雨說的教學(xué)設(shè)計模板（精選5篇）

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雨說的教學(xué)設(shè)計

時間：2022-10-06 04:06:56 教學(xué)資源投訴投稿

《雨說》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀推薦度：
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　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編為大家整理的雨說的教學(xué)設(shè)計模板（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

雨說的教學(xué)設(shè)計模板（精選5篇）

　　雨說的教學(xué)設(shè)計1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識和能力目標(biāo)：

　　了解詩歌語言的凝練性、思想的豐富性。充分朗讀，展開豐富的聯(lián)想和想象，進入詩歌的意境，感受詩中“雨”的形象，在此基礎(chǔ)上嘗試詩歌的創(chuàng)作。

　　2、過程和方法目標(biāo)：

　　反復(fù)誦讀，在讀中品味詩歌的語言，領(lǐng)悟詩歌的意境。通過學(xué)生對話，師生對話以及師生與文本的對話，實現(xiàn)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生感受詩意。

　　3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

　　通過對詩歌的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。

　　【教學(xué)重點】

　　1、用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會詩歌明麗清新的風(fēng)格。

　　2、理解意象，把握主題，感受真情。

　　【教學(xué)難點】

　　品析詩歌語言，理解詩意。

　　【教學(xué)方式】

　　1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。

　　2、運用聯(lián)想想象法，指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌意象。

　　3、運用探究學(xué)習(xí)法，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，讓他們暢所欲言。

　　【教學(xué)課時】

　　一課時。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　朗讀教學(xué)帶。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　請學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，由傳統(tǒng)詩歌引入到現(xiàn)代詩歌，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、充分朗讀，初步感知

　　1、聽配樂詩歌朗讀，營造氛圍。

　　2、學(xué)生邊聽邊讀，熟悉詩歌內(nèi)容。

　　3、學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)。(節(jié)奏、重音、語調(diào)、情感等)

　　4、引導(dǎo)學(xué)生理清詩歌內(nèi)容之間的`聯(lián)系，把握思路。

　　5、運用想象，理解詩中“雨”的形象。

　　6、教師簡介寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解詩意。

　　三、合作探究，具體研習(xí)，品味詩意

　　1、請學(xué)生找出每節(jié)詩中的意象，通過聯(lián)想和相象，把這些意象所在詩節(jié)描繪成一幅圖畫。

　　2、聯(lián)系詩句，說說詩歌中“雨”的形象。

　　3、齊讀七、八兩節(jié)，品味其中的“笑”。

　　問題探究：這些動人的笑有什么含義嗎?試品析。

　　從兩個“勇敢地笑”中，你獲得了些什么啟示呢?

　　4、找出詩歌中你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細細品味。

　　四、學(xué)生齊讀全詩，師生共同總結(jié)詩歌藝術(shù)特點

　　五、遷移練習(xí)

　　春雨對孩子們說了這么多，現(xiàn)在，你想對春雨說些什么呢?幾行詩幾句話都行。

　　六、課堂小結(jié)

　　誦讀全詩，詩人為我們描繪了一位溫柔可親，勇敢樂觀的愛的使者形象。從中我們也能感受到詩人對中國兒童的熱愛與祝福。希望同學(xué)們也如詩人一樣，做生活的有心人，積極觀察生活，以引發(fā)我們的藝術(shù)情感。

　　七、作業(yè)設(shè)計

　　1、熟讀全詩，感受詩意。

　　2、請用幾行詩或幾句話對春雨作一番描繪。

　　雨說的教學(xué)設(shè)計2

　　一、把握教材：

　　九年級語文人教版實驗教材上冊第一單元第2課《雨說》是詩人鄭愁予借春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿愛心溫情的傾訴，是詩人用拳拳之心為我們譜出的一曲愛之歌。

　　這首詩清新明麗，節(jié)奏歡快，充滿情趣，特別適合朗誦。教學(xué)時可淡化其寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生加強誦讀，感知“雨”的形象，品味詩的語言，體驗詩的魅力，讓學(xué)生真正走進詩的世界，與詩同歌，與詩共舞。

　　二、教學(xué)要求：

　　1、反復(fù)誦讀，感知現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

　　2、品味語言，體會詩歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，感受雨的形象。

　　3、鼓勵學(xué)生嘗試寫作。

　　三、教學(xué)方法：

　　1、文獻法。課前收集有關(guān)雨的詩詞，上課初始全班交流。

　　2、誦讀法。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。

　　3、合作探究法。引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

　　4、體驗法。“雨教我們勇敢樂觀的生活，她為我們奉獻了一切。作為生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨說點什么？”要求學(xué)生展開想像的翅膀，自由續(xù)寫。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。

