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《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-01-28 09:36:04 教學(xué)資源 投訴 投稿

《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)

《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)1

  教學(xué)內(nèi)容:人教版七年級(jí)第一冊(cè)第六單元第26課《皇帝的新裝》

  教材簡(jiǎn)析:

  一、主題:本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一,通過一個(gè)昏庸而又窮奢極欲的皇

  帝上當(dāng)受騙,當(dāng)眾出丑的故事,諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。

  二、情節(jié):開篇即夸張地述寫了皇帝喜歡穿新裝的癖好,接著講述了兩個(gè)騙子投其所好,輕而易舉地騙過了皇帝,而后為皇帝“做”新裝,是故事的開端。后來皇帝兩次派大臣與官員查看新裝,他們什么也沒看見,可為了不讓別人知道自己愚蠢不稱職,都一味兒地夸贊布料華麗漂亮,這是故事的發(fā)展。最后寫皇帝穿上“新裝”上街游行,當(dāng)眾出丑,這是故事的高潮和結(jié)局。

  三、特點(diǎn):采用豐富的想象和大膽地夸張是本文的顯著特點(diǎn),特別是用夸張手法塑造皇帝與大臣們的形象,從而更突出了他們虛偽、自欺欺的丑行。

  四、這種情節(jié)曲折的故事是學(xué)生喜聞樂見的,但對(duì)童話的'意義很可能明于心而不明于口,教師要適當(dāng)點(diǎn)拔,使之對(duì)主題的理解水到渠成。

  五、學(xué)生對(duì)文中問題的理解分析極易人云亦云,且理解膚淺,務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立深思,各抒已見,對(duì)問題的認(rèn)識(shí)一定要言之有據(jù)。

  教學(xué)目的:

  1、感知課文內(nèi)容。

  2、分析人物形象。

  3、領(lǐng)會(huì)童話深刻內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生敢說真話的品格。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  1、導(dǎo)語。

  2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  3、作者、體裁簡(jiǎn)介。

  二、整體感知

  1、聽課文朗讀,感知課文內(nèi)容。

  要求標(biāo)上段序、聽準(zhǔn)字音并思考:

 、呕实塾惺裁磹酆?他的新裝“新”在什么地方?

 、聘鶕(jù)“愛新裝”、“做新裝”、“穿新裝”、“展新裝”的情節(jié)把課文劃分為四個(gè)部分。

  明確:⑴愛新衣;新在“布:人間最美”,“特性奇怪:不稱職、愚蠢者看不見”;

  三、、分析人物形象

  合作探究:

 、趴偫ㄆ饋,本文主要寫了一個(gè)什么字,文章所寫的人物與這個(gè)字分別有什么關(guān)系?

 、谱屑(xì)閱讀課文對(duì)幾個(gè)主要人物的語言、行動(dòng)和心理的描寫,然后說說他們的性格特點(diǎn)。

  明確:受揭

  騙

  皇帝孩子

  騙子大臣

  行助

  皇帝:愚蠢、虛偽、奢侈、昏庸;

  騙子:狡詐、善騙;

  大臣:虛偽、自私;

  孩子:天真純潔、無私無畏。

  四、探討主題

  1、皇帝甘于受騙,大臣樂于助騙,甚至百姓紛紛傳騙,這究竟是一個(gè)怎樣的社會(huì)?

  2、故事中由一個(gè)小孩揭穿騙局,有什么用意?

  明確:1、上層人物愚蠢、虛偽、自私、腐朽,整個(gè)社會(huì)假話成風(fēng)。(揭露前者,批判后者,這就是這篇童話的主題)

  2、教育我們要保持純真童心,無私無畏,敢于說真話。

  五、質(zhì)疑問難

  六、小結(jié):一場(chǎng)鬧劇,圍繞“新裝”,刻畫出了封建統(tǒng)治階級(jí)上層人物的荒誕、可笑,揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。笑聲過后,留給我們的卻是嚴(yán)肅的思考。在現(xiàn)實(shí)生活中,我們?nèi)绾伪3旨冋娴耐,不虛偽,不說假話,敢說真話,讓我們的社會(huì)充滿真誠(chéng),這是值得我們每個(gè)人去反思的。

  七、作業(yè):續(xù)寫課文結(jié)尾(寫在練筆本上)

  要求:情節(jié)合理,文意相關(guān);200—300字。

《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)目標(biāo):能理清故事線索,把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和文本對(duì)話,深入解讀課文,認(rèn)識(shí)文章的思想意義及現(xiàn)實(shí)意義。

  能力目標(biāo):合作探究荒唐騙局產(chǎn)生的全過程,訓(xùn)練想象能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):教育學(xué)生保持一顆純真的童心,引導(dǎo)學(xué)生吸取敢于說真話的精神養(yǎng)料;鼓勵(lì)學(xué)生鞭撻假丑惡,追求真善美。

  教學(xué)重點(diǎn):

  把握情節(jié)發(fā)展線索;認(rèn)識(shí)文章的深層意味及現(xiàn)實(shí)意義。

  教學(xué)難點(diǎn):

  如何將熟悉的童話作“陌生化”處理,以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。

  教學(xué)方法:

  合作探究法、問題討論法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  預(yù)習(xí)提要(附后)、多媒體課件。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  生活就像一個(gè)大舞臺(tái),拉開舞臺(tái)的帷幕,觀看臺(tái)上的表演,也許我們會(huì)拍案叫絕,贊嘆不已;也許我們會(huì)捧腹大笑,一笑而過;也許表演早已結(jié)束,而帶給我們的卻是不盡的思考……

  今天,讓我一起來學(xué)習(xí)著名童話大師安徒生創(chuàng)作的童話《皇帝的新裝》,看看大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)這篇童話的思考有幾分、思考有多深。

  【設(shè)置意圖】安徒生說過:“我要用我的一切感情和思想來寫童話,但是同時(shí)我沒有忘記成年人。當(dāng)我在為孩子們寫一篇故事的時(shí)候,我永遠(yuǎn)記住他們的父親和母親也會(huì)在旁邊聽!薄拔蚁嘈艧o論老頭子、中年人、小孩子都喜歡讀我的童話。小孩子們可以看那里面的事實(shí),大人還可領(lǐng)略那里面所含的深意!笨梢姲餐缴挼膭(chuàng)作意圖并不是僅僅寫給小孩子看,也要讓成人在他的作品中得到啟發(fā)。當(dāng)我從一個(gè)成年人的角度并用一種“陌生化”的眼光重讀《皇帝的新裝》時(shí),發(fā)現(xiàn)對(duì)文章的閱讀體驗(yàn)不僅僅是我的老師告訴我的和以前的我告訴學(xué)生的那樣,它應(yīng)該有更多的“意味”。通過導(dǎo)入語,我想讓學(xué)生在閱讀文本的過程中作“深入一層的思考”,絕不一笑了之。

  二、梳理

  這篇課文寫了哪些人物?以什么為線索?

  1、老師就有關(guān)“線索”方面的知識(shí)作提示。

  2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果。

  3、引導(dǎo)學(xué)生理解“新裝”這一線索具體是怎樣貫穿文章始終的。

  【設(shè)置意圖】理清文章以“新裝”為線索(愛新裝—做新裝—看新裝—展新裝==揭新裝),有利于把握故事脈絡(luò),看清楚“新裝”的真實(shí)面目就是一場(chǎng)騙局的道具,“騙”是童話中眾多人物圍繞的共同行為活動(dòng)。同時(shí),讓學(xué)生初步感知情節(jié)推進(jìn)的合理性,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“最奇妙的童話都是從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來的”閱讀體驗(yàn),并為下一探究環(huán)節(jié)做好鋪墊。

  三、探究

  1、過渡語:一件新裝、一件似有實(shí)無的新裝、一件虛無的道具,卻“成功”地演出了一場(chǎng)騙局。

  2、交流:在整個(gè)騙局中有多少騙子?

 、賹W(xué)生交流預(yù)習(xí)成果,老師適時(shí)作出評(píng)價(jià)。

 、诶蠋熝a(bǔ)充并整理。

  3、交流:騙子為什么要行騙?你認(rèn)為騙局何以能“得逞”?

 、賹W(xué)生交流預(yù)習(xí)成果,老師適時(shí)作出評(píng)價(jià)。

 、诶蠋熝a(bǔ)充并整理。

  4、交流:揭穿這場(chǎng)騙局難嗎?如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng),你會(huì)怎樣做?

  ①學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果,老師適時(shí)作出評(píng)價(jià)。

 、诶蠋熝a(bǔ)充并整理。

  5、交流:透過一件虛無的新裝、一場(chǎng)荒唐的騙局,我們看到了什么?

 、僬諔(yīng)導(dǎo)入語。

 、趯W(xué)生交流預(yù)習(xí)成果,老師適時(shí)作出評(píng)價(jià)。

 、劾蠋熝a(bǔ)充并整理。

  【設(shè)置意圖】新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程!睂W(xué)生通過對(duì)一“問”激起千層浪的有價(jià)問題的思考與探究,在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,在與文本產(chǎn)生的積極對(duì)話中,有思想的交流和碰撞,有情意的體悟與對(duì)流,有美感的激發(fā)與生成,最終使學(xué)生至于“真”,達(dá)于“善”,臻于“美”的境界,獲得精神享受。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又提出,閱讀是一種個(gè)性化的'行為,閱讀教學(xué)要使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),感悟閱讀方法,提高閱讀水平。為達(dá)到讓學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話、對(duì)文本進(jìn)行深入思考、產(chǎn)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)等目標(biāo),圍繞“騙”字設(shè)計(jì)有梯度、有深度、有價(jià)值的問題顯得十分重要。當(dāng)然,這一環(huán)節(jié)也要求教者做好將自身閱讀體驗(yàn)與學(xué)生分享的準(zhǔn)備,如:透過一件虛無的新裝、一場(chǎng)荒唐的騙局,我看到了《三字經(jīng)》的開頭“人之初,性本善”;看到了一場(chǎng)較量——真與偽的較量;看到了一場(chǎng)殘酷的較量,較量的其中一方是天真的小孩;看到了較量的結(jié)果是真必勝、偽必?cái) ?/p>

  四、拓展

  現(xiàn)實(shí)生活中有沒有披上“皇帝的新裝”的人或事?

