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[精選]電磁鐵教學設計
作為一名老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編整理的電磁鐵教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![[精選]電磁鐵教學設計](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a708_5fbf7ec55f760.jpg)
電磁鐵教學設計1
一、教學目標：
1、科學概念：
電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)；
改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。
2、過程與方法：
制作鐵釘電磁鐵；
做研究電磁鐵南北極的實驗。
3、情感、態(tài)度、價值觀：
養(yǎng)成認真細致、合作研究的品質(zhì)。
二、教學準備
1、 學生：每組1號電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線2根，小鐵釘若干、指南針2只
2、 教師：電腦課件、大指南針等
三、教學流程：
（一）復習導入
1、學生談學習了《電和磁》一課的收獲。
2、提出任務：利用前一課所學知識設計一個裝置吸引小鐵釘。
（二）制作電磁鐵
1、學生說方法并演示把導線繞到鐵釘上。
2、出示課件并提出要求：朝一個方向均勻繞導線，兩端打結(jié)固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！
4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來。
5、領(lǐng)取電池實驗并交流發(fā)現(xiàn)。（提醒：由于導線較短，只能接觸很短一段時間。）
6、歸納：接通電流產(chǎn)生磁性，斷開電流磁性消失。
7、請學生給這樣一個裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。
8、引導學生思考電磁鐵有沒有南北極。
（三）鐵釘電磁鐵的南北極
1、學生猜測電磁鐵有無南北極并請說說如何判斷。
2、學生交流方法、補充。（如果學生沒有補充完整則設問：釘尖如果和指
南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）
3、學生領(lǐng)取指南針實驗并記錄。
4、各組依次反饋匯總，確定電磁鐵有南北極并引發(fā)新的探究問題——電磁鐵的'南北極跟什么因素有關(guān)？
5、分組研究是否真的和這些因素有關(guān)。
6、交流實驗結(jié)果。
7、小組討論實驗結(jié)果不一致的原因。
8、再次實驗驗證（控制條件）。
9、形成研究結(jié)論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負極連接方法或線圈纏繞方向都有關(guān)。
（四）總結(jié)拓展
1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個好辦法比較方便地搬運到卡車上？
2、課件演示電磁起重機工作場景，思考如何做一個磁力更大的電磁鐵？ （提醒學生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
板書：
電磁鐵
組成：
線圈和鐵芯
性質(zhì)：
接通電流產(chǎn)生磁性，切斷電流磁性消失
有南北極，和電池正負極連接方法、線圈纏繞方向有關(guān)
電磁鐵教學設計2
教學內(nèi)容
本課是教科版小學科學六年級上冊第三單元《能量》第二課。學生已經(jīng)在上一課通過實驗認識了電可以產(chǎn)生磁，經(jīng)歷了用通電線圈做電生磁實驗，這為理解電磁鐵的原理打下基礎;本課將引導學生對電磁鐵這一電生磁的最直接應用裝置，開展兩個方面的研究——制作電磁鐵與研究鐵釘電磁鐵的南北極。
設計說明
本設計主要有兩大特色：一是從能量單元整體出發(fā)，從了解學生前概念作為起點，以建構(gòu)新的科學概念為導向，引領(lǐng)學生展開探究活動，強化了邏輯思維訓練，注重了實證意識培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了小學科學課的特點，促進課堂實效的提升。二是教師的預設充分、靈活多樣，不少活動準備了兩套教學預案，便于根據(jù)學情選擇最佳的教學策略;同時在設計、制作、測試、記錄、交流、分析等一系列探究環(huán)節(jié)，突顯了追求細節(jié)卻又引而不發(fā)的教學指導，給學生留下獨立思考、質(zhì)疑的空間;巧妙借助一些關(guān)鍵詞、問題、記錄表、板書等，誘發(fā)學生產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)新問題，生成新探究，有效突破了教學難點。
教學目標
科學概念：
1.電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì);
2.改變電池的正負極接法或改變線圈繞線方向，會改變電磁鐵的南北極。
過程與方法：
1.制作鐵釘電磁鐵。
2.做研究電磁鐵的南北極的實驗。
情感、態(tài)度、價值觀：
養(yǎng)成認真細致、合作進行研究的品質(zhì)。
教學重、難點
重點：制作電磁鐵與研究鐵釘電磁鐵的南北極
難點：電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)猜想的建立與研究方法設計
課前準備
1.分組器材：回形針2~3個、1m長細絕緣導線1根、指南針1只、大鐵釘1只、電池(電池盒)1只、開關(guān)1只、連接用導線1根、砂紙1、實驗記錄單3
2.教師準備：學生實驗器材1套、電磁鐵貼畫1、視頻展示儀、多媒體課件(兩種線圈的繞法示意圖、檢測題、活動背景音樂等)
過程預設
一、師生會話，導入新課
1.師生會話：通過上一課的研究，我們發(fā)現(xiàn)了電與磁之間有怎樣的聯(lián)系?你可知道，根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)，科學家發(fā)明了什么東西嗎?——根據(jù)回答板書課題： 2.電磁鐵
2.講述：同學們，愿意和老師一起來圍繞電磁鐵展開一系列的研究嗎?
[設計意圖：從科學發(fā)現(xiàn)到科學發(fā)明，讓學生體會到科學探究結(jié)果與科學知識的價值，發(fā)展學生開展科學探究的興趣。同時，了解學生的前概念，便于調(diào)整教學預設。]
二、先制后試，探究本性
(一)指導繞線圈
1.引發(fā)獨立探究制作方法：
預設方案一：
師生會話：那么電磁鐵是怎么制作的呢?請知道的同學來介紹一下!
預設方案二：我們準備怎么來制作電磁鐵呢，先請大家研究一下課本P50頁上的圖文資料。
2.匯報制作方法：著重解決(1)需要哪些材料? (2)制作方法、步驟是怎樣的?
