地震父與子教學設計15篇
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的地震父與子教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
地震父與子教學設計1
一、談話導入，揭示課題
1、明確專題：
各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。
2、談話導入：
對下面的一段文字，大家一定有了深切的體會。出示一段贊頌親情的抒情性文字，可以是收集到的別人的文字，也可以教師自己撰寫的：(親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向;親情，是冬日里和煦的太陽，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖……)讓學生齊讀。
3、揭示課題：
今天我們就來學習一篇課文《地震中的父與子》(板書)，讀了以后，相信大家對這段文字，對親情的可貴一定有更加深刻的體會。
二、初讀課文，初步感知
1、初讀課文，學生通過查字、詞典，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞;邊讀邊動筆畫出自己不理解的地方。
2、檢查認讀生字新詞。
3、指名分部分輪流朗讀課文，了解課文大意。
4、檢查自讀情況，初步感知課文內容：
�、� 想想，課文主要講了一件什么事?
�、� 讀后你有些什么想法?
三、再讀課文，直指重點
1、再讀課文，說說課文所寫的是怎樣的一對父子。答案可以是各種各樣的。
2、齊讀最后一個自然段：
讓學生說說課文的主要內容和人物，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。
3、質疑：
課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢?和同學交流自己的看法。
4、小組內探討，交流各自的初步認識。
第二課時
一、抓住重點，合作研究
1、深讀課文，看看從課文的哪些地方看出父親和兒子的了不起。
2、品味詞句：
�、� 關于父親的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：
�、� “他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發(fā)生了什么事，我總會跟你在一起!’”
從這句話中，你體會到什么?父親說的這一句話課文中出現(xiàn)了幾次?為什么反復出現(xiàn)?這樣寫有什么好處?
�、� “這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我?’”
眼睛是心靈的窗戶，從這位父親”直直”的雙眼中，你看出他在想什么?答案可以有差異，在學生回答之后，教師用抒情性的語言進行小結。
�、� “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”
作者不厭其詳?shù)匕驯硎緯r間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢?(可讓學生小組討論，然后派代表發(fā)言。也可以采用對比的方法，讓學生在對比中領悟──如果把這句話改為以下的句子，你認為好嗎?“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”)
�、� 關于兒子的`了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：
�、� “挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎?’”
兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?(學生發(fā)言后，教師小結：親情，產生信賴;親情使父子心連心;親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前!)
② “不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你總會跟我在起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我一起�！�
從這句話中，你讀懂了什么?(學生發(fā)言后，教師小結：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。)
3、再次齊讀導入時出示的那一段文字。
二、朗讀體會，加深體驗
1、自由讀課文，想讀誰說的話就讀誰說的話，想讀哪段就讀哪段。
2、小組內分角色朗讀，讀出不同的語氣和心情。
3、全班交流分角色朗讀課文，用小組匯報的形式。
三、總結課文，拓展延伸
1、學了這篇課文，你有什么感受，想對父母說些什么，或者是你還知道哪些有關父母與孩子之間的故事，或者是你打算怎么做，都可以記在你的日記本上。
2、課后自由組成小組，讀讀課文，展開討論，編寫劇本，演一演，制成錄音帶，然后全班交流，評一評。
3、小結：
為什么說這是一對“了不起的父與子”呢?用自己的話概括地說一說。
地震父與子教學設計2
一、教學目標
1．認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2．有感情地朗讀課文。
3．從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4．領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
二、教學重點
引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
三、教學過程：
第一課時
一、閱讀單元導讀，明確學習重點。
二、交流對地震的了解，拓展閱讀有關資料。
三、導讀課文，整體感悟。
�。ㄒ唬┏踝x，掃清文字障礙。
（二）品讀，找出感動的句子，好好體會。
�。ㄈ┲匾龑ёx好以下句子：
1．不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起�。ㄕl對誰說的？用什么語氣讀？文中共出現(xiàn)幾次？另外兩次誰說的？說明什么？）
2．他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（為什么要這樣寫？直接寫36小時不行嗎？36小時是多久？從他的外貌描寫中，你想到什么？）
3．這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。（這句話最重要的詞語是什么？把了不起的感覺讀出來。）
�。ㄋ模┠懿荒苡米约旱脑捄啙嵏爬ㄕn文內容？
�。ㄎ澹┚x，快速閱讀全文，想想明白了些什么，有什么疑問。
四、提出質疑，梳理疑問
根據學生疑問，梳理出一至兩個待探究問題，教師也提出問題：為什么說這對父子是了不起的？
第二課時
一、立體探究，感悟“了不起”
�。ㄒ唬┳灾鬟x擇“兒子了不起”、“父親了不起”進行探究，找出關鍵句子，細心體會。
�。ǘ┨骄俊皟鹤恿瞬黄稹保ㄗプ∮赂�、無私、對父親的信任來理解，放手讓學生暢言。）
（三小結、過渡：從兒子的表現(xiàn)我們可以說：真是個了不起的兒子。而兒子的了不起來自于父親，來自于對父親的信賴，來自于他有一位了不起的父親。父親的了不起表現(xiàn)在哪里呢？（提示：交流的時候，表達要清晰，要抓住課文中的具體句子來說明。）
重點探究“父親的了不起”。
抓住以下句子，反復朗讀感悟：
1．這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。（為了兒子，決不放棄，實現(xiàn)對兒子的承諾）
2．然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（占據父親整個心靈的是兒子，一定要救出兒子是父親心中唯一的信念）
3．他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
（1）36個小時，兩天一夜啊，在這段時間，父親不吃不喝不睡，是多么了不起啊！讀
（2）挖掘工作何其辛苦和危險，然而，父親承受的`僅僅是肉體上的辛苦嗎？（還有精神上的雙層壓力：擔心家里的妻子，擔心孩子再也找不到了。）肉體上的辛苦，精神上的壓力，這一切也沒有使父親停下來？你們說他了不起嗎？讀
（3）想象挖掘過程中有哪些觸目驚心的場面，父親會怎么想呢？（不管發(fā)生了什么，看見了什么，絲毫沒有動搖父親的意志，多么了不起啊�。┳x
總結學法：抓住什么來分析？（神態(tài)、動作、語言）
討論。最終，兒子救出來了。故事的結局皆大歡喜�？墒�，如果挖出來的是兒子的尸體，或者在挖的過程中發(fā)生了爆炸，還能說父親是了不起的嗎？（父親因為擔憂孩子的生命安全，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強烈的愛。不管孩子能不能救，不管結局是否圓滿，他都是一位稱職的父親，偉大的父親，了不起的父親。）
二、精略結合閱讀，感受不同形式的愛
�。ㄒ唬⿲дZ：父母的愛有很多種，有的象阿曼達的父親一樣，是一種強烈的外顯的愛，有的可能是我們平時覺察不到的無微不至的愛。閱讀《慈母情深》，運用我們學到的方法，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等，體會人物的感情。
�。ǘ┙涣鳎簭哪男┑胤襟w會到母親的深情？
�。ㄈ┨畋恚航裉�，我們不僅被《地震中的父與子》中偉大的父愛感動著，也被慈母的濃濃深情感動著，之所以被感動，是因為我們自身的原因——太投入了，同時，也是文章的原因——太感人了。
作業(yè)：
1． 填寫表格
2．回憶生活中，父母親關愛你的一個畫面，寫一個片段，注意，把人物的語言、神態(tài)、動作寫具體。
慈母情深（略）
“精彩極了”和“糟糕透了”
地震父與子教學設計3
一教材簡析：
課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父與子。
課文描寫具體，情感真摯，是一篇感人至深，頗受教育的好文章。
二教學目標：
認識目標：認識8個生字，會寫11個生字，正確讀寫，理解詞語。
能力目標：有感情地朗讀課文；積累文中的佳句；領悟作者抓住人物外貌，語言，動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
情感目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
三教學重難點：
從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
四教具準備：
課件，投影等
五教時：
兩課時
第二課時教學設計
教師活動
學生活動
一故事情境導入
