楊氏之子教學(xué)設(shè)計15篇【優(yōu)選】
作為一位杰出的教職工，編寫教學(xué)設(shè)計是必不可少的，教學(xué)設(shè)計把教學(xué)各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的楊氏之子教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計1
設(shè)計理念：
興趣是最好的老師。
語文是在有梯度的反復(fù)的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對話中初步培養(yǎng)喜愛古文的情感。
2、通過師生的對比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。
3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰等詞的品味，感受楊氏子的聰慧過人。
4、通過自讀課文，讀準(zhǔn)字音，學(xué)會用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教學(xué)重點：
圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。
教學(xué)難點：
通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
全文演示文稿
教學(xué)過程：
板塊一：課前游戲，玩學(xué)合一
1、玩“背古詩”的游戲。
2、通過古詩引入古代的另一種文體——古文，略講古今用詞的不同：真棒——善哉；我——吾；我們——吾等；你——爾；你們——爾等。
板塊二：解題導(dǎo)入，遷移運用
1、讀題，讀題中哪個詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎么說？
2、題目是什么意思？“之”在此作何解釋？
3、你能用這樣的方式介紹自己嗎？（注意“女”的轉(zhuǎn)化）
板塊三：初讀古文，學(xué)習(xí)生字
1、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學(xué)生讀古文。）
2、學(xué)習(xí)生字，理解意思。
�。�1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的？（學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)會看注解學(xué)古文）
（2）簡介通假字——惠同慧，理解“禽”即鳥類和家禽的意思。
3、朗讀課文，掌握學(xué)情
指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀
板塊四：探究停頓，讀通全文
1、細聽老師的范讀，邊聽邊畫，老師讀的與你讀的`有什么不同？并思考為什么要這樣讀？
2、借助注釋探究：為什么要這樣停頓？
預(yù)設(shè)一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。
預(yù)設(shè)二：“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應(yīng)停頓。
預(yù)設(shè)三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區(qū)別，故在“家”后要停頓防生畸意。
3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，說說這篇課文講了一件什么事？
板塊五：深層對話，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語言之精妙。
預(yù)設(shè)一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”
1、師生對話，你聽懂了他們話的意思了嗎？
2、孔君平的話什么意思？理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。
3、再讀一讀對話，孔的話“言外之意”是什么？——你和楊梅同姓，你和楊梅乃一家人也�？拙竭@是在干什么？
4、想象孔說這話時的神態(tài)、動作，他會看樣說？神情兼?zhèn)涞卣f一說。
預(yù)設(shè)二：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、感悟?qū)Υ鹬�，一嘆“聰惠”
�。�1）楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話中對應(yīng)的詞，師生進行對對子一樣的讀。
（2）你覺得楊氏子這樣對有什么好？（以其人之道還治其人之身）
�。�3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
2、感悟“未聞”之妙，二嘆“聰惠”
�。�1）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！睂⒋司淙サ簟拔绰劇倍峙c原句對比讀，想一想哪個句子好？好在哪里？（引領(lǐng)學(xué)生體會楊氏子的有禮）
�。�2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
3、品讀反應(yīng)之快，三嘆“聰惠”
（1）你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”？
�。�2）“應(yīng)聲”可以換用什么詞？為什么從這詞看出“聰慧”？
�。�3）師生、生生對讀。
（4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
板塊六：誦讀古文，遷移成趣
1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀——指名讀——齊讀）
2、把課文讀背，進行誦讀。
3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應(yīng)對？（指名應(yīng)對）
楊氏之子教學(xué)設(shè)計2
（一）課標(biāo)分析
按照新課程理念在學(xué)生進行認真預(yù)習(xí)的前提下，課堂上提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮小組團結(jié)合作的作用。在老師對學(xué)習(xí)習(xí)慣的指點下通過一些方法包括多種方式的朗讀，讓學(xué)生朗讀感悟文言文的意義。
（二）教材分析
教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組第一篇課文。
2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力�！稐钍现印穼Υ鹎擅�；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。
（三）學(xué)生分析
本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。
（四）教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)重點與難點
本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。
（五）教學(xué)策略
讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性，細讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（六）學(xué)生學(xué)法
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容
二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程
（一）課前探究部分
故事導(dǎo)入，感受幽默
1.利用故事導(dǎo)入，激活興趣。
師：我們每天都在用語言進行交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人勾通，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的`尷尬局面，幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。有這么一個故事，大家想聽嗎？
�。ń處熇L聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明�？拙饺グ菀娝母赣H，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓楊家孩子看，說：“這是你家的水果�！睏罴液⒆玉R上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。
【利用故事開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。】
同學(xué)們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學(xué)生的回答可能是：風(fēng)趣，幽默等。
（二）師生互動部分
1初讀課文，讀懂大意
.簡介白話文與文言文的區(qū)別。
導(dǎo)語：今天，我們一起來讀讀這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課──楊氏之子（板書）。2.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子。
3、再讀課文，感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生初次接觸文言文，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。
4、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，這樣會大大提高學(xué)習(xí)效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。
以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境，主要意圖在于體驗語言的精巧，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。
6、討論交流，領(lǐng)悟幽默
.這個故事最精彩、最吸引人的是什么？
.你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么？板書：楊氏之子楊梅
孔君平孔雀
（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系�？拙焦室鈱⑺鼈兟�(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果�！边@樣說話，因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機智和應(yīng)對能力。）
7、朗讀全文
讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。
（三）課堂總結(jié)部分
延伸拓展生活中不乏精妙的語言，你聽說過類似的故事嗎？（學(xué)生交流）本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀。
（四）課后作業(yè)部分
三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記
點評：初次接觸文言文，學(xué)生們有點迷茫！所以,在課堂開始之時，我讓學(xué)生小組內(nèi)自己嘗試朗讀課文，然后，讓學(xué)生相互評價，看看，節(jié)奏的劃分是否正確，還有沒有更好的方式，這樣從這一過程中，相互討論，交流意思，學(xué)生們能按照節(jié)奏讀文了。這時候，播放朗讀音頻，學(xué)生們很快就知道怎么劃分節(jié)奏，這次再讀的效果就好了！
不足的是，拿楊梅的楊和姓氏楊逗弄小童，但是小童，用孔雀和孔姓打比方，這里，引導(dǎo)學(xué)生分析得不透徹，對于，孩子這種委婉的說法，沒有通過直接說這個例子讓學(xué)生從側(cè)面感受出來，直接會顯得生硬，對于年長的人來說，會不禮貌！也沒有發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生想，其他姓氏，小孩會怎么說呢！