 、僖髮W(xué)生結(jié)合身邊的、熟悉的人和事,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  ②老師引導(dǎo)學(xué)生相信真善美,追求真善美。

  【設(shè)置意圖】以理解文本為前提,有效利用現(xiàn)實(shí)生活中的人或事與文本的相關(guān)性對(duì)文本進(jìn)行拓展,一方面有助于更好地達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo),另一方面也可以使學(xué)生反觀文本,加深對(duì)文本的理解。如果優(yōu)秀的作品產(chǎn)生了“余音繞梁”的閱讀效果,那是作者(安徒生)的快樂、讀者(學(xué)生)的快樂、教者(老師)的快樂。

  附與文本對(duì)話,作深入思考

  ——《皇帝的新裝》預(yù)習(xí)提要

  對(duì)話

  層次有問要提有話要說

  一

  層

  對(duì)

  話◆童話中出現(xiàn)了哪些人物?

  ◆以什么作為線索?

  二

  層

  對(duì)

  話◆整個(gè)騙局中有多少騙子?

  ◆他們?yōu)槭裁匆序_?

  ◆整個(gè)騙局何以“得逞”?

  ◆你說揭穿騙局難嗎?

  ◆如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng),會(huì)怎樣做?

  三

  層

  對(duì)

  話◆透過新裝和這場(chǎng)騙局,你看到了什么?

  ◆現(xiàn)實(shí)生活中有沒有披上“皇帝的新裝”的人或事?

《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)3

  設(shè)計(jì)思想:

  這則童話故事寄寓著安徒生對(duì)世俗世界的習(xí)慣及傳統(tǒng)的深深譴責(zé)和對(duì)純真本然事物的熱切向往。學(xué)生大多對(duì)這則故事比較熟悉,但分析、理解思想內(nèi)容時(shí)卻僅能停留在“諷刺了以皇帝為首的封建統(tǒng)治者的虛偽、愚蠢”上。如何開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力是嘗試的主要任務(wù)。因此,設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀題引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納文章的主旨是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

  教學(xué)過程:

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、分析主要人物特點(diǎn)。

  2、歸納課文思想內(nèi)容。

  二、教學(xué)環(huán)節(jié):

  【一】導(dǎo)入新課:

  大家愛讀童話故事嗎?為什么呢?因?yàn)橥捁适律鷦?dòng)、有趣,想象奇特,同時(shí)在每一篇故事后蘊(yùn)含一定的道理。今天我們就來學(xué)習(xí)丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》,看看它告訴了我們什么道理。

  【二】介紹作者:

  安徒生,19世紀(jì)丹麥杰出的童話作家,一生共寫成了160多篇童話。我們比較熟悉的有《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。

  【三】整體感知:

  先讓學(xué)生根據(jù)以下問題接龍復(fù)述課文:(出示投影片)

  1、皇帝有何嗜好?

  2、兩個(gè)騙子怎樣設(shè)的圈套?

  3、面對(duì)新裝,老大臣有何心理活動(dòng)?他回去如何對(duì)皇帝匯報(bào)的?官員有何心理活動(dòng)?他又是如何匯報(bào)的?

  4、皇帝面對(duì)新裝,想了什么?說了什么?

  5、為新裝舉行的大典上,老百姓們看到了什么?他們又是如何想、如何說的?

  6、最后誰說出了真話?

  7、最后結(jié)果如何?

 。ㄔu(píng)析:此項(xiàng)練習(xí)旨在讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,通過這些題,可以把全文內(nèi)容提起來,并為下文分析人物特點(diǎn)、人物受騙原因做準(zhǔn)備。)

  【四】重點(diǎn)分析與訓(xùn)練:

 。ㄒ唬└鶕(jù)課文5—21段分析故事的主要人物——皇帝的特點(diǎn)。

  請(qǐng)看投影屏幕:

  1、課題是皇帝的新裝,這件新裝有何特點(diǎn)?這樣的衣服你認(rèn)為會(huì)不會(huì)存在?既然大家一讀就知道新裝是假的,為什么兩個(gè)騙子還有那么大的膽子去騙皇帝?

  2、皇帝一心想穿上這件新衣,為何沒有一開始就親自去看布料?當(dāng)他親自去了,面對(duì)空織機(jī)時(shí)有何心理活動(dòng)?

  3、當(dāng)他覺得老百姓的話似乎是真的時(shí),為什么還要擺出一副更驕傲的神氣?

  教師明確:因?yàn)榛实厶摌s、愛面子。他想:我是皇帝,我不能就這么灰溜溜地回去,我得撐下去。

  4、請(qǐng)你根據(jù)以上問題給課文加一個(gè)副標(biāo)題:一個(gè)……的皇帝。概括皇帝的特點(diǎn)。最好能結(jié)合課文做些解釋。

 。ㄔu(píng)析:這四道題在難度上是有梯度的。第一題的第一、二問,學(xué)生都能答出,第三問和第二題就需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋回答,而第三題只有個(gè)別好學(xué)生才能答出,這樣一方面調(diào)動(dòng)了大家的積極性,同時(shí)又富挑戰(zhàn)性。)

  學(xué)生發(fā)言,教師明確:

  一個(gè)愚蠢的皇帝。他在這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的騙局前受騙就說明了他的愚蠢,而且作為一個(gè)皇帝不知道哪個(gè)大臣稱職。

  一個(gè)不稱職的皇帝。他每天只知道換衣服,既不關(guān)心他的軍隊(duì),也不關(guān)心國(guó)家大事,人們說起他總是說:“皇上在更衣室里!

  一個(gè)虛偽的皇帝。他明明什么也沒看見,卻不敢說出來。

  一個(gè)可悲的皇帝。兩個(gè)騙子用這么簡(jiǎn)單的騙局就能騙了他,而且他還不知道哪個(gè)大臣稱職,還要用衣服去檢驗(yàn),非常可悲。

  這些正是皇帝的特點(diǎn)。也正是由于他的這些特點(diǎn),才使這樣簡(jiǎn)單的騙局成功,才導(dǎo)致了他可悲的下場(chǎng)。

  (二)分析、歸納課文的主題思想:

  通過分析一下文中各人上當(dāng)受騙的原因歸納出主題思想。

  1、兩個(gè)騙子的騙術(shù)并不高明,卻騙了許多人,其中第一個(gè)上當(dāng)受騙的人是老大臣。請(qǐng)大家想想:皇帝派老大臣第一個(gè)去看布料,是根據(jù)老大臣的什么特點(diǎn)?——理智,誠(chéng)實(shí)。

  2、“理智”的.意思是什么?——有辨別是非、控制自己的能力。

  3、老大臣是誠(chéng)實(shí)的嗎?他說假話了沒有?

  4、老大臣明明什么也沒看見,也有辨別是非的能力,回去卻說了假話,他是理智的嗎?那么是什么使他喪失了理智,或者說他怕什么?——怕別人說他是不稱職的、愚蠢的。

 。ㄔu(píng)析:這幾道題的難度也有著一定的梯度。)

  學(xué)生討論后,教師明確:在面臨誠(chéng)實(shí)與虛偽、真與假的抉擇時(shí),當(dāng)誠(chéng)實(shí)被視為愚蠢與不稱職時(shí),誰還有勇氣去面對(duì)呢?因此,自私、虛榮使老大臣說了假話。

  5、再看第二個(gè)被派去的官員,面對(duì)同樣的、世俗的壓力,且有了前一個(gè)老大臣的“佐證”,他的選擇會(huì)是什么?——說假話。

  6、再看皇帝呢?作為一國(guó)之君,他又為什么會(huì)上當(dāng)受騙呢?

  教師明確:皇帝也害怕別人說他是愚蠢的、不稱職的,可以說:在同樣世俗的壓力下,皇帝自然而然地就說出了假話。

  總結(jié):皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下,因?yàn)樽运、虛榮才上當(dāng)受騙,繼而又去騙別人的。(板書)

  7、但最后還是有人說出了真話,是誰?——一個(gè)孩子。為什么孩子能說真話?

  明確:因?yàn)樗慌聛G官,不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的,沒有私心雜念,所以他不害怕世俗的壓力,能說出真話,揭開騙局。這種沒有私心雜念也可以叫做無私。(板書)

  梳理、歸納:在這個(gè)并不高明的騙術(shù)前,說出真話難不難?不難,一個(gè)孩子就能說出。那為什么那些成人、身居要職的人反而不能呢?作者想批判什么、呼喚什么呢?