3.進行細節(jié)指導，完善制作方案：為了讓我們制作出高品質(zhì)的電磁鐵，我們在制作過程中，還要注意些哪些細節(jié)呢?
引導問題預設：繞導線時要注意什么(如繞線的兩種方向、準備繞多少圈等)?
怎樣處理導線兩頭等(如何固定?)
解決策略預設：通過師生會話、教師或個別學生的`示范，掌握制作技巧
4.小組合作制作鐵釘電磁鐵
(1)師生會話：指導實驗記錄(課件展示記錄表)，明確實驗要求、紀律等。
(2)學生取出器材，分組制作;教師巡視個別輔導
(3)展評與小結(jié)：在檢查、評價制作質(zhì)量后指出“像這樣由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁鐵”。
(二)測試鐵釘電磁鐵
1.師生會話：如何怎么知道自己制作的電磁鐵是否具有磁性?
2.指導測試操作要領(lǐng)：如，明確分工、仔細觀察、記錄實驗現(xiàn)象，以及實驗成功后及時斷開電流等注意事項。
3.小組合作，完成測試后展示交流：重點引導學生借助實驗記錄表，描述實驗過程，試分析觀察到的現(xiàn)象：
(在組織交流時，若有個別組發(fā)現(xiàn)磁化現(xiàn)象，教師則可先追問學生是否是多次實驗后結(jié)果?或者重新再試一次;在此基礎上教師應作適當補充解釋。此外本實驗用回形針盡量是新購的，同軌班較多時，教師的課前準備尤要留意這一點)
4.綜合各組實驗現(xiàn)象，由學生歸納出結(jié)論(師課件揭示)：
電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質(zhì)。
[設計意圖：從了解學生的前概念出發(fā)，導入電磁鐵的設計與制作活動，以及本環(huán)節(jié)中多種引導問題與對策的預設，均有助于正確定位學習起點，提升活動實效性;從本課開始學生將連著3課圍繞著電磁鐵展開研究，制作一個高品質(zhì)的電磁鐵有其現(xiàn)實意義，因此，教師在引導學生明確制作具體注意事項等環(huán)節(jié)，凸顯了細節(jié)指導，突出了本課教學重點;而引導學生在動手前關(guān)注到繞線的兩種方向、準備繞多少圈等制作事項，又為引發(fā)后繼階段的探究作了鋪墊。此外，本環(huán)節(jié)所設計的思考、交流、質(zhì)疑、分析與解釋、評價等系列活動中，均重視了對學生科學思維的啟導,力求讓學生形成自己的思想。而對有可能出現(xiàn)的磁化現(xiàn)象也作出了預案，意在引導學生尊重實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)求實精神，以及學會分析實驗結(jié)果，反思實驗失敗原因。]
三、探究鐵釘電磁鐵的南北極
(一)探究電磁鐵是否有南北極
1.師生會話：剛才通過研究知道了電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電流磁性消失這一基本性質(zhì)，那么電磁鐵還會有哪些性質(zhì)呢?先請大家推測一下，并說說你的理由。
2.學生思考、猜測。(預設：鐵釘電磁鐵也有南北極)
3.引導設計驗證方案：下面我們就來研究電磁鐵是否也有兩個磁極，那怎樣檢測電磁鐵有沒有南北極呢?先請大家根據(jù)提示語設計一個方案。(課件出示設計提示語)
——方法：
器材：
操作步驟：
4.學生先獨立思考后交流
5.優(yōu)選實驗方案，指導操作要領(lǐng)：同學們想到了多種方法，其中用指南針測試確實是最簡便的一種——利用多媒體提示：
�、� 分別用電磁鐵的釘尖和釘尾靠近指南針;
⑵ 仔細觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象;
�、� 根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷釘尖和釘尾分別是什么極;
⑷ 各組派代表將實驗結(jié)論填寫在黑板上的貼畫兩邊。
( )極 ( )極
( )極 ( )極
……
6.學生分組實驗，教師巡視指導。
7.匯報整理實驗現(xiàn)象：
從小組實驗結(jié)果中，大家發(fā)現(xiàn)了什么?(電磁鐵是否有磁極?各小組電磁鐵的磁極位置一樣嗎?)
[設計意圖：當推測電磁鐵還會有哪些性質(zhì)時，學生肯定會有多種想法，為此通過說出其理由，力圖使學生在頭腦中將電磁鐵與磁鐵性質(zhì)之間建立對接;在設計驗證方案環(huán)節(jié)，只用了三句話，巧妙將學生思維引向研究目標上;采用板貼畫與各組實驗小組代表上來填寫實驗結(jié)果的形式，既符合各小組實驗用時有先有后的實際，又完成了對各組實驗所獲資料的整理。分析結(jié)果時，學生就非常清楚地發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而順利推進了科學探究進程，有效訓練了學生的邏輯思維能力。]
(二)探究電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)
1.引導學生提出假設——
預設方案一：
(1)對比觀察：比較釘尖磁極不一樣的兩個小組的電磁鐵裝置(可利用視頻展示儀)，找出兩者之間的差異。
(2)交流觀察到的差異處，然后作出推測：電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)。
預設方案二：
(1)回憶一下電磁鐵制作過程，你覺得如果改變哪些地方做法，就有可能改變電磁鐵的南北極?
(2)先組內(nèi)討論后集體交流
[設計意圖：預設兩種引導現(xiàn)象分析方案，讓教師能更靈活地視班級實際、學生能力狀況來選用最貼近學生最近發(fā)展區(qū)的引導方法。]
2.根據(jù)學生意見，教師隨機板書：
電池正負極接法?
線圈纏繞方向 ?
