稚⒌淖⒁饬�，引�?dǎo)學(xué)生一步步走入文本，走進(jìn)作者。
2、老師談精選適合低段學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
�。ㄒ唬└鶕�(jù)無(wú)意注意規(guī)律，寓教學(xué)于游戲中
游戲是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。十九世紀(jì)法國(guó)教育家福祿倍爾說(shuō)過(guò)：“小孩子的工作就是游戲。”低年級(jí)學(xué)生只要聽(tīng)說(shuō)讓他們玩游戲，心理就會(huì)立即處于興奮狀態(tài)。心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)：低年級(jí)兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生年齡越小，有意注意的時(shí)間越短。如一年級(jí)6歲孩子，一般有意注意時(shí)間只能持續(xù)15分鐘左右，二年級(jí)也只能到達(dá)20分鐘左右。因而在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律，采用游戲手段，使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的資料上，是貼合學(xué)生的認(rèn)知心理的。
�。ǘ└鶕�(jù)兒童記憶特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)
根據(jù)識(shí)記有無(wú)明確目的，可將小學(xué)生的識(shí)記分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記兩種。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，他們以形象記憶為主，對(duì)具體形象的材料更容易記憶。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好記住抽象的漢語(yǔ)拼音字母，能夠把字母形象化，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效果。例如：教學(xué)聲母“m”時(shí)，如果充分利用書(shū)中的插圖，再啟發(fā)學(xué)生利用兩扇門(mén)的形狀記“m”的形，利用向前摸的動(dòng)作記“m”的音，這樣，學(xué)生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快就記住了。再如教學(xué)單韻母a、o、e、i、u、ü時(shí)，教師可編順口溜幫忙兒童識(shí)記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴空出uuu，撮個(gè)小圓üüü。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必須要加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
�。ㄈ└鶕�(jù)兒童思維發(fā)展特點(diǎn)，借助感知來(lái)理解概念。
學(xué)生對(duì)教學(xué)資料的理解，是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上的。心理學(xué)研究證明：小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據(jù)低年級(jí)兒童以具體形象思維為主的特點(diǎn)，教學(xué)中，要把課文所敘述、描述的一切作為親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身經(jīng)歷進(jìn)入到具體的事件、場(chǎng)面中去，就務(wù)必借助感知，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文中的概念。充分喚起學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，透過(guò)聯(lián)想來(lái)理解課文資料，是貼合低年級(jí)兒童認(rèn)知心理發(fā)展特點(diǎn)的，這對(duì)于優(yōu)化低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，提高兒童的整體認(rèn)知水平，具有十分重要的好處。
在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我深深地體會(huì)到：只有懂得小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。
3老師談教師專業(yè)發(fā)展
認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。用心撰寫(xiě)反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)潛力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點(diǎn)”；找不足之處，寫(xiě)出改善之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。
4.校長(zhǎng)講話
作為教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就務(wù)必要提高自己的業(yè)務(wù)水平。我們要用心參加校本培訓(xùn)，理論和業(yè)務(wù)。在業(yè)務(wù)上，主要學(xué)習(xí)中小學(xué)語(yǔ)文的有關(guān)知識(shí)和美術(shù)方面的有關(guān)知識(shí)，
學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，多聽(tīng)課，做好筆記。多總結(jié)，寫(xiě)好教后記。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。教育中充分發(fā)揮學(xué)生的用心性、主動(dòng)性、內(nèi)驅(qū)力，堅(jiān)持激勵(lì)和正面教育，努力構(gòu)建"平等、民主、和諧、合作"的師生關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（十七）：
