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西方文明之源教學設計

時間:2024-05-22 07:46:27 教學資源 投訴 投稿
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西方文明之源教學設計

  在教學工作者開展教學活動前,常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計,借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教學設計呢?下面是小編收集整理的西方文明之源教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

西方文明之源教學設計

  一、教學目標

  1.引導學生了解古代希臘文明和羅馬文明發(fā)展的基本概況;掌握伯利克里統(tǒng)治時期雅典奴隸制的高度發(fā)展;掌握古代羅馬歷史發(fā)展的基本線索。

  2.引導學生通過自主學習,學會查找資料、搜集信息的方法,并且通過開展討論辯論等活動提高合作探究的能力。

  3.通過學習,培養(yǎng)學生對歷史現象的比較分析能力,培養(yǎng)學生辯證地認識歷史現象和歷史人物的能力。引導學生認識西方文明之源,以及對今天民主政治的影響,認識到奴隸制文明代替原始文明是歷史的進步。

  二、教學重難點

  1.重點:伯利克里統(tǒng)治時期雅典奴隸主民主政治的高度發(fā)展。

  伯利克里統(tǒng)治時期的雅典奴隸主民主政治是今天民主政治的源頭,通過學習,有利于學生認識今天的民主政治。

  2.難點:對伯利克里統(tǒng)治時期雅典奴隸主民主政治的全面辯證的認識;對古代羅馬歷史發(fā)展基本線索的把握。

  對伯利克里統(tǒng)治時期雅典奴隸主民主政治的全面辯證的認識,需要透過現象看本質,這對初中生來說具有一定的思維難度。對古代羅馬歷史發(fā)展基本線索的把握,時空跨度大,要求從宏觀上把握歷史現象發(fā)展演變的過程,這對初中學生來說難度較大。

  三、教學策略

  新課程倡導學生主動參與,樂于探索,勤于動手。小組合作交流、探究式學習,有利于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識;多媒體輔助教學,其直觀形象的思維特點,促進信息技術與歷史教學的整合。教學方法:情境導入法;問題探究法;分組討論法;材料歸納法;多媒體課件輔助教學法。

  四、教學過程

  【導入新課】

  在中國古代史部分關于“三國史”的學習中,我們學到了一個耳熟能詳的故事──“空城計”。諸葛亮利用其個人才華和對魏軍主將的了解,故弄玄虛,嚇退了魏軍,從而成為歷史上著名的戰(zhàn)例。而在此前的古代希臘,也有一個非常著名的戰(zhàn)例──“木馬計”。

  多媒體播放:“木馬計”視頻。

  學生欣賞“木馬計”視頻。

  教師介紹:“木馬計”就是第一課所學的希臘傳說中,厄瑞斯忒的父親阿伽門農遠征特洛伊所使用的。這里提到的特洛伊戰(zhàn)爭,就是古代東西方之間的激烈碰撞。它反映了當時除了亞非大河流域的東方文明之外,歐洲的西方文明也已經誕生,F在,讓我們一起探索西方文明之源。

  【設計意圖】由“木馬計”導入新課,充分注重了學生的心理特征和認知水平,通過情境設計,調動學生的學習積極性,激發(fā)學生歷史學習的興趣,使他們很快進入本節(jié)課的學習中去,為下面的講授做好鋪墊。

  【講授新課】

  環(huán)節(jié)一:雅典城邦的繁榮

  多媒體展示:《古代希臘地圖》

  引導學生思考:從地圖上我們可以看出,在希臘眾多的島嶼之中,哪個島是最著名的?為什么?

  學生觀察地圖并討論作答。

  希臘眾多的島嶼之中,克里特島最著名。因為公元前20xx年左右,希臘早期文明──愛琴文明就發(fā)祥于這里。

  提問:愛琴文明由哪兩部分組成?愛琴文明持續(xù)了多長時間?愛琴文明在古希臘歷史上有什么重要的地位?

  學生搶答問題。

  古代希臘是西方文明之源,而希臘文明又淵源于愛琴文明,所以說愛琴文明是歐洲最早的文明,是古希臘歷史的開端。從愛琴文明衰落后四五百年,到公元前8世紀,古希臘開始出現奴隸制城邦。

  討論:在公元前8世紀,希臘出現了許多著名的奴隸制城邦,其中最重要的是哪兩個城邦?各有什么特點?

  學生小組合作探究,推選組員代表回答問題。

  雅典的特點:近海、崇尚文化、工商業(yè)發(fā)達、奴隸制共和國、民主。斯巴達:內陸、崇尚武力、經營農業(yè)。

  提問:雅典奴隸制共和國是什么時候建立的?在誰的統(tǒng)治時期,雅典的奴隸主民主政治發(fā)展到古代世界的最高峰?

  學生看課本回答問題。

  多媒體播放視頻:雅典的民主政治

  學生看視頻并思考:伯利克里在位期間,進行了哪些改革?

