檢閱教學反思

　　檢閱教學反思（一）：

　　《檢閱》教學反思

　　這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定，在國慶節(jié)檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排，他們的檢閱隊伍得到了大家的一致喝彩。課文主要講了兩個場景：兒童隊員參加國慶檢閱，商量怎樣解決一件“棘手的事”；國慶節(jié)那天兒童隊員參加檢閱的情景。

　　課文對人物形象的刻化很突出，同時課文的語言描述也很有特色。本課的重點是有感情地朗讀課文，并幫忙學生理解課文資料。體會關(guān)鍵語句“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”的深層含義是學習本課的難點。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷，要自尊、自強、要尊重每一個個體的平等權(quán)力，使學生在閱讀時初步感受到這樣的人生觀和價值觀。

　　我們采用的主要的教學模式是“以讀為本，扎扎實實進行語言文字訓練及思想感情培養(yǎng)”。課堂分為四個環(huán)節(jié)：一、復習回顧，導入新課。這部分分為兩個活動“讀寫生字”和“回顧主要資料”。主要目的是鞏固認字，理清文章思路，抓住要點。二、走進故事，深入感知。主要有四個小節(jié)，1、“聚焦國慶檢閱場面”，目的是感情朗讀，理解“盛大和隆重”。2、“體會‘這個小伙子真棒’”，目的是透過朗讀、體會、批注等，理解和感受對殘疾人的尊重和愛護。3、“體會‘這些小伙子真棒’”。目的透過置換主角，朗讀、想象、揣摩文本，感受博萊克自尊自強的品質(zhì)。2、3兩個環(huán)節(jié)是難點突破。4、“小練筆”。目的說說學習啟發(fā)，寫出對他們的稱贊，主要訓練點是寫具體。四、走出文本，升華認識。目的是讓學生聯(lián)系現(xiàn)實思考：作為少先隊員，如遇到這樣的事會怎樣辦？最后布置作業(yè)“代寫日記”，既是主角置換，讓學生更好的體會和理解文本，也訓練了學生的寫作潛力。

　　我以下幾點是我本堂課比較成功的地方：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習的興趣

　　在“聚焦國慶檢閱場面”，適時地插入國慶檢閱的情境圖片，為學生創(chuàng)設(shè)形象的情境讓，學生感受檢閱場面的隆重。“體會‘這些小伙子真棒’”這個環(huán)節(jié)中，讓學生進行主角轉(zhuǎn)換，然后透過富有感染力的語言描述“我們能夠想象，左腿截肢的博萊克拄著拐杖和隊員們起早貪黑，堅持訓練：當……時，他；我們鼓勵他：這個…“，讓學生想象博萊克在訓練過程中遇到的困難，體會博萊克的自尊、自強和自信。”看博萊克高昂著頭，提起胸膛，多么自信，多么自豪。如果你是博萊克，此刻你最想說什么……”讓學生感受博萊克的心理變化。

　　二、透過朗讀，讓學生與文本充分對話。

　　課堂上，我們采用了默讀、齊讀、老師帶讀等形式，讓學生深入文本，去理解詞句，體會人物心理。比如，在理解詞語“棘手”時，我說“讀檢閱準備一部分，看從那一段看出很棘手“，本意是讓他們找第六段5個問號的一句。但是同學們不放過任何一個詞語，分別找了”沒有一個人開口“”這件事很難辦“等語句。透過分析，他們更加深入地體會到這件事確實很難辦。感悟他們的人文精神，不歧視殘疾人，讓他和普通的兒童隊員一樣參加檢閱。

　　三、讀寫結(jié)合，深化認識，升華學生的情感體驗

　　在理解了“這些小伙子”和“這個小伙子”分別棒在哪里后，學生體會到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛，也看到了博萊克的堅強與自信。所以，在最后設(shè)計了小練筆“寫寫對他們的稱贊“。學生的表現(xiàn)出乎我的意料，認識比較深刻，大部分同學語言表達準確生動，到達了”具體“這個要求。最后的思考題，讓學生走出文本，升華認識。問題貼近學生生活，也引起了學生興趣，遺憾的是課堂沒有完成。但是有些學生，已經(jīng)準備在日記中完成。學生有表達的欲望，我們的教學目標也就差不多達成了。