活動(dòng)時(shí)間：
地點(diǎn):會(huì)議室
主題:解讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》
人員:全體數(shù)學(xué)教師
活動(dòng)資料：
一、學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》
1、提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們透過(guò)數(shù)學(xué)教育以及自學(xué)的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所獲得的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，數(shù)學(xué)思想和觀念，以及由此構(gòu)成的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和解決問(wèn)題潛力的總合。
2、構(gòu)建所有學(xué)生必需的共同基礎(chǔ)和加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐
應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地重新審視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和未來(lái)發(fā)展的需要，以及構(gòu)建簡(jiǎn)明數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，確定數(shù)學(xué)課程的資料，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的主干部分，突出基本原理和通用方法，切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性。
3、關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，帶給選取和發(fā)展的空間
學(xué)生群體中存在個(gè)性差異，不同的學(xué)生能夠有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展，。應(yīng)帶給具有差別性和多樣性的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，增加課程的可選取性，使數(shù)學(xué)課程適應(yīng)與全體學(xué)生。
4、充分關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探索求知
要遵循認(rèn)識(shí)心理發(fā)展的規(guī)律，合理組織教學(xué)資料，要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、構(gòu)成和應(yīng)用的過(guò)程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，帶給學(xué)生親身感受，體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
5、強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育功能，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生透過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所取得的成果和到達(dá)的水平作出評(píng)判，同時(shí)對(duì)學(xué)生改善學(xué)習(xí)和完善自我進(jìn)行導(dǎo)向；它又是實(shí)施教學(xué)反饋、評(píng)估和策略的重要環(huán)節(jié)。
6、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合
數(shù)學(xué)課程務(wù)必大力加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的用心作用，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生的有效手段和工具，成為獲得信息資源和開(kāi)展學(xué)習(xí)交流的廣闊平臺(tái)。
二、對(duì)各年級(jí)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了討論。
1、三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力診斷中關(guān)于“根據(jù)問(wèn)題把所需的條件用直線連起來(lái)”中的“每本相冊(cè)能夠放幾長(zhǎng)照片”就應(yīng)連幾項(xiàng)。
結(jié)果：學(xué)生如果能列出相對(duì)應(yīng)的算式，就就應(yīng)算他的是正確的。
2、用兩種方法比較，并說(shuō)明理由。這題比較速度大小與計(jì)算速度差是否屬于一種方法。
結(jié)果：這屬于一種方法，那里只能比較“路程”作為第二種方法。
3、五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解方程的錯(cuò)誤率十分的高，務(wù)必借助于驗(yàn)算才能提高正確率。
新教材中的解方程是比較容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，因?yàn)闆](méi)有正負(fù)數(shù)加減乘除作為基礎(chǔ)，學(xué)生很難正確解比較復(fù)雜的方程。能夠用“移負(fù)不移正，移小不移大”的方法，補(bǔ)充解題方法。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（十八）：
活動(dòng)時(shí)間：
地點(diǎn):會(huì)議室
主題:研討《如何提高后進(jìn)生的成績(jī)》
人員:全體數(shù)學(xué)教師
會(huì)議資料:
吳啟平：如何提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是我們數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期探討的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，依據(jù)九年制義務(wù)教育的要求來(lái)看，以關(guān)心，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)，我們不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。一個(gè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于落后的狀態(tài)，不但嚴(yán)重影響了學(xué)生本人的學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且也會(huì)影響整個(gè)班級(jí)，整個(gè)年級(jí)乃至整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)。我們都明白：授人魚(yú)不如授人以漁。教給他們做一百個(gè)題目還不如教給他們正確有效的學(xué)習(xí)方法。
周靜：數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性最強(qiáng)，學(xué)困生由于前后知識(shí)銜接不起來(lái)，給思維造成了困難而喪失了信心，因此，我們?cè)谥v授新知識(shí)的前一天，要針對(duì)性在布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的資料或提綱，課堂上有意地趣味性地啟發(fā)學(xué)困生回答基礎(chǔ)性的舊知識(shí)，這樣掃除了學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。
文香：學(xué)困生在課堂上一般是不太愛(ài)舉手的，教師應(yīng)主動(dòng)叫他們回答問(wèn)題，并透過(guò)表?yè)P(yáng)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。長(zhǎng)此以往，他們就逐步轉(zhuǎn)入主動(dòng)思維的狀態(tài)。用心為學(xué)困生創(chuàng)造思維的條件。
陽(yáng)校：課堂上安排適當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間讓學(xué)生議論重點(diǎn)、難點(diǎn)，同一小組程度不同的學(xué)生都有，這樣既有利于學(xué)困生發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)他們的思維，又有利于他們聽(tīng)取優(yōu)生的看法，提高自己的思維潛力，開(kāi)拓思維視野。
湯柳紅：課堂練習(xí)題安排成階梯式，既不妨礙優(yōu)生的拔尖，又兼顧了學(xué)困生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。透過(guò)一些基礎(chǔ)題，使他們有成功感，進(jìn)而提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
周靜：經(jīng)常接近他們，了解他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，聽(tīng)取他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難和對(duì)老師授課的意見(jiàn)，這樣做教師既能做到心中有數(shù)，以便因材施教、有的放矢，又能與他們溝通，使他們毫無(wú)顧忌地發(fā)展自己的思維。
肖繼明：數(shù)學(xué)教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具，把生活實(shí)際讓學(xué)困生大膽地抽象概括為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，要求他們多讀教材，教師多輔導(dǎo)，使學(xué)生正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句，以便在解題中能準(zhǔn)確無(wú)誤，舉一反三地適用。
陽(yáng)校：對(duì)，我們要指導(dǎo)他們認(rèn)真審題，明確題目的所有條件和隱含條件，逐步使他們學(xué)會(huì)分析題意，應(yīng)用已知條件做出正確的推理、決定、綜合性地找出解決問(wèn)題的正確途徑，逐步過(guò)度到獨(dú)立完成思維的全過(guò)程，從而使思維水平有新的提高。
劉海鷗：其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)困生縱向、橫向比較潛力也是十分重要的，比較法是一種十分有效的學(xué)習(xí)方法，我們要引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)完一單元、一章后自己小結(jié)資料。并把這一部分資料與前一部分資料、整章資料進(jìn)行比較，找出他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。
彭愛(ài)云：對(duì)于他們?cè)谘蓊}中出現(xiàn)的問(wèn)題，利用自習(xí)時(shí)間或第二課堂活動(dòng)，自己組織辨析，讓他們從誤解辨析中去領(lǐng)略正確的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。
湯柳紅：所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要經(jīng)常應(yīng)用上述方法，不僅僅使學(xué)困生逐步愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是提高了他們的思維潛力，培養(yǎng)他們的興趣，到達(dá)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（十九）：
時(shí)間：2011年10月8日
地點(diǎn)：101小學(xué)教師辦公室
活動(dòng)主題：教材交流，了解小學(xué)各學(xué)段的資料要求
主講：陳小藝
會(huì)議記錄：周瑞
參加人員:小學(xué)數(shù)學(xué)教研組全體成員
活動(dòng)過(guò)程：
一．進(jìn)行每月例行備改檢查。