  教師總結(jié):作者通過著意安排,讓一個(gè)孩子說出了真話,揭開了騙局。這個(gè)“天真的聲音”在一個(gè)謊言充塞的。世界里,顯得格外響亮,也格外珍貴。只有天真活潑的兒童,才是最純潔無暇的。安徒生通過這篇童話對(duì)世俗世界的習(xí)慣及傳統(tǒng)進(jìn)行了深深的譴責(zé),表達(dá)了對(duì)純真本然事物的熱切向往。啟示我們:做人要保持心地的純潔、純真,做一個(gè)真誠(chéng)的人,講真話,反對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的假丑惡現(xiàn)象,讓真、善、美充滿人間。這就是這篇童話故事的主題思想。

 。ㄔu(píng)析:通過以上導(dǎo)讀題,可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析課文、歸納出思想內(nèi)容。)

  【五】小結(jié):這節(jié)課我們先分析了故事的主要人物——皇帝的特點(diǎn),接著又通過分析各人物上當(dāng)受騙的原因歸納了本文的思想內(nèi)容。

  【六】布置作業(yè):

  以《〈皇帝的新裝〉后傳》為題,寫一篇新童話,字?jǐn)?shù)不限。要求:結(jié)合課文進(jìn)行合理的夸張和想像,語言要保持原文樸實(shí)無華的風(fēng)格。

  【七】板書設(shè)計(jì):

  皇帝的新裝

  安徒生

  老大臣

  官員自私被騙

  皇帝

  老百姓

  小孩無私揭騙

  教學(xué)分析:

  接龍復(fù)述課文的設(shè)計(jì)既檢驗(yàn)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,又為下面分析課文做了準(zhǔn)備,同時(shí)又可以使學(xué)生集中注意力,一舉數(shù)得,提高了教學(xué)效率。而給課文加副標(biāo)題的設(shè)計(jì),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過分析人物被騙原因來歸納主題思想,避免了生硬地灌輸,學(xué)生易接受、領(lǐng)悟。

《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)4

  設(shè)計(jì)理念:

  1、通過分角色朗讀深入理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物心情,把握人物個(gè)性。

 。、師生圍繞“皇帝為什么會(huì)上當(dāng)受騙?”等問題進(jìn)行閱讀對(duì)話,從而深入探討文章主旨。

  3、激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事作批判性創(chuàng)新閱讀與思索。

 。、提供情境,舒展學(xué)生想象的翅膀。

  課前準(zhǔn)備

 。、翻閱圖書廣泛地了解安徒生,作成資料卡片。

 。病㈩A(yù)習(xí)全文,自我設(shè)計(jì)最想與人探討的問題。

  教學(xué)流程

  一、學(xué)生交流資料,簡(jiǎn)介安徒生。

  教師可適當(dāng)作補(bǔ)充。

  二、了解文章內(nèi)容,把握人物個(gè)性。

 。、分角色朗讀課文,要求讀出課文中不同角色的語氣。

 。1)、各學(xué)習(xí)小組分角色合作朗讀。(學(xué)生自由點(diǎn)評(píng):誰讀得最好?)

 。2)、在學(xué)生小組分角色合作朗讀的基礎(chǔ)上班內(nèi)演讀,挑選第5至第14段。(教師可飾演老大臣一角參與其中)

  2、教師與學(xué)生對(duì)話

  全文圍繞“騙”來展開故事情節(jié),文中的各色人物與“騙”的關(guān)系怎樣?

 。_子行騙;皇帝受騙;兩位大臣騙己騙人;老百姓傳騙;小孩揭騙)

  三、交流對(duì)話,師生合作探究。

  四、拓展訓(xùn)練、鏈接生活。

 。薄⒈疚南胂筘S富,故事情節(jié)曲折,讓我們一起根據(jù)下面的情景提示展開想象的翅膀,做一次想象之旅。

 。1)游行大典結(jié)束,皇帝回宮以后……

  (2)過了一年,騙子又來了……

 。、我們身邊有著樣自欺欺人的事嗎?我們?cè)撊绾慰创@些現(xiàn)象?

  五、延伸閱讀

  1、再讀安徒生的其他作品,以“我最喜歡的人物形象”為話題,談自己的閱讀體驗(yàn)。(教師將選擇“丑小鴨”這一形象與學(xué)生交流)

  2、學(xué)習(xí)小組各自編排課本劇,準(zhǔn)備班內(nèi)匯演。

  精彩片段實(shí)錄

  師:皇帝為什么會(huì)受騙?

  生:皇帝太愛漂亮了。

  生:騙子的騙術(shù)太巧妙了,他們聲稱“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人,都看不見這衣服!边@樣一來堵住了所有人的嘴。

  師:分析得很好。能結(jié)合課文并有自己的閱讀分析。

  生:皇帝受騙還因?yàn)樗磉厸]有賢明的大臣,他被蒙在鼓里。

  生:可是哪有人敢對(duì)他說明真相!

  師:說得也是。這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)象?

  學(xué)生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流:

  生:這篇課文是安徒生從中世紀(jì)西班牙的一個(gè)民間故事移植過來的。故事最早的篇名即是《赤身裸體的國(guó)王》。在黑暗的中世紀(jì),什么荒唐可笑的現(xiàn)象都有;杈F奢極欲、蠻橫專行,大臣們也總是明哲保身、曲意奉承。

  生:被壓迫愚弄的老百姓也總是膽小怕事,人云亦云,而騙子總是投機(jī)取巧,欺騙有術(shù)。

  師:說得太好了。給我們什么啟示?

  生:?jiǎn)⑹疚覀円f真話。

  生:?jiǎn)⑹疚覀円斜鎰e是非、真假的能力。

  生:?jiǎn)⑹疚覀儾荒転榱藗(gè)人利益而不敢說真話。

  師:你們能從不同的角度分析,實(shí)在太好了!給我們的啟示是一旦這個(gè)社會(huì)說真話的反而倒霉,人們也就不敢說真話,因而假話成風(fēng),荒唐可笑的現(xiàn)象也就時(shí)有發(fā)生。

  師:這場(chǎng)騙局最后是由誰說出真相?

  生:一個(gè)小孩。

  師:這場(chǎng)騙局最后是由一個(gè)小孩兒說出真相,作者為什么這樣安排?

  學(xué)生分組。教師巡視參與部分小組討論。交流:

  生:因?yàn)楹⒆邮翘煺鏌o邪的,他還未被當(dāng)時(shí)不良的世風(fēng)所影響。

  生:這句話既天真又大膽,既率直又肯定,符合孩子的身份。

  師:說得對(duì)。讓孩子發(fā)出“天真的聲音”,也是安徒生用童語寫童話的具體表現(xiàn)。同時(shí),這“真”“美”的舉動(dòng)也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成強(qiáng)烈的對(duì)比。同時(shí)也寄寓了作者對(duì)未來美好的希望。

  師:我們從這篇文章中可以探究到安徒生的童話為何如此優(yōu)秀這一問題的答案嗎?

  學(xué)生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流:

  生:作者想象豐富,善用夸張手法。

  師:我們同學(xué)感覺到安徒生想象豐富,善用夸張。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文中的'描寫作具體的分析。

  生:文章第一節(jié)寫皇帝酷愛新衣到了荒唐的程度——“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”,人們總是說:“皇上在更衣室里!边@里用了夸張突出了皇帝的昏庸。

  生:作者安排騙子所說的衣服的“特性”就極富想象,這種特性為下文的騙局展開作了“保障”。

  生:在騙局面前,皇帝、大臣、官員的表現(xiàn)大體相同卻各有特點(diǎn)。例如皇帝的驕傲、狡猾,老大臣自恃年高資深又可憐等等都讓人印象深刻。

  師:分析的很透徹。對(duì)于作品主題的理解,有人認(rèn)為是在揭露統(tǒng)治者的昏庸、虛偽、愚蠢;有人認(rèn)為是揭示人性的弱點(diǎn),教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點(diǎn)?為什么?

  生:我認(rèn)為是對(duì)兒童進(jìn)行思想教育——不做自欺欺人的人,而做一個(gè)

  誠(chéng)實(shí)勇敢的人。因?yàn)橥捠莾和膶W(xué)的一種。作品往往通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象,反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。

  師:同學(xué)們有沒有不同意見。

  眾生:沒有。

  師:好!對(duì)于文中的人物,如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認(rèn)識(shí),你能“另辟蹊徑”對(duì)他們做一番別樣的評(píng)價(jià)嗎?

  生:皇帝被當(dāng)眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓,還是有些仁慈。

  生:大臣們也是迫于形式。

  生:騙子精明,敢于愚弄最高統(tǒng)治者。

  生:百姓盡管是無辜的,但他們有著致命的人性弱點(diǎn),不敢做“出頭鳥”!

  師:同學(xué)們能多角度的看待一個(gè)人,而且言之成理,有理有據(jù),很好。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)判一個(gè)人的時(shí)候重要的是把握他的主要特性,辨證地評(píng)說他的“功”與“過”。由此我們也能更好地明確我們的人生態(tài)度。

  教后反思

  這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單,思想內(nèi)涵卻較深的童話。所以本課的重點(diǎn)也就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生分析,把握課文內(nèi)涵的方法。但這種方法的學(xué)習(xí),知識(shí)的傳授,不是被動(dòng)地讓學(xué)生接受,而是利用了讓學(xué)生討論、探究的形式,讓學(xué)生在互助、交流的過程、自主地獲得。這種自主學(xué)習(xí)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這種自主不是對(duì)學(xué)生閱讀過程的放任自流,也不是說學(xué)生的閱讀感受都是正確的。而是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,追求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的最佳結(jié)合點(diǎn)。而閱讀能力的培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力,本課在一遍遍的閱讀,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,在多次分角色朗讀課文時(shí),教師的平等參與激活了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。理解了課文內(nèi)容,體會(huì)了人物心情,基本上把握了人物個(gè)性。從而提高了閱讀的效率。

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間的對(duì)話過程。這意味著師生的交流是平等地與文本對(duì)話,教師的引導(dǎo)與分析,并不是代表替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而是啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。教學(xué)中采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,注意課文豐富的內(nèi)涵,并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的人生體驗(yàn),體現(xiàn)了解新課改理念,師生在課堂上共同發(fā)表自己的見解,教師展示自己的思維過程更主要的是把學(xué)生帶入正確的思維軌道后讓他們注意馳騁,在“另辟蹊徑”評(píng)價(jià)人物,學(xué)生思維空前活躍,評(píng)價(jià)的有理有據(jù),使閱讀過程也就成了一次愉快的旅程。