教師伴樂敘述，并展示課件：1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。
在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。
他頓時感到眼前一片漆黑，大喊："阿曼達，我的'兒子！"跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話："不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！"他堅定地站起身，向那片廢墟走去�！�
同學們，接下來發(fā)生了什么故事呢請你們打開課本讀一讀這個感人的故事。
學生讀課文
設計意圖：通過講故事引入學習，能激發(fā)學生的學習興趣，是對上一課時的簡單溫習，同時也讓課文的學習更具完整性，連貫性。
二品讀體驗，感受這對父與子的"了不起"
1，讀完這個故事，你感動了嗎為什么而感動
2，課文時用了什么詞來夸贊這對父子的
3，出示語句：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
4，過渡：是的，多么偉大的父親啊，多么可愛的孩子啊。讓我們再次走進他們，感受這種愛的力量吧！
當這位父親站在這被地震毀得一片狼藉的廢墟前時，他是怎么做的誰來讀一讀那個自然段
5，指導學習第五自然段，體會父親的"了不起"
（1）這位父親是怎么做的
�。�2）除了這位父親，還有其他的父母，他們是怎么做的讀一讀。
（3）對于這位父親，你想用什么詞來表達此時的敬意
�。�4）角色朗讀本段（教師引讀旁白）
6，過渡：在場的人看到這一切，紛紛來勸阻，下面請分角色朗讀當時人們勸阻的情景。
大家為什么都認為他精神失常了
7，出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�。�1）師生配合讀；
�。�2）從中你能感受到什么
�。�3）這是一種什么力量
（4）他是一位怎樣的父親
8，終于，在挖到38小時的時候，奇跡發(fā)生了。聽，在瓦礫堆下傳出什么聲音（播放聲音課件）想了解他們當時的對話嗎讓我們都來身臨其境地當一次文中的主人公，讀一讀�。ǔ鍪疚闹械膱D片）
指名全班交流朗讀。
9，出示：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
（1）指名讀一讀；
（2）這句話告訴我們父親了不起，孩子也了不起，你從哪發(fā)現(xiàn)了
�。�3）相機出示：
"我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！"
"不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。"
指導讀；談理解。
10，讓我們再一次夸贊一下這對地震中的父與子。再次出示最后一句話。
學生回答，感受父與子的偉大。
學生根據課文內容找到"了不起"一詞。
學生朗讀，體會情感。
指名學生讀第五自然段。
指導學生抓住父親的動作"挖"來理解。
學生找到相應的語句讀一讀，再抓住"痛哭并大喊"和"絕望地離開"這兩個詞同"挖"進行比較，體會"了不起"。
學生回答。
學生角色朗讀
學生分角色朗讀6—11自然段。
學生結合上文理解"精神失常"
師生配合讀。
學生回答后再次深情地朗讀。
學生回答：愛的力量
學生體會父親的"了不起"。
集體讀。
分成小組朗讀練習。
分角色交流朗讀。
學生個別讀，再齊讀。
學生找一找這一部分里的句子，讀一讀。
學生反復朗讀體會"了不起"
大聲齊讀。
設計意圖：這是學習的重要部分，注重"讀"，讓學生在讀書中理解，感悟，以文本的情感，教師的情感感染學生，理解"了不起"。
三拓展練習
這感人的一幕讓在場的所有人為他們贊嘆，媒體競相報道這件事，他們接受了記者的采訪。如果你是一位記者，你最想問的是什么問題（圖片）
分小組模擬采訪。
全班交流。
學生模擬提問。
小組內模擬采訪。
指名模擬采訪。
設計意圖：通過這次活動落實課后的"小練筆"，并讓學生在這種活動中實踐自己的口語能力，營造一種寬松的交流環(huán)境，讓他們積極交流，主動發(fā)言。
四總結
�。ò闃罚┻@是一對多么偉大的父與子啊！父親對孩子的愛，孩子對父親信任的愛，對同伴的愛，無不讓我們感動，我們多么希望這"愛"的教育，能深深地影響著我們每一位同學，成為"愛"的傳播者。
設計意圖：及時總結，讓學生在音樂聲中，情感得到再一次升華，首尾呼應，滲透德育。
板書設計：
地震中的父與子
父親
兒子
了不起
愛
地震父與子教學設計4
【教學目標】
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、讀懂課文，使學生體會到愛與信任是可以創(chuàng)造奇跡的。
�。�、理解課文內容，體會句子含著的意思。
【教學重、難點】
通過讀課文，感受“父”與“子”的了不起。體會文章表現(xiàn)的父愛的偉大及執(zhí)著信念的堅韌。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入課題
父愛、母愛是人世間最高尚、最無私、最偉大的愛，古今中外無數(shù)名家以其為題材創(chuàng)作了許多感人至深的名篇，感染了許多讀者。我們剛從《秋天的懷念》一文中體會到了母愛的溫柔與細膩，這節(jié)課，我們將通過美國著名作家馬克·漢林描寫的一個發(fā)生在地震中的傳奇故事，一起去感受父親的偉大與深沉。
�。薄⒄簦�
結合《叢書》ｐ９６，“讀準帶點的字，在正確的讀音下畫上橫線。”檢查學生預習情況。
２、板書課題，了解略讀課文的讀書要求：
請一學生讀閱讀提示，明確閱讀要求。歸納板書：
問題⑴：想想課文講了一件什么事？
�。ㄌ崾荆簭臅r間、地點、人物、事件等四要素去概括。）
問題⑵：課文結尾為什么說這對父子了不起？
二、自讀自悟
（要求帶著讀書要求自由輕聲自讀課文。）
三、交流感悟
�。薄⒂懻摾斫鈫栴}⑴想想課文講了一件什么事？
⑴ 引導學生共同理清四要素要點。
�。ó敋w納地點時，簡單介紹洛杉機，拓展學生的知識面。）
�、� 學生匯報：
課文講了一件什么事？（要求學生根據四要素進行概括。）
�。病⒂懻摾斫鈫栴}⑵課文結尾為什么說這對父子“了不起”？
�、� 小組合作學習討論：
（明確要求：可以提問題，可以交流看法，可以小組一起感情朗讀。人人參與，相互啟發(fā)，共同提高。）
�、� 全班交流匯報：
引導學生找出文章相關語句，了解父親當時所處的環(huán)境。（通過此教學環(huán)節(jié)，讓學生了解父親不顧個人安危營救兒子，更能突出父親的偉大。）
① 師：我們先一起了解大地震后的景象是怎樣的呢？
（要求從文中找出相關的語句來描繪。）
② 結合平時你們了解到的地震的相關知識，說說這里的處境危險嗎？
�。ㄗ寣W生知道當時處境之危險，隨時都會發(fā)生xxxx。）
�、� 學習體會父親的了不起：
師：你從文中哪些段落、哪些語句體會到父親的偉大？
�。ㄗ寣W生找出文章的語句、段落，匯報小組學習結果，教師適時引導，并加以梳理歸納，為下面的深入分析，體會父親了不起做鋪墊。）
�、� 結合學生匯報，學習理解第三自然段：
�。ǜ赣H為救兒子不顧危險。）
�、� 父親了不起體現(xiàn)在哪里？
�。ㄒ龑W生發(fā)表看法，知道父親冒著隨時會xxxx的危險，置生死于度外，從而感受父親的了不起。）
�、� 什么動力使父親在一片廢墟中去尋找自己的兒子呢？
�。ㄒ龑W生發(fā)表看法，理解支撐父親所作所為的是信念。）
③ 朗讀指導。
⑷ 結合學生匯報，學習理解第五～十三自然段：
�。ǜ赣H救兒子的堅定而執(zhí)著的信念。）
�、� 父親了不起在哪里？
�。ㄒ龑W生抓住語句理解。其他孩子的父母“哭喊過后，便絕望地離開了”。而這位父親一直在挖掘；有些人勸阻他時，這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。救火xxxx、警察提醒他有危險，但他堅持在廢墟中挖掘著。）
�、� 什么動力使父親有這樣了不起的舉動？
�。ㄒ龑W生理解父親想到的是他對兒子的承諾，為了兒子，決不喪失信心；實現(xiàn)對兒子的承諾。）
③ 分角色朗讀（通過朗讀感受父親的堅定和執(zhí)著）。
④ 你還從哪里體會到父親的偉大呢？
�。ㄕn文第１２、１３自然段“他滿臉灰塵，雙眼步滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。面臨危險，隨時會發(fā)生的倒塌、余震、xxxx，父親連續(xù)挖掘了３８小時。不吃不喝，不眠不休。多么感人的一幕！多么堅韌的父親，多么有責任感的父親。）
�、� 為什么這位父親能連續(xù)挖掘３８小時而不放棄呢？
（引導學生理解是父親的執(zhí)著的信念支撐著他，讓他戰(zhàn)勝了一切困難。）
�、� 朗讀描寫父親神態(tài)的語句。感受父親的偉大。
�、� 面對這位了不起的父親，你想怎樣贊美他呢？
�。◣熛仁痉叮哼@是一位了不起的父親，他信念堅定，不輕言放棄。）
�、� 重點朗讀指導，體會人物感情：
�、� 出示句子：
�。�、他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子！”
�。�、是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達，我的兒子！”
�、� 師：這是文章第３第１３自然段中兩處父親對兒子的.相同的呼喚。我們一起理解一下，同樣的呼喚，但父親感情上有什么不同。
（理解第一次的呼喚是父親面對廢墟的絕望悲痛的心情，第二次的呼喚是聽到兒子的聲音，那驚喜萬分的感情。）
③ 朗讀。
�、� 學習體會兒子的了不起：
�、� 找出文中描寫兒子語言、動作、心理的句子讀一讀。
② 出示重點段段：我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么事，你總會和我在一起。
�、� 說說兒子的了不起體現(xiàn)在哪里？
�。ㄒ龑W生發(fā)表看法，理解兒子對父親充滿信任，充滿耐心等待父親，對生存充滿希望，以及處事的冷靜、勇敢。）
�、� 出示重點段段：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起。”
�、� 說說你對這段話的理解。
�。◤膬鹤訉ν瑢W的關愛，感受兒子的了不起。）
四、體會情感
１、假若你當時在場，你想對他說什么？
２、在這一事件中，父子為什么會團聚？（憑著堅定的信念）文中反復出現(xiàn)過哪一句話？（不論發(fā)生什么事，我總會跟你在一起。）談談你的體會。
�。场⑦@件事對你有什么啟發(fā)？
（鼓勵學生暢所欲言，懂得：不論遇到什么事，都要有堅定的信念。不要放棄希望，那么你就能成功。）
�。�、有感情的朗讀課文。
五、拓展延伸
１、閱讀朱自清散文《背影》。
２、閱讀《輕松練習》中的《回憶中的家》。
【板書設計】
�。保�、地震中的父與子
我總會跟你在一起
父親
你總會跟我在一起
地震父與子教學設計5
（第一課時）
教學目標：