各成員都比較用心自主地做好備改工作，能夠做到提前一周備好教案，作業(yè)批改認(rèn)真，聽(tīng)課及教研活動(dòng)記錄按時(shí)按量完成；不足的是：部分教師沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，及作業(yè)安排次數(shù)整體偏少。
二．教材交流，了解小學(xué)各學(xué)段的資料要求
各年級(jí)教師對(duì)所教年級(jí)本學(xué)期的資料進(jìn)行分類(lèi)（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合應(yīng)用）
互相交流各年級(jí)的教學(xué)資料，了解資料間的聯(lián)系
舉例分析其中某一知識(shí)點(diǎn)在數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的銜接
三．活動(dòng)后的任務(wù)要求
對(duì)下冊(cè)的資料進(jìn)行分類(lèi)（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合應(yīng)用），并上傳到群郵箱。
將各年級(jí)本學(xué)期的教學(xué)目錄上傳到群郵箱。方便組長(zhǎng)掌握各年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度。
本次活動(dòng)的目的是：透過(guò)本次的教材交流，使本組各成員（都是年青教師，對(duì)教材了解不透）進(jìn)一步了解小學(xué)數(shù)學(xué)各學(xué)段不同的資料要求，進(jìn)而抓好各個(gè)資料的教學(xué)目標(biāo)等。
小學(xué)教研活動(dòng)記錄（二十）：
小學(xué)數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)記錄
時(shí)間：2010年4月7號(hào)
地點(diǎn)：多媒體教室
活動(dòng)主題：簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
參加人員:校長(zhǎng)及全體數(shù)學(xué)教師
活動(dòng)過(guò)程：
一、以年級(jí)為單位學(xué)習(xí)江蘇省特級(jí)教師許衛(wèi)兵老師的《簡(jiǎn)約：數(shù)學(xué)課堂的理性回歸》，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行討論。
二、中心發(fā)言：（六年級(jí)組）
周利榮：在我們的數(shù)學(xué)課堂中，總感覺(jué)40分鐘的教學(xué)時(shí)間不夠用，有時(shí)安排的一節(jié)課資料甚至需要兩節(jié)課才能上完。教師教得太辛苦了，學(xué)生學(xué)的也很累。在這樣的狀況下，如何實(shí)現(xiàn)“低投入，高產(chǎn)出”，建立出有效、高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂？這天我們就來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。
三、交流分析：
環(huán)節(jié)——簡(jiǎn)化自然（一、二年級(jí)組）
吳少華：我們組經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為，簡(jiǎn)約化的數(shù)學(xué)課堂就應(yīng)是過(guò)程簡(jiǎn)潔、思路清晰的，扣緊“主線”展開(kāi)，層層向前推進(jìn)，清新，自然，有“娓娓道來(lái)”的感覺(jué)。
就以此次仙桃代表到武漢參加省第十屆小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的課題《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》來(lái)說(shuō)。我們認(rèn)為以下的教學(xué)流程比較適宜。
1.復(fù)習(xí)鋪墊（復(fù)習(xí)口算及說(shuō)算法，引入加減法）
2.探索兩位數(shù)加一位數(shù)（研究算法、算理）
3.自學(xué)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)（遷移兩位數(shù)加一位數(shù)的學(xué)習(xí)思路，自主探討兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）
4.鞏固練習(xí)（注重趣味，綜合應(yīng)用，適度開(kāi)放、拔高）
5.反思小結(jié)（關(guān)注體驗(yàn)，反思學(xué)法）
設(shè)計(jì)這樣五步的教學(xué)流程，使得整個(gè)的教學(xué)思路簡(jiǎn)潔明朗，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)精當(dāng)明晰。
目標(biāo)——簡(jiǎn)潔明了（三年級(jí)組）
李淑榮：以前我總是認(rèn)為備課時(shí)寫(xiě)上教學(xué)目標(biāo)僅僅是個(gè)形式，因而擬定的目標(biāo)往往不切實(shí)際、空話連篇。透過(guò)此次學(xué)習(xí)我明白了，教學(xué)目標(biāo)既是教師規(guī)劃課堂教學(xué)全程的起點(diǎn)，也是反思教學(xué)效果的基準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的擬定就應(yīng)“簡(jiǎn)潔明了、實(shí)實(shí)在在、易于達(dá)成、便于反饋”。
教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我們擬定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1.以了解每個(gè)月的天數(shù)為載體，透過(guò)手勢(shì)演示等方式，到達(dá)識(shí)記每月天數(shù)的目標(biāo)。
2.以計(jì)算全年的天數(shù)為載體，透過(guò)自主嘗試、全班交流的方式，到達(dá)算法多樣化基礎(chǔ)上的合理優(yōu)化的目標(biāo)。
3.以大月、小月、平月的區(qū)分為載體，透過(guò)觀察、比較、分析的方式，到達(dá)滲透分類(lèi)思想的目標(biāo)。
4.以理解二月份的特殊性為載體，透過(guò)自然常識(shí)、歷史資料介紹的方式，到達(dá)傳播數(shù)學(xué)文化的目標(biāo)。