  “課文無非是例子”,“教是為了達(dá)到不教”。我們教任何一類體裁的文章,要以點(diǎn)帶面地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一類文章的方法。在這點(diǎn)本課設(shè)計(jì)上存在著明顯的不足。

《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)5

  課程目標(biāo):

  1、知識(shí)和能力目標(biāo)

  理清故事情節(jié),了解寫作思路,能用自己的語言復(fù)述童話內(nèi)容,了解童話通過幻想、想像和夸張塑造形象的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)童話的諷刺意義。

  2、過程和方法目標(biāo)

  分角色朗讀把握寫作思路。共同合作探究文章主題。通過課本劇表演,深刻把握作品的思想意義。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

  懂得生活中任何時(shí)候都要保持清醒的頭腦,不要愛慕虛榮,要實(shí)事求是。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)生準(zhǔn)備:了解故事內(nèi)容,能分清哪是敘述部分,哪是人物的心理描寫、語言描寫和行動(dòng)描寫,能讀出各自不同的感情,課下排練本課劇情。

  教師準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)時(shí)間1課時(shí)

  教學(xué)步驟

  一、課前三分鐘

  1、安徒生,19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠,世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字,從丹麥傳向世界。安徒生生于鞋匠家庭,童年生活窮苦,早期寫有詩歌、劇本和長(zhǎng)篇小說等,1835年開始寫童話,著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。

  2、童話特點(diǎn):童話是兒童文學(xué)的一種,它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象,反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語言通俗易懂,情節(jié)曲折離奇,往往采用擬人的手法,舉凡鳥獸蟲魚,花草樹木,整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命,注入思想感情,使它們?nèi)烁窕?。

  師:這位同學(xué)從作家和本文的體裁兩個(gè)方面對(duì)今天將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了介紹,請(qǐng)小組內(nèi)的其他同學(xué)對(duì)他的三分鐘展示做一下評(píng)價(jià)。

  生:我們比較熟悉的作品有《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》等。

  師:相信這個(gè)小組的介紹已經(jīng)勾起了大家學(xué)習(xí)本課的興趣,下面讓我們一起明確《皇帝的新裝》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo),請(qǐng)看屏幕

  二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、理解課文內(nèi)容,掌握本課生字詞。

  2、感知課文情節(jié),體會(huì)本文的'諷刺意義,培養(yǎng)想象力,領(lǐng)會(huì)童話夸張的特點(diǎn)。

  3、領(lǐng)會(huì)童話深刻的內(nèi)涵,培養(yǎng)敢于說真話的品格。

  三、小組學(xué)習(xí)前置研究問題

  1、掃除生字障礙,用自己的話概括課文大意。

  2、圍繞“新裝”一詞理出文章層次結(jié)構(gòu)。

  3、有一句話在文中起著關(guān)鍵作用,他是騙子行騙的法寶,找到這句話,并簡(jiǎn)要分析。

  4、在根本不存在的“新裝”面前,為什么很多人都不敢說真話,小孩子為什么敢說真話?

  四、展示提升

  師:同學(xué)們已經(jīng)提前完成了前置小研究,在我們學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前,你發(fā)現(xiàn)了哪些文字詞語的障礙,請(qǐng)大膽提出來,我們一起解決。

 。ㄒ唬⿲W(xué)生總結(jié)講解:

  1、容易讀錯(cuò)的詞:稽jī頭銜xián駭人聽聞hài更衣gēng(改換)

  2、多音字:隨聲附和ha(“跟著唱”、“跟著說”)和好h

  自稱chēng(“說”)相稱chēn(“適合”、“配得上”)

  圈定quān,(“畫圓形”講)豬圈juàn,(養(yǎng)豬的柵欄)

  3、生詞:滑稽:(言語、運(yùn)作)引人發(fā)笑,文中是荒唐的意思。

  駭人聽聞:使人聽了非常吃驚。

  隨聲附和:別人說什么,自己跟著說什么。形容沒有主見。

  稱職:思想水平和工作能力都能勝任所擔(dān)任的職務(wù)。稱,適合,相當(dāng)。

  師:這個(gè)小組同學(xué)分類很細(xì)致,基本上是根據(jù)我們考試中常見的題型給大家做了歸類,希望同學(xué)們按照這個(gè)歸類認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)。對(duì)他們的表現(xiàn)表示鼓勵(lì)

  (二)、

  生:這篇課文題目為《皇帝的新裝》,其實(shí)它的故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單,就是圍繞著“新裝”發(fā)生了一連串的事情。有一天,來了兩個(gè)騙子。說自己能做一種美麗的衣服。但愚蠢不稱職的人是看不見的,愛穿新衣服的皇帝當(dāng)然上當(dāng)了,雖然那兩個(gè)騙子從早到晚都在織布機(jī)前可那上面什么也沒有。并且,他們還向皇帝要了許多金子。過了些日子,皇帝讓一個(gè)城市最有頭腦的人去看看布怎樣了,那人去了以后因?yàn)椴幌胱寗e人知道自己什么也沒看見,所以回來以后,對(duì)皇帝說那布非常好看。又過了幾天,皇帝又叫了一個(gè)人去看,那個(gè)人和第一個(gè)人一樣。后來皇帝決定親自去看。但皇帝什么也沒看到,他不想讓別人認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的人。于是他說很漂亮。所有的人都隨聲附和著,其中有人叫皇帝換上新衣服去游街,皇帝高興地答應(yīng)了。到了街上,人們都說好看,只有一個(gè)小孩說出了實(shí)話,后來,大家都這樣說;实垡灿悬c(diǎn)發(fā)抖,但他還是繼續(xù)向前走著。

  文章脈絡(luò):

  生:第一部分(第1段)皇帝_愛_新裝(引子)。

  第二部分(2-4段)皇帝_織_新裝(開端)。

  第三部分(5-22段)皇帝_看_新裝(發(fā)展)。

  第四部分(23段-32段)皇帝_展_新裝(高潮)。

  第四部分(33段-36段)皇帝_揭_新裝(結(jié)尾)。

 。ㄈ、師:這個(gè)故事在現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生嗎?

  生:不可能。

  師:不可能發(fā)生。但是你讀了這個(gè)故事覺得可信嗎?

  生:可信的。

  師:大部分人認(rèn)為很可信。那么為什么可信呢?在故事的一開始作者就介紹了騙子行騙的一個(gè)法寶,能不能把那句話找出來?

  生:裁縫說任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人,都看不見這衣服。

  【PPT顯示】

  騙子:任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人,都看不見這衣服。

  師:這個(gè)法寶到底有多神奇,用書中的原話表達(dá)出來。(注意用生動(dòng)的語氣讀活人物的心理)。

  生:“難道我是愚蠢的嗎?我從來沒有懷疑過自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎?不成!我決不能讓人知道我看不見布料!

  生:“我并不愚蠢呀!”這位官員想,“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽,但是我決不能讓人看出來!

  生:“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想,“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎?難道我不夠格當(dāng)皇帝嗎?這可是最可怕的事情!”

  生:正是因?yàn)楹ε伦约罕蝗苏J(rèn)為是最愚蠢的人,整個(gè)王國(guó),上至國(guó)王,下至百姓全都撒了謊,所以說,騙子行騙的這個(gè)“法寶”至關(guān)重要,它甚至讓我們感受到了故事的真實(shí)性。

 。ㄋ模榱俗屵@個(gè)故事更具有真實(shí)性,我們第組的同學(xué)精心準(zhǔn)備了故事的高潮部分即“展新裝”部分的舞臺(tái)劇表演,下面讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們上臺(tái)

  學(xué)生表演“展新裝”

  師:感謝第組的精心準(zhǔn)備,他們?yōu)槲覀冊(cè)佻F(xiàn)了一個(gè)真實(shí)謊言被揭穿的過程,讓我們用掌聲向他們致敬。請(qǐng)表演的同學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

  生:剛才的表演里上至皇帝,官員,群臣,下至老百姓,他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)就是嘴里說的和心里想的不一樣。

  生:口是心非。他們欺騙的是自己,然后再欺騙皇帝,他人這叫自欺自人。

  【PPT顯示】

  心口不一

  自欺欺人

  師:大家一個(gè)一個(gè)掉進(jìn)了騙子所設(shè)的局里,要么承認(rèn)自己是愚蠢的或不稱職的,要么就只能撒謊,說明是這個(gè)社會(huì)出了問題。

  【PPT顯示】

  整個(gè)社會(huì)不約而同地選擇了用謊言自欺欺人。自欺欺人已經(jīng)不單純是一個(gè)人的心術(shù)不正,而是社會(huì)心理的惡性循環(huán)。

  師:那么,同學(xué)再思考一下,是誰造就了這樣狡猾、精明的職業(yè)騙子呢?對(duì),是這個(gè)社會(huì),這個(gè)異化病態(tài)的社會(huì)。有了這樣的社會(huì),所以騙子一下子就抓住了人們的心理,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)圈套。故事到這里,應(yīng)該可以結(jié)束了,但是安徒生沒有,戳穿這個(gè)謊言的,使謊言真相大白的是誰?是的,小孩!

  【PPT顯示】

  “可是他什么衣服也沒有穿呀!”一個(gè)小孩最后叫出來。

  生:因?yàn)樾『⒖创笕怂麄兌际切目诓灰坏模幸环N驚奇感,不假思索的脫口而出。

  生:因?yàn)樗械拇笕硕贾酪⒄樂畛,只有小孩子是比較天真純潔的,通過小孩子的口說出來,更容易讓人相信。而且由小孩揭穿真相就與大人形成了對(duì)比。

  生:成人一個(gè)個(gè)阿諛奉承,撒謊,虛偽,小孩子呢,天真;小孩子也與成人形成了?