所以，在以后的教學(xué)中，要分配合理時間，給學(xué)生多思考和討論的時間，多思考，學(xué)生們寫的問題才能生動形象。反思
《楊氏之子》是五年級下冊第三組的文章，選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
本文是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。在引領(lǐng)孩子走進課文里，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過由淺入深地讀，把文言文讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好。
1.初讀。讓學(xué)生讀通課文、讀準(zhǔn)字音。通過指名讀，檢查學(xué)生生字及文章節(jié)奏。通過范讀，讓學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏，再進行練讀，最后全班齊讀。
2.理解讀。讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等方法，了解句意，進行小組學(xué)習(xí)，合作探究。在全班匯報交流中，特別提醒注意“未聞/孔雀/是/夫子家/禽”句中的“家”是孔君平家，“禽”指鳥，與現(xiàn)在的“家禽”意思不同。
3.體會讀。讓學(xué)生思考楊氏之子的回答“妙”在何處？通過引導(dǎo)，讓學(xué)生體會到“未聞孔雀是夫子家禽”既是以其人之道還治其人之身，在對方的姓氏上做文章，又沒直接否定孔君平的說法；既表達了應(yīng)有的禮貌，又讓孔君平無言以對。學(xué)生心中無不佩服此“子”，再讀全文，其佩服、夸贊的語氣由此水到渠成。
不足之處在于，在體會“妙”在何處時，自己過于著急，說得過多，留給學(xué)生思考的時間不夠，不利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。下次要注意。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)
1．正確流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會生字新詞。
3．能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。
4．能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。
教學(xué)重點
1．能理解課文意思，做到感情朗讀。
2．能在生活中運用精妙語言。
教學(xué)難點
體會語言的巧妙性。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：
1、 孩子們，來咱們先進行一個聽記練習(xí)，聽好了，看誰聽得準(zhǔn)，記得牢。
子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說(yuè)乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”
子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹�，其不善者而改之�！?/p>
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！�
子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。”
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！�
這些都是孔子的名言，有興趣的同學(xué)可以讀讀《論語》。
2、同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？咱們開始上課。今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇文言文。板書：楊氏之子（齊讀）
這篇文言文選自哪里？板書《世說新語》。
師：《世說新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。里面有很多有趣的小故事。我們今天學(xué)的就是其中的一篇。
二、交流展示：
�。ㄒ唬├首x展示
1、昨天大家已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，下面來展示自學(xué)成果。首先進行第一個環(huán)節(jié)朗讀展示。請先在三人小組內(nèi)交流！
師：注意，如果發(fā)現(xiàn)伙伴有字音讀不準(zhǔn)的，斷句不好的地方，你們可以幫幫他，也可以討論一下誰讀得正確。
2、請看這兩個多音字誰讀讀？
為設(shè)果 兒應(yīng)聲答曰
3、誰來展示自己的朗讀？指名讀。
4、出示課文，指名讀。
5、看著大屏幕上的標(biāo)記，讀好斷句。重點指導(dǎo)：
a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應(yīng)該這樣讀？誰來試試？
b我剛才聽你讀時，你故意在“家”后面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來讀？
c既然大家讀通順了，我出兩個句子考考大家。按照這些停頓符號讀是不是更有節(jié)奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣，要聲斷氣連。
�。�1）孔/指以示兒/曰 （點擊出現(xiàn)停頓符號）
（2）“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
6、請同學(xué)們再自由練讀，注意讀好斷句。
師：看來，要讀好文言文，首先要注意斷句。這幾個難句解決了，我相信大家一定能把全篇讀好。
師：請大家按照停頓標(biāo)記，自己先來練讀。
梁國楊氏子九歲，甚聰惠�？拙�/詣其父，父不在，乃／呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？祝敢裕緝涸唬骸按耸蔷夜！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽�！�
學(xué)生自己練習(xí)。指名讀，出現(xiàn)錯誤，糾正，再指名讀，齊讀。
�。ǘ┦柰ù笠�
師：孩子們，初讀這一關(guān)完成不錯，接下來進入第二個環(huán)節(jié)說說古文意思。誰來匯報？
預(yù)設(shè)：
1、你們幾個匯報得真精彩！這可是我們本學(xué)期學(xué)的第一篇文言文，你們一定有自己的好方法。誰來介紹一下？
a多讀
b看注釋
c查工具書
d查資料
師：真是學(xué)習(xí)古文的好方法！。
1、這么有趣的故事，想不想把他講下來？請大家在三人小組內(nèi)試著講講。
2、誰來給大家講講？
3、誰還想給大家講講這個有趣的故事？《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計及反思 相關(guān)內(nèi)容:介紹一本書（聽說訓(xùn)練）《學(xué)和做（2）節(jié)約用水》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)說課稿《修鞋姑娘》教學(xué)紀(jì)實與點評人教版五年級上冊第一單元口語交際·習(xí)作一《開國大典》拓展閱讀教學(xué)設(shè)計《有趣的漢字》教案20珍珠鳥(第一課時)《高爾基和他的兒子》教學(xué)反思查看更多>> 小學(xué)五年級語文教案
三、 品味語言的精妙。
1、師：故事講得真精彩！你覺得課文中的楊氏之子是一個怎樣的孩子？板書：甚聰惠，那么，你從哪兒看出來楊氏之子非常聰明呢?他的回答妙在哪兒？
2、出示：這個對話該怎樣讀好呢？想想當(dāng)時孔君平是一種什么語氣？楊氏之子呢？
孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師生對讀，男女生對讀。全體讀。
五、讀出文言文的味道。
師：多么精妙的語言！
1、師：孩子們，讓我們有滋有味地再來讀讀這篇古文。誰來先試試？
2、你讀的真美，聽了真是一種享受！我們一起讀讀。
3、棒極了，孩子們，把大拇指送給你們！
4、師：俗話說：“熟讀成誦”，我相信大部分同學(xué)已經(jīng)會背了。會背的請站起來勇敢地展示給大家。
六、拓展延伸
1、了不起孩子們！今天老師還給大家?guī)硪黄妒勒f新語》中的小故事。來，看誰能先讀懂它。
出示大屏幕：
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明�！�
[注釋]
戲:玩耍 然：對 瞳子： 瞳仁
人語之曰：有人對他說 譬如：比如 若：若是 令：讓
出示：
學(xué)習(xí)方法： a 朗讀 b說說大意 c體會語言的妙處。
總結(jié)：今天大家的收獲可真不少，不僅掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，而且學(xué)以致用。《世說新語》還有許多有趣的故事呢，有興趣的同學(xué)可以多讀一些。
教學(xué)反思：
《楊氏之子》是一篇簡短的小古文，根據(jù)單元重點感悟語言的藝術(shù)和本課重難點，以及學(xué)生的實際。我把教學(xué)主要目標(biāo)放在讀好古文，會講意思，體會語言妙處，和拓展閱讀幾個環(huán)節(jié)上。執(zhí)教后獲得一些教學(xué)反思。
1、自主學(xué)習(xí)，交流展示
這篇古文短小易懂，在試講的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子通過自己預(yù)習(xí)，借助注釋和工具書完全可以讀懂短文。于是我就定位在學(xué)生自學(xué)交流和拓展延伸上，充分體現(xiàn)孩子的主體地位，把課堂還給學(xué)生，教師只是起到點撥指導(dǎo)作用。由于是高年級孩子，有了一定的預(yù)習(xí)能力，只要預(yù)習(xí)充分，孩子的自學(xué)成果展示是非常豐碩的。
2、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)
由于有了預(yù)習(xí)，學(xué)生的`學(xué)習(xí)起點就不可能是“0”。我們的教學(xué)內(nèi)容要有所深入，有所提高，有所擴展。在教學(xué)內(nèi)容的確定上原則是：學(xué)生已懂的，少講甚至不講；學(xué)生似懂非懂的，利用學(xué)生的資源及教師的教學(xué)幫助他們搞懂。本課在設(shè)計上體現(xiàn)了這一原則。如：檢查初讀時預(yù)設(shè)兩種情況，孩子讀好如何處理？讀不好怎樣指導(dǎo)？教師都要做到心中有數(shù)，達到以學(xué)定教。
a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應(yīng)該這樣讀？誰來試試？
b既然大家讀通順了，我出兩個句子考考大家。
充分的預(yù)設(shè)是很重要的，但是面對預(yù)設(shè)之外的問題，能機智應(yīng)對，順學(xué)而導(dǎo)更重要。
3、教給方法，培養(yǎng)能力
葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教師的教是為了最終達到不教，學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，授之以漁不如授之以魚”，那么我們該教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的方法：多讀，看注釋，查工具書，查資料。從而讓學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。
由于本課古文易懂，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)起來就更容易，如果只學(xué)一篇，感覺課堂的容量較小，不能體現(xiàn)高效。于是拓展了《世說新語》的另一篇小短文。目的一是為了鞏固學(xué)習(xí)古文的方法，二是進一步讓學(xué)生體會語言的精妙。
5、鼓勵創(chuàng)新，生成浪花
在孩子們講故事的時候，很多孩子只是講出文中每一句的意思，而有兩位同學(xué)能夠發(fā)揮自己豐富的想像，想像故事的情境，生動描述人物的語言、動作、神態(tài)，講得有聲有色，這一點出乎我的意料之外。
不足：課堂生成較少，老師的點評指導(dǎo)有些還不夠到位。每一個環(huán)節(jié)如果走的再扎實一些，再放開一些會更好。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計4