　　2、學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)“雨”的詩詞，并積累３至４句。

　　3、教師制作多媒體Flash和CAI課件。

　　五、教學(xué)時數(shù)：

　　一課時

　　六、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入，感受雨的詩趣。

　　1、“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑”，那么，請同學(xué)們想一想，“我”是誰呢？同學(xué)齊答。

　　2、屏幕出示課題，并播放Flash課件（觀田田的荷葉，賞瀟瀟的細雨，聽雨打荷葉聲）。

　�。ǘ┙涣�，感受雨的詩味。

　　1、雨，不但澆灌了禾苗，蕩滌了灰塵，也浸潤了古今中外文人墨客多情的心。請同學(xué)們將自己積累的有關(guān)雨的詩詞相互交流一下，哪一位同學(xué)先來？同學(xué)自由站起來發(fā)言。

　　2、展示一組視頻（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）

　　3、老師小結(jié)：我們今天要感受的雨，既沒有李清照“梧桐更兼細雨”的愁怨，也沒有杜甫“雨腳如麻未斷絕”的悲嘆；既不是杜牧“清明時節(jié)雨紛紛”的凄清冷雨，也不是范仲淹“連月不開，陰風(fēng)怒號”的霏霏淫雨，而是一場溫柔的喜悅的春之雨，是一首甜蜜的奉獻的愛之歌。

　�。ㄈ├首x，感受雨的詩韻。

　　1、欣賞Flash制作的課文朗誦（有畫面、音樂和朗誦）。

　　2、學(xué)生自由讀，體會詩的感情基調(diào)。師生明確：輕快、喜悅。

　　3、學(xué)生選讀喜歡的段落。點名朗讀。

　�。ㄋ模┢肺�，感受雨的詩意。

　　1、出示相關(guān)鏈接：

　　鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南�！队暾f》寫于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時正值我國結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注著祖國的變化與發(fā)展。詩中的“雨”給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，正寄寓了詩人真誠的希望和祝福。

　　2、合作探究。

　�、倨聊怀鍪締栴}：雨“說”表達了什么意思？為什么以“為生活在中國大地上的兒童而歌”作為副標(biāo)題？

　�、谕瑢W(xué)合作交流，師生明確。屏幕展示交流成果。

　　寒冷的冬天已經(jīng)過去，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

　　兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的.祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

　　3、放樂曲《小雨沙沙》，請學(xué)生伴樂誦讀。

　　①屏幕顯示：

　　請你把最喜歡或印象最深刻的句子讀出來，并說明理由。（可以談?wù)勑揶o手法，也可以論論思想感情，還可以看看詩人調(diào)動了幾種感覺來寫，總之，言之成理即可）

　　示例：我最喜歡的句子是“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”。這句詩運用了比喻的修辭手法，展現(xiàn)了雨對所有兒童博大的愛，“絲縷”形象描繪愛之細之柔，“天地”包括萬物，極言愛之廣之濃，無私而博大。

　�、趯W(xué)生交流后舉手，老師指名回答，并適時點撥。

　　生１：“你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”表現(xiàn)了雨的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神，使人不禁想起“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的名句。

　　生２：“只要你們笑，大地的希望就有了”詩句意味深長，只有孩子們歡笑起來，才真正意味著春天的來臨，才真正看到大地的希望。

　　生３：“我要教你們勇敢地笑啊”，“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態(tài)度。要“勇敢地笑”，充分體現(xiàn)了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

　　生４：詩歌采用了擬人手法，讓“雨”對生活在中國大地上的兒童喃喃細語，使人感受到“雨”這位愛的使者親切溫柔的形象。不僅如此，對詩中的其他事物都作了擬人化的生動描寫，如“繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好”、“柳條兒見了我笑彎了腰啊……”等，全詩出色的擬人化表現(xiàn)手法，使這首詩親切感人，符合兒童的心理。