  生:對(duì)比。

  生:從寫作手法上看是對(duì)比。用小孩子來揭穿真相,有其深意。

  師:同學(xué)們,我們正走在走向成人路上,所以我們要葆有我們內(nèi)心的純潔,作者在這里用小孩子來揭露事物的真相,是有他的深刻意義的。其實(shí),真相并不難被揭穿,小孩子的一聲叫喊它就完蛋了,真相一出來,故事到這里可以結(jié)束了,但是,安徒生并沒有就此停下筆,把故事進(jìn)一步推向了深刻,先看看老百姓的反應(yīng)。

  【PPT顯示】

  “他并沒有穿什么衣服!有一個(gè)小孩子說他并沒有穿什么衣服呀!“他實(shí)在沒有穿什么衣服呀!”最后所有的百姓都說。

  師:這三句話,看上去是不是差不多。磕荏w會(huì)到這三句話人物內(nèi)心微妙的變化嗎?

  生:“有一個(gè)小孩子說他并沒有穿什么衣服呀”,他是第一個(gè)說的,然后又有一個(gè)人說“他并沒有穿什么衣服!”,他是跟說的,還有就是她們最后老百姓她們本來是心口不一說穿衣服的,后來是聽有那么多人說的然后就也說了,因?yàn)橛腥碎_始說了,他們就不怕了。

  生:老百姓說他并沒有穿什么衣服,他說完這句話又加了一個(gè)“有個(gè)小孩子說”并沒有穿什么衣服啊,他的內(nèi)心還有一點(diǎn)忐忑,加了一個(gè)“小孩子說”是要逃避,逃避自己的責(zé)任。最后是“實(shí)在”,這時(shí)候終于覺醒了,確信了啊。

  【PPT顯示】

  皇帝有點(diǎn)兒發(fā)抖,因?yàn)樗X得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想:“我必須把這游行大典舉行完畢!币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走,手中托著一條并不存在的后裙。

  師:那他為什么還要堅(jiān)持把這個(gè)游行大典舉行完畢呢?

  生:給自己留點(diǎn)面子。

  生:維護(hù)自己作為皇帝的尊嚴(yán)。但他在真相面前還是顯得有點(diǎn)害怕。這些謊言這些欺騙這些社會(huì)的丑陋一面不是在真相揭露以后就完全消失了,他的消失還有一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。這就是童話深刻之所在。

  師:讓我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一下童話,童話運(yùn)用想象夸張來塑造人物反映社會(huì)生活。童話具有模糊性、荒誕性、統(tǒng)一性、豐富性、深刻性。讓大家來回答一個(gè)小問題:20xx年是安徒生誕辰200周年,為了紀(jì)念安徒生,丹麥人自動(dòng)到安徒生家鄉(xiāng)廣場(chǎng)上一個(gè)雕塑前進(jìn)行吊唁。大家想一想,去吊唁的人是孩子多,還是成人多。

  生(齊):兒童。

  師:事實(shí)呢?是成人去的多,所以說“童話是寫給兒童的,更是寫給成年人”的

  【PPT顯示】

  童話是寫給兒童的,更是寫給成年人

  五、課堂檢測(cè)

  六、課堂小結(jié)

  今天,我和大家一起學(xué)習(xí)了安徒生的著名童話《皇帝的新裝》,這里的皇帝整天愛慕名虛榮,以至他的官員、老百姓都說假話,但一個(gè)率真的小孩讓他們的丑行暴露在光天化日之下。任何時(shí)候,真、善、美都應(yīng)是社會(huì)的主流,是永恒的真理。(完善板書)所以我希望大家在今后的生活中不要愛慕虛榮,學(xué)習(xí)上要實(shí)事求是--“知之為知之,不知為不知”。

《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理清故事情節(jié),把握人物性格。

  2、理解童話深刻的內(nèi)涵。

  3、培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、通過表演進(jìn)一步理解人物性格。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

  教學(xué)難點(diǎn):

  指導(dǎo)學(xué)生把握人物性格進(jìn)行表演。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:表演舞臺(tái)劇,分析人物性格,展開想象。

  一、導(dǎo)入:

  《皇帝的新裝》是我們大家耳熟能詳?shù)囊黄,他是丹麥童話大師安徒生的代表作。作者通過天才的想象和大膽的夸張極力刻畫了統(tǒng)治階層的種種荒誕可笑的行經(jīng),揭露了封建統(tǒng)治虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。今天,我們班天才的演員將在這里給大家上演這個(gè)天才的喜劇,請(qǐng)欣賞由115班各大天王聯(lián)袂主演的舞臺(tái)劇《皇帝的新裝》。

  二、整體感知:

  1、在橫線上填上你認(rèn)為最合適的詞語

  一個(gè)的皇帝

  一群的大臣童話主要刻畫了哪些人物?如果用一個(gè)字來概括這些人物關(guān)系的話,你覺得是哪一個(gè)字最合適?

  “騙”字。騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。

  3、在騙與被騙的故事情節(jié)中,簡(jiǎn)要分析文中人物形象。

  騙子:狡猾、貪婪

  皇帝:愚蠢、奢侈、虛偽、昏庸

  大臣:自私、阿諛奉承

  百姓:怕被殺頭、怕被嘲笑

  孩子:純潔天真、無私無畏

  三、拓展延伸:根據(jù)人物性格展開聯(lián)想的翅膀:

  1、有一天,皇帝在更衣室里,有個(gè)大臣來報(bào)告重要軍情,皇帝會(huì)作何反應(yīng)?

  2、老大臣走后,兩個(gè)騙子會(huì)說些什么?

  3、游行大典結(jié)束后,皇帝回到宮中會(huì)做什么?

  4、假如沒有人把真相說出來,事情會(huì)怎樣發(fā)展呢?國(guó)家、皇帝、大臣、騙子會(huì)有怎樣的命運(yùn)?

  四、課堂小結(jié):

  五、作業(yè):續(xù)寫課文結(jié)尾(寫在練筆本上)

  要求:

  1、大膽想象,富于創(chuàng)新;

  2、情節(jié)合理,文意相關(guān);

  3、300—500字。

  板書設(shè)計(jì):(略)

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:分析童話內(nèi)容,賞析文章語言,理解童話想內(nèi)涵。

  一、快速回顧課文內(nèi)容,思考:

  1、這篇童話圍繞什么來展開的?即童話的線索的什么?

  明確:新裝

  2、圍繞新裝發(fā)生了哪些事?試用簡(jiǎn)潔的語言來概括?

  愛新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝

  3、騙子為什么會(huì)得逞?

  4、文中哪些詞語寫出了皇帝對(duì)新裝的喜愛?作者采用了什么表現(xiàn)手法?有什么表達(dá)效果和作用?

  二、合作探究:

  1、寫大臣、官員和皇帝三次查看騙子織布的情景,寫法有何不同?

  2、閱讀7—13自然段,思考:

  A、這段文字從哪些方面描寫了老大臣"看布"的經(jīng)過,由此可看出老大臣是一個(gè)怎樣的`人?

  B、這段文字中有三處寫老大臣的眼睛,都分別表現(xiàn)出他不同的內(nèi)心活動(dòng),請(qǐng)結(jié)合課文,做簡(jiǎn)要分析。

  明確言:A、動(dòng)作,心理活動(dòng)。虛偽愚蠢(見風(fēng)使舵、老謀深算)

  B、第一次寫老大臣“眼睛睜得特別大”,是說他吃驚的樣子;第二次“眼睛越睜越大”,是說他在竭力想看見布料;第三次寫“從他的眼鏡里仔細(xì)地看”,是說他裝著真看見的樣子。

  3、作者為什么要安排有一個(gè)小孩來揭開這場(chǎng)騙局?

  明確:自私自利是罪惡之源,只有無私才能無畏。告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心,無私無畏,敢于說真話。

  四:討論:

  1、你對(duì)騙子騙取皇帝的錢財(cái)并愚弄皇帝這一行為如何評(píng)價(jià)?

  2、說真話需要勇氣,有時(shí)還要付出代價(jià)。如果你身處當(dāng)時(shí)的情景,你會(huì)講真話嗎?

  板書設(shè)計(jì):

  皇帝:愛新裝(愚蠢、奢侈、虛偽、昏庸)

  騙子:做新裝(狡猾、貪婪)

  大臣:看新裝(自私、阿諛奉承)

  皇帝:展新裝(荒誕可笑)

  百姓:贊新裝(怕被殺頭、怕被嘲笑)

  孩子:揭新裝(純潔天真、無私無畏)

《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)7

  【設(shè)計(jì)理念】

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師、學(xué)生、文本之間是“三位一體”互生共長(zhǎng)的。而學(xué)生又是閱讀對(duì)話活動(dòng)關(guān)注的中心,必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中獨(dú)立自主地與文本對(duì)話,去自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建文本的意義,這樣他們才能學(xué)會(huì)閱讀,養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

  根據(jù)《皇帝的新裝》這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,在教學(xué)中要充分倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力以及培養(yǎng)學(xué)生合作精神的目的。

  【文本分析】

  《皇帝的新裝》選自人教版語文課本七年級(jí)上冊(cè)第六單元第2課,是一篇享譽(yù)世界的童話佳作。童話是通過豐富的想象和高度的夸張來敘述故事情節(jié)、塑造人物形象、曲折地反映現(xiàn)實(shí)生活的。

  它的故事情節(jié),人物形象,都是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上提煉概括、集中創(chuàng)造出來的,比現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)有的更具代表性,因而能夠讓讀者感到信服!痘实鄣男卵b》故事情節(jié)的安排和人物形象的塑造就很有這種特點(diǎn)。