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)中讀了不少書，增長了不少知識。現(xiàn)在我想來考考大家，考什么？考古詩。能接受我的挑戰(zhàn)嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？
剛才，我們背的都是古詩，古詩語言簡短，但是意韻豐富。這節(jié)課，我們再來認識一個古代的孩子，看老師寫課題。（板書：楊氏之子）學(xué)生齊讀課題。
�。ㄟ@個“氏”怎么理解？）這個“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“楊氏”就是——“楊家”的意思。
認識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）
我們一起再來讀讀課題——（生讀）楊氏之子。
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是——（可以連續(xù)問兩個學(xué)生）（同學(xué)們活學(xué)活用，真不簡單�。�
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思
1、這個題目的語言有什么特別的地方？（不太好懂；像古詩的語言）今天我們要學(xué)的是一篇古文，古文是古時候的人寫的文章。第一次接觸古文，同學(xué)們試著來讀一讀，看看古文與現(xiàn)代文有何不同？
2、剛才我們算和古文有了第一次接觸，說說她給你留下的第一印象怎么樣？（難讀，很拗口，難理解）
第一次接觸古文，碰到同學(xué)們剛才說的這些困難，其實都非常正常，現(xiàn)在由老師帶著大家來讀一讀這古文，我念一句，你們也念一句。
看樣子，大家讀著很用心，要不自己學(xué)著老師的樣子，再找找剛才的感覺，碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭取把它讀通順。
3、剛才有很多同學(xué)都讀了三遍了。老師問問，有不認識的字嗎？有難讀的句子嗎？
詣。誰知道這個“詣”是什么意思？拜見。你是怎么知道的？這位同學(xué)真是個善于學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)古文，很重要的一個方法就是對照下面的.注釋進行學(xué)習(xí)，等下我們在學(xué)習(xí)的過程中，一定要用上這個方法。
4、解決了這些問題，同學(xué)們再準(zhǔn)備一下，一會兒老師要來檢查檢查大家課文讀得如何？
檢測：請兩生來讀，相機指出讀的不當(dāng)之處。引導(dǎo)如下：
第一次接觸古文就讀的這么好，讀得字正腔圓，停頓得當(dāng)，把生字都念準(zhǔn)了，把掌聲送給他。誰還想再讀？
老師最喜歡他讀的這個地方“未聞孔雀是夫子家禽”。
他把“家禽”分開來讀，的確，這里的“家”和“禽”各自表示獨立的意思。現(xiàn)在的“家禽”指的是家里飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝等動物的總稱。
5、文章主要寫了兩個人物，一個是（楊氏子），一個是（孔君平）�？纯凑n文中5句話，分別寫了誰？同學(xué)們來讀寫楊氏子的話，老師來讀寫孔君平的話。
讀到這里，有哪位同學(xué)能試著說說，這篇古文大致講了一個什么故事？（說的真好�。�
同學(xué)們自己來對照著下面的注釋來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，看看能不能把每個句子意思自己學(xué)懂。
（1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。）
甚：很。聰惠：聰明有智慧。
說說你是怎么學(xué)懂的？（看來這位同學(xué)已經(jīng)很好地掌握了利用注釋來學(xué)習(xí)古文的方法）
�。�2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）
“其”在這里是“他的”，“他的”指誰的？
�。�3）為設(shè)果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。）
（ ）為（ ）設(shè)果，果有楊梅。
�。�4）孔指以示兒曰：“此是君家果�！保ǹ拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果。”）
“此”指的是什么？（楊梅），你怎么知道的？（這位同學(xué)聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)古文，也是非常好的一種方法。）君家指誰家？君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家（孔家）。（板書：楊梅 楊家）
（5）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥�！保�
知道什么是“應(yīng)聲”嗎？（如學(xué)生說不知道，可以追問：到底知不知道？像剛才同學(xué)們這樣的就叫應(yīng)聲答�，F(xiàn)在懂了嗎？）
“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。）
6、弄清楚了每句話的意思，現(xiàn)在我們再來讀讀課文，肯定能讀得更有滋味。
三、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙
同學(xué)們讀得真投入。誰來說說：這個故事最精彩、最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示兒曰：“此是君家果�！� 兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
1、同桌來讀讀兩個人的對話。
2、想象一下孔君平當(dāng)時的神態(tài)和動作，一起做做動作帶上表情來讀一讀。
3、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音，不假思索）從應(yīng)聲答中，你體會到了這個小孩怎么樣？（反應(yīng)敏捷）
4、老師和同學(xué)們一起來讀一讀，感受感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家果�！鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！保�
感覺你們好像缺了點什么？想象兒童的神態(tài)、動作、心理。（自信、機靈、微笑著、眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)、淘氣可愛、故作疑惑狀。）
再次角色練讀。
5、現(xiàn)在大家推薦一位我們班課文讀的好的同學(xué)而且反應(yīng)敏捷的同學(xué)，和我一起來演一演�，F(xiàn)在老師就是孔君平，那么你就是——楊氏子。哈哈，我們現(xiàn)在都是古時候的人了。準(zhǔn)備好了嗎？
預(yù)設(shè)效果如下：
師：（師作指狀）“此是君家果�！�
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師：（師作指狀）“此是君家果�！�
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：楊梅是你家的水果。
生：沒有聽說孔雀是您家的鳥。
師：楊梅是楊家的水果。
生：沒有聽說孔雀是孔家的鳥。
師：（師作指狀）“此是君家果。”
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師：此兒反應(yīng)甚敏捷！爾等皆須學(xué)之！
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。）
7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？是�。∵@九歲的小孩真是了不起�。嵲谔敾哿�。再讀這充滿著智慧的對答。
8、大家記住楊氏小兒嗎！看看能不能把文章背下來？
請一生背。（配樂）
全體同學(xué)一起來背一背。
9、《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世說新語》，全書共有一千多個故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。下課！
【板書設(shè)計】
楊氏之子
楊氏子 孔君平
孔雀 楊梅
孔家 楊家
甚聰惠
楊氏之子教學(xué)設(shè)計5
一、想象情境，感情朗讀
1、朗讀課文，說說課文講了一件什么事？
2、出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
讀讀這兩個句子，想象當(dāng)時的情境，說說當(dāng)時兩人會是怎樣的神情？說話時會用怎樣的語氣？
�。ǹ拙娇赡苁巧駪B(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，說話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，說話語氣有挑戰(zhàn)性。）
結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。
二、深入理解，體會語言
1、思考：你覺得楊氏之子的機智表現(xiàn)在哪里？
�。�1）“應(yīng)聲答曰”說明反映很快，不假思索。
�。�2）“未聞孔雀是夫子家禽�！币痪錄]有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的'。
2、討論：
�。�1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？
�。�2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。
三、拓展延伸，綜合學(xué)習(xí)
閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動要求。
�。�1）搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
（2）搜集和擬寫提示語、廣告語。
�。�3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計6
一、教材分析
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的 “設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。
本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。
3．緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。
三、教學(xué)重難點
抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
搜集與課文有關(guān)的圖片、音樂和文字資料，制作成PPT電子演示文稿。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┳x題質(zhì)疑，形成期待
1．教師板書課題，學(xué)生讀題，從中了解課文主要寫的是誰。
2．教師扣題引疑，了解學(xué)生讀了課題后想知道什么。
3．教師梳理主要問題，啟發(fā)學(xué)生帶著問題自主閱讀課文。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1．學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。
2．教師指名讀課文，強調(diào)學(xué)生注意傾聽，相機指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin
梁 惠 詣 乃 曰 禽
多音字的讀音：wei ying
為 應(yīng)
重點指導(dǎo)學(xué)生讀通以下句子：
①“孔君平/詣/其父”
�、凇翱�/指以示兒/曰”
�、邸拔绰�/孔雀/是夫子家/禽”
3．集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。
�。ń處熛鄼C板書“甚聰惠”，指導(dǎo)弄懂“甚”和“惠”的'意思）
�。ㄈ┢纷x課文，讀出韻味
1．默讀課文，讀懂語句
大屏幕出示要求：
默讀課文，對照注釋，弄懂每句話的意思，并思考課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的“甚聰惠”？
