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認識銳角和鈍角教學設(shè)計
作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教學設(shè)計,借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。如何把教學設(shè)計做到重點突出呢?下面是小編精心整理的認識銳角和鈍角教學設(shè)計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
認識銳角和鈍角教學設(shè)計1
教學內(nèi)容:人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第37-40頁
教材分析:《銳角和鈍角》是在學生已初步掌握角和直角的基礎(chǔ)上進行教學的,這節(jié)課要求學生把角按大小分為三類,銳角、直角和鈍角。由于學生已初步認識了角和直角,這節(jié)課教師可根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗,組織學生自主探究。正確區(qū)分銳角和鈍角是本節(jié)課的教學重點。學好本節(jié)課為以后繼續(xù)學習角的有關(guān)知識打下扎實的基礎(chǔ)。
教學準備:三角尺、直尺、白紙、活動小棒、各種有角的彩色圖形等
教學目標:
1、讓學生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角,了解數(shù)學與日常生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
2、培養(yǎng)學生初步的觀察能力,會從實物或平面圖形中辨析各種角。
3、結(jié)合生活情景,進行操作活動,使學生在已有知識的基礎(chǔ)上認識銳角和鈍角,會用尺子畫出各種角。
4、通過操作活動提高學生的觀察分析能力。初步培養(yǎng)學生思維的靈活性,發(fā)展學生的智力。
設(shè)計意圖:
創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境,大膽放手,給學生時間和空間,讓他們借助觀察、操作、判斷等學習方式,體驗數(shù)學問題的趣味性和挑戰(zhàn)性。學生通過自己動手、小組合作交流,主動參與知識的形成過程,自主探究把角按大小分為三類,然后分類驗證。并設(shè)計一些學生喜歡的活動,消化新知。在這其中學生獲取知識,完全是根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu),并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學知識與技能。
教學流程設(shè)計及意圖:
教學流程
設(shè)計意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)導(dǎo)入
1、(出示游樂場的圖片)談話激趣。
2、觀察圖片,并與同桌說說你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、學生匯報引入角。
師:這位同學找到了角,你也能找到一個角嗎?(課件逐一演示)
4、(點擊,實物去掉、只剩角)師:上學期我們已經(jīng)認識了角,請同學們回憶一下你都知道哪些有關(guān)角的知識?(直角、畫角、做角、找角)
5、談話引題。
從學生喜歡又熟悉的游樂場引人,迅速喚起學生的有意注意,使學生一上課就馬上進入最佳的學習狀態(tài),有效地激發(fā)了學生學習的興趣和探究新知的欲望;通過對角的知識的回憶,引導(dǎo)學生自然的進入新知的探究中去。
二、主動探究獲得新知
(一)小組討論合作交流、
1、就地取材
師:請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。(學生畫,師巡視,把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。)
2、合作交流
師:這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂,你們能把它們分分類嗎?請四人小組討論:說一說,你是怎樣分的?(允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比)
3、指名小組匯報結(jié)果,并說明分的理由。
4、引導(dǎo)學生展開討論。
(二)分類驗證滲透方法
1、驗證直角
師:(指直角一類)我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢?(用三角板比一比)
2、學生上臺驗證,并說出自己是怎樣比的。
3、驗證其它兩類角
師:他說得對嗎?誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎?
4、給角取名
設(shè)問1:你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎?
師:小朋友們給它起的名字真好聽!其實在很久很久以前數(shù)學家就給它們起了一個名字,叫銳角。和老師一起說:銳角銳角?煺乙粋銳角,舉起來給大家看一看?
設(shè)問2:你能給比直角大的角也起一個名字嗎?真不錯,數(shù)學家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角。和老師一起說:鈍角鈍角?煺业揭粋鈍角,舉起來給大家看一看。
5、師:好!那現(xiàn)在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類?
根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),把學生的作品作為教學素材,更易激發(fā)學生的興趣;并給足學生一定的時間和空間,讓他們小組合作,自主探索這些角的分類,通過兩種分法的討論,,讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程,既發(fā)揮了學生的主體性又發(fā)展了學生的思維。
在學生自主探索出角的分類后,再來分類驗證,學生通過動手動腦動口一系列活動,獲得新知。特別是給角起名字環(huán)節(jié)設(shè)計,吸引全體學生都來自由想象,輕松表達,把學習氣氛推向高潮。
三、實踐運用深化發(fā)展
1、做角:請小朋友們快速地做一個自己喜歡的角,并給身邊的小朋友說一說,它是什么角,好嗎?開始吧!
2、舉例:小朋友們做出了這么多的角,其實在我們的生活中它們也隨處可見,說一說生活當中你在哪也見過這些角?