　　當然在這堂課中還存在了一些的問題：

　　許多教育專家說過：“朗讀是語文課的靈魂，沒有朗讀的語文課必須不是一堂好課。”本節(jié)課我也在努力實踐這一句話。但是由于本文篇幅較長，雖然也讓學生們進行了用自己喜歡的方式讀、師引讀、默讀、齊讀等，但是描述隊員們?yōu)殡y的段落，讓學生找出來了，也進行了指導朗讀，沒有讓學生多讀幾遍，感覺讀得不到位，這是本節(jié)課很失敗的地方，也是我在今后教學中需要注意的地方。

　　但是，教學就是一門遺憾的藝術(shù)，正因為有些遺憾，我們才會有反思，在反思中改善，在反思中提升。只要不斷努力，就會在探索路中不斷前進！

　　檢閱教學反思（二）：

　　《檢閱》教學反思

　　本文的課題對于三年級學生來說，有些陌生所以在教學的進入由釋題著手。用舉例讓學生理解課題“檢閱”的意思。比如，每年國慶節(jié)很多國家都要舉行隆重的檢閱儀式。就是到時候，高級首長會親臨軍隊或群眾隊伍的前面，進行校驗。也能夠鼓勵學生查工具書，在學生能理解詞意的基礎(chǔ)上，以設(shè)問的形式入題，“本課是誰看誰的檢閱儀式。”

　　其實以“檢閱”為題，已經(jīng)點明了事件及故事發(fā)生的特定環(huán)境。由于本課里的人物名字陌生，要順利地讓學生走進文本，我引導學生借助了手中的課輔資料，了解課文背景，以至深入理解課文資料。（資料資料略）本人對本課也認真地研究了，該課與前一課完全不同�！逗蜁r間賽跑》是一篇清新淡雅，又略帶憂傷的散文。在教學思路上應(yīng)“以讀伴感”（那里的“感”是體會）。而本課是寫的一件感人的事情。像這樣的課文首先得注重詞語的理解，以夯實三年級學生的語言基礎(chǔ)；然后得注意場面上的教學引導，以感人的故事場面體現(xiàn)同學之間的關(guān)愛，體現(xiàn)團結(jié)的力量，體現(xiàn)人們的喝彩；最后要注重人物情緒的變化，透過各種方式地朗讀來體會理解。個性抓課后習題作輔助教學的手段是本人在本課中思考的一點。

　　比如，課后第二題，本人抓住了這一點引導學生以提問式：觀眾為什么說“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？去讀文、去體會、去感悟、去寫體會。該問題，本人作了深刻地指導，因為該問題的目的就是要引導學生深入思考，認真咀嚼，升華對課文主題的理解。博萊克并不因為息是個拄拐的少年而感到自卑，從課文中，我們能夠看出，他是一個自信，對生活充滿熱愛之情的孩子。他的神情是那么專注“肯定忘記了自己在拄拐”“他同全隊持續(xù)一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺”完完全全地融入了隊員的游行隊伍。他的自尊，自強、使人們不由得發(fā)出“這個小伙子真棒”的感慨。再來看看這些孩子們，他們敢于沖破世俗的偏見，大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。雖然他們以前猶豫過，怕拄拐的博萊克影響兒童隊員游行隊伍的整體形象。但是最終，他們做出正確的選取，不歧視任何人，讓每個人都擁有他們應(yīng)得的權(quán)利。因此，孩子們獲得了雷鳴般的掌聲，獲得了“這些孩子們真棒”的贊揚。“這些小伙子真棒”不但贊揚了自信的博萊克，而且贊揚了兒童隊員們完美善良的心靈。這能夠使學生從多方面受到啟發(fā)，尤其是兒童隊員關(guān)愛殘疾人的舉動，尊重每一個人平等權(quán)利的做法會深激起學生心中的漣漪。引發(fā)學生的共鳴，從而教育學生