2。交流討論，互學(xué)釋疑
3。全班交流，教師點撥
�。�1）圍繞“課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學(xué)生講述課文大意，教師相機引導(dǎo)學(xué)生進行概括。
�。�2）出示課文中的四句話，結(jié)合學(xué)生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進行檢測、指導(dǎo)。
孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
重點指導(dǎo)——
�、僮x懂“詣”“乃”之意；
�、谥笇�(dǎo)學(xué)生進入情境，體會人物心情，讀好句子。強調(diào)：學(xué)習(xí)文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節(jié)奏。
學(xué)生練讀；教師指名讀；學(xué)生齊讀。
為設(shè)果，果有楊梅。
重點指導(dǎo)——
�、僦该f句意，思考：這里是誰為誰設(shè)果？是怎么知道的？
②聯(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。
�、鄢鍪驹洌鄬Ρ壤首x，初步體會文言文簡約的特點。
孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
重點指導(dǎo)——
�、僮x懂“此”的含義，說清句意。
�、趩l(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。
③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。
�、芟胂螽�(dāng)時人物是怎樣說這句話的，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化朗讀。
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
重點指導(dǎo)——
�、僮x懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；
②讀懂“應(yīng)聲答曰”，體會楊氏之子“反應(yīng)快”——二悟“甚聰惠”；
③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應(yīng)有力——三悟“甚聰惠”。
（教師相機板書：答得妙 反應(yīng)快）
�、苤笇�(dǎo)學(xué)生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習(xí)，體會文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。
4．運用語言，活化形象
（1）出示課文第一句，教師總結(jié)全文，鼓勵學(xué)生運用自己的語言夸一夸楊氏之子。
�。�2）朗誦全文。
�。ㄋ模┍痴b課文，拓展延伸
1．學(xué)生練習(xí)背誦；指名背誦；全班背誦全文。
2．教師簡介《世說新語》，鼓勵學(xué)生課外閱讀此書。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計7
教材分析：
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術(shù)。在本課最后，要對開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認3個生字，會寫6個生字。
2、有感情朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會孩子應(yīng)對的巧妙。
教學(xué)重難點：
1、讀出古文的韻味
2、從“未聞孔雀是夫子家禽�！� 體會小孩應(yīng)答的巧妙。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，引入新課
1、談話：談?wù)Z言藝術(shù)在交流中的作用，引入第三單元。
2、板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。
3、再讀課題，你能說說對課題的理解嗎？
4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發(fā)學(xué)生趣）
二、讀通課文，體會節(jié)奏
�。�、強調(diào)熟讀課文是學(xué)習(xí)文言文的第一步。（板書：熟讀）
2、自讀課文，讀準(zhǔn)字音
學(xué)生交流：疑問與發(fā)現(xiàn)
教師強調(diào)：“應(yīng)、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。
3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。
（評價音是否讀準(zhǔn)、句子是否讀通）
4、教師范讀，比較不同。
請大家聽聽，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）
5、師生練讀，劃出節(jié)奏。
文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時的停頓。（學(xué)生反復(fù)讀中比較，初步理解的基礎(chǔ)上劃出。重點弄清“家/禽”）再按節(jié)奏讀。
四、深入學(xué)習(xí)，理解課文大意。
�。�、自主理解：參考課文后面的注釋，試著用自己的話講講這個故事。
�。病⑼澜涣鳎何覀兺篮献�，看能不能一起把這個故事講出來。
�。�、全班交流自己的理解。（對照原文請學(xué)生逐句理解）
�。ㄏ鄼C指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解）
1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！边@句話講的是？理解“甚”的意思。
強調(diào)：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書：看注釋，理解）
2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
a：誰來說說這句的意思。強調(diào)“其”“乃”的意思
b：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？你是怎么知道的？聯(lián)系上下文理解（板書）
強調(diào)：理解文言文的另一個重要的方法“聯(lián)系上下文”。
3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”
讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰來完整地說說這句話的意思？
４、師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？
5、帶著理解朗讀課文。強調(diào)停頓和節(jié)奏。
五、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
�。薄偛糯蠹易x了課文，理解了課文，你能說說從文章中你體會到什么？
1）引導(dǎo)板書：聰惠（智慧）讀第一句。
2）從哪些地方感受到的？抽答。
2、全班交流。重點點撥：
�。ǎ保�、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：……為什么這樣說？
�。ㄓ蓷蠲废氲叫杭业男眨_玩笑，語言風(fēng)趣幽默。）該用什么樣的.語氣讀?(板書：楊梅）
�。ǎ玻罴倚郝牫隹拙降脑捦庵饬藛�?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。
�。ǎ常┻@個小孩答得如何？妙！妙在哪里？
a（他馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）
b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了自己的意思：……）該用什么樣的語氣? 讀。回答言語巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
3、設(shè)想：孔聽楊家小兒的回答，會怎么說?引導(dǎo)揭示中心詞“聰惠”
4、小結(jié)：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！
五、熟讀成誦
１、請一個同學(xué)朗讀課文，把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。
�。�、試著把這個故事背誦下來，不能背誦的看著書朗讀。
六、拓展
按照49面上綜合性學(xué)習(xí)的要求開展活動，然后請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果，進一步地去感受這語言藝術(shù)的魅力。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計8
一、說教材：
1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術(shù)”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。
2、文本解讀：《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默，機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡單，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學(xué)習(xí)，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風(fēng)趣機智，感受語言表達的藝術(shù)；二是讓學(xué)生對文言文有初步的認識，為以后的學(xué)習(xí)奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。
3、教學(xué)目標(biāo)：
A類目標(biāo)：1。會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。2。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫。3。了解文言文的基本特點。
B類目標(biāo)：1。能根據(jù)課后注釋，疏通全文，了解故事內(nèi)容。2。抓住重點詞，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機智。
C類目標(biāo)：1。分組練筆豐滿文本。2。交流課外搜集的妙言小故事，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
4、教學(xué)重難點：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點，也是難點。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來，應(yīng)做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。
5、預(yù)習(xí)作業(yè)：
1。會寫課后6個生字，會認3個生字，能正確讀寫詞語。2。能正確朗讀課文，能根據(jù)課后注釋，了解故事內(nèi)容，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。3。搜集妙言小故事，準(zhǔn)備課上交流。
二、說教法：
閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結(jié)合——激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
三、說學(xué)法：
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。
四、教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
五、說教學(xué)目標(biāo)的具體實施過程：
第一課時
第一板塊：名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣。（A3 5分鐘）