3.師生會話：那么如何來驗證你們的猜想呢?
4.學生交流、教師結(jié)合課件逐步展示實驗記錄單，進一步引導學生完善方案，明確實驗操作注意事項(需強調(diào)只能改變一個因素，其它條件不能改變)：
[實驗1]改變電池正負極接法，會改變電磁鐵的磁極嗎?
[實驗2]改變電磁鐵線圈繞線的方向，會改變電磁鐵的磁極嗎?
5.根據(jù)課堂教學實際情況，靈活采取兩個實驗全做，或選其中之一進行分組實驗，并記錄下實驗現(xiàn)象與結(jié)論，教師巡視、個別指導。
6.整理實驗器材，作好交流準備：在實驗即將結(jié)束時播放一小段輕松音樂，組織學生整理好實驗器材，并推派代表到講臺前準備匯報。
7.利用視頻展示儀匯報各組實驗結(jié)果
8.學生歸納出實驗結(jié)論，教師完成如下板書，明晰科學概念：
電池正負極接法
改變 會改變電磁鐵的南北極
線圈繞線方向
[設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，多媒體課件與實驗記錄表等手段，突顯了實驗操作要領(lǐng); 2張實驗記錄表的運用，既引導學生完善方案，又便于借視頻展示儀來匯報、分析與歸納實驗結(jié)果;而讓學生在輕松的音樂聲中整理實驗器材，實現(xiàn)注意力的轉(zhuǎn)換，提升探究后繼階段交流環(huán)節(jié)的有效性，也有利于培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的整理實驗器材習慣。]
四、總結(jié)評價、反饋檢測
1.成果發(fā)布會：邀請學生上臺介紹本節(jié)課的研究成果——今天這節(jié)課上，我們獲得了哪些研究成果?
2.反饋檢測：(多媒體課件出示)
(1)線圈和鐵芯組成的裝置叫 ，它具有接同電流后產(chǎn)生 ，斷開電流后 消失的基本性質(zhì)。
(2)改變 或改變 都會改變電磁鐵的南北極。
[設計意圖：本環(huán)節(jié)借助成果發(fā)布會和反饋檢測，既發(fā)揮了評價的激勵作用，又進一步明晰本課所要求形成的兩條科學概念。]
電磁鐵教學設計3
教材分析
電磁鐵在生產(chǎn)生活中應用很廣，讓每個學生掌握、理解電磁鐵很重要，有利于提高學生的理論聯(lián)系實際的能力。本節(jié)課主要內(nèi)容有：認識電磁現(xiàn)象、制作電磁鐵、認識電磁鐵構(gòu)造、設計電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)系的實驗方案及驗證實驗。 課標與本課相關(guān)內(nèi)容有
一、科學探究
能對所提出的問題進行比較和評價，并能選擇合適自己探究的問題；
能做控制變量的簡單探究性實驗，會設計簡單的實驗記錄單；
能選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結(jié)果。
二、科學知識
知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應用；
認識不同的能量可以相互轉(zhuǎn)化。
三、情感態(tài)度
能參與中長期的科學探究活動；
關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物，關(guān)注與科學有關(guān)的社會問題。
教學重點：
認識電磁鐵的基本性質(zhì)。
教學難點 ：
制作電磁鐵，探究電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)
教學準備
電池、鐵釘、鐵架臺、帶絕緣皮的導線、回形針
一、生自制電磁鐵
普通的鐵釘現(xiàn)在有磁性嗎？試過了嗎？能吸起大頭針嗎？——不能。
加一種材料，導線，沿著同一個方向繞圈，繞了幾圈？沒注意吧。導線的兩端適當露出�，F(xiàn)在鐵釘會有磁性嗎？去試一試。再試，多試幾次，有嗎？再加一種材料，電池，你會怎么做？導線接在兩邊，接在電池的兩極上。先準備好，再接通，吸起了幾個？——7個。
像這樣的裝置有專門的名字：叫電磁鐵。教師板書：鐵芯+線圈，現(xiàn)在電磁鐵有磁性嗎？要通電。誰愿意上臺來試試？怎么做？把導線接到電池的兩段，這個電磁鐵很耗電，我們來合作一下，一二三，開始。吸出了回形針。
學生實驗
實驗交流(斷開電源后，發(fā)現(xiàn)電磁鐵還有磁性。處理方法：把釘尖放地上甩幾次。)
二、電磁鐵的南北極
師：我們發(fā)現(xiàn)電磁鐵通電時有磁性，老師手中的磁鐵也有磁性。它們有什么不同點呢？
生：電磁鐵需要通電才會有磁性，磁鐵不需要通電。
師：它們有什么相同點呢？
生：它們都有磁性，都有南北極。
師：都有南北級嗎？（如果學生沒有提出，老師導入磁鐵有南北極，再提問：那么電磁鐵也有南北極嗎？）
生（部分1）：有
師：確定嗎？（生1：確定 師：你覺得可以怎么證明呢？ 生2：不確定 師：我們可以用實驗來證明不是嗎？）
生（部分2）：沒有
師：那就讓我們先做試驗，確定是不是真的沒有？
師：我們一起來證明電磁鐵有南北極（電磁鐵沒有南北極，學生發(fā)言，老師補充）
發(fā)材料：指南針（確定學生手中指南針的紅色和白色分別指示的方向）
師：電磁鐵有南北極嗎？
生：有
師：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：我用針尖靠近指南針時，指針有跳動（指針有偏轉(zhuǎn)）
師：指針跳動能說明電磁鐵有南北極嗎？
生：不能
師：看到怎樣的現(xiàn)象才能說明電磁鐵有南北極呢？
生：同極排斥，異極相吸。
師：你的釘尖與哪個磁極相吸？與哪個磁極相斥？
師：大家都一樣嗎？
生：不一樣
師：那你的現(xiàn)象是怎么樣的呢？
生：針尖靠近指南針的時候，吸引住指南針的南極，說明針尖是北極；用另一端靠近指南針時，吸引住指南針的北極，說明是南極。
師：（另外幾組）你們組的`釘尖是什么極？那釘頭又是什么極？
生：我的不是北極，我們的是南極。
師：各組釘尖的磁極一樣嗎？
師：為什么你們的會不一樣呢？是什么因素造成的呢？
生：電池連接方向。
師：你準備怎么研究?
