西方文明之源教學設計

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編收集整理的西方文明之源教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、教學目標

　　1.引導學生了解古代希臘文明和羅馬文明發(fā)展的基本概況;掌握伯利克里統(tǒng)治時期雅典奴隸制的高度發(fā)展;掌握古代羅馬歷史發(fā)展的基本線索。

　　2.引導學生通過自主學習，學會查找資料、搜集信息的方法，并且通過開展討論辯論等活動提高合作探究的能力。

　　3.通過學習，培養(yǎng)學生對歷史現象的比較分析能力，培養(yǎng)學生辯證地認識歷史現象和歷史人物的能力。引導學生認識西方文明之源，以及對今天民主政治的影響，認識到奴隸制文明代替原始文明是歷史的進步。

　　二、教學重難點

　　1.重點：伯利克里統(tǒng)治時期雅典奴隸主民主政治的高度發(fā)展。

　　伯利克里統(tǒng)治時期的雅典奴隸主民主政治是今天民主政治的源頭，通過學習，有利于學生認識今天的民主政治。

　　2.難點：對伯利克里統(tǒng)治時期雅典奴隸主民主政治的全面辯證的認識;對古代羅馬歷史發(fā)展基本線索的把握。

　　對伯利克里統(tǒng)治時期雅典奴隸主民主政治的全面辯證的認識，需要透過現象看本質，這對初中生來說具有一定的思維難度。對古代羅馬歷史發(fā)展基本線索的把握，時空跨度大，要求從宏觀上把握歷史現象發(fā)展演變的過程，這對初中學生來說難度較大。

　　三、教學策略

　　新課程倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手。小組合作交流、探究式學習，有利于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識;多媒體輔助教學，其直觀形象的思維特點，促進信息技術與歷史教學的整合。教學方法：情境導入法;問題探究法;分組討論法;材料歸納法;多媒體課件輔助教學法。

　　四、教學過程

　　【導入新課】

　　在中國古代史部分關于“三國史”的學習中，我們學到了一個耳熟能詳的故事──“空城計”。諸葛亮利用其個人才華和對魏軍主將的了解，故弄玄虛，嚇退了魏軍，從而成為歷史上著名的戰(zhàn)例。而在此前的古代希臘，也有一個非常著名的戰(zhàn)例──“木馬計”。

　　多媒體播放：“木馬計”視頻。

　　學生欣賞“木馬計”視頻。

　　教師介紹：“木馬計”就是第一課所學的希臘傳說中，厄瑞斯忒的父親阿伽門農遠征特洛伊所使用的。這里提到的特洛伊戰(zhàn)爭，就是古代東西方之間的激烈碰撞。它反映了當時除了亞非大河流域的東方文明之外，歐洲的西方文明也已經誕生�，F在，讓我們一起探索西方文明之源。

　　【設計意圖】由“木馬計”導入新課，充分注重了學生的心理特征和認知水平，通過情境設計，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生歷史學習的興趣，使他們很快進入本節(jié)課的學習中去，為下面的講授做好鋪墊。

　　【講授新課】

　　環(huán)節(jié)一：雅典城邦的繁榮

　　多媒體展示：《古代希臘地圖》

　　引導學生思考：從地圖上我們可以看出，在希臘眾多的島嶼之中，哪個島是最著名的?為什么?

　　學生觀察地圖并討論作答。

　　希臘眾多的島嶼之中，克里特島最著名。因為公元前20xx年左右，希臘早期文明──愛琴文明就發(fā)祥于這里。

　　提問：愛琴文明由哪兩部分組成?愛琴文明持續(xù)了多長時間?愛琴文明在古希臘歷史上有什么重要的地位?

　　學生搶答問題。

　　古代希臘是西方文明之源，而希臘文明又淵源于愛琴文明，所以說愛琴文明是歐洲最早的文明，是古希臘歷史的開端。從愛琴文明衰落后四五百年，到公元前8世紀，古希臘開始出現奴隸制城邦。

　　討論：在公元前8世紀，希臘出現了許多著名的奴隸制城邦，其中最重要的是哪兩個城邦?各有什么特點?

　　學生小組合作探究，推選組員代表回答問題。

　　雅典的特點：近海、崇尚文化、工商業(yè)發(fā)達、奴隸制共和國、民主。斯巴達：內陸、崇尚武力、經營農業(yè)。

　　提問：雅典奴隸制共和國是什么時候建立的?在誰的統(tǒng)治時期，雅典的奴隸主民主政治發(fā)展到古代世界的最高峰?

　　學生看課本回答問題。

　　多媒體播放視頻：雅典的民主政治

　　學生看視頻并思考：伯利克里在位期間，進行了哪些改革?