以同學(xué)們課下積累的古代名言警句為話題導(dǎo)入新題，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學(xué)生讀，比較與平時所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點，言簡意賅，使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。
第二板塊：反復(fù)朗讀，讀好文本。（A1、2 10分鐘）
本板塊除讓學(xué)生過好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫。首先引導(dǎo)學(xué)生斷句，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，然后通過自讀，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時，老師再逐句進行指導(dǎo)，并通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。因為好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文，能激情激趣。
第三板塊：根據(jù)注釋，疏通全文。（B1 10分鐘）
本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上，采取尋找伙伴，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容。在匯報學(xué)習(xí)成果時，以簡驅(qū)繁，從以下幾點突破難點。
本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話，應(yīng)重點強調(diào)孩子姓楊，為下面的'學(xué)習(xí)做鋪墊，著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，但還有仁愛、善良、溫順之意�！奥敾荨币辉~，說明楊氏之子既聰明又有教養(yǎng)。第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩，可見這楊氏非同一般，是孔君平尊敬的一個人，而且楊、孔兩家交往甚密，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑，“考考”他，是不是“甚聰惠”。第三句重點強調(diào)，孩子端來各種水果，其中有楊梅，再次強調(diào)“楊”字。第四句讓學(xué)生明白，孩子姓楊，而楊梅的第一個字也是“楊”，看來，楊梅是你們家的水果。第五句強調(diào)：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥，飛禽走獸。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀，真可謂聰惠。
抓住重點詞語，反復(fù)朗讀文中人物對話，感悟人物說話的語氣，便于學(xué)生更深刻地理解課文，也不失為學(xué)習(xí)文言文的一種好辦法。
第四板塊：美讀品味，體會楊氏之子的聰惠（B2 10分鐘）。
學(xué)生僅僅理解了課文內(nèi)容是遠遠不夠的，升華文本，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的？一石激起千層浪，學(xué)生找到“甚聰惠”后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀全文的對話，體會楊氏之子之聰惠。①從“應(yīng)聲答曰”可看出他反應(yīng)快。②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會聽，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔。答得妙，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯，且天衣無縫。③從“為設(shè)果，果有楊梅”可看出他會待客，熱情、大方、有禮。最后再讓學(xué)生讀，反復(fù)比較有無“未聞”兩字的微妙變化，使學(xué)生感悟到：幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快，顯示出孩子的聰明機智和應(yīng)對能力。
讀書要讀出味道來，抓住關(guān)鍵詞，帶著問題讀書，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣。
第五板塊：熟讀成誦，豐富積累。（A2 5分鐘）
人常說：“熟讀成誦更要緊”，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背，更有利于積累語言，豐富語言。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計9
【教材分析】
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。老師今天給大家?guī)淼摹稐钍现印�，就是這樣的一篇文言文。文章以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。
本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
【設(shè)計理念】
語文教學(xué)要以讀為本，學(xué)習(xí)文言文最基本的方法就是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點。
3、緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字里行間濃郁的生活情趣。
【教學(xué)重難點】
抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。
【教學(xué)方法】：引導(dǎo)點撥、自主探究、合作交流
【學(xué)法指導(dǎo)】：讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞
【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件
【教學(xué)過程】：
一、復(fù)習(xí)反饋，明確任務(wù)
師：上節(jié)課我們初讀了課文，知道了文章每句話的大致意思，理清了文章的脈絡(luò)，懂得了課文通過一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。
師：現(xiàn)在我們來回顧一下，課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的甚聰惠？（生用自己的話說后四句話的意思）
師：也就是文中的這四句話。（課件）
師：這節(jié)課就讓我們走進這個故事，細細品味這四句話，感悟楊氏之子的甚聰惠�。ò鍟荷趼敾荩�
【師：惠通“慧”，是（聰明）的意思。作者用之所以用這個“惠”字而沒用這個“慧”，老師專門查了一下《古代漢語詞典》，知道了這個“惠”字除聰明的意思以外，還有好處、仁愛，善良，溫順等意思。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺得這個小男孩怎么樣？
生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖�！�
二、合作探究，感悟聰惠
1、聰明
師：默讀課文，找出表現(xiàn)他聰明的句子。
孔指以示兒曰：“此是君家果。”
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師追問：能說說理由嗎？（看學(xué)生的反應(yīng)）
⑴、孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
�、佟⒄f清句意。啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。
【生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。”
師：用今天的話來說，還要再加上幾句，誰明白？
生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子�！�
師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。此時的楊梅已經(jīng)和楊氏子成（兄弟）了？板書
師：看來孔先生說這句話，是在（）楊氏子？（逗；開玩笑）】
�、�、看插圖，想象孔君平當(dāng)時說這句話的表情、語氣，誰來讀？
�。ㄉ囎x→指生讀→抓“君”字→誰再讀？→師范讀：此——是君家果？→誰像老師這樣讀）
師：孔先生如此妙問，九歲的小兒如何作答？
⑵、兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師：兒應(yīng)聲答曰：生讀（3次）
�、� “禽”“未聞”什么意思？這句話翻譯成現(xiàn)代文怎么說？體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；
師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了這個孩子聰明吧？體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來說？
師：你用楊梅逗我？
生：我就用孔雀逗你
師：用別人的.話來回應(yīng)別人，這一招叫什么？
生：以其人之道還治其人之身
師：還可以怎么說？
生：以牙還牙
師：還可以怎么說？
生：將計就計。
師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得太妙了�。�板書：答得妙）
②讀懂“應(yīng)聲答曰”，體會楊氏之子“反應(yīng)快”�。�二悟“甚聰惠”；）
師：讀這句話，還從哪兒體會到他的“甚聰惠”？（板書：反應(yīng)快）
�、圩x懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且回應(yīng)有力（三悟“甚聰惠”。）
分角色朗讀：女（陳述），男（孔君平），師（楊氏子）
師故意把“未聞孔雀是夫子家禽�！弊x成：（很生氣地說）“孔雀是夫子家禽�！崩蠋熥x得怎么樣？（看學(xué)生反應(yīng)？）
師：為什么不可以漏讀這兩個字？
生：這樣顯得不是很友好，不像開玩笑的話。
生：用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。
師：要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個標(biāo)點符號即可：“孔雀是夫子家禽？”行嗎？
生：這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”，表達的意思要間接一些，婉轉(zhuǎn)一些。（板書：禮貌）
師：體會得有深度！足見楊氏子的甚聰惠！
2、乖
師：默讀課文，找出表現(xiàn)他乖的句子。
“為設(shè)果，果有楊梅”。
①課件提醒：（）為（）設(shè)果？
②聯(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。
師：只有楊梅一種水果？（不是，如果只有楊梅一種水果的話，就不會用“設(shè)”）
師：這足以可見，楊氏之子是一位（熱情禮貌）的（乖）孩子？
�、劭凑n件對比朗讀，體會文言文簡約的特點。
◆、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
①、翻譯出來怎么說？
�、谥笇�(dǎo)學(xué)生進入情境，體會人物心情，按節(jié)奏讀好句子。
師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，孔君平怎么想到呼兒出來呢？（學(xué)生推測）
師：古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。
三、達標(biāo)檢測，指導(dǎo)背誦
1、師：這篇文言文你現(xiàn)在覺得自己學(xué)懂了嗎？哪誰能背下來？
�。ㄖ该鞅场R背）
2、總結(jié)方法：（讀、釋、品、誦）
師：當(dāng)背誦下去以后，隨著你閱歷的增長，再讀文章時，文里的畫面情景，你對生活的感悟等等，會像放電影一樣在你的大腦中閃爍，會讓你覺得這文言文越讀越愛讀，越讀越有滋味。