學生表述研究過程。
師：電磁鐵的南北極還跟什么因素有關(guān)呢？
生：線圈的纏繞方向。
師：我們下節(jié)課再研究。
一、 小結(jié)
說明被線圈纏繞的鐵釘，通電后被磁化。同時電磁鐵也有南北極，電磁鐵的南北極與電池的連接方法有關(guān)。改變電磁鐵的南北極最簡單的方法是改變電池的連接方法。
二、 課外延伸
由于電磁鐵通電時產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失，而且磁性大小可以控制，因此，電磁鐵在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中都有廣泛應用。請大家想想我們身邊哪些地方用到了電磁鐵。出磁懸浮列車、電鈴等都利用電磁鐵原理。）
電磁鐵教學設計4
教學目標：
1、知識目標：學會制作電磁鐵認識影響電磁鐵磁性的因素。
2、能力目標：經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。
3、情感目標：養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神，樹立勇于有根據(jù)地懷疑、大膽想象的科學態(tài)度。
教學重點：
探究影響電磁鐵磁性的因素
教學難點：
自行設計科學的實驗操作方案。
教具準備：
蓄電池一個（6V），大鐵釘兩枚，塑料芯一枚、漆包線（0、5m和1m各一根），電流表一只，訂書針適量，開關(guān)一個、滑動變阻器一只，導線若干、透明膠布。
【課前延伸】
課前自學及檢測：
一、想一想：什么是電磁鐵？
1、條形磁體周圍總存在__________,這種磁體被稱為__________,它的磁性___________(易或不易)控制。
2、小制作：
把一根導線繞成__________，再給螺線管內(nèi)插入____________,當有電流通過它時，也可以像_______________那樣工作。這種磁體，在有電流通過時有________,沒有電流時就失去磁性，這種磁體叫做_____。
二、做一做：怎樣制作電磁鐵？
用細漆包線在大鐵釘上順一個方向分別繞制50匝和100匝線圈，再用透明膠布在漆包線上纏繞一層，防止漆包線松散，這樣就制成了一個電磁鐵。注意：漆包線兩頭的絕緣漆已被刮掉。
【課內(nèi)探究】
探究影響電磁鐵磁性大小的因素：
一、猜想：
二、設計實驗方案。
電流、匝數(shù)都可能影響電磁鐵的'磁性，各組討論，解決以下問題：
�。�1）在探究匝數(shù)對電磁鐵的磁性影響時，應如何排除電流等其它因素的影響？
�。�2）分別設計出探究電流和匝數(shù)影響電磁鐵磁性的實驗電路圖。
（3）采取何種步驟？（簡要說明）
�。�4）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強弱？
三、進行實驗，填寫設計表格，得出結(jié)論。
______________________、_________________________。
【師生小結(jié)】
1、本節(jié)課你最大的收獲是什么？
2、你對自己哪里最滿意？
3、你認為還有哪些部分明白的不夠透徹？
【當堂達標訓練】
1、下列辦法中不能改變電磁鐵磁性強弱是：（）
A、改變線圈中電流的大��；B、改變線圈的匝數(shù)
C、改變線圈中電流的方向；D、在通電螺線管中插入鐵芯
2、在“探究影響電磁鐵的磁性強弱”的實驗中為了增加電磁鐵的磁性，小華同學提出了以下方案：①增大電磁鐵中電流；②抽出電磁鐵的鐵芯；③減少線圈的匝數(shù)；④增加線圈的匝數(shù)。在上述方案中，經(jīng)實驗證實，正確的作法是（）
A、①②方案B、②④方案
C、①④方案D、②③方案
3、電磁鐵的主要優(yōu)點是使用方便。它的磁性有無可以通過________來控制，其磁性的強弱可以通過_________來控制，通過改變___________可以改變電磁鐵的N、S極。
4、影響電磁鐵磁性強弱的因素有：、__________、____________。
4、在探究影響電磁鐵磁性強弱的因素時，主要用到的科學方法是
5、（判斷說明）王永自制了兩個電磁鐵，在同樣的兩個鐵釘上分別繞了40匝和80匝，王永認為80匝的磁性一定比40匝的強。你認為他的想法正確嗎？說明理由！
6、將電磁鐵、滑動變阻器、電源與開關(guān)接成成閉合回路，若將變阻器的滑片向右移動，那么螺線管上端懸掛鐵塊的彈簧將：（）
A、不變B、縮短C、伸長D、不能判斷
【課后提升】：
1、滑動變阻器是不是電磁鐵？它會不會采用特殊繞法，使磁性正好抵消？
2、用手直接控制高壓電路是很危險的，工人怎樣控制其通斷？
電磁鐵教學設計5
【教學目標】
科學探究
歸納概括電磁鐵與條形磁鐵的異同。
自制簡易蜂鳴器，并探究其工作原理。
用查閱資料的方式，更多地了解電磁鐵在生活中的應用。
綜合運用所學電磁鐵的知識，設計自己感興趣的電磁鐵工具。
情感態(tài)度與價值觀
樂于用學到的關(guān)于電磁鐵的知識解決自制蜂鳴器中存在的問題。
意識到電磁鐵在生活中的應用很多。
科學知識
知道電磁鐵與條形磁鐵的異同。
知道電磁鐵在生活中的應用，利用的是電磁鐵磁性的有無、磁力大小可以控制的特性。
【教學重、難點】
了解電磁鐵在生活中的應用，探究其工作原理。
【教學準備】
制作蜂鳴器的材料，電磁鐵在生活中的應用影像資料或圖片資料，廢舊電鈴、電話聽筒、玩具車馬達等。