  學生通過視頻找出答案。

  【設計意圖】利用多媒體課件輔助教學,為學生創(chuàng)設直觀的思維情境。

  教師多媒體展示材料故事

  提出問題:由材料中這個故事,可以看出雅典的民主政治有哪些特點?學生討論。

  時空探索

  故事發(fā)生在前465年,故事的主人公凱特與杰克,是一對同父異母的兄妹,其中妹妹凱特生活在雅典,哥哥杰克生活在斯巴達。一天,杰克去雅典看望父親,故事就此展開了。這年,他30歲。

  他到雅典的時候,父親不在家,只有凱特和小弟弟吉利在家。原來這天是雅典每月舉行一次的公民大會的日子,父親參加公民大會去了。杰克問道:“為什么你不和父親一起去參加公民大會?”凱特說:“不行,公民大會只允許男性公民參加。”杰克又問:“那么,吉利怎么沒有去參加?他不是男的嗎?”凱特說:“吉利只有14歲,按規(guī)定只有年滿20歲的男性成年公民才能參加公民大會。”杰克繼續(xù)追問:“為咱們家干活的奴隸可以去參加公民大會嗎?他們好多人都是成年男子!眲P特說:“他們都沒有權利參加公民大會,因為他們是奴隸。”杰克最后問道:“那我可以參加公民大會嗎?我既是男的,又超過了20歲!薄安恍,你是斯巴達人,不是雅典人。外邦人不能參加公民大會……”

  雅典的民主宣揚全體公民共享政治權利和義務。但實際上,重要官職被貴族掌握,只有全體成年男性公民可以參加最高權力機構公民大會,婦女、奴隸和外邦人都被排斥在民主政治之外。

  教師多媒體展示兩段材料,并提出思考題:我們應該如何認識伯利克里時代高度發(fā)展的奴隸主民主政治?學生討論。

  材料一 公元前443年起,伯利克里連任十委員會的首席15年。執(zhí)政期間,他進一步改革政治制度,規(guī)定一切官職向所有等級的公民開放,執(zhí)政官用抽簽法產生;公民大會成為最高的權力機構,十天召開一次會,決定內政、外交、戰(zhàn)爭、和平等重大問題,凡年滿20歲的男性公民都能參加。

  材料二 列寧指出:“在民主共和國中參加選舉的是全體,但仍然是奴隸主的全體,奴隸是除外的。

  【設計意圖】通過材料分析,培養(yǎng)了學生從材料中獲取有效信息的能力。通過對相關問題的引導,挖掘理論內涵,初步培養(yǎng)學生全面辯證的認識事物的能力,以及透過現象看本質的能力。通過問題探究,突破“雅典奴隸主民主政治”這一重點和難點。

  教師總結過渡:公元前5世紀后半期,伯利克里當政期間,雅典達到全盛,經濟繁榮,文化昌盛,奴隸主民主政治發(fā)展到古代世界的高峰。我們今天的民主就源自于雅典。下面我們來學習另一個城邦──斯巴達。

  提問:斯巴達的特征是什么?

  多媒體展示:斯巴達城邦的相關圖片資料。

  【設計意圖】對斯巴達城邦,教材用小字作了介紹,在教學中補充一些圖片資料,讓學生在閱讀這段小字基礎上,結合圖片資料引導學生快速總結出斯巴達的特征。

  動腦筋:假設你生活在公元前5世紀的古代希臘,你愿意生活在雅典還是斯巴達?為什么?

  學生小組討論。

  【設計意圖】引領學生對比分析雅典和斯巴達的特點,通過一系列開放性問題的設計,培養(yǎng)學生的表達能力和對比分析歸納能力。

  環(huán)節(jié)二:羅馬共和國的興亡

  多媒體展示:《古羅馬地圖》。

  提問:古羅馬城的地理位置在哪里?請簡述一下羅馬去建立和發(fā)展的歷程。

  學生小組探究討論。

  請根據羅馬去建立和發(fā)展的歷程,動手制作羅馬發(fā)展的線索。

  學生動手制作羅馬發(fā)展的線索。

  多媒體動畫演示:羅馬發(fā)展線索。

  【設計意圖】關于古代羅馬歷史發(fā)展的基本線索,時空跨度大,這就要求從宏觀上把握古羅馬歷史發(fā)展演變的過程。通過先簡述羅馬去建立和發(fā)展的歷程,然后動手制作羅馬發(fā)展線索,提高學生的歸納、分析能力。

  【課堂總結】

  這節(jié)課我們學習了西方文明之源,通過本課的學習,你掌握了哪些知識?還有哪些知識沒有掌握?受到了哪些啟發(fā)和教育?

  【布置作業(yè)】

  羅馬共和國歷史上還有哪些著名的征服戰(zhàn)爭?請你寫成生動的故事在下節(jié)課講給大家聽!(閱讀有關書籍、收集相關資料,做好充分的準備)

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