3、師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書《世說新語》。《楊氏之子》就選自這部書。
四、拓展延伸、故事新編（家庭作業(yè)）
師：有人考證說，楊氏之子叫楊修，但是不是三國時期的那個楊修現(xiàn)還有爭議。咱們就先就用楊修這個名，發(fā)揮想象，來個故事新編。（課件提示）
五、板書設(shè)計：
21楊氏之子
甚聰慧
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
楊氏之子教學(xué)設(shè)計10
【設(shè)計理念】學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味，，在讀中體味這簡練的語言中蘊涵的情味，熟讀成誦，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容。
3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)重點】把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙。
【教學(xué)過程】
一、課前談話（聽相聲片段：牛年牛、說說牛群的話妙在哪里？師引導(dǎo)：幽默風(fēng)趣的語言能愉悅我們的身心，那么機智巧妙的語言呢？）
二、疏通課文
�。ㄒ唬┏踝x古文
師：（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）
這是我們小學(xué)階段學(xué)的第一篇古文，請大家各自放開聲音讀一遍，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
生談（語言簡短、難懂）
師：一起讀讀課題——楊氏之子（理解氏、之）題目的意思是姓楊人家的兒子
拓展：生結(jié)合實際說（）氏之（）從題目中我們知道，這篇課文講述的是一個楊家小兒的故事。
請大家打開課本，誰來把他的故事讀一讀——
師：他有沒有讀正確呢，我們一起來聽一遍！老師聲情并茂地范讀一遍課文。學(xué)生自己讀文，特別要讀準(zhǔn)兩個多音字，再請個別學(xué)生讀，把文章讀正確，齊讀。
�。ǘ┎伦x古文
師：古文也叫文言文，古人寫的文章，我們現(xiàn)在的文章叫白話文，怎么說就怎么寫，說的跟寫的一樣。而在古時候，把用書面語寫在竹簡上的文章成為文言文。，為了節(jié)約紙張，寫下來的語言很簡練。這篇古文雖然只有55個字，向我們描述了一個非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概說了一個什么故事。
請2名學(xué)生猜講故事的內(nèi)容。
�。ㄈ┘氉x古文
同學(xué)們想的到底對不對呢？有句話說的好，三人行，必有我?guī)熝�，下面我們一起來學(xué)習(xí)。第一句：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！闭l來說？說錯了沒關(guān)系。
生：第一句話的意思是：梁國有一個姓楊的人家有個男孩子九歲了，非常聰明。
師：你也真聰明！有個生字我們寫一下，（板書“惠”）惠就是“慧”，聰明的意思。聰慧就是——，甚就是很，非常的意思，這個小孩不是一般的聰明。（讀出很聰明）
師：——他姓什么？生：楊——
師：接著往下說�！翱拙皆勂涓�，父不在，乃呼兒出”。
生：我覺得這句話的意思是：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。
師：詣就是拜訪，“乃”就是“就”，呼就是叫，我們推想一下，可能是哪些人開門，誰叫的？請學(xué)生學(xué)一學(xué)當(dāng)時的`場景。我們知道古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補充。
第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會說——哎！孩子，快出來！快出來！你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。
第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平問：“哎！他小孩在家嗎？我就喜歡那小孩。”“在在。哎！快出來！快出來！孔先生來了！”
師：再往下說�！盀樵O(shè)果，果有楊梅”。
生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。
師：這里省略了很多話，是誰為誰擺出水果？
師：水果里面有楊梅。特別強調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣？生：一樣。
師：“孔指以示兒曰：‘此是君家果�！日f請“示兒”，指以示兒是指著什么呢？“君家果”指的是什么？
生：楊梅
師：為什么說楊梅是君家果呢？
生：因為他們都有一個“楊”字
師：用現(xiàn)在的話來說就是——
生：孔君平指著楊梅給小兒看，并說：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子�！�
師：你覺得孔君平他為什么要這樣說呢？像孔君平那樣幽默地說一說。（學(xué)生練習(xí)說）
師：那這楊家小兒又是怎么對答的呢？讀：兒應(yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。先說說這句話的理解。再反復(fù)讀讀小兒的回答，細細地體會，你覺得他回答得怎么樣？從哪個詞體會到的
生：回答得快（應(yīng)聲）、很巧妙（孔雀、孔君平、未聞）�；卮鸬煤苡卸Y貌。
你看，一個才9歲的孩子，不光能聽出孔君平話中有話，而且能巧妙對答，對答如流，你想用什么詞語夸一夸他？怪不得文章一開頭就說——（讀出夸贊的語氣）！如果來的是李君平，毛君平、駱君平，他也能機智對答嗎？我們也能對答如流，因此我們也甚聰慧。
三、感情朗讀
文言文本來沒有標(biāo)點，是后人加上去的，即使加上，有些地方還需要注意停頓�，F(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏，讀出韻味來，（指導(dǎo)該停頓的地方）給大家一分鐘的時間練讀。誰先來。如果讀得好，請大家左手拍右手，向他學(xué)習(xí)，讀得不夠好，也請大家左手拍右手，給他鼓勵。
四、背誦積累
師：聰明的孩子，不光能有感情地朗讀古文，還能飛快地把文章背下來，給大家2分鐘，看誰最聰明！現(xiàn)在就會背了，站起來，勇敢試一試，考一考記憶力。自信一點來。
�。ㄕ�3—4位學(xué)生背）
師：大家一齊來背。（生一起背）
五、說《故事新編》
師：這個故事選自《世說新語》，是南朝劉義慶寫的�！妒勒f新語》記載的都是文人言談軼事的故事，其中有很多描寫言語的故事，推薦同學(xué)們讀一讀。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計11
尊敬的各位評委老師，大家上午好，我是面試小學(xué)語文教師的7號考生，我今天抽到的試講題目是《楊氏之子》，下面開始我的試講。
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上課之前呢，老師要先給大家講一個小故事，請大家認真聆聽：
師：羅斯福在當(dāng)選美國總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。
師：有一次，他的一個朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。
師：羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密�！绷_斯福接著說：“我也能�！�
師：同學(xué)們，聽懂了這個故事嗎?
師：沒錯，羅斯福就是如此巧妙的回絕了朋友的要求。
師：這，讓你想起誰來了呢?
師：沒錯，就是我們昨天故事中的小主人公——楊氏之子。
師：那這節(jié)課，我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)《楊氏之子》
二、初讀
字詞
師：首先，老師要先來檢查一下，大家對于上節(jié)課字詞的掌握情況。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們合上課本，一起看PPT，老師已經(jīng)將本節(jié)課的生字詞整理到了PPT上，哪位同學(xué)愿意自告奮勇的站起來，為大家進行示范朗讀。
師：你的手舉得最高，就你吧。
師：她讀完了，大家說他讀的怎么樣?
師：嗯，聲音洪亮，字正腔圓。
師：那具體朗讀的內(nèi)容有問題嗎?
師：嗯，我聽到有同學(xué)說他有一個字讀錯了，那這個字我們應(yīng)該讀為——詣。
師：來，你再來讀一遍。這回記住了嗎?非常好，請坐。
師：同學(xué)們，那這個“詣”是什么意思啊?
師：沒錯，就是“拜見”。
師：除此之外啊，本文中還有一個字的字形比較復(fù)雜，老師要再給大家強調(diào)一次，對，就是這個“禽”字。
師：誰來說說，你是怎么記住這個字的。
師：你的手都快舉到天花板上去了，快站起來吧。
師：嗯，這個記憶方法可真實用，沒錯�！扒荨本褪且粋�“人”加一個“離”，在寫上面的部首“人”時，我們要寫的大一些，蓋住下面的離，這樣啊，才會寫出一個美觀的“禽”。
出處
師：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師帶領(lǐng)大家初步理清了文義，同時，對楊氏之子也有了一個大致的了解。
師：那《楊氏之子》這篇文章，你們還記得出自哪里嗎?
師：沒錯，就是劉義慶的《世說新語》。
性格
師：那作者是怎么形容楊氏之子的?
師：沒錯，就是“甚聰慧”。
師：這個“甚”字是什么意思，你們還記得嗎?
師：你的眼神充滿了自信，就你吧。
師：嗯，他說是“非�！钡囊馑�，那連起來解釋就是?沒錯，就是說楊家的兒子非常的聰明。
師：一個九歲的黃口小兒，作者卻給予他如此大的贊譽，這到底是因為什么呢?
小學(xué)合作討論
師：現(xiàn)在，老師就給大家十分鐘的時間，請大家以小組為單位合作討論，楊氏之子的“聰慧”體現(xiàn)在哪里?
師：好，開始你們的討論吧。
師：嗯，大家討論的聲音漸漸小了，看來，大家已經(jīng)解決的差不多了。
師：第一組已經(jīng)自覺的坐好。你們找到了什么呢?
師：哦，你們說楊氏之子的聰慧體現(xiàn)在“未聞孔雀是夫子家禽”這句話中。
師：那你說說，未是什么意思?嗯，沒有，那聞呢?
師：是用鼻子聞?這好像就翻譯不通順了。
師：聞啊，其實是個古今異義字，在現(xiàn)代指用鼻子聞，古代則是指聽聞。也就是說——沒有聽說過孔雀是你家的禽類。
師：楊氏之子為什么會說這句話呢?
師：是的，因為前面孔君平說：”此為君家果。”
師：這個此指的是什么啊?沒錯，就是楊梅。
師：那孔君平說楊梅是你家的水果。這并沒有什么不對啊?
師：哦，你說，這只是表層含義。
師：那它的深層含義是?
師：是的.，楊梅的第一個字是楊，而楊家也姓楊，所以孔君平就信手拈來，開了個玩笑。
師：那這能看出孔君平是個怎樣的人呢?
師：對，幽默，風(fēng)趣。
師：那大家現(xiàn)在就發(fā)揮一下你們的想象力，想想當(dāng)時的孔君平應(yīng)該會有著怎樣的神態(tài)?
師：嗯，笑著，就像長輩逗晚輩那種玩笑的樣子。
師：那現(xiàn)在，大家再換個角度想一想。
師：“未聞孔雀是夫子家禽”這句話又是什么深意呢?
師：是啊，孔雀的第一個字是孔，你也姓孔，卻沒見你倆是一家。
師：在這里有一個細節(jié)不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)。
師：楊氏之子在回答孔君平時，是思索了很久嗎?
師：哦?回答的很迅速，這是從哪看出來的?
師：對，就是這個應(yīng)聲。說明他連思考都沒進行，脫口而出就回答的如此精妙。
師：確實，他真的非常聰慧。
師：第三組，你們有什么想要匯報的呢?
師：哦，你們覺得楊氏之子除了聰慧外，也是個很懂得禮數(shù)的孩子。
師：這是怎么看出來的啊?
師：是啊，家里來了客人，9歲的小孩就想到拿出水果來款待客人，確實是個懂得禮數(shù)的孩子。
師：其實，在面對孔君平的玩笑時，楊氏之子也體現(xiàn)出了懂得禮貌的好習(xí)慣，因為他不但沒有表示出反感生氣，而且通過“孔雀”之名，既使孔君平無言以對，又避免兩家傷了和氣。
三、小結(jié)
師：好了，同學(xué)們，這節(jié)課我們在上節(jié)課理清文義的基礎(chǔ)上，深入的體會了楊氏之子的聰慧。
師：其實，歷史上類似如此的孩童，還有很多。
師：課下，就請同學(xué)們搜集歷史上其他著名的神童故事。
師：好，同學(xué)們下課。
四、板書設(shè)計
楊氏之子
聰慧
禮貌
尊敬的各位評委老師，以上就是我試講的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師的耐心傾聽，現(xiàn)在，我可以擦掉我的板書了嗎?