1.預習時學習新字詞，對于不懂的借助字典或者小組討論等各種方法，解決難題。認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“昔日、廢墟、 爆炸、瓦礫、破爛不堪”等詞語。
2.正確流利朗讀課文，初步感知課文，了解故事梗概
3.積累描寫人物佳句，初步領悟作者通過人物外貌、語言、動作描寫來反映人物精神品質的寫作方法
教學重點：學習生字詞，認識八個生字，會寫11個生字。如：“曼 墟 礫 爆”等生字。
教學難點：積累描寫人物佳句，初步領悟作者通過人物外貌、語言、動作描寫來反映人物精神品質的寫作方法
教學過程：
（一）圖片導入，入情入境
1.PPT展示一系列有關四川汶川大地震時感人照片，特別是關于地震中父母和兒女之間的感人照片。
【設計意圖】：讓學生在圖片中認識地震，感受父母之愛，緊扣主題，拉近學生與文本的距離。
2.圖片后感分享：
a.指名讓一兩個學生說說看照片后的感受，激發(fā)學生的感情。
b.師：同學們看了照片都有自己的感受。正所謂“地震無情，人有情”，地震雖然帶給人們無盡的災難，但在災難面前，我們不放棄不拋棄，無論發(fā)生什么事情，都要在一起。無論是圖片中的他們，還是課文中的這對父與子都是如此。今天我們要學習新課文，請打開課文《地震中的父與子》。
（二）學習課文，擊破生字詞
1.聽課文錄音，自由朗讀課文劃出不懂的生字詞，不懂的生字可查字典或小組討論，實在解決不了生詞，再向老師提問解決。
2.針對學生情況和生字詞的難度，自主選擇重點字詞講解。 如：“曼 爆 顫 砸 ”等字。如：
爆 ：注意偏旁是“火”，根據偏旁懂得區(qū)分“爆瀑 曝”，并以此對比聯(lián)想記憶�？山M詞“爆炸”等。
砸：讀音是zá，平舌音。
顫： 讀音chàn 翹舌而且是前鼻音，可組詞“顫抖”等。 讀音zhàn 時，翹舌，可組詞“顫栗”等
礫：注意讀音不能成“樂(lè)”,而是讀li�？山M詞“瓦礫”等
3. 學習多音字，對比記憶。先讓學生查字典并組詞，在黑板上板書出來，最后讓他們讀兩遍。
混 ： hún（混話） 難： nán（困難） 顫：chàn（顫抖）
hùn（混亂） nàn（遇難） zhàn （顫栗）
4.討論記憶生詞方法
【設計意圖】： 討論記憶生詞方法，既加深學生的記憶的同時，又能讓學生消化生字詞，激發(fā)學生學習思維。
5.檢查生字，抽取同學，要求給出字詞，讀出讀音并解釋意思。
昔日：xī rì 以前的日子,曾經,從前,大多用于寫回憶文,書面語等
爆炸：bào zhà 物體體積急劇膨大，使周圍氣壓發(fā)生強烈變化并產生巨大的聲響
瓦礫：wǎ lì 碎掉的磚瓦石塊。比喻沒有價值的東西
廢墟：fèi xū 城市、村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方
破爛不堪： pò làn bù kān 破破爛爛的不成樣子。
顫抖：chàn dǒu 顫動，發(fā)抖
6齊讀生字詞，鞏固記憶
（三）朗讀課文，初步感知課文
1.朗讀課文，通過分組讀，自讀，齊讀，讓學生在朗讀的基礎上感知課文，知道故事大概梗概。
2.在朗讀的基礎上，以競賽的方式，各小組找出描寫父親與孩子的語言、外貌、神態(tài)、心理的詞句。
3.有感情朗讀找到的句子，看那個小組找得有快又多，并且讀得最好。生評，師評。
【設計意圖】競賽的方式會讓學生更活躍地學習，同時也能更好達到“初步領悟作者通過人物外貌、語言、動作描寫來反映人物精神品質的寫作方法”的教學目標。
總結回顧
同學們，今天我們一起學習了11個生字詞，并學習了三個多音字，而且大家在學習中發(fā)現(xiàn)了一些記憶生字詞方法，你們都很厲害，希望能在以后的學習中能夠保持，現(xiàn)在我們再次齊讀課文，看你們能否讀準生字詞了。
作業(yè)
1.抄寫生字詞
2.預習課文，并能有感情朗讀課文。
板書設計
地震中的父與子
多音字：
混 ： hún（混話） 難： nán（困難）
hùn（混亂） nàn（遇難）
顫：chàn（顫抖）
zhàn （顫栗）
【設計意圖】由于其他的生字詞是在PPT上演示的，所以黑板上只板書多音字。
《地震中的父與子》（第二課時）
教學目標：
（一） 知識與能力目標：
1.復習生字詞
2.學會有感情朗讀課文，并能大概復述課文中的故事
（二）過程與方法目標：
1.學會運用多種閱讀方法，體會含義深刻的句子
（三）情感態(tài)度與價值觀：
1.了解父親搶救兒子的一切經過，解讀這對父子為什么“了不起”。
2. 學會理解父母之愛，懂得感恩。
教學重點：了解父親搶救兒子的一切經過，解讀這對父子為什么“了不起”。
教學難點：學生解讀這對父子為什么“了不起”
教學過程：
（一）復習導入，溫故知新
1.出示練習，讓學生復習上節(jié)課的生字詞.
a多音字填寫練習（抽個別學生回答）
混 ： hún（ ） 難： nán（ ） 顫：chàn（ ）
hùn（ ） nàn（ ） zhàn （ ）
2.讓學生默讀課文，請一兩個學生口述故事的大概情節(jié).
【設計意圖】這樣的導入，有利于學生消化上節(jié)課遺留下的知識難點，同時讓學生復述故事，既達到鍛煉口語和膽量，也讓學生更加深這篇課文的了解，為接下來的學習埋下伏筆.
（二）以讀導學，感悟父親
1.自由朗讀，把上節(jié)課找出描寫父親的句子再讀幾次，用口頭語描述父親的`形象
2.分角色朗讀父親與阻擋的人之間的對話。討論“父親真的是精神失�！保�
3.讀課文，找出自己認為父親了不起的句子。為什么？
【設計意圖】讓學生自讀自悟，讀出個性，讀出自我。
4.抓重點句子，設計提問，重點解讀
a:“不論發(fā)生什么事情，我總會跟你在一起”，這句話表達了什么樣的感情？
�。ò鍟案赣H 愛”）
b:“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他…”
師：為什么不直接寫他挖了36小時，而是要從8小時寫起？
�。ò鍟巴凇保�
5.“體驗一分鐘”，讓學生閉著眼睛體驗一分鐘，讓學生在體驗的過程中，深深地體會36小時的艱辛。
6.創(chuàng)新提問：假如父親挖了36個小時之后，卻發(fā)現(xiàn)兒子已經死了，這個父親還是“了不起“嗎？”
【設計意圖】：這個問題引導學生多角度去解讀課文，當這個殘酷的結局呈現(xiàn)在學生面前，對學生的感情是一種沖擊，但卻讓學生思考，更能堅定學生明白自己為什么而感動。
（三）高潮迭起，感悟兒子
1. 通過分角色朗讀，齊讀，競賽讀等方式，再次讓學生感受父子之間的“了不起”。
2. 在各種“讀”的基礎下，讓學生找出自己認為最能表現(xiàn)兒子的“了不起”，為什么？
3.分角色朗讀父子之間的對話，并模擬情境。
4.抓重點句子，設計提問，重點解讀。如：
a: “不！爸爸。先讓我的同學先出吧！”
師：兒子坐作出這個決定，他了不起嗎？是什么力量促使他這么做的？
b：“不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起？”
師：表達了兒子的一種什么樣的感情？
�。ò鍟盒湃危�
5.個性閱讀，暢所欲言。學完本篇課文每個人都有很多感受，讓學生抒發(fā)感情，深化對文本的認識。
（四）拓展延伸
播放防震知識，讓學生學有所悟，學有所用，作用生活。
（五）總結回顧
師：同學們，我們學習《地震中的父與子》，感受到這對父子的“了不起“，感受到父母之愛的偉大與無私。今天這節(jié)課，只是一個開始，以后我們都要懂得珍惜回報父母之愛，向這篇課文的小主人公學習，做一個勇敢又了不起的兒女。好不？
（附）板書設計
父 了不起 子
挖---------------→ 等
愛 信任
地震父與子教學設計6
學習目標
1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，運用提問題的方式理解含義深刻的句子。
4、感受父子的親情，學會愛別人，增強做人的責任感。
教學重、難點
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
課前準備
1、預習課文，自學生字詞。
2、搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如學生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創(chuàng)造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學生。
第一課時
創(chuàng)設情境，揭示課題
1、明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。
2、介紹資料：可以先各小組推薦代表匯報用課余時間搜集到的有關地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進行解說；然后談談自己對地震的認識與感受。
3、教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。19xx年，當巨大地震地危
害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題
初讀課文，初步感知
1、自讀課文，要求：
�、俳柚值�，結合課文中的句子認識生字和新詞；
�、谟谩啊碑嫵鲎约荷钍芨袆拥木渥�；
�、壅n文講了一件什么事？
2、小組內互讀課文，交流學習收獲。
3、全班交流：
（1）檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。
�。�2）初步匯報自己深受感動的句子。
再讀課文，整體感悟
1、默讀課文，思考：
�、儆帽容^簡潔的話說說課文講了一件什么事；
�、谧x了課文有什么感受；
③劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。
2、全班討論：
（1）用簡潔的話說說課文講了一件什么事。
（2）談談讀了課文，自己有什么感受。
第二課時
復習導入：文主要講了一件什么事？
品讀感悟，深入情境
1、自主讀讀課文，將自己感動的句子多讀幾遍，想一想為什么感動；對不懂的詞語、句子根據自己的提問，試著回答一下。
2、小組內交流。
3、全班交流，通過讀感動的句子，說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理變化。估計學生會從以下幾個方面來談：
�。�1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的.妻子，沖向他七歲兒子的學校�！保ㄟ@個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？“沖”字，這個動作體現(xiàn)了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）
�。�2）當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：?阿曼達，我的兒子。?”