這樣既關(guān)注了目標(biāo)的全面性又關(guān)注了目標(biāo)的達(dá)成性，我們嘗試用“以（）為載體，透過(guò)（）方式，到達(dá)（）目標(biāo)”的形式來(lái)撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，使每一條目標(biāo)都實(shí)在、具體、明晰，利教、利學(xué)、利評(píng)。以上就是我們組的學(xué)習(xí)心得。
指導(dǎo)——簡(jiǎn)要到位（四年級(jí)組）
劉小鳳：三年級(jí)組的想法很有創(chuàng)意也很務(wù)實(shí)。我們想說(shuō)的是，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開(kāi)教師的指導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走入誤區(qū)時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要“開(kāi)導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思路卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。我們認(rèn)為，老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)力求簡(jiǎn)要到位：指導(dǎo)得精當(dāng)，指導(dǎo)得明白，指導(dǎo)得科學(xué)，指導(dǎo)的資料要具有提示性、啟發(fā)性和示范性。
這是學(xué)生學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤，原因是生活中人們講“樓房有多高”“身高是多少”的“高”往往都是以地平線為參照，垂直于地面。而數(shù)學(xué)上所講的“三角形的高”，是垂直于指定的邊的（也就是底），是以底邊為參照的（如圖2）。“數(shù)學(xué)里的高”并不等同于“生活中的高”！當(dāng)我給孩子們對(duì)這兩種好處的“高”進(jìn)行辨析后，他們畫(huà)三角形高的時(shí)候就很少出錯(cuò)了，這樣的指導(dǎo)才點(diǎn)在問(wèn)題的“要害處”。
媒體——簡(jiǎn)單實(shí)用（六年級(jí)組）
光興瓊：你們的想法給了我們很好的啟示，也為我們?nèi)绾渭m正孩子們作出的錯(cuò)誤的高。如今我們學(xué)校也添置了多媒體教學(xué)設(shè)備，簡(jiǎn)約教學(xué)并不拒絕電腦等多媒體的介入，但使用任何媒體都就應(yīng)從實(shí)用和實(shí)效出發(fā)，有時(shí)傳統(tǒng)媒體的作用恰恰是電腦所無(wú)法代替的。
有一次我去外面觀摩一次教學(xué)比賽，一位老師執(zhí)教“圓錐的體積”時(shí)，為了形象表達(dá)“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的關(guān)系”，上課教師精心制作了動(dòng)畫(huà)演示的課件，模擬了體積轉(zhuǎn)換的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
評(píng)課時(shí)，不少評(píng)委都對(duì)此提出異議。大家認(rèn)為讓學(xué)生用等底等高的圓柱和圓錐的實(shí)物，透過(guò)倒水或倒沙子親歷探究的過(guò)程，比看動(dòng)畫(huà)演示更有價(jià)值，因?yàn)閯?dòng)手實(shí)踐是一個(gè)探索的過(guò)程，而課件的演示只能是一種“告訴”而已。
語(yǔ)言——簡(jiǎn)練深刻（五年級(jí)組）
肖嫦娥：“話不在多，到位就行”！我們透過(guò)學(xué)習(xí)明白了，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)語(yǔ)言就應(yīng)簡(jiǎn)練深刻：?jiǎn)栴}語(yǔ)言要導(dǎo)向明確、過(guò)渡語(yǔ)言要自然流暢、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要扼要坦誠(chéng)……說(shuō)白了，字字句句都要給學(xué)生以明亮清澈的感覺(jué)。
教學(xué)“可能性”時(shí)，我們通常有這樣的感覺(jué)，如果你問(wèn)“拋3次硬幣，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那么拋第4次硬幣結(jié)果是什么？”不少同學(xué)都會(huì)選取“正面朝上”。，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，共拋了4次，不就就應(yīng)是正面和反面各2次嗎？所以，第4次就應(yīng)是正面朝上。
我在教學(xué)中，先讓學(xué)生充分討論，然后借用一句“硬幣是沒(méi)有記憶的”的數(shù)學(xué)名言對(duì)此作了點(diǎn)評(píng)，簡(jiǎn)明、形象、深刻地指出：每一次活動(dòng)都是一個(gè)獨(dú)立的隨機(jī)事件，每一次拋硬幣的結(jié)果都無(wú)法確定。
駱校長(zhǎng)小結(jié)：聽(tīng)了大家的討論，我感受到這是一次比較成功的教研活動(dòng)。“簡(jiǎn)約化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”所追尋的其實(shí)是一種更高層次的返璞歸真，這種“簡(jiǎn)約”是對(duì)冗繁的數(shù)學(xué)課堂的一種“清洗”，是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種“回歸”。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花。”歸根到底，簡(jiǎn)約化的教學(xué)所追尋的就是“還原數(shù)學(xué)本色、復(fù)歸學(xué)科本位”，就是“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”，著力追尋一種“大道至簡(jiǎn)”的教學(xué)境界�？傊�，期望大家能將這次活動(dòng)的心得真正運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，更好地為學(xué)生服務(wù)。
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