楊氏之子教學(xué)設(shè)計12
【教學(xué)目標(biāo)】
1．背誦課文。
2．體會楊氏之子的機智與幽默。
3。能在生活中巧妙地運用語言藝術(shù)。
【教學(xué)重點】
體會楊氏之子應(yīng)對語言的機智與巧妙。
【教學(xué)難點】
在理解課文的過程中受到語言藝術(shù)的啟發(fā)，在生活中做一個幽默風(fēng)趣的人。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、學(xué)生用自己的話說說故事內(nèi)容。
2、根據(jù)原文，補充填空。
故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指著楊梅說：“此是君家果�！睏钍现踊卮穑骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
二、體會巧妙，感受機智
1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話，為什么就說他“甚聰慧”？
2、出示兩個關(guān)鍵句，組織全班交流。
孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
提問：為什么孔君平說楊梅是“君家果”？
�。ㄏ鄼C板書：楊氏子——楊梅——君家果）
進一步提問：為什么楊氏之子，又說孔雀是“夫子家禽”？
（相機板書：孔君平——孔雀——夫子家禽）
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生想象：孔君平說“此是君家果”時，會是什么語氣？
預(yù)設(shè)：孔君平是在和孩子開玩笑，是一種調(diào)侃的語氣。
�。�2）追問：楊氏之子面對客人的玩笑，又是怎么回應(yīng)的呢？
預(yù)設(shè)：孩子也和孔君平開了個類似的玩笑，以其人之道還治其人之身。
�。�3）進一步追問：孩子的回答是快是慢？你是從哪里看出來的？從中感受到了什么？
教師點撥：從“應(yīng)聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。于是，他馬上把孔雀的`“孔”和客人的姓氏聯(lián)系在了一起�？梢姉钍现攴骄艢q，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來評價他。
�。�4）引導(dǎo)學(xué)生思考：楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什么？
�。ㄌ崾緦W(xué)生用“因為···所以···”的句式說一說。）
預(yù)設(shè)：因為沒有聽說孔雀是您孔家的鳥，所以楊梅也不是我楊家的果子。
�。�5）引導(dǎo)學(xué)生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區(qū)別。
教師點撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現(xiàn)了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇說：“梁國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。
（6）激發(fā)想象：孔君平聽到楊氏子的回答，會有怎樣的反應(yīng)呢？
�。ㄌ崾緦W(xué)生從人物的神態(tài)、心理、語言等方面思考）
三、創(chuàng)設(shè)情境，表演故事
1、說話練習(xí)：如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？
2、合作表演對話。
�。ㄌ崾緦W(xué)生表現(xiàn)出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）
四、師生共讀，嘗試背誦
配樂多種形式的朗讀。
五、總結(jié)全文，拓展延伸
1、孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風(fēng)趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應(yīng)答，難怪作者夸他“甚聰慧”。
2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺得怎樣說話蔡算得上機智呢？
草坪已經(jīng)進入了養(yǎng)護期，這時小濤約你到草坪上踢足球，你會說：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒趣了�！�
六、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、收集《世說新語》中其他小故事，下節(jié)課交流。
七、板書設(shè)計
21楊氏之子
甚聰慧
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
楊氏之子教學(xué)設(shè)計13
【教學(xué)內(nèi)容】
課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（人教版）五年級下冊。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
師：我說一句話，看誰能說說是什么意思。“知之為知之，不知為不知�！�
生（沉思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。
師：剛才我說的話和我們平時說的有什么區(qū)別？
生：老師說的話比較簡練，我們平時說的話要復(fù)雜一些。
生：老師說的話不怎么好懂，我們現(xiàn)在不這樣說。
師：像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學(xué)過，誰能說一句給大家聽？
生：1．己所不欲，勿施于人。2．人無遠慮，必有近憂。3．溫故而知新。
師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子（板書）。
二、一讀（讀正確）
師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺？
生：1．文章的句子很短，我感覺不怎么好讀。2．有些句子不知道怎么讀才能讀好。
師：說說哪個句子你不知道怎么讀？
生：“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。
師：誰知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）
師：正確的讀法應(yīng)該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學(xué)生讀）
師：剛才這位同學(xué)讀的時候有兩個字和第一位同學(xué)讀得不一樣??
生：“為設(shè)果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是第二聲。
師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。
生：“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師：“為”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。
生（踴躍）：“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”，他們一個讀第一聲，一個讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。
師：“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快�，F(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。
三、二讀（讀明白）
師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個記號。
生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個姓楊的孩子，非常聰明。
師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個詞啊。
生（齊舉手）：“甚”就是“非�！钡囊馑迹奥敾荨钡囊馑际恰奥斆鳌�。“惠”古代通“慧”。
師：哦，原來是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個生字，你會寫么？（生上臺演板，寫得很正確）
生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。
師：好啊，看注釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個生字，相信每個同學(xué)都會寫，在本子上寫一個，互相檢查檢查。
生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。
師：夫子在這里指誰？（生：指孔君平）
師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（生：能）
師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？
生（略略思考）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。
師（追問）：如果來的是一個小男孩呢？
生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個沒有文化、不識字的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（生不語）
師：我們來推測一下孔君平的身份。你認為，他應(yīng)該是一個怎樣的人？我相信你能從文中找到依據(jù)。
生：他應(yīng)該是一個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生：他應(yīng)該是一個有學(xué)問的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯(lián)系起來，而且還說這個孩子是“君”。這是對人的尊稱，能對一個小孩說“君”的.，一定是一個有涵養(yǎng)的人。
生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。
師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學(xué)問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）
師：同學(xué)們還有沒有不理解的地方么？
生：楊氏是一個人的名字么？
師：有誰來回答這個問題？（生沉默，繼而又搖頭。）
師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？
生：選擇第一種。
生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來呢？
師：這個問題提得好。誰能解答？
生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。
師：同學(xué)們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。（學(xué)生驚訝，然后又問了幾個字的意思，很快就得到了解答）
師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生自由說）
四、三讀（品味語言的精妙）
師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句么？
生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說不出來。
師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？
生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。
師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）
師：所以，課文中這樣稱贊這個孩子──（生齊：甚聰惠。）
五、四讀（讀出古文的味道）
師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學(xué)生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）
師：如果配上音樂，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個地方開始你的朗讀。
師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。
師：誰愿意配樂讀給大家聽？
（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎么吻合，但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）
師：讀得真好！這個小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時間內(nèi)把它背下來。
�。▽W(xué)生情緒很高，還沒等教師把要求說完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）
六、五讀（理解中學(xué)習(xí)運用）
師：同學(xué)們在讀書學(xué)習(xí)的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個問題：在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語么？
（學(xué)生認真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。）
師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我相信你們也很想試著用一用。看這幾句話：（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張月十分聰明。3．一個學(xué)生說：李娟，你的家在哪里？請同學(xué)們選擇其中一句試著說說。
生：我說第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來說）
生：這乃君家貓。
師（贊許）：其實，“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎么說？
生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。
師：第二句呢？
生：我班張月甚聰慧。
師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那么這句話就可以說成──
生（齊）：吾班張月甚聰慧。
師：第三句好像要有點難度哦！
生：一生曰：李娟，君家在哪里？
師：“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞，這句話又該怎么說呢？
生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？
師：如果把“一個學(xué)生說”改為“一個孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）
