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輸送血液的泵心臟教學設計優(yōu)秀
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的輸送血液的泵心臟教學設計優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、設計思路：
《輸送血液的泵——心臟》是初中生物學中知識點多，且生理過程復雜的課題。盡管學生對心臟具有一定的生活經(jīng)驗和初步的感性認知，但學生所具有的知識和經(jīng)驗僅僅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科學的。本節(jié)課的教學，教師將充分挖掘?qū)W生自身的知識，直接經(jīng)驗等重要的課程資源，遵循學生的認知規(guī)律，精心創(chuàng)設問題情景，設置系列思考題，激發(fā)學生的求知欲望，激活學生進一步探究所需要的經(jīng)驗和知識，使學生通過觀察、實驗，以分組合作的學習方式，在主動探索和合作交流的過程中，自主構(gòu)建心臟的結(jié)構(gòu)和功能等有關知識。
本節(jié)課設計分為三大教學板塊：類比分析，導入新課；主動探究，構(gòu)建新知；復習提問，歸納總結(jié)。三大板塊將教學的各個環(huán)節(jié)連接起來，融為一體。三大板塊的具體設計思路包括以下幾個方面：
1、整體感知：學生通過動一動，說出心臟的位置；看一看，描述心臟的形態(tài)；擺一擺，區(qū)分心臟的方位；想一想，推測心臟的功能。
2、局部探究：學生觀察已經(jīng)解剖開的豬的心臟實物，探究學習“心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”；推測房室瓣和動脈瓣的作用。
3、綜合感悟：學生在整個學習過程中，感悟生物體的結(jié)果與功能相適應性，認同體育鍛煉對心臟產(chǎn)生的積極意義。
二、教材分析及處理：
《輸送血液的泵——心臟》是生物學六年級下冊中較重要內(nèi)容。它是初一學生在學習了人體所需要的營養(yǎng)、人體消化系統(tǒng)和人體呼吸系統(tǒng)后進行的進行。除了講授好本節(jié)內(nèi)容知識外，還要提到總結(jié)前段學習的作用，因此，本節(jié)內(nèi)容的教學有著重要的意義。本節(jié)內(nèi)容主要以觀察為主，采用“提問—觀察—討論—歸納”的教學模式。使學生樂學、會學、勤學，引導學生，一環(huán)扣一環(huán)，通過探究概括總結(jié)出新知識。通過自學與討論相結(jié)合的方法培養(yǎng)學生的分析概括能力，鍛煉學生觀察和自我學習的能力。因此，我確定本課的教學目標有以下幾個方面：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、說出心臟的位置和形態(tài)；
2、描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能；
3、描述心臟的工作過程。
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1、進一步培養(yǎng)、提高學生的觀察、實驗等探究能力；
2、培養(yǎng)學生思維能力、分析解決問題的能力以及合作學習的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀目標：
1、進一步強化生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學觀點；
2、通過有關內(nèi)容的學習，說明體育鍛煉對心臟的有利影響，引導學生加強體育鍛煉，提高心臟潛力，增強體質(zhì)。教學重點：人體心臟結(jié)構(gòu)和與其相連的血管關系復雜，它們共同構(gòu)成血液流動的管道，心臟是促使血液在這個管道中流動的重要動力器官。掌握這部分知識為下一節(jié)血液循環(huán)奠定了基礎。因此，心臟的結(jié)構(gòu)及其相連的血管和功能是本節(jié)課的重點。教學難點：
血液在心臟內(nèi)只能按一定的方向流動，即從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流。這是由于心臟內(nèi)具有瓣膜，心臟瓣膜只能朝一個方向開啟，從而控制血液在心臟內(nèi)只能按一定的方向流動。而且心臟瓣膜的位置及其開啟、關閉與心臟內(nèi)血流方向的關系較抽象和復雜。是學生較難理解和掌握的，因此為本節(jié)課的難點。
三、教法與學法：
配合現(xiàn)代化多媒體教學手段，運用啟發(fā)、觀察、對比和綜合的方法，采用問題啟發(fā)引導式教學方法進行教學。利用電腦多媒體教學，實現(xiàn)圖、文相統(tǒng)一。真實、形象、生動地展示生物體，把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，將復雜的問題簡單化，吸引學生的注意力。使學生獲得生動的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。而問題啟發(fā)引導教學方法有利于學生獨立思考問題和提高自我解決問題的能力。