　　，人人平等，相互尊重的意識根植學生的心里。也教育我們對待殘疾伙伴不要歧視，要善意地給予鼓勵，友好相助，使其增強自信，得到溫暖。

　　其次閱讀感悟?qū)懛ǎ�也是本人在本課中要給學生滲透的寫作方法。在本課中所體現(xiàn)的文筆是“刻畫人物形象”。那么要成功地刻畫人物形象要注重的兩點：首先要進行細致的心理描述。直接描述和揭示人物的心理活動及其狀態(tài)，是刻畫人物形象的有效方法之一。本課就是集中體現(xiàn)了細致的心理描述來刻畫人物，文章剛開始，大家都很猶豫，矛盾，不明白怎樣解決博萊克站在隊伍的什么位置參加檢閱這個難題。大家既想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害好伙伴博萊克。還是隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的情緒由忐忑不安到激動，自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。最后，檢閱獲得成功，隊員們得到了大家的尊敬。文章是按提出問題——解決問題——獲得成功的敘述順序來安排顯得條理清楚，層次分明。然后要語言描述有特色，成功的人物語言，就應(yīng)突出人物性格，使讀者讀了以后，就能“如聞其聲，如見其人。”例如“媽媽，您好錯了”這是一篇學生習作。中間有這樣幾句話“死，有什么怕的！您打死我吧，再過十年又是這天這么大……”這些話體現(xiàn)的是一個孩子委屈大膽頂撞媽媽的作為。使人物形象立刻鮮明起來。

　　同時，本課在文章結(jié)構(gòu)上運用了順敘的寫法。怎樣運用順序的寫法呢？順敘，是按照事物發(fā)生，發(fā)展的先后次序進行敘述。這樣寫，能夠?qū)⑹挛锏陌l(fā)展過程，有頭有尾地敘述出來。運用順敘寫成的文章，層次、段落、事件發(fā)生，發(fā)展過程是基本一致的。那里本人安排習作實踐。“秋季運動會”按比賽的過程順序來寫。（學生習作略）

　　上完本課收獲還是不小，但是在教學中因為滲透了寫作，自始至終都是“閱讀與寫作”相互“分”相互“合”。“以寫提高興趣，以讀融入真情”沒有時間的限制。本人也反思了自己的教學，在語文教學中注重研究學生的心理，并根據(jù)教材的出發(fā)點確立自己的教學思想，真誠地認識到自己是為學生服務(wù)的。

　　檢閱教學反思（三）：

　　《檢閱》教學反思

　　《檢閱》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫忙學生理解課文資料，在閱

　　讀中體會任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。第二課時的教學中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學，讓學生透過移情體驗、大膽想象來體會兒童隊員的心理，從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學中我發(fā)現(xiàn)對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點，我花了比較多的時間讓學生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關(guān)愛。我是透過以下幾點來突破難點的。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習的興趣

　　“良好的開端是成功的一半，”上課開始，我就由精美的圖畫導入，給學生創(chuàng)設(shè)了一個簡單愉快的學習氛圍，為下一步教學的順利展開打下了扎實的基礎(chǔ)。

　　二、大膽想象，移情體驗，感受人物的心理

　　在讓學生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，我主要讓學生透過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得十分認真，和全隊持續(xù)一致，很勇敢。”我立刻讓這位學生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。那里面好幾個同學都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，我還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“博萊克是個平時走路都要拄拐的殘疾兒童。為了能和隊員持續(xù)一致，為了使他們的隊伍整齊漂亮，他肯定付出了不少努力。想象一下，他是怎樣練習的。”學生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認真”……透過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。

　　在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要透過讓學生感受兒童隊員們討論時矛盾的心理。我就讓學生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們?yōu)槭裁磿�覺得為難呢？從哪里感受到做這個決定不容易？學生在反饋時，我主要抓住了“怎樣誰都不愿意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲，在想些什么”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在那里學生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉；不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好？”學生體會的不錯。

　　三、讀寫結(jié)合，深化認識，升華學生的情感體驗

　　在理解了“這些小伙子”和“這個小伙子”分別棒在哪里后，讓學生再看博萊克的表現(xiàn)，來感受他當時的情緒，從而更深層次地體會到兒童隊員對博萊克的尊重和信任以及關(guān)愛，讓學生明白博萊克的表現(xiàn)離不開兒童隊員對他的信任與鼓勵。也讓學生感受到這次檢閱不僅僅讓觀眾看到了整齊的隊伍，更讓觀眾看到了兒童隊員完美的心靈。因此，在此我設(shè)計了這樣一個開放的話題“看著從主席臺前走過的博萊克和其他兒童隊員，你想對他們說些什么？”