3、師:其實用我們?nèi)梭w四肢也可以表示角,誰愿意給大家展示一下。
4、找角(展示五角星)
師:你能發(fā)現(xiàn)這個五角星上有幾個角,它們分別是什么角?你是怎樣判斷出來的?能把你的想法告訴大家嗎?
5、畫角:看來生活中的數(shù)學知識可真多呀!剛才我們認識了角,也在生活中找到了角,還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角,那如果老師說出一個角,你能在紙上畫出來嗎?
老師說學生畫,然后學生同桌之間互考。(教師巡視,選一些角貼在黑板上)
師:你們喜歡這些角朋友嗎?可是它們迷路了,找不到自己的家了。你們愿意幫助它們嗎?(學生練習)
6小小設(shè)計(用角或有角的圖形設(shè)計出自己最喜歡的作品)
這些活動的設(shè)計是學生消化知識的重要環(huán)節(jié),這幾個活動的設(shè)計突出了層次性、多樣性和趣味性。如用四肢表示角學生感到非常有意思,原來人的身上也有角,每個孩子肆意的舒展自己的四肢,演示了各種角,整個環(huán)節(jié)輕松愉快。如又小小設(shè)師練習,既具有趣味性,又有意識的培養(yǎng)了學生的動手能力、想象力和創(chuàng)新思維。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課你學得愉快嗎?有哪些收獲?
對知識的梳理和情感的體會
教學片段實錄:(小組討論合作交流片段實錄)
師:請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角(學生畫,師巡視,把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。)
師:這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂,你們能把它們分分類嗎?請四人小組討論:說一
說,你是怎樣分的?(允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比)
指名小組匯報結(jié)果。
師:你們是根據(jù)什么來分的?
小組1:我們分兩類,是直角的.一類,不是直角的一類。
小組2:不對。應(yīng)該分三類。直角的一類,比直角小的一類,比直角大的也一類。
其余小組:對,我們也分三類。
師微笑:你們都贊同分三類,那分兩類到底有沒有道理?(學生思考)
稍一會兒。
生1:我知道了,分兩類也是有道理的。我們是按角的大小分,他們是按是不是直角分的。
生2:我懂了,兩種分法都是有道理的,只是分的標準不一樣。
師:是呀,很多時候,數(shù)學的答案不是唯一的。像今天我們給角分類一樣,標準不同,分法也就不同。
反思:
本節(jié)課在組織教學活動時,注重從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),在活動中充分發(fā)揮學生的主體地位,教學環(huán)節(jié)的設(shè)計密切聯(lián)系學生的生活,使整個教學過程組織有序、情趣并生,學生學得輕松、扎實、愉快,收到了良好的學習效果。
一、創(chuàng)造性地使用教材,讓學生學習有價值的數(shù)學
教材是知識的載體,是教師進行課堂教學的依據(jù)。本節(jié)課,我在尊重教材的前提下,根據(jù)學生的實際情況,把教材上離我們的學生較遠的素材變?yōu)閷W生非常熟悉的游樂場所圖片出現(xiàn),學生果然興致極高,立即積極的投入到學習中,使本節(jié)課的教學有了一個良好的開端。在新知探究環(huán)節(jié)中,我創(chuàng)造性地把學生的作品作為教學素材,引導(dǎo)學生主動探究,學生親身經(jīng)歷了知識的形成全過程,既激發(fā)了學生的興趣又發(fā)展了學生的思維。
二、創(chuàng)設(shè)有意義的數(shù)學學習方式,讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力
《數(shù)學課程標準》明確指出:動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。在本節(jié)課的教學過程中,我充分地為學生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學學習活動和交流的空間。如,讓學生小組合作,比一比、分一分,并說一說你是怎么什么分?再在分的基礎(chǔ)上分類驗證。特別是剛才有幾個角用眼睛觀察有爭議的,通過親手驗證,大家都心服口服的讓它們歸隊。通過開展這樣的教學活動,使學生在自主探究的過程中,真正理解和掌握了數(shù)學知識、技能、思想和方法,同時也為學生運用知識解決問題的能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),乃至將來的學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、精心預(yù)設(shè),為生成導(dǎo)航
凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的、低效的,甚至是毫無價值的。只有課前的精心預(yù)設(shè),才能在課堂上有效引導(dǎo)與動態(tài)生成,只有課前的成竹在胸,才能在課堂上游刃有余,因此預(yù)設(shè)是為了更好的生成。如在匯報分的結(jié)果時,第一組孩子說:我們分兩類,是直角的一類,不是直角的是一類。由于我在備課時就預(yù)想過學生可能有兩種分法,所以當這位學生說出這種分法時,我從容地把球扔給學生,然后引導(dǎo)全體學生共同討論這種分法是否有理。(絕大部分孩子都是分三類)經(jīng)過激烈討論,最后大家一致認同:角分兩類或者三類都是可以的。這樣更加完善了學生的認知結(jié)構(gòu),同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。
當然教學的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細節(jié),在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙的在學生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。因此在圍繞學生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上,教師要充分運用自己的智慧,在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息,適時調(diào)整教學思路、教學進程或教學方法,以適應(yīng)學生現(xiàn)有的數(shù)學現(xiàn)實,促進課堂的有效生成。
總之,新教材給我們的老師和學生帶來了歡樂,也帶來了更多的思考和挑戰(zhàn)。作為一線的我們應(yīng)該創(chuàng)造性地利用和挖掘教材資源,精心設(shè)計,讓新教材在課堂教學中煥發(fā)勃勃生機。
認識銳角和鈍角教學設(shè)計2
教學目標
知識與能力:
結(jié)合生活中的情境,能夠辨認銳角與鈍角能用自己的語言描述銳角與鈍角的特征。
過程與方法:
通過觀察、比較、操作等數(shù)學活動,培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力,進一步建立空間觀念,發(fā)展學生思維。
情感態(tài)度與價值觀:通過實踐活動,使學生獲得成功的體驗,建立自信心;通過生活情境的創(chuàng)設(shè),感受生活中處處有數(shù)學。
教學重點和難點
重點:認識和辨認銳角與鈍角。
難點:能從具體情境中正確區(qū)分銳角與鈍角。
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣設(shè)疑
1、談話導(dǎo)入:同學們,明天就到周末了,你們想去玩嗎?老師現(xiàn)在就先帶你們?nèi)ビ螛穲鐾。游樂場里可好玩了,大家快跟我來吧。ㄕn件播放游樂園情境)
2、讓學生認知觀察,指出游樂園里的角,并揭示課題。
二、探索新知
1、感知角
課件出示在圖上標出一個直角、一個銳角和一個鈍角。(閃爍提示學生)
師:如果把這些角畫下來,會是什么樣子的?讓學生先想一想。
。c擊出示銳角、鈍角和直角。)
師:把這些角畫下來后得到的圖形。仔細觀察這三個角,你發(fā)現(xiàn)了什么?
讓學生說一說。如果學生說不出有關(guān)大小的知識。教師可以適當提示:它們的大小相同嗎?用三角板上的直角比一比,看他們的大小有什么不同?
2、給角分類
。ㄕn件出示六個角)
學生對這些角進行分類,教師巡視檢查,對有困難的學生進行指導(dǎo)。
師指名反饋分類結(jié)果:
方法一:
分成兩類,2號和4號放在一起,因為他們都是直角;1、3、5、6號放在一起,因為他們都不是直角。
教師評價:這一組是根據(jù)是不是直角來分的,挺有道理。
方法二:
分成三類,2號和4號放在一起,因為他們都是直角;1、5號放在一起,因為他們都比直角小;3、6號放在一起,因為他們都比直角大。(教師同時板書,事先制作好角的卡片)
比直角小直角比直角大
教師小結(jié):小朋友們經(jīng)過觀察,動腦,把這六個角分成了三類,一類是:“直角”,一類是:“比直角小的角”,一類是:“比直角大的'角”。
三:深入感知,建立表象。
1、判斷角
師:同學們,通過剛才的學習,我們對角都有了比較深的'認識,現(xiàn)在我們來判斷一下下面這些是什么角呢?(多媒體課件播放)
2、創(chuàng)作角
師:好,接下來,我們做個游戲輕松一下。請同學們站起來,舉起你們的雙手,做一個直角,(師指導(dǎo))然后把它變成銳角,(師指導(dǎo))再變回直角,再變個鈍角。
師生游戲互動
師:同學們真棒!請坐。通過你們剛才的表演,我看到了你們的小手能變出了大大小小的角,我們的活動角啊,也能變出各種各樣的銳角和鈍角,你們相信嗎?好,那現(xiàn)在就請同學們拿出你們手中的活動角試試。一邊變一邊和同桌說一說是什么角。
3、找生活中的角
在生活中也有很多像這種大大小小不同的角,同學們,你們看一下你們能找得出來嗎?
4、欣賞生活中的角(多媒體課件播放北京天安門等)
四、課堂小結(jié):
同學們,通過這節(jié)課的學習,你們認識了什么?它們有什么特征?