初一學生的智力類型和水平與小學高年級差不多，抽象思維和想象力還有待于加強，因此，在教學中要進行直觀教學，利用多媒體動畫效果，讓學生充分感知。首先，指導學生觀察新鮮的豬的心臟，圖片和媒體動畫的方法，培養(yǎng)觀察能力。其次，隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。最后，指導學生發(fā)現(xiàn)并掌握知識內(nèi)在的聯(lián)系，總結(jié)出生物學的“統(tǒng)一”原理，并學會運用這種原理指導學習。
四、教學程序：
1、新課導入：
同學們，上節(jié)課我們學習了哪些內(nèi)容？（生：血管的種類、特點、分布和血流的方向）。血管如同四通八達的管道將血液運送到全身各處，可是血液的流動動力從何而來呢？（生：心臟）對，心臟在血液循環(huán)過程中就相當于汽車的發(fā)動機或抽水機的泵，保證了血液能夠在人體內(nèi)不停地循環(huán)流動，那么心臟的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣的呢？它是如何工作的呢？這節(jié)課我們一起來學習第三節(jié)《輸送血液的泵——心臟》。
2、新課教學：
（一）心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)
�。�1）學生活動：
要求學生把右手放在左胸，感受自己心臟搏動，初步了解心臟的位置。再利用多媒體課件，展示人體內(nèi)臟圖，觀察心臟的形態(tài)、大小，展示豬的心臟實物，識別人體心臟的方位。
�。�2）識別心臟的各個方位后，通過觀察新鮮的豬的心臟實物，講授心臟的結(jié)構(gòu)。首先指導學生觀察心臟的四個腔，使學生明確左心房、左心室相通，右心房與右心室相通，左右兩邊不相通。在此基礎上，引導學生繼續(xù)觀察新鮮的豬心臟，找出與心臟相連的幾條大血管。同時教師邊講邊畫出心臟結(jié)構(gòu)簡易的黑板圖，肯定左心房連通肺靜脈，左心室連通主動脈，右心房連通上下腔靜脈，右心室連通肺動脈。然后指導學生觀察比較心房壁和心室壁的厚薄。再引導學生回憶所學的人體四種基本組織，同時設問：從心臟壁的厚薄來看，心房與心室有什么不同？左心室與右心室又有什么不同？讓學生將出心臟的組成及心臟壁的厚薄。
�。�3）在學生掌握心臟的結(jié)構(gòu)和功能的基礎上，教師指著實物設問：心房與心室之間，心室與動脈之間有什么特殊的結(jié)構(gòu)？通過觀察與提問，使學生明白心臟中有房室瓣和動脈瓣，房室瓣位于心房與心室之間，只能朝向心室開，動脈瓣位于心室與動脈之間，只能朝向動脈開。在此基礎上，為了幫助學生進一步理解心臟的瓣膜，控制血流方向的作用，同時設問：同學們，血液從心室流向動脈的時候，能不能回到心房，同樣，動脈的血流能不能回流到心室呢？讓學生進一步回答：不能。教師再問：這兩個瓣膜有什么作用呢？從而學生歸納出瓣膜的開閉與血液流動的關系，這樣通過多次反復觀察實物進行探究，教學的重點就突出出來了。
�。�4）一起回憶心臟的結(jié)構(gòu)：教師出示多媒體課件，展示心臟解剖圖，讓學生一一說出心臟的各部位的結(jié)構(gòu)名稱，這樣使學生能夠加深印象。
（二）心臟工作過程：
首先，教師讓學生思考這樣一個問題：只要人活著，心臟就不停地跳動。因此有人說：在人的一生中，心臟是從不休息的，你認為這個說法對嗎？為什么？學生在答不出來的情況下，教師出示心臟工作的動態(tài)課件，引導學生觀察心臟的跳動規(guī)律，使知識變得動態(tài)。學生在觀察基礎上進行描述，鍛煉了學生的表達能力，了解了心臟的工作過程。同時學生也意識到經(jīng)常參加體育鍛煉對心臟的好處。接著，教師出示心臟每分鐘所跳動所需的時間圖解，請學生計算該過程中心房、心室分別收縮和舒張的時間，學生通過算一算，進而了解心臟不倦地跳動的原因。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)：
本節(jié)課教師以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，遵循學生的認知規(guī)律，巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，激活了學生頭腦中原有的知識，引導學生新舊知識和經(jīng)驗相互作用，進而引發(fā)認知結(jié)構(gòu)的重組，促進學生積極主動地進行科學探究，構(gòu)建生物學概念，領悟科學研究方法，使學生的學習過程真正成為自我構(gòu)建、自我生成的過程。
�。ㄋ模┌鍟O計：
板書是對教學內(nèi)容的總結(jié)概括。我的板書設計件附表，這種板書設計突出重點、突出了知識點之間的聯(lián)系。簡潔明快，體現(xiàn)了板書設計的程序性、概括性、指導性與藝術性。
房室瓣上下腔靜脈
肺動脈動脈瓣
�。ㄎ澹┙虒W反思：
作為新課程的實施者，教師應當努力將新課程教育的理念，體現(xiàn)在日常的教育教學過程中，充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，房室瓣肺靜脈主動脈動脈瓣教師的主導作用的有效性體現(xiàn)在是否能發(fā)揮學生的主體作用。因此本節(jié)課的成功之處在于：課堂教學的起始階段，能積極創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣；課堂教學的討論階段能充分營造氣氛，師生共同發(fā)展；課堂教學的結(jié)束階段，能引導學生進行反思總結(jié)，并帶著問題走出課堂。
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