�。á購倪@里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現(xiàn)了他失去兒子的悲痛心情。心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。）
�。�3）”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：?不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！?他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”
�。á購倪@兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。②那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀）
�。�4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。
�、谑鞘裁词垢赣H沒完沒了地挖呢？是一個信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念。
③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。
�、芏疫@位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。
�、菀x：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”
（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起�！�
（①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。②兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說③指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現(xiàn)，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動。）
�。�6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──（生說）。（①是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”投影：圖片、音樂。）
總結全文，升華情感
1、速讀課文，夸夸這對父與子。
2、質疑：
�、僬n文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？和同學交流自己的看法。
�、凇安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”課文中為什么反復出現(xiàn)類似的話？這樣寫有什么好處？
3、交流：學了課文，你有什么感受？
地震父與子教學設計7
文本透視：
課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。細讀文本，無論父親還是孩子，都頗具傳奇色彩，真正稱得上是了不起！或許有的時候，單純地堅定某一種信念，摒棄所有雜念，盡管在外人看來荒唐之極，但卻往往能創(chuàng)造出真正的奇跡！文本所顯示的可能也不僅僅是父子深情，還有對作為人的信念的感恩和祝福。
設計理念：
兩個課時分別從父親和兒子入手，第一課時以父親為切入口，觀察父親的言行舉止，有滋有味地細讀詞句，通過想象豐滿視像，感悟父親情深；第二課時以兒子為切入口，主要進行情境描繪來填補課文空白，呈現(xiàn)兒子在38小時里的經歷，尤其是最后讓同學先行出去的作為，父子深情在父親和兒子無比幸福的擁抱中融合綻放！
預設目標：
1、學習課文生字新詞，讀通課文，初步把握課文內容和結構。
2、聚焦課文主要的言語現(xiàn)象，通過朗讀、體味、想象、反哺實現(xiàn)語言和意義的領悟。
3、感受父子深情，從字里行間讀懂“地震中的父與子”了不起。
預設過程：
一、創(chuàng)設情境，揭示課題。
同學們，這個詞你們熟悉嗎？[板書：地震]，你能用一個詞或者一句話來描繪一下它給人們帶來什么嗎？流離失所、傷亡慘重、家破人亡
對，這就是地震帶來的巨大災難。1994年，美國洛杉機也發(fā)生了一場大地震，你們可以想象得到！[出示]30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。
請你帶著你腦中想象的畫面讀！你沒看到多少人！你沒感覺到傷害的嚴重性！
正如同學們所想象的那樣，在不到四分鐘的時間里，洛杉機有2500多座建筑物轟然倒塌，25000人流離失所，無家可歸，人們都沉浸在無盡的恐懼和絕望中。[出示現(xiàn)場圖片，音樂《柔板》]
而其中，卻有一對父子創(chuàng)造了一段神話般的奇跡。讓我們來共同走近這對父子，一起念課題《地震中的父與子》。
二、自由朗讀，感知課文。
那么這對父子到底創(chuàng)造了怎樣的奇跡呢？來，一起走進課文。請大家自由地朗讀課文，有兩個要求：
一、把生字讀準，把句子讀通，再給每個自然段都標上序號。
二、讀完后想想：地震中的父與子到底創(chuàng)造了怎樣的`奇跡？
出示詞語：混亂廢墟爆炸瓦礫破爛不堪無比幸福
讀著詞語，能不能用上其中的一個或幾個來說說課文內容？洛杉磯一片廢墟，非�；靵y
那么地震中的這對父子創(chuàng)造了怎樣的奇跡？父親堅信自己的孩子還活著，終于把孩子救出來了。這確實是一種奇跡。
父子倆都能活下來那是奇跡。
孩子堅信父親一定會來救他，這更是一種奇跡。
孩子在廢墟中表現(xiàn)的如此鎮(zhèn)定沉著，那是奇跡。
三、建構沖突，長驅直入。
讀著、看著這樣的奇跡，有什么疑問在你的腦中升騰起來？是啊！你們都問到了點子上！所有的問題其實都指向一點：是什么使這對父子創(chuàng)造了神話般的奇跡？！到底是什么呢？別著急，請你快速地瀏覽課文，看看是什么支撐著這對父子最后創(chuàng)造出這樣的奇跡？文中有一個句子在不斷閃現(xiàn)，就看你能不能找出來！
誰找到了？是的，就是父親曾經說過的這句話！分別在課文的第3、16和23自然段出現(xiàn)了！[出示]
不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！
是啊！這就是支撐著這對父子在地震中創(chuàng)造出奇跡的精神力量！誰來讀一讀！
你得想象著父親會對自己的孩子怎么說這句話！現(xiàn)在你就是一個父親了！說得很不自信，這讓孩子怎么敢信任你呢？聽你這樣一說，那阿曼達肯定完全放心了！聽你這么一說，我們也就知道阿曼達為什么那么相信父親了！
聯(lián)系咱們的生活，七八歲是剛上小學的時候，你覺得在平常的生活中，什么時候阿曼達的父親也會對兒子說出這樣的話？在遇到困難的時候；在獲得成功的時候！你們覺得困難的時候父親都在，那成功的時候，就不用父親了是吧？是��！這個時候他肯定會對阿曼達說：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”
現(xiàn)在，阿曼達被壓在廢墟下，如果他還活著，父親肯定想要馬上見到他；即使死了，也一定會挖掘下去，要見到他！這就叫一起讀：不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！
四、細讀體味，感悟父愛。
阿曼達的父親是這樣說的，也是這樣做的。請大家再讀讀課文4—12自然段，看看阿曼達的父親是怎么做的！
阿曼達的父親為了和兒子之間的生死約定一直在廢墟堆里干什么？挖掘！是啊！拼命地挖掘！挖掘！以至于人們覺得他已經怎么了？文中有一個詞語，你能把它找出來嗎？精神失常�。ǔ鍪荆┲朗裁词蔷袷С幔�
在當時的情況下,人們認為怎樣才是正常的?你能找到課文中的句子說嗎？匆匆趕來，痛苦大喊，絕望離開！什么使那些孩子的父母們絕望了？如果，我是說如果，還有一丁點的希望，如果他們知道自己的孩子可能還有生還的希望時，他們還會絕望的離開嗎？正因為這一片廢墟讓他們斷絕了最后的希望，所以他們絕望地離開了。
可就有這樣一位看似精神失常的父親！[出示]這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
消防隊長擋住他：“太危險了，隨時可能發(fā)生大爆（bào）炸，請你離開�！�
這位父親問：“你是不是來幫助我？”
警察走過來：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧。”
“你是不是來幫助我？“
請大家輕聲地朗讀這一段話，想像著當時的畫面，當時的情景。誰愿意和老師來讀一讀！請三位同學！老師讀父親的話，你們讀消防隊長和警察的話。請你來讀敘述！從老師的朗讀中，你聽出了什么？那你覺得老師為什么這樣讀？一直挖掘，力氣都快沒了，有些精神失常了！體會得真好！現(xiàn)在咱們換過來！你們來讀父親的話！
讓我們再來看看這幅畫面，或許這也是人們認為父親精神失常的原因吧！[出示]
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
請你來讀！
在這36小時中，父親就只是做一件事挖掘！
是啊！僅憑這樣一雙手，卻在鋼筋水泥的廢墟中連續(xù)挖了36個小時，這是怎樣的36小時啊，課文沒有寫出來，但是我們可以想象得到，請大家閉上眼睛，讓我們再用心去看看那位父親，在這漫長的36小時里，在這整整兩天一夜的時間里，在這一堆鋼筋、混凝土、鐵釘、磚頭中究竟會發(fā)生怎樣令人揪心的畫面？
好，睜開眼睛，拿出方格紙，把你看到的最揪心的畫面寫下來！[出示，音樂]
烈日當空，周圍死一般寂靜，他。但夕陽西下，他直直已經僵硬的腰，。當星星布滿天空,。當晨曦微露，。
你看到了怎樣的父親，他的臉，他的身子，再看看他的手，同學們，你一定看到了什么！把它寫下來！
交流。
我想問問這位父親，你這樣不吃不喝，你支持得下去嗎？是什么在支撐著你！請你帶著這樣的理解來讀讀這段話！
我想問問這位父親，如果挖著挖著，挖到的是阿曼達的尸體，你怎么辦？請你帶著這樣的感受來讀讀這段話！
我想勸勸這位父親，你這樣下去自己也會支撐不住的！何況這里還很危險，指不定呆會那堵墻又倒塌下來壓著你！為了你的孩子，你是不是不要命了！這真是可憐天下父母心��！請你帶著這樣的感受來讀讀這段話！
你們覺得父親真的精神失常了嗎？
在這漫長的36個小時里，這位年輕的父親，承受著肉體的傷痛和精神的重負，決不放棄地拼命挖掘。因為他深信他的兒子一定等著他！因為他曾經不止一次地跟他的兒子說過這樣的話[出示]
不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！一起讀！你覺得父親許下的僅僅是一句承諾嗎？讓我們再一次深情朗讀這段話，記住這位“了不起”的父親。[板書：了不起]