　　四、也說課堂中的遺憾

　　在閱讀教學的詞語理解和積累中，新課標強調(diào)的是聯(lián)系上下文來感悟。但是我在教學中處理得過于機械，沒有讓學生帶進課文中聯(lián)系上下文理解。其次，在感悟“這些小伙子真棒”時，除了體會兒童隊員的猶豫和矛盾心理，明白下這個決定是多么不容易之外，還應(yīng)抓住“羨慕”這個詞，感受其他隊會羨慕兒童隊員什么？學生能夠自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排。”“羨慕我們尊重關(guān)心殘疾人。”“羨慕我們愛團結(jié)友愛”……讓學生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關(guān)心與尊重，讓學生明白“這些兒童隊員棒在對同伴的關(guān)心和尊重上等等”。同時，對課堂上孩子們的評價，盡管從多緯度著手，但形式仍然過于單一，沒能充分調(diào)動孩子們的學習興趣，發(fā)揮他們的學習能動性。如果在以上環(huán)節(jié)中，能處理得更妥善些，相信能夠取得更好的教學效果。

　　我們的教育要求以人為本，突出發(fā)展性。在學完了這課之后，學生感悟得不錯，表達的不錯，但是實際行動能內(nèi)化成他們行為的動力嗎？我一向在思索著。

　　我覺得教學是一門遺憾的藝術(shù)，這天的這節(jié)課雖然有成功的地方，也有失敗之處，但是我堅信，只要自己努力了并為之而付出了，在探索新課程的路中就又向前邁了一步！

　　檢閱教學反思（四）：

　　《檢閱》教學反思

　　《檢閱》這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

　　課文中的人物形象鮮活，貼近學生們的年齡和心理特點，在學習中學生較容易體會人物的心理變化和感情。所以在教學中我透過多方面多層次的讀來引導學生設(shè)身處地理解文中人物的處境，體會他們的心理。

　　為了引導學生深入思考，握文章的主旨。我結(jié)合課后思考練習二，“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”有哪些含義？組織學生們進行小組討論，從而引導孩子們得出結(jié)論：博萊克并不因為自己是個拄拐的少年而感到自卑，他是一個自信的、對生活充滿熱愛之情的孩子。而這些兒童隊員們敢于沖破世俗的偏見，大膽地讓拄拐的博萊克站在第一排。他們不歧視任何人，讓每個人都擁有他們應(yīng)得的權(quán)利。因此，博萊克和全體兒童隊員們都獲得了雷鳴般的掌聲，獲得了“這個小伙子真棒”，“這些孩子們真棒”的贊揚。透過討論和匯報使“人人平等、相互尊重”的意識能根植于學生的心里。

　　討論匯報后再讓學生們自由發(fā)言，說說自己的想法：這時你想對博萊克或兒童隊員們說什么？同學們紛紛對博萊克和兒童隊員們表達敬佩和贊嘆之情：“博萊克，你真棒！你沒有因為自己拄拐而自卑，你那么自信地走在隊伍的第一排。你是好樣的！”“兒童隊員們，你們是棒小伙子！你們沒有歧視博萊克，讓博萊克擁有他應(yīng)得的權(quán)利。我要向你們學習。”

　　“要自尊、自強，要尊重每一個個體的平等權(quán)利。”這是在教學本課的過程中我始終把握的主題和思想資料。期望透過本課的學習，使學生學習相應(yīng)的字詞句知識之余，初步感受到這樣的人生觀和價值觀。

　　我班有一位較特殊的同學，他叫任××。他不愛講衛(wèi)生，整天臟兮兮的，所以班里的同學都不喜歡接近他，甚至嫌棄他；他較懦弱，愛哭，所以一些“欺軟怕硬”的同學喜歡欺負他。針對這種狀況，在學習了本課后，我再引導學生根據(jù)我班鄧××的狀況理論聯(lián)系實際，談?wù)勛约旱南敕ê妥龇�。在我的啟發(fā)下，大部分同學都露出慚愧的神色，紛紛承認自己這種嫌棄、欺負同學的想法和行為不對，并能作出保證：以后再也不欺負同學了。課后我再找任私下談心，既指出他的缺點——不愛講衛(wèi)生，又鼓勵他向博萊克學習——自信、自尊、自強才能贏得同學們的敬佩和贊賞。