【教學設計】
一、談話導入
通過前面的學習我們已經(jīng)知道了電能生磁，利用這一發(fā)現(xiàn)，可以制作電磁鐵；了解了電磁鐵的一些基本性質(zhì)。那么電磁鐵的發(fā)明有什么意義呢？今天我們就來學習生活中的電磁鐵。（板書課題）
二、新授
（一）比較電磁鐵與條形磁鐵
1、電磁鐵與實驗用的條形磁鐵有哪些相同和不同呢？請同學們分組討論，每組選定一名記錄員，記錄討論發(fā)言的情況。
2、各組整理討論結(jié)果，填寫電磁鐵與條形磁鐵的異同記錄表。
3、匯報交流：
請一到兩個小組匯報整理的情況，其他同學補充發(fā)言。
共同梳理，形成共識：
項目
磁鐵
電磁鐵
不同點
磁性永久
通電有磁，斷電無磁
南北極位置不可以改變
磁極可以改變
磁力大小不變
磁力大小可以改變
使用簡單
使用較麻煩
沒線圈
有線圈
相同點
都有磁性
都有南北極
同極相斥，異極相吸。
（二）電磁鐵在生活中的運用
1、提問：電磁鐵有哪些特性？利用這些特點，電磁鐵能應用于哪些方面？
2、視頻介紹
�、拧� 談話：因為電磁鐵通電時有磁性，切斷電流后磁性消失的性質(zhì)，電磁鐵被廣泛應用到生活中。電磁鐵在生活中的應用非常廣泛，下面我們來看一段視頻。
�、�、 播放視頻，介紹電磁鐵在生活中的應用。
3、觀察分析：
�、�、 老師這里還有一些小電動機，一個電鈴，一個電話聽筒……你能找出它哪個地方用到了電磁鐵嗎？
�、�、 學生分小組觀察。
3、生產(chǎn)、生活中還有哪些地方用到了電磁鐵呢？（先讓學生說一說自己知道的，然后布置學生課后繼續(xù)觀察。）
（三）自制蜂鳴器，探究其原理
1、這些電磁鐵工具是怎樣工作的呢？下面我們就來自制一個蜂鳴器吧。
2、請同學們利用桌上的實驗器材，依照教材提供的示意圖，組裝蜂鳴器。組裝時請注意安全，防止圖釘?shù)任锛䝼绞帧?/p>
3、學生接通電路，讓蜂鳴器開始工作，仔細觀察電磁鐵是怎樣工作的。
4、你看到什么實驗現(xiàn)象？
5、全班交流：蜂鳴器發(fā)聲時塑料片振動的原因是什么呢？
�。ó斀油娐窌r，電磁鐵產(chǎn)生磁性，塑料彈片上的鐵片被釘帽吸引，這時，塑料彈片上的觸點與導線的.連接斷開，電磁鐵磁性消失，塑料彈片彈回，當觸點重新與導線連接時，塑料彈片上的鐵片再次被電磁鐵的釘帽吸引，就這樣，塑料彈片因電磁鐵磁性的有無，而產(chǎn)生振動發(fā)出聲音。）
6、你們剛才的實驗遇到了什么問題嗎？怎樣解決這個問題呢？（提這個問題是想共同檢查解決蜂鳴器中塑料片沒有振動或振動幅度很小的問題。）
7、學生再實驗一次，有問題的小組想辦法解決問題。
三、拓展運用：設計電磁鐵工具
1、剛才制作了蜂鳴器，了解了它是怎樣利用電磁鐵工作的。我們身邊還有這么多的電磁鐵工具，它們有什么利弊呢？請選擇你感興趣的電磁鐵工具，認真分析，提出你的改進意見，然后將你的設計圖畫在14面的空格中。
2、學生獨立分析設計。
3、交流評價學生的設計，鼓勵課后完成制作。
電磁鐵教學設計6
一、課程標準
根據(jù)基礎教育課程改革的具體目標及《物理課程標準》。
二、課程理念
本節(jié)課主要采取動手制作、實驗設計、探究的方式。希望通過一系列的學生活動激發(fā)學生學習物理的熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注重學生的學習需求，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重全體學生的全面發(fā)展，調(diào)動學生全員參與。教師努力創(chuàng)設問題情境，引導學生大膽猜想、設計實驗，讓學生真正成為學習的主人。并希望能通過本節(jié)課的實踐活動，使學生養(yǎng)成終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
三、教學設計
（一）素質(zhì)教育目標
1、知識教學點
了解什么是電磁鐵；會制作電磁鐵；掌握電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關(guān)；了解電磁鐵的一些實際應用。
2、能力訓練點
通過制作和研究電磁鐵的過程，培養(yǎng)學生對科學問題的探究能力，親歷體驗探究過程的嚴謹與樂趣，掌握對一般科學問題的探究方法；通過對電磁鐵應用的介紹，讓學生體會到物理知識在生活中的重要應用。
3、德育滲透點
體驗科學探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生的合作意識，不斷深入研究的探索精神。
4、美育滲透點
通過對制作的電磁鐵以及電路設計的交流培養(yǎng)學生的審美意識。
（二）教法與學法
1、教學方法
本節(jié)課的教學對象是八年級的學生，這一年級的學生對于周圍的世界的實際問題具有越來越強烈的好奇心和興趣�；顫姾脛印⑸朴谙胂�、善于研究是他們的最大特點。學習本節(jié)之前，學生已經(jīng)對螺線管有了一定的認識，但還不知道它的實際應用。因此，根據(jù)本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容以及學生的認知特點，教學上以“情境設置——引導制作——引導設計——指導探究——互動交流——得出結(jié)論"為主線，采用“引導探究式”的教學方法，
2、學習方法