  因此,本文的教學(xué)重點(diǎn)就在于把握故事情節(jié),分析人物形象,深刻理解作品的主題。

  【學(xué)情分析】

  隨著現(xiàn)代生活質(zhì)量的提高,學(xué)生很早就接觸到了童話這種形式,所以從內(nèi)容來看本文淺顯易懂。

  但由于受生活環(huán)境的局限,學(xué)生對(duì)課文思想主題的把握往往不夠深入,而且大部分學(xué)生對(duì)童話的寫法特點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo),所以課文理解常常稍顯膚淺,這就要求教師在學(xué)法方面要適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)問題的認(rèn)識(shí)一定要言之有據(jù),逐步深入。

  要淺文趣教,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中讀出興趣,體會(huì)諧趣,悟出理趣。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)和能力目標(biāo):;能夠用簡(jiǎn)明的語言概括故事情節(jié),理清寫作思路;通過分析各種人物描寫方法,理解人物形象。

  2、過程和方法目標(biāo):能在學(xué)習(xí)本文的過程中練習(xí)運(yùn)用默讀和跳讀的方法;能在思考問題的過程中運(yùn)用調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維的方法,積極發(fā)表自己的看法。

  3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):能領(lǐng)會(huì)童話所揭示的人性中虛偽的弱點(diǎn),培養(yǎng)敢于說真話的良好品質(zhì)。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  理解童話通過描寫人物,借助夸張、合理的想象來揭示作品主題的寫法

  【教學(xué)方法】情境激趣法和自主—合作—探究法,  【過程設(shè)計(jì)】

  一、創(chuàng)情境,引新課

  詩意的童話裝點(diǎn)著我們幸福的童年記憶,我們?cè)鵁o數(shù)次走進(jìn)美麗的童話世界,那里充滿了幻想和神奇。今天老師先給大家?guī)韮墒仔≡,……由顧城《獻(xiàn)給安徒生童話的詩》引入安徒生,作者介紹由學(xué)生補(bǔ)充完整。

  安徒生用他那支神奇的筆,帶我們走進(jìn)了神奇的童話王國(guó)。那個(gè)渴望幸福,渴望愛,甘愿化為泡沫的'人魚公主;那個(gè)受人排擠,遭人欺侮,最后美麗蛻變的丑小鴨……都是大家記憶深處的感動(dòng)。今天,我們?cè)僖淮巫呓餐缴,重溫?jīng)典之一《皇帝的新裝》。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

  二、理情節(jié),明思路

  1、貫穿全文的線索是什么?

  2、圍繞線索梳理本文情節(jié)結(jié)構(gòu),用小標(biāo)題的形式加以概括,并在橫線處填一個(gè)字。

  引子:皇帝愛新裝(第1自然段)

  開端:騙子織新裝(第2——4自然段)

  發(fā)展:君臣看新裝(第5——22自然段)

  高潮:游行穿新裝(第23——32自然段)

  結(jié)局:小孩揭新裝(第33——36自然段)

  3、故事情節(jié)是圍繞哪一個(gè)字展開的?(預(yù)設(shè)答案:蠢、騙、偽、假、傻、套……)

  4、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的?(分別用一個(gè)字加以概括)

  以騙為例:騙子行騙,皇帝受騙,官員助騙,百姓傳騙,小孩揭騙。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:梳理情節(jié),理清思路,讓學(xué)生緊扣“新裝”來概括,有利于提高分析、概括能力,快速整體把握課文內(nèi)容。)

  三、讀課文,品人物

 。▽W(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì))

  課文運(yùn)用一系列人物描寫方法,給我們描繪了一群栩栩如生的藝術(shù)形象。請(qǐng)大家跳讀課文,然后就某個(gè)人物發(fā)表你的看法。

  學(xué)習(xí)方法:

  1、小組合作完成,把文中某個(gè)人物描寫的有關(guān)句子找出來,讀一讀,然后在下列句式的橫線上填上適當(dāng)?shù)脑~語:

  一個(gè)的皇帝(描寫)

  兩個(gè)的騙子(描寫)

  一群的大臣(描寫)

  一些的百姓(描寫)

  一個(gè)的孩子(描寫)

  2、小組代表上黑板展示學(xué)習(xí)成果。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:合作探究方法的運(yùn)用,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去分析人物,落實(shí)到具體的生動(dòng)典型的語句上去賞析人物的性格特征,這是突破“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”的一個(gè)過程。)

  四、明是非,辨美丑

  1、在根本不存在的“新裝”面前,很多人都不敢說真話。想一想他們不敢說真話的原因是什么?

  2、為什么只有小孩子敢說真話?

  3、小孩子最先說了真話,緊接著老百姓也說了真話,而皇帝為什么只是發(fā)抖,他明知道這是個(gè)謊言,還要繼續(xù)把這謊言繼續(xù)下去呢?

  4、笑聲過后,你在童話中收獲了什么?

  講誠(chéng)信、說真話

  童話世界里的人生哲理——真、善、美

  讀童話讀生活讀人生

  【結(jié)束語】童話是什么?童話是一代一代孩子延續(xù)做下去的夢(mèng),孩子們會(huì)慢慢長(zhǎng)大,知道這個(gè)夢(mèng)叫做童話,于是不會(huì)再相信。但其實(shí)成人世界一樣需要童話,多保留一點(diǎn)童真,從童話中找尋快樂,凈化心靈,這是老師對(duì)你們以后人生選擇的一點(diǎn)建議。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:深化主題,盤點(diǎn)收獲,引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題。)

  五、作業(yè)設(shè)計(jì):

  1、拓展延伸:這個(gè)故事在生活中真的會(huì)發(fā)生嗎?你能列舉一些類似的事例嗎?你身上發(fā)生過類似的事情嗎?

  2、小試身手:皇帝在游行大典結(jié)束后回到宮中會(huì)發(fā)生什么事呢?試以“游行大典結(jié)束之后”為題給本文寫一個(gè)續(xù)篇,大膽想象,合理夸張。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:拓展訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和夸張以及人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等寫法來續(xù)寫故事。)

  【教學(xué)反思】

  這篇課文是一篇老課文,但它又是一篇典型的童話故事,所以我根據(jù)童話的特點(diǎn),以情節(jié)、人物、主題為課堂教學(xué)的重點(diǎn),以童話主旨和夸張、想象的寫法的理解為教學(xué)難點(diǎn),設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):

  1、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課;

  2、梳理情節(jié),理清思路;

  3、研讀課文,品析人物。在研讀的過程中,教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,從夸張的寫法以及語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等方面來品析人物形象的方法技巧。以老師引導(dǎo),學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主,師生互動(dòng);

  4、質(zhì)疑探究,歸納主旨。以獨(dú)立思考,自主探究為主;

  5、總結(jié)寫法,拓展訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象和夸張以及人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等寫法來續(xù)寫故事。教學(xué)時(shí)間為兩個(gè)課時(shí)。在教學(xué)中,我基本做到以下幾點(diǎn):

  1、以語文課堂的三個(gè)維度為基點(diǎn),重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),教給學(xué)生品讀課文的方法和技巧,提高學(xué)生閱讀課文的能力,同時(shí)通過歸納文章的主旨,滲透思想教育。

  2、為體現(xiàn)課堂學(xué)生的主體性,以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  但同時(shí)也有如下遺憾:

  1、一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)間有些倉促,在品析騙子、官員等人物形象時(shí),如果能讓學(xué)生充分朗讀課文,分角色朗讀體會(huì)可能效果會(huì)好一些;

  2、在體會(huì)童話所揭示的深刻意義時(shí),我設(shè)計(jì)的問題是:“你讀了這篇童話故事,受到了什么啟發(fā)和教育?我強(qiáng)調(diào)了是從多角度多側(cè)面來講解,但是在課堂中,都是從人文性的角度來賞析的。通過這兩節(jié)課,我感觸很深,認(rèn)真反思,收獲不淺。要上好一節(jié)課,我們教師首先要自己獨(dú)立鉆研教材、教參,吃透文本。其次,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合的教學(xué)過程,將學(xué)生放在首位。再次,教師課堂上要有隨機(jī)應(yīng)變和駕馭課堂的能力。

《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課個(gè)生字。

  2、練習(xí)閱讀課文,分角色朗讀課文。

  3、通過閱讀劇本,把握故事的主要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)劇中人物的主要特點(diǎn),試著用自己的觀點(diǎn)來評(píng)析劇中的人物。

  4、通過人物的語言、動(dòng)作、心理體會(huì)虛榮者的愚蠢和虛偽,懂得在生活中要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、不虛榮的人。

  5、表演課本劇,初步了解戲劇的基本常識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、能復(fù)述課文,分角色朗讀課文。

  2、認(rèn)識(shí)劇中人物的主要特點(diǎn),能用自己的觀點(diǎn)來評(píng)析劇中的人物。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過閱讀劇本,認(rèn)識(shí)劇中人物的主要特點(diǎn),用自己的觀點(diǎn)來評(píng)析劇中的人物。

  課時(shí)安排:

  兩課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、啟發(fā)談話

  《皇帝的新裝》是根據(jù)安徒生同名童話作品改編的一個(gè)三幕劇,寫人一個(gè)皇帝赤身裸體參加游行大典的滑稽故事。我們一起走進(jìn)課文吧!

  二、初讀課文,整體把握課文內(nèi)容

  1、交流劇本知識(shí):

  請(qǐng)大家打開,快速瀏覽一下課文,看看這篇課文和我們平常學(xué)習(xí)的.課文有什么不同?你了解哪些有關(guān)劇本的知識(shí),把你搜集到的資料和大家交流一下吧。

  2、學(xué)生交流。

  3、初讀課文,整體把握課文內(nèi)容。

 。1)以自己喜歡的方式讀課文,把不認(rèn)識(shí)的字畫出來,多讀幾遍。

  (2)檢查自學(xué)情況。

  (3)說說你了解這個(gè)劇本的哪些內(nèi)容。你所用“這是一個(gè)()的皇帝”來概括主角。

  三、學(xué)習(xí)第一場(chǎng)

  1、指名分角色朗讀。

  2、指名評(píng)價(jià):他們讀得好不好?好在哪里?