　�、蹘熒鞔_歸結(jié)這首詩的寫作特點（屏幕顯示）：

　　采用擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，借春雨之口表達了詩人對孩子的美好祝愿。

　　典雅的語句與活潑的口語結(jié)合，語言形象，清新自然。

　　聯(lián)想豐富，含義深刻。

　�。ㄎ澹┦銓懀惺苡甑脑娗�。

　　1、仿寫句子。

　�、倨聊怀鍪荆赫埬惴抡铡傲鴹l兒見了我笑彎了腰�。{子見了我笑出了淚�。⊙嘧右娏宋倚π绷顺岚虬　钡木涫綄憥拙湓挕�

　�、趯W(xué)生回答：

　　生１：池塘見了我笑醒了魚兒啊。

　　生２：春風(fēng)見了我笑綠了樹葉啊。

　　生３：黃鸝見了我笑起了早睡的人兒啊。

　　生４：桃花見了我笑紅了臉蛋啊。

　　生５：石榴見了我笑裂了雙唇啊。

　　2、課后拓展，續(xù)寫句子。

　　屏幕出示：

　　雨，給我們帶來了溫馨，帶來了快樂，帶來了甜蜜。她教我們勇敢樂觀地生活，她為我們奉獻了一切。那么你呢？作為生活在中國大地上的少年中的一員，你想對雨說點什么？把你想說的話寫成詩行，可仿寫，也可自由創(chuàng)作。

　　課后你將“對雨說的話”制成網(wǎng)頁，用E-mail發(fā)給老師鏈接到本課教學(xué)站點上。

　�。┬〗Y(jié)，感受雨的詩理。

　　再次播放樂曲《小雨沙沙》，教師做課堂小結(jié)：

　　感謝鄭愁予，為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀、甘于奉獻的愛的使者，讓我們感受到了春雨如朋友、如母親、如師長、如天使般的形象，更讓我們經(jīng)歷了一次如沐春風(fēng)、如飲甘醇的詩歌之旅。

　　我希望，今天的這節(jié)課，大家不僅享受到了春雨的沐浴，而且還能領(lǐng)略到詩歌的藝術(shù)魅力。

　　但愿同學(xué)們能夠常常走出鋼筋水泥的禁錮，走出數(shù)理化的公式，不要讓自己的心靈之花日漸枯萎，不要讓自己的精神家園變成荒漠。最后祝愿大家永遠能夠做詩的朋友，在清風(fēng)朗月的天空下詩意地生活，快樂地成長。

　　雨說的教學(xué)設(shè)計3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：

　�、� 簡介作者鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。

　�、� 讀準(zhǔn)圃、喑、襁褓、錮、滯等詞的字音。

　　⑶ 掌握寒淺、留滯、喑啞、襁褓、喧嚷、溫聲細語、知悉等詞語在文中的意思。

　　2、能力目標(biāo)：

　�、� 能夠有感情地朗讀全詩。

　�、� 揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。

　　3、情感目標(biāo)：

　　品讀語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。

　　【教學(xué)重點】

　　引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行分析理解，培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學(xué)媒體】

　　幻燈片，投影儀。

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境導(dǎo)入

　　請學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說春雨這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中春雨的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中的雨的魅力。

　　二、整體感知

　　幻燈片展示：

　　1、走近作者：

　　鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫柔華美，自成風(fēng)格。其成名作《錯誤》1954年在臺灣首次發(fā)表時，因為該詩的最后一句我達達的馬蹄是美麗的錯誤;我不是歸人，是個過客，一時間整個臺灣島都在傳誦達達的'馬蹄之聲。

　　2、寫作背景：

　　這首詩發(fā)表于1980年4月28日的臺北《聯(lián)合報》上。當(dāng)時正值我國結(jié)束文革災(zāi)難不久而開始新的歷史時期，詩人極為關(guān)注祖國大陸，這首詩既是對生活在中國大地上的兒童的祝福，也是對祖國未來的祝福。它在優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味的基礎(chǔ)上，又展現(xiàn)出清新動人、歡快率性的一面，因此此詩一刊出，立刻受到人們的高度評價。

　　三、初讀課文

　　1、提出評點要求：

　　要求學(xué)生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。

　　2、教師提供詩歌朗誦錄音（幻燈片展示）。

　　3、學(xué)生分組、分任務(wù)進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

　　4、教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編好的對課文的評點。

　　5、學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。

　　6、初讀小結(jié)，幻燈片展示：

　　這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地;其次點明雨的來意和雨的親切邀請;再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑;最后呼應(yīng)開頭，點明雨的祝福。

　　四、文段分析

　　1、第二節(jié)中像雨絲那樣把天地織在一起有什么作用？

　　明確：把天地織在一起表明雨對大地的博愛，它想滋潤萬物，這首詩是為祝福兒童所寫的，因此，這其實也正是雨對所有兒童的博大的愛。

　　2、第二節(jié)中我來了，/雷電不喧嚷，/風(fēng)也不擁擠能否改成我來了，/在雷鳴電閃中，/在狂風(fēng)中我來了？為什么？

　　明確：雷電不喧嚷，/風(fēng)也不擁擠表明雨是靜靜地來的，因為它關(guān)愛孩子們而生怕驚擾他們。改后則表明雨來時那驚擾人的氣勢，就表現(xiàn)不了雨對孩子們的關(guān)愛，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細膩的特點。