　　在教學過程中，我越來越來覺得這套人教版新課標教材的編排十分精妙，每一單元的人文內(nèi)涵都異常豐富，既貼近兒童生活，又體現(xiàn)時代特點，蘊含教育價值。個性對孩子們構(gòu)成正確的人生觀和價值觀有著巨大的好處。

　　檢閱教學反思（五）：

　　《檢閱》教學反思

　　《檢閱》是新課標小學三年級下冊的課文。這篇課文講述了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶檢閱時讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了大家的一致喝彩。

　　這篇課文在人物形象的刻畫上十分突出。個性體此刻細致的心理描述上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不明白怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。因為隊員們既期望自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克，這讓大家左右為難。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的情緒由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也就應(yīng)像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。

　　分析教材后，我又走出教材，應(yīng)對學生，我發(fā)現(xiàn)學生對學習這篇課文還有很大的難度。首先：檢閱對很多同學來說，是很陌生的事，課文中所描述的事情和學生生活實際相差較遠。其次，課文篇幅較長，初讀課文，很多學生大概意思都讀不懂，更不用說透過語言文字理解人文內(nèi)涵了。再者，課文中人物的心理活動沒有直白的敘述，都是隱含的，只有透過語言文字的理解才能讀懂。思考到這些，我在教學中，努力使課堂成為教師與學生雙主體的交流，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間進行自由、開放、弘揚個性的對話。讓學生在一次次的對話中，在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　一、讓學生與課程資源對話

　　在設(shè)計教學時，我努力尋找、充分利用有助于學生理解課文資料的課程資源。

　　如：一上課，我就給學生播放了中國人民解放軍閱兵式的錄像。放完后，請學生說說感受。錄像的播出，學生一方面理解了檢閱的意思。更重要的是透過看錄像，讓學生感受閱兵式的莊嚴、隆重的場面，讓學生明白這是多么重大、要求又是多么嚴格的事。同時，為后面學生對課文資料的理解做好鋪墊。事情這么重要，怪不得孩子們會猶豫不決該不該讓博萊克去。同時，這么重大的事也讓博萊克參加了，更能夠看出孩子們做出這一決定的偉大。

　　結(jié)束教學之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那么專注，那些殘疾人所表現(xiàn)出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進一步理解了文章的內(nèi)涵。

　　二、讓學生與文本對話

　　讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

　　在課文描述的第一個場景的教學中，我采用了情景模擬的教學方式。在老師的朗讀中，學生立刻進入了創(chuàng)設(shè)的情景，表情、心理活動隨著文本資料而變化，大家都在為遇到的難題苦惱、思索；在老師的引導下，學生邊聽邊思考，聯(lián)系上下文理解了文本中重點的詞語；在師生進一步的交談中，學生完全進入了兒童隊員的主角，體會了他們矛盾的內(nèi)心世界，對課文有了更深入的思考。如：課文第六自然段是連續(xù)六個問號的句子，這靜止的畫面更是孩子們思想斗爭的矛盾的焦點，思想的高潮。老師隨著學生的每一句朗讀，引導他們以兒童隊員的主角深入到文本中，入情入境地體會人物感情，體會他們的想法，體會他們強烈的群眾榮譽感，體會他們善良的心地，并透過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。

　　就這樣，孩子在教師的引領(lǐng)下，與文本無數(shù)次的對話，真正走進了文本，融入了文本，知識、技能目標自然達成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發(fā)，價值觀又得以提升。

　　三、讓學生與文中人物對話

　　老師帶領(lǐng)學生與文中的人物進行“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。讓學生們“悟”得其神，“說”得其法，盡情展現(xiàn)學生的個性與學習智慧。