五、留有懸念，拓展延伸。
在這位父親堅持不懈地挖到第38小時的時候[出示]
挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”
地震父與子教學設計8
【教學目標】
1．有感情地朗讀課文。
2、從課文的具體描述中感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛的傳遞創(chuàng)造了生命的奇跡。
3.初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。
【教學重、難點】
引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛的傳遞，創(chuàng)造了生命的奇跡。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，單元主題導入
1、老師引語：同學們，父母之愛，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向；父母之愛，是冬日里和煦的太陽，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖、希望。今天，老師就和同學們一起，走入第六組課文，去感受濃濃的父子之愛。
2、播放地震視頻。
3、教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，無情。在人類歷史的長河中，每一次災難都顯現(xiàn)出人性的光輝。同樣，在美國洛杉磯的一次大地震中，有一對父子也演繹了一個感人至深的故事。今天就要我們走進這對父子，來學習17、《地震中的父與子》，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知，
1. 請同學們自由讀課文，思考：課文講了一件什么事？
2.學生自由讀文，教師巡視輔導。交流
三、細讀課文，品悟父親了不起
1、讀完全文，你覺得這是怎樣的一對父子？了不起，讀這句話。
這對了不起的.父與子，無比幸福的在一起。
2、看到這句話，你會產生什么疑問？預設：為什么說這是一對了不起的父與子呢？
學習提示：
1、畫一畫，畫出表現(xiàn)父親了不起的句子；
2、讀一讀，在句子旁邊寫上感受。
3、品一品，體會作者采用的描寫方法，想想這樣寫的好處。
生讀文，師巡視。交流。
a“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
1自讀這句話，你體會到了什么？
2“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，36小時是多長時間？為什么不直接說他挖了36小時？動作描寫堅強執(zhí)著
3沒人再來阻擋他，一個“再”字，你明白了什么？曾經有人阻擋他。
哪些人曾經阻擋他？消防隊長，好心人，警察，引讀
為什么現(xiàn)在沒人不來阻擋他呢？
這位父親失常了嗎？
老師：失常和不失常都是因為父親對兒子的愛。讓我們帶著感動之情在讀這段話。生讀。
4這段話中還有對父親的什么描寫？外貌描寫。
請同學閉上眼睛，聽老師讀這段話，想象一下，你仿佛看到了一位怎樣的父親？
讀寫訓練
父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時，
廢墟里滿是 ，
父親的手 ，他滿臉 ，雙眼 ，
他的嘴里不停的念叨著 ，
他的腦子里不斷浮現(xiàn)往日兒子 ，
他的心中只有 ，
他真是一位 的父親！
父親強忍住心中巨大的悲痛，他像瘋了一樣用手瘋狂的挖著……8小時過去了，他的雙手 ，但他不敢用任何工具，他怕下一塊磚石下面 ，他小心翼翼的挖著……12小時過去了，父親挖的太累了，他多想 ，他多想 ，但是他知道 ，他是多么希望 多么希望 他的雙手 24小時過去了，父親呆滯的雙眼 ，滿臉 他的嘴里不停的念叨著 ，他的眼前仿佛浮現(xiàn)出往日兒子 36小時過去了，他的心中只有 他 的挖著……
讀出堅強，讀出父愛
四、感悟兒子了不起
用自己喜歡的方式自讀課文，運用剛才學到的品味父親了不起的學習方法，體會兒子的了不起。
b我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！
1、自讀，體會，讀出勇敢。
2、走進阿曼達，補白想象
阿曼達在廢墟下等了8小時，12小時，廢墟里 ，阿曼達想到 他對同學們說
阿曼達在廢墟下等了24小時，36小時，廢墟里 ，阿曼達堅信 他對同學們說
阿曼達，你真是一位 。
c“不! 爸爸。先讓我的同學出去吧! 我知道你總會跟我在起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我一起�！�1、從這句話中，你讀懂了什么？一個“讓”子讓出了什么？
無私，舍己為人。一個7歲的孩子，把生的希望讓給同學，把死的危險留給自己，讓我們懷著敬意在讀這段話。生讀
這對了不起的父與子，創(chuàng)造了神話般的奇跡，現(xiàn)在，讓我們分享劫后余生的幸福。
d這對了不起的父與子，無比幸福的緊緊擁抱在一起。
圖片，配樂，請你幸福的讀一讀，讀出父子兩人劫后余生的喜悅，激動。讀出父子之間互相信守諾言的信任，讀出父親為有這樣勇敢的兒子的自豪，讀出兒子為有這樣堅強執(zhí)著有責任感的父親的驕傲。讓我們共同分享著幸福的時刻，讓我們把鏡頭永遠留在我們的心中。齊讀。
五、寫法指導，拓展延伸
1、同學們，課文中沒有一處直接寫父親偉大，但是卻給我們留下深刻的印象，你是從哪體會出來？
外貌描寫，動作描寫，語言描寫
這正是本文的寫作方法，希望同學們在今后的學習中運用這些描寫。
2、高爾基說：父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！父愛，不僅僅表現(xiàn)在大災大難之中，在我們平時的生活中，點點滴滴的生活細節(jié)，也體現(xiàn)著父愛的深沉。同學們，回想你與爸爸媽媽的一些故事，一定也有一些鏡頭，濕潤著我們的心靈。老師也把自己的一篇文章帶來，與大家分享那親情的溫暖。（根據時間，適當刪減）
考上大學的喜悅沖淡了我對母親的依戀和惆悵。離家那天早晨，母親站在一邊看著我收拾東西，什么也沒說。等我快要出門時，母親突然說：“孩子，你過來�！蔽易哌^去，母親掏出一個鼓鼓囊囊的手絹包，塞到我手里：“孩子,咱家錢不富裕，不能給你太多路費，這還有500塊錢，你多拿些，在外頭不比在家里。”我想推辭，但我知道母親的脾氣,只好默默地接過來。母親笑了，趕緊幫我打開旅行箱，又從我手里拿過那個鼓鼓囊囊的手絹包,慢慢地、仔細地塞到了箱子底下,才費力地直起老邁的腰，很滿足地長長地吁了一口氣。走出家門了，回眸間,沒看到母親的身影。我知道,母親是躲在屋里悄悄地抹眼淚了。盡管難過,可她不想讓遠行的女兒因為母親的傷感而傷感，她想讓女兒無牽無掛地離開這個盡管窮卻十分溫暖的家。坐在火車上，忍不住的，拿出了那個鼓鼓囊囊的手絹包，一層層地打開,一向不愛哭的我,竟禁不住熱淚盈眶了：那厚厚的一疊，除了一張50元的，其余的都是10元、5元的，還有兩張竟然是5毛的！我竭力控制著自己，不讓眼淚流出來。母親的身影不時地浮現(xiàn)在眼前：寒風中，母親正在集市上守著一籃子雞蛋等待著買主，眼里含著期待；烈日下，母親正在農田里鋤草，眼里含著希望；微弱的燈光下，母親正摩挲著女兒的照片，微笑著，眼里卻含著淚花；陰雨連綿的日子，母親佇依窗前，遙望南方："孩子，多穿一件衣服啊。出門別忘了帶傘啊。"我再也忍不住了，淚水奪眶而出……
2、此時此刻，你有什么話要對爸爸媽媽說呢？（讓我們把心中對父親的感激化為幾句簡單的話語，寫下來。）
六、總結全文，布置作業(yè)
1．這篇課文讓我們體會到深深的父愛，讓我們明白了——愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創(chuàng)造奇跡，讓我們把這個故事講給身邊的人聽，把愛傳遞，讓世界充滿愛。
2．閱讀有關父愛的文章，如朱自清先生的《背影》等。
推薦閱讀：《背影》《秋天的懷念》《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》
七結束語
一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；
一句承諾，譜寫出一曲激情感人的頌歌。
父母之愛，是一部我們永遠也讀不完的書，要用一生去翻閱，去感受……
地震父與子教學設計9
教材內容
義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級上冊。
教學過程
一、聯(lián)系舊知，直奔“真情”
1、導入：同學們，人間自有真情在，本組課文的字里行間涌動著人間最高尚最美好的情感。人們對一代偉人的無限愛戴、崇敬及懷念；中國人民志愿軍與朝鮮人民比海還深比山還高的情誼；母愛的無私，親情的可貴。關于美好情感的作品很多，我們一起互相把課外積累的展示給大家看。
2、交流、展示積累的有關情感的句子、名言、古詩等。（師生共同交流，出示課件）
3、揭題：今天，一對父子演繹了一段感人的故事。（板書課題，學生讀題）讀完課題，你想到什么？地震給你印象怎樣，能用幾個詞說說嗎？“中”又說明什么？
4、過渡：災難還在繼續(xù)，危險隨時降臨，這時父與子之間會發(fā)生什么呢？捧起書本來，我們一起來讀讀這個故事，沒讀通順沒讀過癮，別停下來。
設計意圖：按主題組織編排課文是新教材的突出特點。教師的導語既揭示了本組課文的共同主題，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情、動情。讀題讓學生提問，這是對學生“閱讀期待”的誘發(fā)，凸現(xiàn)學生作為閱讀主體的地位。
二、初讀課文，淺層理解“了不起”
１．初讀課文，用幾句話概括課文寫了一件什么事。
２．再讀課文，說說課文所寫的是怎樣的一對父子。（答案可以是各種各樣的。學生發(fā)言后，齊讀最后一個自然段。板書：了不起）
設計意圖：讓學生說說課文的主要內容和人物，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時又尋找到閱讀本文的突破口。
三、再讀課文，深層理解“了不起”
1．學生默讀課文。劃出自己感受深的句子多讀幾遍，和同桌說自己的體會，還可以在句子旁注上自己的體會。
2．集體匯報自己的體會。
�。ǎ保╆P于父親的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的`重點。
①他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發(fā)生了什么事，我總會跟你在一起！”從這句話中，你體會到什么？
�、谶@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么？（答案可以有差異，在學生回答之后，教師用抒情性的語言進行小結）