　　3、第三節(jié)中當(dāng)我臨近的時候你們也許知悉了/可別打開油傘將我抗拒，這里的我和你們分別指代誰？

　　明確：我指代春雨或雨，你們指代生活在中國大地上的兒童。

　　4、第五節(jié)中雨要帶著孩子們繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好/去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠，這樣做的目的是什么？

　　明確：雨想請孩子們和它一起去迎接春天的到來。在這之前，魚兒是不動的，溪水是靜止的，現(xiàn)在春天來了，魚兒也開始活躍地跳動著，溪水也開始重新漲了起來，又活潑地流淌了起來，這些正是春天到來的象征，現(xiàn)在雨帶著孩子們?nèi)ハ螋~兒說聲好，聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠，其實正是去迎接春天。

　　5、第九節(jié)中雨說，我來了，/我來了就不再回去。聯(lián)系上下文考慮，雨為什么不再回去？

　　明確：它希望兒童們都能自由地歡笑，有著甜蜜幸福的童年，它要為此而進行不懈的奮斗。

　　五、拓展延伸

　　1、教師提問（幻燈片展示）：

　�、� 這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么？這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處？

　　⑵ 最后一節(jié)中寫道：當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息，你如何理解這句話，這快樂的安息讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩？

　　⑶ 最后一節(jié)寫道：要記著，他們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意，顯然，雨帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種甜了嗎？請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。

　�、� 閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系？

　　⑸ 你認(rèn)為這首詩適合青少年閱讀嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　2、學(xué)生活動：

　　要求學(xué)生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。

　　3、意象與意境（幻燈片展示）：

　　意象，簡單地說就是滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情況下，都可稱為意象，正如劉勰所說：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中世界的。

　　意境，是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的一種藝術(shù)境界，它是作家的思想感情與生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。情由景寓，景中含情，品味詩的意境，領(lǐng)悟詩的意境美，主要通過詩中的具體可感的形象（即意象）實現(xiàn)。

　　六、評說詩歌朗讀

　　要求學(xué)生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。

　　1、自由朗讀詩歌。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

　　2、互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。

　　3、對照詩歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。

　　4、朗讀全詩。

　　七、布置作業(yè)

　　1、有感情的朗讀全詩。

　　2、課后練習(xí)第三題。

　　3、選用課時作業(yè)。

　　雨說的教學(xué)設(shè)計4

　　【教學(xué)思路】

　�。薄⑦m當(dāng)介紹這首詩寫于２０世紀(jì)７０年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。

　　２、引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　請學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。

　　二、整體感知

　�。�、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。

　　２、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。（親切、喜悅、輕快、柔美……）

　　三、生成探究

　　將整體感知的內(nèi)容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生生成問題，探究問題。

　　學(xué)生生成問題預(yù)計：

　�。薄⒃姼璧念}目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？

　�。病⒆髡咴鯓用鑼懘河晏攸c的？找出幾個詞、句說說你的體會。

　�。场⑦@首詩的語言有什么特色？

　�。�、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？

　�。ㄐΥ硪环N快樂幸福、樂觀向上的'態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。）

　　四、評價分析

　　教師對學(xué)生的探究、分析、鑒賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。

　　五、課堂小結(jié)

　　從學(xué)生的研習(xí)中總結(jié)出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內(nèi)容──發(fā)掘主題。

　　六、拓展創(chuàng)新

　　根據(jù)自已的能力和興趣選做：

　　１、請學(xué)生以“雨”的身份對詩歌內(nèi)容進行復(fù)述并評議。

　　２、試用散文化的語言改寫全詩，并把自己改寫的散文與原詩對比閱讀，說說詩歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點。

　　３、體會如何用擬人化的語言去學(xué)寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。

　　雨說的教學(xué)設(shè)計5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分感受現(xiàn)代詩歌的自由特質(zhì)和美感。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生解讀現(xiàn)代詩歌意象和意境的基本能力。

　　3.遷移運用，鞏固知識，提高學(xué)生閱讀詩歌的技能。

　　二、教學(xué)重難點

　　1.朗誦理解詩意，感受春雨的愛心和美好。

　　2.理解意象意境，感受作者飽含的深情。

　　三、教學(xué)方法

　　1.誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生多種形式的反復(fù)誦讀，步步為營，掌握學(xué)習(xí)詩歌的基本方法。