　　在課文描述的第二個場景的教學中，我設(shè)計了兩次的采訪，這種形式深受學生的喜愛，他們興致勃勃地選取當起了小記者，當起了博萊克，當起了現(xiàn)場的觀眾，設(shè)身處地想，用心主動地投入到學習當中，與文中的人物進行了一次次對話。這時，學生在感悟、體驗、交流中，已經(jīng)自然進入特定的情境之中，情感也完全調(diào)動起來了，與文中的博萊克、觀眾思想感情產(chǎn)生強烈的共鳴，構(gòu)成“心理相融”。對博萊克油然而生敬仰、贊嘆之情，同時，在前面充分理解孩子心理的基礎(chǔ)上，對本課的難點，最后兩句話：“這個小伙子真棒！”“這群小伙子真棒！”的理解，也水到渠成！此時引導學生感情朗讀，他們的表現(xiàn)投入而到位，感悟也越加豐富而透徹，在動情的朗讀中，學生的心靈得以飛揚，生命的活力得以煥發(fā)。

　　總之，在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，到達心靈相通，情感共鳴，構(gòu)成獨特的閱讀體驗。但是，教學也是一門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學中，我準備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放，所以無法給學生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由于有些教學環(huán)節(jié)還不夠緊湊，以至教學時間延長了兩分鐘。

　　檢閱教學反思（六）：

　　《檢閱》教學反思

　　這是一篇精讀課文，講的是波蘭一所學校的兒童隊員在來臨之際做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的隊伍獲得了大家的一致喝彩。

　　課文思路清晰，人物形象的刻畫很突出，課文的語言描述也很有特色。在學習課文的時候，應(yīng)重點指導學生的朗讀讓學生在朗讀中體會人物的心理變化。因此在第一課時中，我沒有定太高的目標，主要是針對生字詞和課文資料的梳理，讓孩子先認生字詞，熟悉課文資料，了解大概。對于課文重點語句的深入理解和感情朗讀的指導放在了第二課時。在我點錯幻燈片時大家可能看到我有一張歡慶的，彩旗飄揚的圖片來幫忙學生理解國慶檢閱的盛大，熱鬧的場面。講課前我以圖片的方式導入課題，是因為我不會影音插入。如果用影音就能讓學生體會到檢閱場面的莊重，嚴肅。其次，講課中，由于三年級學生已經(jīng)有必須的識字潛力，所以我也沒有過多的講解生字，只比較較難寫的字做了指導，這節(jié)課的重點我放在了對學生朗讀的檢查評價對課文的概括簡述。課標要求三年級學生能用普通話正確流利朗讀課文，能初步把握文章的主要資料，體會文章表達的思想感情。這對三年級學生來說也是一個難點。在平常的教學活動中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生這方面的潛力，并幫忙學生總結(jié)方法規(guī)律。因此學生概括完課文資料之后，我就相機出示了敘事文章的概括方法。雖然回答概括課文資料的學生不是很多，但我還是很欣慰。因為他們對課文資料的把握還不錯，概括的很

　　到位。其他同學或許是因為害怕，或者是沒想好怎樣說。

　　在講課過程中，我也有很多疏漏。比如寫在黑板的要求認的生字本來是想找學生注音，并引導他們觀察這幾個字寫的時候應(yīng)注意左窄右寬。但由于時間關(guān)系，沒有說，也就是說，對生字的指導不夠。畢竟生字詞教學還是三年級教學資料中重要的一部分。結(jié)束語太過匆忙，沒有進行達標測試，不能夠及時反饋學生學習狀況。在下節(jié)課的教學中我將努力彌補這些過失。

　　這節(jié)課讓我看到了自己在教學中存在的很多不足，今后應(yīng)繼續(xù)在基本功練習下功夫，認真解讀新課標，努力上好每一堂課。

　　檢閱教學反思（七）：

　　《檢閱》教學反思

　　課文《檢閱》講述的是波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶節(jié)的游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時，他們的檢閱隊伍獲得了一致喝彩。

　　這篇課文在人物形象的刻畫上十分突出。個性體此刻細致的心理描述上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不明白怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閱這個難題。因為明顯的，如果讓博萊克去，很有可能會使他們的隊伍受到影響，會讓他們的群眾受到影響。又想使自己的檢閱隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好伙伴博萊克這讓大家左右為難。最后隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，并獲得了大家的一致贊同，大家的情緒由忐忑不安到激動自豪，經(jīng)歷了一個艱難的變化過程。從中，一群善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢著濃濃的現(xiàn)代意識和人文關(guān)懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權(quán)利，作為殘疾人，也就應(yīng)像課文中的博萊克一樣，自檢閱尊、自強。