  3、請(qǐng)用幾個(gè)詞概括這幾個(gè)人物的特點(diǎn)。

  四、小結(jié)

  騙子的荒唐胡說,正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷,一個(gè)貪慕虛榮不理朝政、愚蠢昏庸的皇帝形象躍然紙上。

  第二課時(shí)

  一、學(xué)習(xí)第二場(chǎng)

  1、自由朗讀第二場(chǎng),思考:第二場(chǎng)在什么地方?主要任務(wù)是誰?講的是什么?

  2、交流討論:

  你試用幾個(gè)詞或一句話概括老大臣和官員的性格特點(diǎn)嗎?

  3、分叫色朗讀第三場(chǎng)。

  二、學(xué)習(xí)第三場(chǎng)

  1、學(xué)法同第二場(chǎng)。

  師:誰揭露了謊言?

  為什么安徒生要安排一個(gè)無知無畏的孩子來揭露謊言?

  2、分角色朗讀。

  三、總結(jié)全文,擴(kuò)展練習(xí)

  1、你最想演哪個(gè)角,他給了你什么樣的印象呢?

  2、一句“任何不稱職的,或者是愚蠢得不可救藥的人,都看不見這件衣服”就把一過人騙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。雖然這句話在問中只出現(xiàn)了一次,但由這句話所引起的發(fā)應(yīng)卻很多,請(qǐng)你找一找,體會(huì)一下這句話在文中起什么作用?

  3、你認(rèn)為那些大臣和官員為什么不敢說真話?不認(rèn)為這樣一群人會(huì)組成一個(gè)怎樣的國(guó)家呢?由此你想到了什么?你從這些人身上的餓到一些什么啟示呢?

  4、你想對(duì)其中哪個(gè)人物說些什么呢?

  5、自由分組排練課本劇。

《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)9

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。

  2、練習(xí)閱讀課文,分角色朗讀課文。

  3、通過閱讀劇本,把握故事的主要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)劇中人物的主要特點(diǎn),試著用自己的觀點(diǎn)來評(píng)析劇中的人物。

  4、通過人物的語言、動(dòng)作、心理體會(huì)虛榮者的愚蠢和虛偽,懂得在生活中要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、不虛榮的人。

  5、表演課本劇,初步了解戲劇的基本常識(shí)。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字,能復(fù)述課文,分角色朗讀課文。

  認(rèn)識(shí)劇中人物的主要特點(diǎn),能用自己的觀點(diǎn)來評(píng)析劇中的人物。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  通過閱讀劇本,認(rèn)識(shí)劇中人物的主要特點(diǎn),用自己的觀點(diǎn)來評(píng)析劇中的人物。

  課時(shí)安排:

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  整體感知課文內(nèi)容;檢查生字自學(xué)情況;具體學(xué)習(xí)第一場(chǎng)。

  學(xué)習(xí)過程:

  一、揭示課題《皇帝的新裝》

  二、啟發(fā)談話。

  這篇課文是根據(jù)安徒生同名童話作品改編的一個(gè)三幕劇,寫人一個(gè)皇帝赤身裸體參加游行大典的滑稽故事。我們一起走進(jìn)課文吧!

  三、初讀課文,整體把握課文內(nèi)容。

  1、交流劇本知識(shí):

  請(qǐng)大家打開,快速瀏覽一下課文,看看這篇課文和我們平常學(xué)習(xí)的課文有什么不同?你了解哪些有關(guān)劇本的知識(shí),把你搜集到的資料和大家交流一下吧。

  2、學(xué)生交流。

  3、初讀課文,整體把握課文內(nèi)容。

 、、

  ⑵、

  ⑶、以自己喜歡的方式讀課文,把不認(rèn)識(shí)的字畫出來,多讀幾遍。檢查自學(xué)情況。說說你了解這個(gè)劇本的哪些內(nèi)容。你所用“這是一個(gè)()的皇帝”來概括主角。

  四、學(xué)習(xí)第一場(chǎng)。

  1、指名分角色朗讀。

  2、指名評(píng)價(jià):他們讀得好不好?好在哪里?

  3、請(qǐng)用幾個(gè)詞概括這幾個(gè)人物的特點(diǎn)。

  五、師小結(jié)。

  騙子的荒唐胡說,正中了這位昏庸荒政的皇帝的`下懷一個(gè)貪慕虛榮不理朝政,愚蠢昏庸的皇帝形象躍然紙上。

  第二課時(shí)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  一.學(xué)習(xí)第二場(chǎng)內(nèi)容;排演課本劇。

  二.學(xué)習(xí)第二場(chǎng):

  ⒈自由朗讀第二場(chǎng),思考:第二場(chǎng)在什么地方?主要任務(wù)是誰?講的是什么?

 、步涣饔懻摚

  你試用幾個(gè)詞或一句話概括老大臣和官員的性格特點(diǎn)嗎?

  ⒊分叫色朗讀第三場(chǎng)。

  三.學(xué)習(xí)第三場(chǎng)。

 、睂W(xué)法同第二場(chǎng)。

  師:誰揭露了謊言?

  為什么安徒生要安排一個(gè)無知無畏的孩子來揭露謊言?

 、卜纸巧首x。

  四.總結(jié)全文,擴(kuò)展練習(xí)。

 。ㄒ唬蹦阕钕胙菽膫(gè)角,他給了你什么樣的印象呢?

  ⒉一句“任何不稱職的,或者是愚蠢得不可救藥的人,都看不見這件衣服”就把一過人騙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。雖然這句話在問中只出現(xiàn)了一次,但由這句話所引起的發(fā)應(yīng)卻很多,請(qǐng)你找一找,體會(huì)一下這句話在文中起什么作用?

 、衬阏J(rèn)為那些大臣和官員為什么不敢說真話?不認(rèn)為這樣一群人會(huì)組成一個(gè)怎樣的國(guó)家呢?由此你想到了什么?你從這些人身上的餓到一些什么啟示呢?

 、茨阆雽(duì)其中哪個(gè)人物說些什么呢?

 。ǘ┳杂煞纸M排練課本劇。

《皇帝的新裝》的教學(xué)設(shè)計(jì)10

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成速讀的的好習(xí)慣,學(xué)習(xí)一些速讀的方法;

  2、理解文章對(duì)封建統(tǒng)治者奢侈、虛偽、愚蠢的諷刺和揭露。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1、培養(yǎng)集中注意力,限時(shí)閱讀,整體認(rèn)知的習(xí)慣;

  2、領(lǐng)會(huì)文章對(duì)封建統(tǒng)治者的諷刺和揭露。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  1、培養(yǎng)限時(shí)閱讀,整體認(rèn)知的習(xí)慣,學(xué)習(xí)無聲閱讀的方法;

  2、領(lǐng)會(huì)私心和虛偽會(huì)使人變得十分愚蠢的道理。

  四、教學(xué)過程

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬┱n文分析。

  1、由單元教學(xué)目標(biāo),引出《皇帝的新裝》(板書課題)。

  2、要求學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”,了解作者安徒生和閱讀本文應(yīng)該注意之點(diǎn);看注釋,查字典,閱讀課文,提出不理解的詞。

  3、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,辨析字形和它作為詞素的意義。

  4、速讀課文。

  5、本文可以分為四個(gè)部分。

  第一部分,第1段,說明皇帝喜歡穿新衣服,寫出故事發(fā)生的緣由。

  第二部分,第2至4段,敘述兩個(gè)騙子向皇帝行騙,寫出故事的發(fā)生。

  第三部分,第5至22段,敘述大臣和皇帝受騙、騙人,寫出故事的發(fā)展。

  第四部分,第23段至末尾,敘述皇帝裸體參加游行大典,寫出故事在高潮中結(jié)束。

  6、引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分。

  第一部分寫出皇帝的什么情況?表明他是個(gè)什么樣的人?這在全文中起著什么作用?

  寫出這位皇帝“為了穿得漂亮,他不惜把所有的錢都花掉”,“既不關(guān)心他的軍隊(duì),也不喜歡去看戲,也不喜歡乘著馬車去游公園”,“每個(gè)鐘頭都要換一套衣服”,整天都“在更衣室里”。表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上,為穿漂亮衣服,不惜花費(fèi),奢靡無度,穿漂亮衣服成了他特有的癖好(板書:皇帝喜好新衣);他整天時(shí)光都消磨在穿漂亮衣服上,昏庸懶惰,荒廢朝政(板書:昏庸荒政)。這就揭示了故事發(fā)生的緣由,為故事的發(fā)生做好了鋪墊(板書:故事鋪墊)。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”,這又為后文寫他穿著那套“新裝”——裸體游行預(yù)作了伏筆。

  第二課時(shí)

  一、引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。

 。1)第二部分寫騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當(dāng)?他的哪句話在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用?

  騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”,抓住了皇帝癖好新衣的特點(diǎn),針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)行騙,投其所好(板書:騙子投其所好);又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性:任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人,都看不見這衣服”,抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢,以求保住皇位的。動(dòng)理,針對(duì)這種心理行騙,擊中要害(板書:擊中要害);因而能夠誘使皇帝上當(dāng)。

  “任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人,都看不見這衣服”這句話,又在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。

 。2)皇帝聽了騙子的話產(chǎn)生了什么樣的反應(yīng)?

  皇帝聽了騙子的話,覺得“那真是理想的衣服”,“我穿了這樣的衣服,就可以看出在我的王國(guó)里哪些人對(duì)于自己的職位不相稱:就可以辨別出哪些是聰明人,哪些是傻子”,以為這樣就可以維持住他的專制統(tǒng)治。騙子的荒唐胡說,正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷。皇帝于是付了很多現(xiàn)款,讓騙子馬上開始工作。騙子行騙也就初步得逞。

 。3)課文寫出騙子怎樣進(jìn)一步行騙?