學生將主要采用“親自動手——主動探究——交流合作’’的學習方法，使學生在直觀情境的觀察和自主的實踐活動中獲取知識，并通過交流與合作來深化對知識的理解和認識。
�。ㄈ┙叹吲c學具
采用自制的教具、相關(guān)實驗器材以及多媒體的使用，來激發(fā)學習興趣，引領(lǐng)學生進入不同的課堂環(huán)節(jié)，從而達到教學目的。另外，讓學生感受到生活中有很多的東西可作為物理實驗用品，物理實驗并不是非要在學校才能進行，在家里同樣能夠進行研究，從而逐漸拓展了學生的探究空間和時間。
�。ㄋ模┲攸c、難點及解決辦法
1、重點
激發(fā)學生想動手制作電磁鐵，探究磁性強弱和什么因素有關(guān)。
2、難點
引導學生探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關(guān)的過程。
3、解決辦法
通過電磁鐵的制作，以及對電磁鐵磁性有無的檢驗，讓同學們不知不覺對電磁鐵磁性強弱的影響因素有一些認識；再通過猜想環(huán)節(jié)充分挖掘出認識結(jié)果；然后通過實驗探究出到底是哪些因素影響磁性強弱的。
【設計意圖】
先通過一系列鋪墊，同學們對電磁鐵有了更多的感性認識，然后再來進行實驗探究，同學們操作起來就會顯得輕松自如、有的放矢。
�。ㄎ澹┙虒W過程
1、創(chuàng)設情境、導入新課
教師活動：
先給同學們表演一個小魔術(shù)。（用一個包有永磁體的小盒來吸引水中的小船，讓小船運動起來）
學生活動：
學生代表為同學們揭開謎底。（原來是盒里的永磁體吸引小船來實現(xiàn)的）
教師活動：
進行第二個魔術(shù)表演并揭示答案引出自己制作的電磁鐵。（用自制的電磁鐵做上面的表演）
為同學們簡單介紹電磁鐵的歷史，并引發(fā)學生想自己制作一個電磁鐵從而進入本課的教學。
【設計意圖】
通過魔術(shù)表演，從普通的磁鐵具有吸引鐵的性質(zhì)對比電磁鐵通上電后也有這樣的性質(zhì)從而引出“電磁鐵”的名稱，這樣顯得很自然，而且對為什么叫“電磁鐵”也有了認識。同時，這樣設計還可以極大的激發(fā)學生的學習熱情，很快能進入良好的學習狀態(tài)。
2、實驗探究、探索新知
（1）制作電磁鐵
教師活動：
指導學生自己制作電磁鐵并檢驗通電后是否有磁性。
學生活動：
制作研究電磁鐵，初步認識電磁鐵的一些特點。
教師活動：
鼓勵制作并引導學生交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
學生活動：
交流檢驗通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
教師活動：
滲透一個科學研究方法——轉(zhuǎn)換法。
【設計意圖】
通過同學們的動手制作、隨意研究，不僅了解了電磁鐵的主要構(gòu)造，更主要的是為引出學生下面的學習探究需要奠定了重要的基礎。同時這樣做進一步激發(fā)了學生的學習興趣，增進了師生的情感，并為科學方法的滲透創(chuàng)設了一個好的時機。
�。�2）探究電磁鐵磁性強弱和什么因素有關(guān)
教師活動：
在學生對電磁鐵有了初步認識之后，引導學生說出自己下面的學習需要。
學生活動：
說出還想要知道的關(guān)于電磁鐵的有關(guān)知識。
教師活動：
引導學生先來研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關(guān)并引導學生進行猜想。
學生活動：
學生進行猜想并說出自己的理由。
教師活動：
和學生交流共同設計實驗方案，并滲透科學研究方法——控制變量法。
學生活動：
和老師交流共同設計實驗方案。
教師活動： ‘
引導學生任選想要探究的因素和實驗方案進行探究。
學生活動：
實驗探究并交流實驗成果。
【設計意圖】
從尊重學生學習需要的角度出發(fā)，引出要研究電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關(guān)，充分體現(xiàn)學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者。通過師生共同設計實驗方案，促進學生形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S，并體現(xiàn)師生互動、交流的同時培養(yǎng)了學生的合作意識。通過實驗讓學生親歷了科學探究的過程，體驗到了探究的`樂趣，掌握了對一般科學問題的探究方法。
�。�3）總結(jié)電磁鐵優(yōu)點
教師活動：
引導學生歸納總結(jié)電磁鐵的優(yōu)點
學生活動：
歸納電磁鐵的優(yōu)點
【設計意圖】
明確學習電磁鐵的意義，引出重要應用。
（4）了解電磁鐵的應用
教師活動：
用自制器材演示磁懸浮，引出電磁鐵在磁懸浮列車上的應用以及其它設備上的重要應用。
學生活動：
感受從物理走進生活的過程。
【設計意圖】
讓學生感受到一項物理上的偉大發(fā)明給人們帶來的極大的財富，激勵學生努力學習物理知識，將來為社會貢獻自己的力量。
3、總結(jié)拓展、體驗收獲
教師活動：
引導學生從知識上、方法上等方面談談收獲或感受并給予肯定。
學生活動：
談談自己的收獲或感受。
【設計意圖】
培養(yǎng)學生自我反饋、自主發(fā)展的意識，使學生在知識、能力、情感等方面都得到良好的發(fā)展，并讓師生情得到最后的升華。
4、布置作業(yè)、反饋回授