　　檢閱教學反思（八）：

　　檢閱教學反思

　　《檢閱》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫忙學生理解課文資料，在閱讀中體會任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。

　　在第二課時的教學中緊緊圍饒為什么觀眾說“這個小伙子真棒”，又說“這些小伙子真棒”來展開教學，讓學生透過移情體驗、大膽想象來體會兒童隊員的心理，從而感受人物的高尚品質(zhì)。在教學中我發(fā)現(xiàn)對于觀眾為什么說“這些小伙子真棒”的確是一個難點，我花了比較多的時間讓學生體會兒童隊員在做決定時的矛盾心理來理解“這些小伙子”對殘疾孩子的信任與關(guān)愛。我是透過以下幾點來突破難點的。

　　檢閱教學反思（九）：

　　檢閱教學反思

　　在讓學生體會“這個小伙子”和“這些小伙子”分別棒在哪里時，教者主要讓學生透過抓住重點詞語大膽想象、移情體驗、感情朗讀來體會人物心理，從而感悟到人物的高尚品質(zhì)。在教學到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得十分認真，和全隊持續(xù)一致，很勇敢。”教者立刻讓這位學生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。那里面好幾個同學都談出了自己的感受，讀出了自己的理解。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，教者還創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“臺上一分鐘，臺下十年功，看著博萊克此時精神的樣貌，你仿佛看到了什么？”教者出示一段博萊克的日記，學生的思路一下子開闊了：“博萊克好幾次都走不好，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他比其他的兒童隊員練得更刻苦，更認真”……透過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。

　　在理解“這些小伙子”棒在哪里時，主要透過讓學生感受那討論時兒童隊員矛盾的心理。有一位學生站起來說：“這些小伙子棒是因為他們也走得整齊。”可見學生的感受還不夠深入，于是教者就追問：“難道觀眾這么說，僅僅是因為他們走得整齊嗎？”于是又有同學說是因為他們做出了一個大膽地決定：讓博萊克一個拄拐的男孩走在隊伍的第一排。教者就讓學生研讀兒童隊員討論的部分，想一想他們作出這個決定容易嗎？從哪里感受到做這個決定不容易？學生在反饋時，教者主要抓住了“怎樣誰都不愿意第一個開口呢？”“隊員們鴉雀無聲，在想些什么”這些重點的地方移情體驗感受隊員矛盾的心理，在那里學生都能夠感受到兒童隊員的矛盾心理“讓博萊克去，就有可能丟兒童隊員的臉；不讓他去又會傷孩子的自尊心。到底該如何是好？”學生體會的不錯。再看隊長的決定時，抓住“羨慕”這個詞，感受其他隊會羨慕兒童隊員什么？學生自由發(fā)表自己的想法：“羨慕我們讓博萊克走在第一排。”“羨慕我們尊重關(guān)心殘疾人。”“羨慕我們愛團結(jié)友愛”……可見學生感受到兒童隊員對殘疾兒童的關(guān)心與尊重，讓學生明白“這些兒童隊員棒在孩子對同伴的關(guān)心和尊重等”

　　檢閱教學反思（十）：

　　檢閱教學反思

　　在導入本課時，透過教師富有感染力的語言描述“各位觀眾，此刻像大家走來的是兒童隊員�？�，走在隊伍第一排的是……看到這樣的情境你想說什么”為學生創(chuàng)設(shè)形象的情境，為了使學生產(chǎn)生與觀眾情感的共鳴。學生就說：“這個小伙子真勇敢！他拄著拐杖都走那么好！”“這個小伙子走得真認真”。的確孩子們也都把目光集中到了這個小伙子身上，而當時在場的觀眾也把目光都集中到了這位小伙子身上。透過這一情境的創(chuàng)設(shè)，學生也就更能體會觀眾們當時的感受了，但是很明顯在那里孩子們還不能體會到“這些小伙子真棒！”因此當出示觀眾的話時，學生就有了這樣的問題：“為什么觀眾不僅僅僅說‘這個小伙子棒’還說‘這些小伙子棒’？”“為什么觀眾要說‘這些小伙子真棒’？”這些問題集中到一點就是學生對這些小伙子棒在哪里還不明白。于是教者就把觀眾的話寫在了黑板上，引導學生小組合作學習，這樣很好的調(diào)動了學生的學習用心性。