③“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”作者不厭其煩地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？（學生小組討論，然后派代表發(fā)言。采用對比的方法讀一讀，讓學生在對比中領悟，如果把這句話改為“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”你認為好嗎？）
師小結：多么堅忍不拔，絕不放棄的父親，多么恪守諾言有責任感的父親。
�。�2）關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：
�、偻诘降冢常感r，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？
�、�38小時，漆黑的瓦礫堆底下七歲的阿曼達會遇到什么困難，他如何表現(xiàn)？師小結：親情產生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅信父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前！
�、邸安�！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起。”從這句話中，你讀懂了什么？
師小結：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。
3．分角色朗讀課文，從“他挖了８小時”至結尾。
4．送一句話給他們：“地震中的父與子了不起�！保ㄈ嗤瑢W看著板書齊說）
設計意圖：“讀懂”既包括讀懂句子所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式。這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”與“兒子”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言表現(xiàn)形式。
四、遷移導行，提升主題
省略
地震父與子教學設計10
教學目標：
1．認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2．有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
3．領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學重點：
有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
教學難點：
領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
課時安排：
2課時
課前準備：
把相關的句子制作成課件。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發(fā)讀書興趣
1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。
2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄�；蛟S，我們并不在意他的存在。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創(chuàng)造出驚人的奇跡。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。
二、初讀課文，自學生字新詞
1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。
2、小組合作：學習并互相檢測生字。
3、教師檢測學生生字的掌握情況。
4、指名讀課文，檢測學生是否把課文讀通順、流利。
三、再讀課文，感知文章內容
1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經過怎樣，結果如何？
2、匯報交流讀書情況，概括文章的主要內容。
三、精讀課文，朗讀感悟，體會情感
1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。
2、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。
四、布置作業(yè)，預留問題
1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。
2、為什么文中反復三次出現(xiàn)不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起！
板書設計：
17地震中的父與子
了不起
不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起
第二課時
一、復習引入
1、回顧課文內容。
2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發(fā)生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創(chuàng)造出了驚人的奇跡。（板書課題）
二、品讀體驗
1、讀文章最后一自然段這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。說一說自己對這句話的理解。
2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。
3、匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。
父親的了不起：
（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：不論發(fā)生了什么事,我總會跟你在一起!（從這句話中,你體會到什么?指導學生讀出堅定的語氣。）
�。�2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我?（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親直直的雙眼中，你看出他在想什么?）
�。�3）他挖了８小時、１２小時、２４小時、３６小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：（作者不厭其詳?shù)匕驯硎緯r間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?）
兒子的了不起：
�。�1）挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：爸，是你嗎?（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?）
�。�2）父親聲音顫抖地說：出來吧！阿曼達。（指導學生讀出興奮的語氣。）
不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起。
三．感悟寫法，讀寫結合
1．引導：這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。
讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。
2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的`棉衣每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！
四、課外延伸，升華情感
�。ㄒ唬�、同學們，在經歷了生與死的考驗之后，這對了不起的父與子團聚了，請大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達笑得那么開心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據了他的心，這個時候，笑和哭都表達著一種同樣的感情，都表達著這位父與子之間的濃濃的親情啊!同學們我想此時此刻，我們每個人都會由衷地對這對父與子發(fā)出祝福的?此時此刻，你會說些什么呢?想一想，同桌之間先互相說一說。
1、對這位父親說：你真了不起，我敬佩你!．
2、對這位父親說：你的愛是真心的愛，你的愛給了孩子戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西。
3、對阿曼達說：你擁有這樣的父親真幸福呀!
4、對阿曼達說：你真了不起，在那種危險的時刻，你能平靜地等父親來救援，并且先讓同學們出來，這是一般孩子很難做到的事。
5、想對父子說：是你們讓我知道愛的力量有多么神奇。
6、愛和信任是可以創(chuàng)造奇跡的，有了愛沒有做不到的事，像那首歌唱道死神也會忘而卻步!
（二）、（課件）講述汶川地震中的感人故事，進一步感受父愛和母愛的偉大，以及全國人民對苦難同胞無私的愛
五、布置作業(yè)
孩子們，地震中的父親以永不放棄、信守承諾表達了對兒子的愛。而更多的時候，父母的愛并不一定都是驚天動地的，它常常就藏在平凡的小事中。我們都在生活的點滴上，在細節(jié)上，在一言一舉中感受著父母的愛！請你們回憶生活中父母所做的，看起來微不足道，但卻飽含深情的事，并且把這份愛珍藏在你的日記中，好嗎？
板書設計：
17地震中的父與子
父親
了不起愛
兒子
地震父與子教學設計11
【教學目標】
1、認識、會寫課文中的11個生字詞。
2、流利、有感情的朗讀課文。
3、積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
【教學重點難點】
流利、有感情的朗讀課文。
【教學過程】
一、引入課題
師：同學們，我們是在父母的關愛中成長的.，父親的愛，可能是嚴厲的批評;可能是真誠的鼓舞;可能是細致的關懷，今天我們來學習《地震中的父與子》，來結識一位有著執(zhí)著的愛信念的父親和一個勇敢的男孩兒。
板書：
地震中的父與子
父子
二、讀課文，標出生字詞
生自由讀全文。
師：有哪些生字詞是你想提示同學的?
師指導學生正確認讀“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、柔曼、爆炸、瓦礫”等詞語。
師：這些詞語各寫一遍。注意爆炸的爆字，右邊最下面不是“水”字，筆劃依次是“點、提、撇、點�！�
生在摘抄本上寫生字。
師：哪些詞語你還不太明白?
生提出不懂的詞語，師指導用“找出近義詞”的方法或“把詞語放到課文中理解”的方法，讓學生互相探討，理解詞義。
師：默讀課文，思考這篇課文寫了一件什么事?
生默讀并思考。
師：用自己的話說說。
生敘述文章梗概，師指導。
師：課文哪些描寫給你的觸動最深刻?