利用自制的電磁鐵對自己又產(chǎn)生的其他猜想進行探究。
5、板書設計、重點示范
§9。4電磁鐵
優(yōu)點——電磁鐵——應用
電流大小——磁性強弱——匝數(shù)多少
有無鐵芯
【設計意圖】
力求簡潔、明了，重點突出。
四、課后反思、永不止步
1、本課成功之處
教學過程中達到了預先設定的教學目的。首先根據(jù)兩個小魔術(shù)，即用一個永磁體吸引鐵和用自制的電磁鐵來吸引鐵進行對比，很自然的引出了本節(jié)課要接觸的電磁鐵。然后通過對電磁鐵的簡單介紹，激發(fā)學生也想要做一個電磁鐵。學生通過制作電磁鐵對電磁鐵有了一些感性認識和好奇心。接下來學生說出了自己還要了解關(guān)于電磁鐵的一些什么知識。為了能進一步了解更多的其他知識引導學生先要了解電磁鐵的磁性強弱和什么因素有關(guān)這一問題，這樣將學生引入了科學實驗探究之中。通過探究得出了本課的重點知識，從而為下面了解電磁鐵的應用打下了堅實的基礎。本課的設計可以說環(huán)環(huán)相扣，上一步總是在為下面要進行的環(huán)節(jié)做著準備，學生不知不覺很快地度過了一堂課的同時，把要掌握的知識自然接受了，整個過程顯得輕松和諧。
教學過程中應變措施得當。例如，同學們在制作電磁鐵時顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經(jīng)制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。
教學方法的改革與創(chuàng)新。本節(jié)課可以說是新授課、實驗課的一個完美的統(tǒng)一。二者互相補充，充分顯示了課堂教學中手、眼、口、思維的綜合合理的運用，大大增強了教學效果。教學中改變了傳統(tǒng)的評價方式，學生間的交流互評成為了本課評價的主要形式。
板書設計簡單明了、條理清晰、重點突出。
2、本課不足之處
在實物投影和電腦課件之間的轉(zhuǎn)換上應再熟練一些。以便增加課堂教學中可利用的時間。
五、教學案例
在實際教學中，往往會遇到很多在備課中想不到的事情發(fā)生，這就要求教師做到應變得當，而不應一味地非得按原來的套路來走。下面我就來回憶一下本節(jié)課所發(fā)生一些事情的隨機處理。
在制作電磁鐵時，同學們顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來的勢頭，但其實都已經(jīng)制作完了。這時我對同學們說：“看著同學們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學們停下來。這樣吧！我將同學們的制作成果——電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進行自己的研究，你們說好嗎？”短短的一句話同學們欣然接受很快地停了下來，很自然的進入了下一個課堂環(huán)節(jié)。
在設計實驗方案時，有的同學很快地設計出來了自己的方案，并直接進行了探究實驗，而有的同學還在設計或者設計完等老師“下令”好開始實驗。這樣就讓設計實驗環(huán)節(jié)和實驗探究環(huán)節(jié)無法分開了。這時我順勢說：“我看到有的同學實驗方案設計完了，并已經(jīng)開始做實驗了，那么，下面就讓我們用自己設計好的實驗方案來做實驗驗證我們的猜想是否正確吧！通過這么一說，整個過程渾然一體毫無“亂”的感覺，體現(xiàn)了因材施教的原則。
同學們設計實驗方案我在巡回指導時，有一組其中一位同學說：“老師，我們能不能設計出一個電路，在這個電路中就能驗證所有的因素”。我一聽，心頭不禁一亮，這組同學的方案最后不是正好可以做個實驗總結(jié)嗎！因此，在所有同學一一交流完本組的設計方案后，我請這組同學代表和同學們交流了他們的設計方案，果然這個方案爭得班級所有同學的一致好評，這也讓本課的實驗探究環(huán)節(jié)達到了一個升華。
由上所述可以看出，一堂課中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的環(huán)節(jié)。但是，只要我們教師反應靈活、恰當處理，就會給一堂課增加不少新鮮的亮點。
電磁鐵教學設計7
教學目標：
1、 學會制作鐵釘電磁鐵，知道電磁鐵接通電流產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失。
2、 理解改變電池正負極接法、改變線圈的纏繞方向會改變電磁鐵的南北極。
3、 養(yǎng)成認真細致、合作探究的的品質(zhì)。
教學重點：
電磁鐵接通電流產(chǎn)生磁性，斷開電流磁性消失。
教學難點：
研究改變電磁鐵南北極的實驗。
教學準備：鐵釘、導線、開關(guān)、大頭針、電池、電池盒、指南針、
教學過程：
一、創(chuàng)設情境（5分鐘以內(nèi)）
1、 教師表演魔術(shù)，學生猜。
2、教師板書：線圈、鐵芯、電磁鐵。教師講述：電磁鐵組成
新課
�。ㄒ唬┲谱麟姶盆F（計15分鐘）
1、 課件出示制作方法（2分鐘）
用有絕緣皮的導線在大鐵釘上沿一個方向纏繞30圈，導線兩頭留出20厘米左右做引出線，固定導線兩頭，以免松開。
2、 學生動手實驗,要求：制作好后坐好。（3分鐘）
3、 檢驗電磁鐵是否有磁性。（3分鐘）
教師：現(xiàn)在要想檢驗一下你小組制作的電磁鐵是否有磁性，你還需要什么？（學生：電池）