五、課后作業(yè):
課本39頁練習三。
認識銳角和鈍角教學設(shè)計3
一、教學目標:
、偈箤W生結(jié)合生活情境,能辨認銳角和鈍角,能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特點。
、谑箤W生經(jīng)歷觀察、操作、分類、比較等數(shù)學活動,培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力,進一步建立空間觀念,豐富學生的形象思維。
、凼箤W生通過看、說、畫、分、互問、互答等活動形式,學會與他人合作和交流。
、芡ㄟ^實踐活動,使學生獲得成功的體驗,建立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設(shè),感受生活中處處有數(shù)學。
重點:讓學生運用已有的生活經(jīng)驗,以及對角和直角的初步認識來認識銳角和鈍角。
難點:分辨銳角和鈍角,它們都是有無數(shù)個
教具、學具的準備: 課件 活動角 作業(yè)紙 三角尺
二、教學過程:
1、情境導(dǎo)入,復(fù)習鋪墊。
、僭谇榫持谐橄蟪鼋
師:你們喜歡去游樂園玩嗎?今天老師就帶你們?nèi)タ纯础?/p>
師:請同學們仔細觀察畫面,這里面藏著哪些我們已經(jīng)學過的圖形,看看誰能以最快的速度找到它們?
師:同學們看得真仔細,誰來指出這些角藏在哪?
師:同學們太棒了,找到了這么多角(課件顯示,去掉背景圖后的大小不同的角)他們長得一樣嗎?你能根據(jù)他們的特點分分類嗎?
2、給“角“分類。
(1)要求:先獨立思考,你按什么標準分類?想想還可以怎么分?分好后與同桌說說你是怎么分的?
(2)學生匯報分類方法,師標出銳角和鈍角的特點。
師:同學們說得挺好,想知道它們的名字嗎?
。◣熯呏v解邊標示出銳角和鈍角)
。ò鍟n題“銳角和鈍角”)這就是我們今天要認識的新朋友。
誰能說說銳角長什么樣子?鈍角呢?
3、用手勢表示角(直角、銳角、鈍角)
。1)師:同學們說的多好啊!為了確定同學們對新朋友的認識,我們來動手做做。來,愿意的伸出2食指,師做生學,先做一直角(你怎么證明你做的是直角),再把它變到銳角,告訴大家它的邊是怎么變的?
生:我是把兩條邊往里靠近,就變成銳角了。
。2)他說的和你們做的是一樣的嗎?(生答:一樣)再把它變回直角,這回就要把兩邊分開,回到了直角。如果再分開呢?會變成鈍角。叫一生說變化過程。
4、找角
、僬覉D片中的銳角和鈍角
師:大家都認識銳角和鈍角了,做角也已經(jīng)難不倒我們,那么你能從這里找到角嗎?(課件展示:毛衣“V”字領(lǐng)、跳高架、雙面梯、路燈、剪刀……)
學生指出銳角和鈍角藏在哪里。并用手勢表示出來。
、谡疑磉叺.角。
師:我們在圖片中能找到銳角和鈍角,那么在我們的身邊能不能找到它們倆呢?各小組同學找一找,互相說一說(小組內(nèi)交流)。
學生匯報:紅領(lǐng)巾,;眨壬厦娑加薪。來看看老師找的角,好嗎?你有什么發(fā)現(xiàn)?(課件展示:籃球架,屋子,欄桿,自行車)
5.畫一畫
銳角和鈍角在我們的生活當中到處都有,說明他們的用處很大。接下來我們也來畫角,只要你喜歡的角,都可以。動手吧,看誰畫角技術(shù)最好,動作又快。
匯報畫的是什么角,并說說你的想法?同桌互說。
6、折一折、摸一摸
。1)師折一個角,讓學生閉著眼睛摸,說出角的名稱,并說想法。
。2)同桌互相折角、摸角、猜角。
7、神奇的活動角
師:同學們,你們能用手中的活動角擺出銳角和鈍角嗎?引出有無數(shù)個銳角、鈍角。師報學生做角舉高。
7.全課總結(jié):
安靜地想一想:
。1)這節(jié)課我們學習了什么?是怎樣學的?
(2)師總結(jié):分一分(認識了銳角和鈍角)
做一做(體會直角、銳角、鈍角之間的關(guān)系)
找一找(感受生活中的銳角、鈍角是無處不在的)
畫一畫(深入了解銳角、鈍角的特點)
變一變(體驗銳角和鈍角是有無數(shù)個的)
數(shù)學知識就藏在我們身邊,只要同學們認真觀察,就一定能找到它,不信你就去生活中找一找吧,下節(jié)課告訴老師你的收獲。
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