生根據課文內容敘述。
師：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起�！边@句話在文中反復出現(xiàn)了三遍，把這句話抄寫在摘錄本上。
板書：
總會和你在一起。
師指導學生關注文中父親的語言和外貌，并分類抄寫在摘錄本上。
【板書設計】
17、地震中的父與子
父子
總會和你在一起
地震父與子教學設計12
【教材簡析】
課文講述的是１９９４年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過３８小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
選編這篇課文的目的，一是讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染；二是引導學生通過對人物外貌、語言和動作的描寫，體會文章表達的思想感情，提高閱讀能力。
【設計理念】
學生是學習和發(fā)展的主體，教師應引導學生與文本進行充分的對話。通過自讀自悟讀懂課文。因此教學中要讓學生充分地讀書，讓學生在自己的讀書實踐中理解課文內容，體會文章的情感，領悟作者的表達方法。
閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程，在這個過程中應該重視朗讀的訓練和指導。朗讀既是理解的手段，也是表達的手段。因此教學中要以讀為本，用多種形式引導學生多讀，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中體驗、讀中表達、讀中發(fā)現(xiàn)、讀中評價、讀中遷移。讓學生讀懂，讀通，讀熟。使學生在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎上加深對文本的理解與感悟。
閱讀教學的首要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。語文教學最終的落腳點應在“讀寫結合”上。“教材只是個例子”，“讀”是為了會“寫”，也就是讓學生把從教材中學到的寫作知識和方法在實踐中運用。因此教學過程中注重引導學生領悟作者的表達方法，并及時地讓學生在課堂上練筆。
【教學目標】
１、認識９個生字，會寫１１個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
２、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
３、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
【教學重點】
有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
【教學難點】
領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
【課時安排】
�。舱n時。
【課前準備】
把相關的句子制作成課件。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，激發(fā)讀書興趣
�。�、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。
２、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄。或許，我們并不在意他的存在�？墒沁@種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創(chuàng)造出驚人的奇跡。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。
二、初讀課文，自學生字新詞
�。薄⑤p聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。
�。�、小組合作：學習并互相檢測生字。
�。场⒔處煓z測學生生字的掌握情況。
４、指名讀課文，檢測學生是否把課文讀通順、流利。
三、再讀課文，感知文章內容
�。�、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經過怎樣，結果如何？
�。病R報交流讀書情況，概括文章的主要內容：
讓學生用自己的話概括文章的主要內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。
四、精讀課文，朗讀感悟，體會情感
�。�、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。
�。�、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。
四、布置作業(yè)，預留問題
１、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。
２、為什么文中反復三次出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起！”
〖板書設計〗
１７、地震中的父與子
了不起
不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起！
第二課時
一、復習引入
�。�、回顧課文內容。
２、１９９４年１月１７日凌晨美國洛山磯西北部發(fā)生的這次地震造成６xxxx死亡，９０００多人受傷，２５０００人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創(chuàng)造出了驚人的`奇跡。（板書課題）
二、品讀體驗
１、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起�！闭f一說自己對這句話的理解。
�。�、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。
�。�、匯報交流：
重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。
父親的了不起：
�、潘腿幌肫鹱约撼鹤诱f過的一句話：“不論發(fā)生了什么事，我總會跟你在一起！”
�。◤倪@句話中，你體會到什么？指導學生讀出堅定的語氣。）
⑵這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”
�。ㄑ劬κ切撵`的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么？）
�、恰八诹耍感r、１２小時、２４小時、３６小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第３８小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”
（作者不厭其詳?shù)匕驯硎緯r間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？）
兒子的了不起：
�、磐诘降冢常感r，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”
�。▋鹤討{什么認為來救他們的人是他的爸爸？）
⑵父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”（指導學生讀出興奮的語氣。）
“不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起。”
�。ㄩ喿x是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，也防止用集體討論代替學生的個人閱讀，用充足的時間讓學生讀書，讓學生的讀中理解，讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。）
三、感悟寫法，讀寫結合
�。�、引導：
這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。
讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。
（在學生感悟了課文內容，體會了文章思想感情的基礎上，讓學生領悟作者的表達方式是重要的教學目標。）
２、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！
�。▽W習語言，積累語言，運用語言，是語文教學的重要任務。學生把握了內容、體會了感情、領悟了寫法，再動筆寫一寫，可謂情動而辭發(fā)，水到渠成。）
五、布置作業(yè)
用自己喜歡的一種方式來表達一下你對父母的愛！
〖板書設計〗
�。保�、地震中的父與子
父親
了不起愛
兒子
【練習設計】
�。薄⒆x一讀，寫一寫：
洛杉磯混亂廢墟疾病xxxx瓦礫顫抖昔日
�。病⑾胍幌�，下面的句子應該讀出怎樣的語氣：
�、拧安徽摪l(fā)生了什么事，我總會跟你在一起！”
�、仆诘降冢常感r，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”
�、歉赣H聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”
�。�、為什么文中反復三次出現(xiàn)“不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起！”
�。础ⅰ叭藗儞u頭嘆息著走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。”你認為這位父親真的精神失常了嗎？說說自己的理解。
�。�、想像一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把想到的寫下來。
【教學建議】
�。�、在學生初讀課文階段讓學生把握文章的主要內容，知道課文寫了一件什么事，理清作者的寫作思路和課文的脈絡層次，初步體會課文表達的思想感情。在學生精讀課文的過程中，教師要抓住牽一發(fā)動全身的關鍵問題“為什么說這對父子了不起”，讓學生深入探究，抓住描寫人物外貌、語言、動作的重點句子讓學生品讀，引導學生想像、體驗當時的情境，理解內容，體會情感。悟作者的表達方法。
�。病⒔虒W時要重視朗讀的訓練和指導，披文入情，以讀促思，在讀中理解、感悟、體會。如父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文，朗讀中語調宜輕，表現(xiàn)出父親的絕望與悲傷；發(fā)現(xiàn)兒子還活著，父子的對話應讀出興奮的語氣，表現(xiàn)父子劫后重逢的喜悅與幸福；文中三次出現(xiàn)“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”應指導學生讀出堅定的語氣。
３、在引導學生找到描寫人物外貌、語言、動作的語句的基礎上，讓學生體會這樣描寫好在哪里，讓學生感悟作者的表達方法。從而讓學生在描寫生活中小事運用作者的表達方式使文章更生動感人，體現(xiàn)讀寫結合，提高學生的寫作能力。
地震父與子教學設計13
教學目標：
1、自學生字新詞，理解課文內容，想象父親搶救兒子的畫面。
2、運用“從內容中體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子，感受父愛的偉大。
3、分角色有感情的朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。
4、使學生受到“愛別人以及做人應有責任感”的教育。
教學重、難點：
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，揭示課題
1、板書“地震”，讓學生匯報所搜集的有關地震危害的資料。
2、播放教師搜集的影片資料，學生談感受，（地震對人們的危害是很大的）
3、揭示課題：19xx年，當巨大地震地危害侵襲美國洛杉機時，曾有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。讓我們來共同走進《地震中的父與子》（補全板書）
二、自由讀文感知內容
1、小組合作、探究式的學習課文，自己讀課文，自己設計問題，自己做出回答。
（學生真正成為學習的主體，自主布置學習任務，拓展學生的`思維，使學生能夠從不同的方面理解文章主要內容，并且訓練了學生的對語言的抽象概括能力和表達能力）
2、小組間交流學習收獲。
三、品讀精華感悟親情
1、學生進行角色扮演式朗讀，在讀中感受“父親的了不起”
�。ā白x懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。）
2、學生嘗試續(xù)寫（師：那14個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續(xù)寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。）
�。ㄟ@個環(huán)節(jié)一方面學生對詞語的綜合運用能力，另一方面訓練寫作能力）
3、學生匯報。
四、感情升華：
設計兩個和結尾不同的可能發(fā)生的結局：
A：挖出了孩子，但是孩子已經死了。
B：父親在挖孩子的過程中突然發(fā)生爆炸，父親也和孩子“在一起”了。
學生來討論，父親是否還“了不起”？（學生產生心靈上的震撼，被主人公執(zhí)著的愛感染）
五、實話實說：學生談談自己是怎樣感受父愛的？
（學生自省，達到良好教育效果）
六、拓展延伸
學生搜集其他贊頌親情的文章。
地震父與子教學設計14
一、把握整體，創(chuàng)設情境
1、這節(jié)課我們一起來學習第17課地震中的――(生引答：父與子)【板書課題】
2、初讀了課文，你知道課文講了一件什么事?