　　2.遷移運用法。指導(dǎo)學(xué)生開展知識遷移，運用提高的方法，以體會詩的魅力。

　　四、教學(xué)步驟

　　1.導(dǎo)語設(shè)計，引入課題

　　沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春，沉舟的傷感不能阻止千帆競發(fā)的豪情，病樹的不幸無法遮掩萬木春天的欣喜。同樣，中國的浩劫終將退去，生機與繁榮已經(jīng)到來，作者在萬分欣喜之余，借雨這個精靈的深情傾訴，表達了對生活在這片土地上的孩子們的關(guān)心和祝福。

　　2.作者簡介，解義釋題

　　鄭愁予，童年時跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。被稱為浪子詩人。代表作有《錯誤》《水手刀》等�！队暾f》寫于20 世紀(jì) 70 年代末，當(dāng)時正值我國結(jié)束文革不久，經(jīng)歷浩劫的中國一切都開始顯露生機，正如春雨降臨大地，萬物復(fù)蘇。此時詩人雖身在美國，卻心系祖國。他的這首愛之歌，既是對生活在中國大地上的兒童的祝福，也是對中國美好未來的祝福。

　　3.反復(fù)誦讀，感知理解

　�、抛杂衫首x這首詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。指定學(xué)生在黑板上給詞語中的加點字正音：田圃、禁錮、喑啞、襁褓。

　　學(xué)生解釋詞語：喧嚷、洗禮、蓑衣、溫聲細語、潤如油膏。

　　⑵聽讀這首詩，要求學(xué)生注意詩句的節(jié)奏和停頓，注意把握語氣和語調(diào)，感受全詩洋溢著的音樂美和節(jié)奏美。請學(xué)生模仿朗讀，其他學(xué)生試做點評。

　　示例：只要旗子笑，

　　春天的聲音 / 就有了，

　　只要你們笑，

　　大地的希望 / 就有了

　�、悄x這首詩，讀懂內(nèi)容，學(xué)會概括。

　　學(xué)生各用一句話概括每節(jié)詩的具體內(nèi)容。例如：

　　第一節(jié)：雨來探訪四月的大地。

　　第二節(jié)：雨帶著愛心輕輕地來。

　�、人僮x這首詩，理清結(jié)構(gòu)層次。

　　學(xué)生小組內(nèi)討論，然后全班交流，教師做好小結(jié)，以利于學(xué)生對詩歌內(nèi)容有一個清晰的輪廓，明確的認(rèn)識。

　　(第 1 節(jié)春雨到來前大地的情景;第 2 節(jié)春雨的特點;第 3-5 節(jié)春雨親近孩子們，帶孩子們?nèi)ビ哟禾?第 6-8 節(jié)春雨的使命;第 9 節(jié)贊頌春雨的奉獻精神，祝福孩子們有幸福的生活。)

　�、勺杂衫首x質(zhì)疑，學(xué)生增強閱讀體驗，教師掌握學(xué)生的閱讀情況：用讀我(不)知道我想說的方式質(zhì)疑。

　�、视懈星榈睦首x詩歌，進一步感知詩意、詩情。

　　朗讀指導(dǎo)：如第 1 節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第 2 節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示雨之關(guān)愛;第 5 節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第 8 節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第 9 節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

　　4.分析意象，揣摩意境

　　意象和意境是學(xué)習(xí)詩歌不得不提的兩個術(shù)語，那究竟什么是意象和意境呢?有必要讓學(xué)生了解。意象通常是指取自大自然的借以寄托情思的物象，是可以感知的、實在的、具體的。

　　意境就是作者在作品中通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)，通過具體可感的意象來實現(xiàn)。比如：馬致遠的《天凈沙秋思》中，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家等就是意象，通過這些意象表達出的寂寥悲涼的氣氛就是意境了。

　　引導(dǎo)學(xué)生分析《雨說》的意象：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨;樂觀、愛笑的雨

　　感知、明確《雨說》的意境：全詩抓住雨的特點，贊頌人間永恒的愛，雨成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。一首《雨說》，就是一曲動人心弦的愛之歌。

　　5.課外延伸，知識運用

　　學(xué)生利用所學(xué)到的關(guān)于意象和意境的知識，閱讀鄭愁予的現(xiàn)代詩《錯誤》。

　　⑴學(xué)生熟讀詩歌，自己分析意象和意境，教師指導(dǎo)。

　　①學(xué)生找出詩中的意象 (自然物象)：蓮花、東風(fēng)、柳絮、跫音、春帷、馬蹄。

　�、诮處熤笇�(dǎo)分析詩中意象所表現(xiàn)出的意境：

　　蓮花女子倦守空閨，嬌美的面容因等待而憔悴。

　　東風(fēng)、柳絮她的等待的心如小小的寂寞的城，寂寞孤獨，如同枯木。