　　檢閱教學反思（十一）：

　　檢閱教學反思

　　《檢閱》一課講述的波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節(jié)來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫忙學生理解課文資料，在閱讀中體會任務(wù)心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。

　　在講授這一課時，我抓住“這個小伙子真棒！”、“這些小伙子真棒！”這兩句重點句，讓學生在預習的基礎(chǔ)上討論：觀眾為什么說這個小伙子？這些小伙子真棒！在交流的過程中，抓住文本的重點字詞去突破，如寫博萊克真棒，抓住“忘記自己在拄拐”、“緊跟”、“持續(xù)一致”、“睜著大眼睛”這些詞句，體會到一個殘疾孩子博萊克走得十分投入，很有精神。再透過資料補白，想象博萊克為了這一刻，他以前怎樣做？解決了課文學習的重點，學生比較順利地體悟到他的堅強、自信、勇敢。在體會這些小伙子真棒時，前后勾連，理解在作出決定前隊員們復雜矛盾的心理，感受隊員們完美的心靈。

　　為了讓學生理解博萊克的自強、自尊、自信這個教學難點，我尋找文中的空白點，讓孩子們展開合理的想象。然后我動情地說道：“一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價��！俗話說‘臺上一分鐘，臺下十年功’，讀到那里，我仿佛看到——”學生很多都理解成想象當時博萊克走過檢閱臺的情景，這時學生思維的火花被點燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷，但他仍然堅持練習;他必須想著要對得起大家的信任...孩子們已經(jīng)完全理解了主人公的思想，老師便不需要再作什么分析了。學生就這樣一步步真正理解博萊克的自信、堅強！

　　檢閱教學反思（十二）：

　　《檢閱》一文，透過一個動人的小故事，告訴我們就應(yīng)持有怎樣的人生態(tài)度，就應(yīng)怎樣維護自尊，怎樣尊重每一個人的平等權(quán)利。文中有兩個主要人物，殘疾兒童博萊克和兒童隊隊長，透過博萊克告訴孩子們在應(yīng)對人生的劫難，應(yīng)自立自強，而透過后者則突出的是一種尊重弱者，關(guān)愛弱勢群體的心靈的主題，整篇文章體現(xiàn)了一種濃濃的人文關(guān)懷。

　　本文課后有一個寫話的題目：博萊克，我想對你說。這天，我仔細讀了全班同學的寫話作業(yè)，發(fā)現(xiàn)一個主要毛病：大部分同學都用回答問答題的方式表達了對博的敬佩，但語言平淡、言之無物，只有極少同學能聯(lián)想到博檢閱前的艱苦訓練，推人及己，再聯(lián)想到其它身殘志堅的故事，資料充實�？偟膩碚f，此次寫話是失敗的，后一反思，發(fā)現(xiàn)與其說寫話失敗，還不如說課堂上閱讀教學的環(huán)節(jié)感悟不到位，關(guān)鍵在于體會難點語句“這個孩子真棒”時，沒能充分地拓開孩子的思路，理解比較淺層，所以孩子們在寫話時就浮于表面，深入不下去。

　　在體會“這個孩子真棒”這個句子時，不能僅停留于博萊克檢閱時的表現(xiàn)，應(yīng)充分展開聯(lián)想，縱的方面，聯(lián)想到他的訓練過程，走進他的內(nèi)心等，橫的方面，應(yīng)聯(lián)想到隊員對他的鼓勵，信任及其它的身殘志堅的名人故事，從而讓博萊克的自信自強的形象真正走進孩子們的心里，并聯(lián)系孩子們平時遇上困難時的表現(xiàn)，讓他們受到深刻的教育。

　　一節(jié)課上得成功與否，關(guān)鍵在于孩子們是否學而有得，能得多少，善于挖掘人物形象背后的故事，才能真正地讓人物形象在孩子們心中變得豐滿、生動，從而受到深刻的教育。

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