3、一場突如其來的大地震讓一切都失去了他往日的模樣。(出示影音)
旁白：你們看，在地震中樓房倒塌，成了瓦礫堆，鮮活的生命就這樣離我們而去。……人群從四面八方趕來，紛紛加入救援的隊伍。一雙雙手，一把把鐵鍬，各種先進的儀器設備，都加入了到這場與死神的競賽中。然而，救出每一個人都顯得那樣艱難。
二、直奔主題，整體感知
1、就在這樣的情況下，一位父親執(zhí)著地挖了38個小時，他7歲的兒子竟頑強支撐了38個小時。課文中早已對他們給予高度的評價，說他們是一對――(生答：了不起)的父與子�！景鍟毫瞬黄稹�
2、你從課文哪些地方看出他們的了不起?動筆劃出來，還可以用簡短的語句做些批注。(學生讀劃寫)
3、學生交流
過渡：這真是一對了不起的父與子。這位父親如此偉大，如此――，如此――(生自由答)讓我們再一次走近這位了不起的父親。(出示文字)
三、品讀語句，以讀代講
1、現(xiàn)在你們會怎樣讀這些句子?你會抓住哪些字眼來讀出父親的了不起?大家在小組里讀一讀。(分小組朗讀)
2、交流品讀
你來讀，你為什么會這么讀?【結合回答板書：挖動作外貌細節(jié)】
★時間詞：文中為什么不厭其煩的把這些時間詞寫出來?(看出時間長，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大……)36小時，這是兩個白天一個黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。這是一個多么堅韌不拔的父親。我們一起來朗誦表達自己內心的感受。
★灰塵，血絲，衣服，血跡……
★孤軍奮戰(zhàn)的父親沒有任何工具，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著父親對兒子深沉的愛。我們一起來讀，記住這位了不起的父親。(生齊讀)
3、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒有放棄?因為(生齊答)(出示文字)
【板書：無論…總…】
4、這是父親常對兒子說的話。這是一個約定，這是一個承諾，這是一份沉甸甸的愛。這位慈愛的父親曾經在什么情況下說過這句話?(學生簡答)
5、現(xiàn)在，在一片廢墟前，父親也是憑借著這句話(指，生齊讀)執(zhí)著地挖掘。在這片廢墟上，他曾經聽到其他父母的痛哭和呼喊(生接讀);他曾經聽到好心人的勸慰(生接讀);曾經聽到消防隊長的告誡(生接讀);曾經聽到警察的規(guī)勸(生接讀)。面對這一切的不理解，面對身心的巨大傷痛，父親停止了嗎?(生：沒有)為了和兒子在一起，父親都克服了哪些困難?你能不能用“不論……總……”這個句式來說一說。
6、無論發(fā)生了什么，父親只有一個念頭――(生自由答)
這個信念支撐起了父親了不起的`形象。(配樂)假如他就是你的父親，面對廢墟他曾經絕望過，但對你不離不棄的愛讓他變得堅強偉岸……(生齊讀)
7、也許正是這份深沉的父愛創(chuàng)造了奇跡，挖到了第38小時……(師生同讀，學生只接兒子的語言部分)
8、父親挖了38小時，年僅7歲的阿曼達就在黑暗中(等)了38小時�！景鍟取慨敻赣H找到他時，兒子的話讓我們由衷地欽佩，你會怎樣贊賞他?(出示投影填空)(學生發(fā)言，解釋自己所填的內容)你還會怎么表揚他?(學生發(fā)言，解釋自己所填的內容)【相機板書語言】
過渡：身處險境時的勇氣和鎮(zhèn)定，安全出口前的無私無畏都來自――來自“――”(出示投影)的堅定信念。(引答，簡單解釋)
9、引讀：當父親傷痕累累，疲憊不堪快要倒下的時候，是這句話讓他充滿力量……(出示投影);當兒子飽受煎熬難以支撐的時候，是這句話給了他希望……(出示投影)。
小結：一句平實而強有力的話連接著兩個人的心。從這父子二人身上，似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動的人格力量。(出示投影)這的確是一對――(了不起)的父與子。讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠留在我們的心中。(學生齊讀)
三、拓展閱讀，指導寫法
我們雖不曾有過這樣轟轟烈烈的經歷，但浸潤在平凡生活中的愛，依然讓我們感動。讓我們挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之愛吧!學完了課文你會怎樣表達這種情感，你會抓住人物的哪些方面來表達呢?
板書設計：
17、地震中的父與子
動作
父親挖外貌
了不起無論…總…細節(jié)
兒子等語言
人教版五年級上《地震中的父與子》教學設計
《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現(xiàn)三維目標的有效達成。簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發(fā)展。通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。
一、抓重點句，文本解讀。
第一課時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起!”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。
在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時!12小時!24小時!36小時!沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量。多元解讀，突出亮點。
二、靈活處理教材，發(fā)展思維。
詞語教學這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認讀并說一段話，概括了課文的內容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉換，促進其語言的內化進而提高學生的表達能力�？芍^一舉多得。
閱讀教學尊重學生的閱讀體驗，在引導學生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學生對文本進行適當?shù)难a白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發(fā)展學生的語言能力。
在教學中，也存在不足。一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不僅要關注他的對不對，還要關注他的語言的質量。教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受?從而提升學生的語言質量。二是高年級的學生在學習文本時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫?又能反映什么呢?對于學生的寫作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來進行整合。三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。
地震父與子教學設計15
【教學目標】
�。�、認識８個生字，會寫１１個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
２、有感情地朗讀課文。
�。�、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
４、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
【教學重難點】
１、引導學生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量。
�。病⒗斫狻斑@對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起�！钡暮x。
【教學準備】
有關地震的圖片及文字片段。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境，揭示課題
�。薄煟赫埓蠹铱创笃聊�，觀看有關地震的畫面。
�。ń處煵シ诺卣鸬南嚓P畫面。）
２、學生談談對地震的認識和感受：
說到地震和看到這些畫面讓你想到了哪些詞語？
３、教師導入：
是啊，地震是多么的殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。１９９４年，當巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人感動的故事。今天我們來學習第１７課──《地震中的父與子》。（齊讀課題）
二、初步讀課文，整體感知
�。�、指名讀課文，思考：
課文的主人公是誰？主要講了一件什么事？這是一對怎樣的父與子？
２、回答與交流：
（教師根據學生的回答相機板書“父”“子”“了不起”。）
三、緊扣“了不起”，直奔重點
�。薄R讀課文最后一個自然段。
�。�、質疑：
為什么說這是一對“了不起的父與子”，從課文的哪些地方可以看出來？請大家快速瀏覽課文，找一找，劃一劃，小組內交流。
四、師生交流，重點感悟
�。�、關于父親的“了不起”：
⑴跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”
�、僬f說你的體會。
②學生說體會：
�。ū�、看到了希望，決心去救兒子。）
�、蹘煟焊赣H看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他（引）──堅定地站起身，向那片廢墟走去。
�、芨赣H堅信兒子仍然活著，是因為他記得對兒子說的那句話。是哪句話呢？那我們該怎樣讀這句話呢？
�、莩鍪净脽羝薄�
�。ā安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”）
⑥個人讀，評議，齊讀。
⑵哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這說位父親“太晚了，沒有希望了�！边@位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。
①說說你的體會。
�、趯W生談體會：
�。ǜ赣H的.決不放棄，一定要實現(xiàn)對兒子的承諾。）
�、壑笇Ю首x：
過渡：父親的“了不起”還從哪里可以看出來？
�、撬诹耍感r，１２小時，２４小時，３６小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
�。ǔ鍪净脽羝玻�
�、賻焼枺骸埃感r，１２小時，２４小時，３６小時”是對什么的描寫？
“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！笔菍Ω赣H的什么描寫？為什么要這樣描寫父親的外貌？
�、趯W生談體會：
�。ň戎臅r間之長、救助的艱苦、心中有一個堅定的信念，決不放棄、有責任感、遵守諾言。）
③師小結：
父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子深深的愛�。ò鍟簮郏�
�、軒煟赫l愿意讀一讀這個句子，讀出你的體會？
�、葜该x，范讀，分組讀。
�、抟x：
是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了８小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”
�。�、關于兒子的“了不起”：
⑴ “我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，無論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”
�、倌泱w會到了什么？
�。ㄔ谌绱丝謶趾臀ｋU的情況下，７歲的他是那么鎮(zhèn)定，還能安慰同學們不要害怕，堅持生的希望，相信父親一定會來救自己，相信父親一定會實現(xiàn)自己的諾言的。）
�、趲熜〗Y：
是��！我們看出了兒子對父親的信賴，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱難的時刻，兒子的信念都沒有動搖。兒子深深地信賴父親也正是由于那句話──（生齊讀）。
過渡：課文還有哪些地方寫出了兒子的“了不起”？
�、� “不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起�！�
①你從中體會到了什么？
�。▋鹤邮莻�無私的人、先人后己、關愛他人的人。）
�、诼�(lián)系上文，說說你對“顫抖”的理解。
③教師小結：
兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這是因為那樸實但又強有力的話語給了他力量。──（生說）
④師小結：
父親和兒子都是了不起的！父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信賴，（板書：信賴）也讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀）了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。
五、總結全文，拓展延伸
１、“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這樣類似的話在課文中出現(xiàn)了幾次？這樣寫有什么好處？
�。�、學了這篇課文，你有些什么感受呢？說說看。
�。场⒗蠋熆偨Y：
從這對父子身上讓人感受到的不僅僅是深切的父子之情，還有令人感動的人格力量。父親的愛和真誠的諾言為兒子提供了力量的源泉；兒子由此充滿了對父親的信賴，對生存的希望，對他人的關愛。
�。ǔ鍪净脽羝常�
４、回家后把你的感受對父母說一說，或是記在日記中。
�。怠⒄n外閱讀《奇跡的名字叫父親》。
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