　　學生通過視頻找出答案。

　　【設計意圖】利用多媒體課件輔助教學，為學生創(chuàng)設直觀的思維情境。

　　教師多媒體展示材料故事

　　提出問題：由材料中這個故事，可以看出雅典的民主政治有哪些特點?學生討論。

　　時空探索

　　故事發(fā)生在前465年，故事的主人公凱特與杰克，是一對同父異母的兄妹，其中妹妹凱特生活在雅典，哥哥杰克生活在斯巴達。一天，杰克去雅典看望父親，故事就此展開了。這年，他30歲。

　　他到雅典的時候，父親不在家，只有凱特和小弟弟吉利在家。原來這天是雅典每月舉行一次的公民大會的日子，父親參加公民大會去了。杰克問道：“為什么你不和父親一起去參加公民大會?”凱特說：“不行，公民大會只允許男性公民參加。”杰克又問：“那么，吉利怎么沒有去參加?他不是男的嗎?”凱特說：“吉利只有14歲，按規(guī)定只有年滿20歲的男性成年公民才能參加公民大會。”杰克繼續(xù)追問：“為咱們家干活的奴隸可以去參加公民大會嗎?他們好多人都是成年男子�！眲P特說：“他們都沒有權利參加公民大會，因為他們是奴隸。”杰克最后問道：“那我可以參加公民大會嗎?我既是男的，又超過了20歲�！薄安恍�，你是斯巴達人，不是雅典人。外邦人不能參加公民大會……”

　　雅典的民主宣揚全體公民共享政治權利和義務。但實際上，重要官職被貴族掌握，只有全體成年男性公民可以參加最高權力機構公民大會，婦女、奴隸和外邦人都被排斥在民主政治之外。

　　教師多媒體展示兩段材料，并提出思考題：我們應該如何認識伯利克里時代高度發(fā)展的奴隸主民主政治?學生討論。

　　材料一 公元前443年起，伯利克里連任十委員會的首席15年。執(zhí)政期間，他進一步改革政治制度，規(guī)定一切官職向所有等級的公民開放，執(zhí)政官用抽簽法產生;公民大會成為最高的權力機構，十天召開一次會，決定內政、外交、戰(zhàn)爭、和平等重大問題，凡年滿20歲的男性公民都能參加。

　　材料二 列寧指出：“在民主共和國中參加選舉的是全體，但仍然是奴隸主的全體，奴隸是除外的。

　　【設計意圖】通過材料分析，培養(yǎng)了學生從材料中獲取有效信息的能力。通過對相關問題的引導，挖掘理論內涵，初步培養(yǎng)學生全面辯證的認識事物的能力，以及透過現象看本質的能力。通過問題探究，突破“雅典奴隸主民主政治”這一重點和難點。

　　教師總結過渡：公元前5世紀后半期，伯利克里當政期間，雅典達到全盛，經濟繁榮，文化昌盛，奴隸主民主政治發(fā)展到古代世界的高峰。我們今天的民主就源自于雅典。下面我們來學習另一個城邦──斯巴達。

　　提問：斯巴達的特征是什么?

　　多媒體展示：斯巴達城邦的相關圖片資料。

　　【設計意圖】對斯巴達城邦，教材用小字作了介紹，在教學中補充一些圖片資料，讓學生在閱讀這段小字基礎上，結合圖片資料引導學生快速總結出斯巴達的特征。

　　動腦筋：假設你生活在公元前5世紀的古代希臘，你愿意生活在雅典還是斯巴達?為什么?

　　學生小組討論。

　　【設計意圖】引領學生對比分析雅典和斯巴達的特點，通過一系列開放性問題的設計，培養(yǎng)學生的表達能力和對比分析歸納能力。

　　環(huán)節(jié)二：羅馬共和國的興亡

　　多媒體展示：《古羅馬地圖》。

　　提問：古羅馬城的地理位置在哪里?請簡述一下羅馬去建立和發(fā)展的歷程。

　　學生小組探究討論。

　　請根據羅馬去建立和發(fā)展的歷程，動手制作羅馬發(fā)展的線索。

　　學生動手制作羅馬發(fā)展的線索。

　　多媒體動畫演示：羅馬發(fā)展線索。

　　【設計意圖】關于古代羅馬歷史發(fā)展的基本線索，時空跨度大，這就要求從宏觀上把握古羅馬歷史發(fā)展演變的過程。通過先簡述羅馬去建立和發(fā)展的歷程，然后動手制作羅馬發(fā)展線索，提高學生的歸納、分析能力。

　　【課堂總結】

　　這節(jié)課我們學習了西方文明之源，通過本課的學習，你掌握了哪些知識?還有哪些知識沒有掌握?受到了哪些啟發(fā)和教育?

　　【布置作業(yè)】

　　羅馬共和國歷史上還有哪些著名的征服戰(zhàn)爭?請你寫成生動的故事在下節(jié)課講給大家聽!(閱讀有關書籍、收集相關資料，做好充分的準備)

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