  課文從騙子“織布”的情景,進(jìn)一步寫出他們的行騙!翱棽紮C(jī)上連一點(diǎn)東西的影子也沒有”,他們卻“裝作在工作的樣子”,“急迫地請(qǐng)求發(fā)給他們一些最細(xì)的生絲和最好的金子”,既裝滿“自己的腰包”,又表明他們確實(shí)在織布,用了很多原料!懊γβ德,一直搞到深夜”,假戲真唱,煞有介事,作勢(shì)騙人。騙子表演“織布”、故事也就正式發(fā)生(板書:故事發(fā)生)。

  二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分。

 。╨)騙子在裝模作樣地“織布”,皇帝也一心惦記著那衣料。他為什么先派大臣去看衣料?

  皇帝想知道“衣料究竟織得怎樣了”,但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布”,“心里的確感到有些不大自然”,很心虛,害怕自己看不見這布,所以先派他那“誠(chéng)實(shí)”的、“很有理智”、最“稱職”的老大臣去看。

 。2)課文怎樣描寫老大臣看衣料?這樣描寫具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  課文寫出老大臣看到騙子,“正在空織布機(jī)上忙碌地工作著”,他“把眼睛睜得特別大”,“驚駭萬分”;他雖然不承認(rèn)自己“愚蠢”、“不稱職”,但沒敢說出“我什么東西也沒有看見”。這時(shí),騙子請(qǐng)他走近一點(diǎn),問他“花紋是不是很美麗,色彩是不是很漂亮!边@是先發(fā)制人:花紋這么美麗,色彩這么漂亮,如果竟然看不見,那你真是愚蠢透頂,一點(diǎn)兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴(yán)重顧慮。他經(jīng)過考慮,決定“決不能讓人知道我看不見布料”。騙子卻又問他:“噯,您一點(diǎn)意見也沒有嗎?”這又是趁勢(shì)一擊,逼著老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因?yàn)榕氯苏f自己愚蠢不稱職,為了保住官位,他隨騙子之聲附和地說布料“美妙極了”,“將要呈報(bào)皇上,我對(duì)這布料非常滿意”;并且注意地聽著騙子對(duì)布料的色彩和花紋的描述,“以便回到皇帝那兒去的時(shí)候,可以照樣背出來”。他已經(jīng)甘愿受騙,并且?guī)椭_子去騙皇帝。騙子行騙也就進(jìn)一步得逞。這位老大臣哪有一點(diǎn)兒誠(chéng)實(shí)、理智、稱職的味道?

 。3)課文描寫另一位官員著布料,和描寫老大臣著布料有什么異同?

  另一位官員在老大臣看過并對(duì)皇帝贊美了布料以后,又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實(shí)上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時(shí)候,雖然覺得自己“并不愚蠢”,也產(chǎn)生了“大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧”的想法,這是與前面寫的老大臣的'不同之處。這表明老大臣已經(jīng)幫助了騙子行騙,他也只想保住官位,決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進(jìn)一步得逞。課文寫另一位官員看布料,寫得遠(yuǎn)比老大臣看布料簡(jiǎn)單,又寫出了兩人不同的心理活動(dòng),這就避免了描寫同一事物的雷同。

  (4)課文寫出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景?這具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  皇帝想看布料的心情早已不能按捺,在布料還在織布機(jī)上的時(shí)候,就“選了一群特別圈定的隨員——其中包括已經(jīng)去看過的那兩位誠(chéng)實(shí)的大臣”,隆重地親自去看布料。他看到兩個(gè)騙子“正以全副精力織布,但是一根線的影子也看不見”。這一回用不著騙子謊言贊美布料,兩位看過布料的“誠(chéng)實(shí)”的官員就自動(dòng)代勞了。這兩位根本沒有看見過布料的官員,“相信別人一定可以看得見布料,就搶先對(duì)皇帝說:“陛下請(qǐng)看:多么美的花紋!多么美的色彩!”以表示自己看見了布料,替騙子效了勞。

  皇帝聽見兩位官員這樣說,心想“我什么也沒有看見……難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當(dāng)一個(gè)皇帝嗎?這可是我遇見的一件最可怕的事情”。為了保住皇位,維持統(tǒng)治,他于是趕緊說:“哎呀,真是美極了!”“我十二分的滿意!”并且裝模作樣地“仔細(xì)地看著織布機(jī)”,表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴(yán),維持專制統(tǒng)治,也只能這樣受騙、騙人了。

  全體隨員雖然連一個(gè)布絲也沒有看見,也都說:“哎呀,真是美極了!”表明他們都看見布料了,并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。從皇帝到所有隨員都各圖保位(板書:君臣各圖保位),在空織布機(jī)前做著受騙、騙人的表演(板書:受騙騙人)。騙子行騙已經(jīng)完全得逞故事也進(jìn)一步發(fā)展(板書:故事發(fā)展)。

  三、引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分。

 。1)課文寫出騙子裝模作樣地忙了一個(gè)整夜,“縫好”了那根本不存在的“新衣服”以后,怎樣寫出皇帝換上“新衣”?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  課文寫出“皇帝帶著他的一群最高貴的騎士們親自來了”,表明皇帝要隆重地?fù)Q穿新衣以后,先寫騙子的騙人表演:“兩個(gè)騙子每人舉起一只手,好像拿著一講什么東西似的”,并且指給皇帝和騎士們說:“這是褲子,這是袍子,這是外衣”,真像實(shí)有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣”,意思是讓皇帝看看是否合身,是否好看;他們還讓皇帝脫下所有的衣服,換上那根本不存在的“新衣”,“在他的腰周圍弄了一陣子”,好像是為皇帝系上了“后裙”,真像是細(xì)心地服侍皇帝換上了新衣。意在表明如果皇帝和騎士們看不見新衣,就是愚蠢和不稱職。再寫皇帝和騎士們甘愿受騙;皇帝在換上“新衣”以后,“在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子,扭了扭腰肢”,赤身裸體作出這又“轉(zhuǎn)”又“扭”的丑態(tài),意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看,確實(shí)看到了、穿上了“新衣”。騎士們都齊聲贊美“新衣”,表明他們都看見皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做著受騙、騙人的精彩表演。

 。2)皇帝在大群官員的陪同下,穿著“新衣”——赤裸全身游行起來了(板書:皇帝裸體游行),老百姓的反應(yīng)如何?

  老百姓起先都說:“乖乖:皇帝的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”,說了假話。一個(gè)小孩子最后叫了出來:“可是他什么衣服也沒有穿呀!”說的是實(shí)話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來,最后都說“他實(shí)在沒有穿什么衣服呀”,也都說了實(shí)話。

 。3)為什么小孩子能說實(shí)話,老百姓先說假話最后也能說出實(shí)話?

  小孩子天真無邪,沒有顧慮,所以能說實(shí)話。官員有顧慮,怕顯出不稱職、太愚蠢,故而先說了假話;但老百姓的顧慮遠(yuǎn)不像官員們那樣嚴(yán)重,沒有官可丟,沒有職可罷,所以終究說出實(shí)話。

 。4)裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反應(yīng)如何?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

  皇帝聽到老百姓都說“他實(shí)在沒有穿什么衣服呀”以后,既“有點(diǎn)兒發(fā)抖”,“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”,意識(shí)到受了騙,為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點(diǎn)兒發(fā)抖”;卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”,“擺出一副更驕傲的神氣”,在已經(jīng)識(shí)破騙局的老百姓面前,裝作確實(shí)穿著美麗的新衣,硬把裸體游行的丑劇表演下去(板書:硬演丑。瑏肀W』实鄣淖饑(yán),維持住專制統(tǒng)治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結(jié)束(板書:高潮結(jié)束)。

  第三課時(shí)

  一、口頭復(fù)述故事。

  我們已經(jīng)從頭至尾分析了故事情節(jié),為了更好地理解童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把故事連貫起來,口頭復(fù)述一遍(可指定口頭表達(dá)能力較差、或者不善于在大眾面前說話的同學(xué)復(fù)述。)

  要求:

  (1)敘述有條理,情節(jié)完整;

 。2)不遺漏人物重要的對(duì)話和心理獨(dú)白;

 。3)口齒清楚,聲音響亮。

  二、教師講解情節(jié)特點(diǎn)。

  童話是運(yùn)用了豐富的想象和大膽的夸張來反映生活。夸張是童話情節(jié)的基本特點(diǎn)。兩個(gè)騙子在織布機(jī)上空忙,描述并不存在的布的美麗花紋,皇帝赤身裸體舉行游行大典,大臣們手里托著并不存在的后裙,這些情節(jié)當(dāng)然是夸張的,但又使人感到真實(shí)可信。據(jù)安徒生自己說,這個(gè)童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事,經(jīng)改寫后,更符合丹麥的生活實(shí)際。騙子怎樣誆人,皇帝怎樣上當(dāng),群臣又怎樣瞞騙,寫得合情合理。“最奇異的童話是從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來的!蔽覀?cè)谶@篇童話里看到的皇帝、官吏,不正是當(dāng)年丹麥封建統(tǒng)治者的真實(shí)寫照么?安徒生把自己不敢明白說出的一切,隱藏在夸張、詼諧的故事里,引起讀者深思。夸張中包含著合理性,是《皇帝的新裝》的情節(jié)特點(diǎn),也是安徒生童話的情節(jié)特點(diǎn)。

  三、分角色朗讀。

  分角色朗讀課文,朗讀時(shí)要進(jìn)入角色,讀出感情。

  課后記:_________________________________________________________

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