師（贊賞）：學(xué)得不僅牢固，而且靈活。真好！同學(xué)們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發(fā)現(xiàn)。
楊氏之子教學(xué)設(shè)計14
教材簡析：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。
教學(xué)目標(biāo)：
1、對文言文有一個初步的認識，了解課文意思。
2、能正確斷句，讀通課文，以致背誦課文。
3、體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重點：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。
教學(xué)過程：
一、對聯(lián)引入（老師這里有一上聯(lián)，你能對出下聯(lián)嗎？）
１、出示上聯(lián)：琴瑟琵琶八大王，王王在上
生：魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊
師：你太棒了，是怎樣對出來的？
生：是“基礎(chǔ)訓(xùn)練”里的，講對聯(lián)背后的故事
師：你真善于積累。是啊，這位中國代表既對上了對聯(lián)，又還擊了外國侵略者，為中國人出了一口氣，這就是“語言的藝術(shù)”。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是“語言的藝術(shù)”。像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家說的故事是白話文，今天我們要學(xué)一篇文言文，齊讀課題？
２、引入課題，解題。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，那“楊氏之子”的意思就是？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師：讀了課題，你能提出什么疑問？
生：這個孩子是個怎樣的孩子？
二、讀通課文
１、讀準(zhǔn)音。
師：古人說：“書讀百遍，其義自見”，那就讓我們帶著疑問
讀讀課文吧，把每一個字音讀準(zhǔn)確。（生自由小聲初讀課文）
�。病⒔涣髯x課文心得。
生交流“詣”“為設(shè)果”“應(yīng)聲”“家禽”等
練習(xí)讀通讀順課文。
三、理解課文大意。
�。�、師：這是一個有趣的小故事，試著用自己的話講講這個故事。（全班交流）指導(dǎo)方法：看注釋聯(lián)系上下文
師逐句讀，生逐句解，用白話文說意思。
相機指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解
通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。
理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。
師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！边@句話講的是？
生１：這句話的`意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明�！�
師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思？
生：是“甚”的意思。
師：你怎么知道的？
生：我是看了課文下方的注釋。
師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你很會學(xué)習(xí)。
師：大家來讀讀第二句。
全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
師：誰來說說這句的意思。
生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。
師：同意嗎？
生：同意。
師：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？
生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。
師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？
生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。
師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯(lián)系上下文理解”，你也是一個會學(xué)習(xí)的孩子。
師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應(yīng)該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”�！�
師：你們認為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。
生：現(xiàn)在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？
師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，那“家禽”就是？？
生：家里的鳥。
師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當(dāng)于“您”，現(xiàn)在誰來完整地說說這句話的意思？
生：孔君平指著水果對楊家小兒說，
師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？
生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果�！睏罴倚赫f：“沒有聽說孔雀是您家的鳥�！�
師：很好。
2、請一個學(xué)生完整地把這個故事講給大家聽。
師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？
生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅�？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果�！焙⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥�！�
�。ㄕ坡暎�
師：非常棒！
3、帶著理解朗讀課文。
師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好。（范讀課文）想不想聽老師是怎樣讀的？注意看老師的表情和動作。
生：練習(xí)誦讀。（帶動作和表情）
師生合作，一誦讀，一表演
生同桌倆合作誦讀表演
四、品讀句子，體會楊氏之子的聰明之處。
1、師：老師在備課的時候，當(dāng)讀到“甚聰慧”時，我腦海里一下子蹦出來一個問題，誰知道，是什么問題，我看誰能跟老師想到一起？
生：這個孩子聰明在哪里？
師：（板書：聰慧）對，老師也這樣想的，你說到了我心坎里。那，誰能交流一下？（交流預(yù)習(xí)）
全班交流。
重點點撥：（聰：會聽會說有教養(yǎng)）
會聽：由“此是君家果”知道這是孔君平在拿他的姓開他的玩笑。（這叫說話聽音，鑼鼓聽聲，善于聽話外音。）
會說：孔說“此是君家果”，楊立即說“未聞孔雀是夫子家禽”，即以其人之道還治其人之身。
有教養(yǎng)：A為設(shè)果B未聞（他為什么不直接說：孔雀是夫子家禽？是為了避免對方尷尬，因此婉轉(zhuǎn)地說。）
�。ǎ保�、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果�！笨拙接蓷蠲范�(lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑。（板書：楊梅）
�。ǎ玻�、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
�。ò鍟嚎兹福�
�。ǎ常�、品味楊氏之子的聰惠之處（聰：有耳，有口，有心）：
師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？
生：我認為楊家小兒回答很聰明。他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：對，他很會說。為什么他要說孔雀呢？
生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。
生：我認為孔君平這是在開玩笑，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：你拿我的姓開玩笑，我也拿你的姓開玩笑。
生：楊家小兒會聽，他聽出了孔君平的言外之意。他的意思是說，孔雀不是我家的鳥，楊梅豈是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。
師：體會得真好！
生：我認為楊家小兒的回答不僅很巧妙，而且反映敏捷，像“應(yīng)聲”
師：是啊，他不僅聰明而且很——
生：有禮貌。
師：老師有不同的詞——有教養(yǎng)。文中從哪里能看出來？
生：父親不在家，他“為設(shè)果”，能看出孩子熱情好客。
生：他不直接反駁，而說“未聞”，這樣就比較婉轉(zhuǎn)。體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
�。ㄕ坡暎�
2、設(shè)想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說？
指導(dǎo)學(xué)生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對。
生：孔君平會暗自佩服。
師：真不愧為“甚聰慧”，請大家看惠的解釋是？
生：智慧
師：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。
3、小結(jié)
師：（總結(jié)）正如那位同學(xué)說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。
五、熟讀成誦
�。�、孩子們的體會很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學(xué)讀。
�。�、師：學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。
�。�、全班背誦。
六、拓展
�。�、給你家小區(qū)花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
師：像這樣體現(xiàn)語言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著命令性的提示語隨處可見，但是，現(xiàn)在，你走進公園，你會發(fā)覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現(xiàn)語言的藝術(shù)。
生：小草要睡覺，請別打擾！
師：充滿關(guān)懷！
生：草兒青青，何忍踏之！
生：花草美，愛花護花人更美！
師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。
２、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。
師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現(xiàn)在小組里交流一下，待會把你們小組里最能打動人的語言跟大家分享。
�。ǎ保┬〗M交流。
（２）全班交流。
生：我收集了一條貼在車上的標(biāo)語“別吻我，我怕羞”
師：這個“羞”字一語雙關(guān)啦！
生：另一個意思是“我怕修”
生：還有的說：“我不是碰碰車”
（笑、掌聲）
師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。
生：……
�。�、總結(jié)。
師：我們的漢語有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們的學(xué)習(xí)之旅吧！下課，謝謝孩子們！
生：謝謝老師！
楊氏之子教學(xué)設(shè)計15
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內(nèi)容。3.初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。4.體會楊氏之子的聰穎機智。
學(xué)習(xí)重點
“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)難點
體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，感受楊氏之子的聰穎機智。
學(xué)習(xí)過程
一、導(dǎo)入新課
板書課題，齊讀課題。解題。
明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是——姓楊人家的兒子。）
二、感受文言文特點，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
1.同學(xué)們，課文預(yù)習(xí)過了，你知道這是一篇怎樣的文章？我請一位同學(xué)讀一讀，其他的`同學(xué)思考：文言文跟白話文相比有什么特點？（行文簡練，難以讀懂）
2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)文言文，要借助注釋去理解，還不能理解的，可以查工具書，或者上網(wǎng)，請教同學(xué)、老師。
3.按照要求自主學(xué)習(xí)。要求：自讀文章，根據(jù)注釋理解大意，不明白的地方跟同學(xué)交流一下，還是不明白的做上標(biāo)記，集體交流。
4.學(xué)生自學(xué)，教師巡視。5.集體交流，質(zhì)疑問難。
6.讀了這個故事，你覺得姓楊家的孩子是個怎樣的孩子？（聰明機智）你是從哪些地方看出來的？請你劃出相關(guān)的語句，簡單談一談自己的感受。
7.學(xué)生交流。
三、學(xué)習(xí)《王戎七歲》1.總結(jié)學(xué)習(xí)方法。2.出示《王戎七歲》：
王戎七歲
王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。
注釋：
嘗：曾經(jīng)。諸：許多。
競：互相爭搶。
唯：只有。必：必定，一定。
信然：相信的樣子。
3.自主學(xué)習(xí)課文文言文。
按照要求自主學(xué)習(xí)：（1）根據(jù)注釋理解文章大意；（2）你覺得王戎是個怎樣的孩子？劃出相關(guān)語句，在旁邊簡單寫一寫自己的感受。
4.集體匯報交流。（1）交流文章的大意。
（2）談感受，體會王戎的善于觀察，善于動腦。
諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”
5.小結(jié)鞏固學(xué)習(xí)方法。
四、布置作業(yè)
1.把《楊氏之子》講給家人聽，與家人交流看法。2.運用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)《破甕救友》。
借助注釋自主閱讀《破甕救友》，并用白話文寫出來，可以加上自己合理的想象，使故事更加生動。
破甕救友
司馬光幼時，與群兒戲于庭前。有一兒，誤墮水缸中。群兒狂叫，皆驚走。光俯取石，急擊缸，缸破水流，兒得不死。
注釋：
庭：廳堂。墮：掉下來，墜落。
皆：全，都。
走：逃避，逃走。俯：向下，低頭。
擊：敲打。
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