教師:怎么檢驗？指名學生回答，其他同學補充、訂正。
課件出示檢驗方法：
�、� 電磁鐵通電后接近大頭針，有什么現(xiàn)象，說明什么？
�、� 電磁鐵斷電后接近大頭針，有什么現(xiàn)象，說明什么？
注意事項：電磁鐵不能長時間通電，只要檢驗出通電后電磁鐵是否有磁性就可以了，防止通電時間過長，導致電池的電在短時間放沒了，影響后面的學習。（檢驗方法、注意事項課件出示）
4、 學生小組動手檢驗（2分鐘），教師巡查。
5、 小組匯報。（2分鐘）
得出結(jié)論; 電磁鐵接通電流產(chǎn)生磁性，斷電后磁性消失。
（二） 鐵釘電磁鐵的南北極。（6分鐘）
1、 教師：我們都知道磁鐵是有南北極的，那么我們制作的電磁鐵是否也有南北極呢？讓學生猜想。2分
教師：這只是我們的猜想，到底有沒有南北極我們需要用實驗的方法來驗證。通常我們辨別方向會用到什么儀器？（學生：指南針）那我們就用指南針來驗證。教師出示課件：驗證方法，要求學生弄清楚小組的電磁鐵釘尖、釘帽是南極還是北極，為后續(xù)的活動奠定基礎。
2、 學生動手驗證。2分
3、 學生小組匯報，都同意有南北極，有的釘尖是南極，釘帽是北極；也有的釘帽是南極、釘尖是北極。2分
教師：那么問題來了，為什么各小組的南極不都是在釘尖或釘帽的一端呢？是什么因素影響了電磁鐵的南北極呢？指名說一說（猜想）。
4、 討論實驗計劃（7分）
重點討論控制變量。（1分鐘）
改變線圈的纏繞方向，連接電池正負極不能改變。
改變電池的正負極連接方法，線圈的纏繞方向不能改變。
5、 學生動手實驗，實驗分成兩部分，一部分完成改變線圈纏繞方向的實驗，一部分完成改變正負極連接方法的`實驗。教師巡視指導發(fā)現(xiàn)問題。（4分鐘）
6、學生小組匯報（2分鐘）
先說明小組做的什么實驗再匯報
每個實驗指一組匯報，教師：有不同意見的匯報，一樣結(jié)果的就不指小組匯報
7、得出結(jié)論：
改變電池正負極接法、改變線圈的纏繞方向會改變電磁鐵的南北極。落實教學目標第2條。
三、課堂小結(jié)（2分鐘）
總結(jié)本節(jié)課學習的知識
四、當堂訓練（1分鐘）
磁現(xiàn)象和磁場是新教材中磁場章節(jié)的第一節(jié)課，從整個章節(jié)的知識安排來看，本節(jié)是此章的知識預備階段，是本章后期學習的基礎，是讓學生建立學習磁知識興趣的第一課，也是讓學生建立電磁相互聯(lián)系這一觀點很重要的一節(jié)課，為以后學習電磁感應等知識提供鋪墊。整節(jié)課主要側(cè)重要學生對生活中的一些磁現(xiàn)象的了解如我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場(太陽、月亮等)，故本節(jié)課首先應通過學生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象。電流磁效應現(xiàn)象和磁場對通電導線作用的教育是學生樹立起事物之間存在普遍聯(lián)系觀點的重要教學點，是學生在以后學習物理、研究物理問題中應有的一種思想和觀點。
電磁鐵教學設計8
過程與方法：
1、能夠根據(jù)所給的材料制作一個電磁鐵；
2、能夠在探究過程中比較永久磁鐵和電磁鐵的異同；
3、能夠?qū)﹄姶盆F的兩極變化進行探究；
科學知識：
1、知道什么是電磁鐵；
2、知道電磁鐵的兩極變化；
3、了解電磁鐵的應用。
情感、態(tài)度和價值觀：
1、能主動對電磁鐵現(xiàn)象進行研究，體會探究的樂趣；
2、意識到電磁鐵給人們生活帶來的方便；
3、樂于合作交流，善于發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題。
教學重難點：
本課重點是認識電磁鐵的性質(zhì)，研究電磁鐵磁力大小與什么有關(guān)系；知道電磁鐵也有兩極，并且是可變的。在學生假設猜想的基礎上，加以指導，提高學生探究的能力和水平，再由學生設計實驗加以研究，匯報交流，總結(jié)出規(guī)律來。
教學準備：
教師準備：導線、釘子、電池盒、大頭針、回形針、指南針、資料圖片
學生準備：電池
教學時間： 1 課時
教學過程：
一、認識電磁鐵：
展示長鐵釘：它能變成一個像磁鐵一樣能吸引鐵的工具么？你有什么樣的辦法？
除此以外你還有什么別的辦法？
師：老師能讓它變成一根磁鐵，你們相信么？
演示制作電磁鐵， 并用電磁鐵吸引大頭針。
師：你還想用哪些磁鐵具有的特征來驗證它？
師：你覺得它是一個普通的磁鐵么？該起個什么樣科學的名字呢？
板書：電磁鐵
二、制作電磁鐵
師：想制作一個像老師一樣的電磁鐵么？
你認為需要哪些材料？
在制作過程中要注意些什么？
學生領(lǐng)取材料，進行制作活動。
三、初步分析電磁鐵的磁力
1 、比一比，你們的電磁鐵，誰吸引鐵的本領(lǐng)比較強呢？
2 、估計一下，你們的電磁鐵要增強磁力，可能與哪些因素有關(guān)？
3 、總結(jié)并且板書學生意見 ：導線圈數(shù)、 電池多少、鐵釘規(guī)格等
四、探究電磁鐵的磁力大小。
師：你能根據(jù)自己的'推測設計一個實驗來試試看嗎？
在實驗過程中要注意些什么？
總結(jié)整理：
1 、只能改變一個單一因素。
2 、如何改變這個因素。
3 、怎樣記錄。
探究活動、教師巡視指導。
學生總結(jié)匯報；
師：你通過實驗，發(fā)現(xiàn)你猜測的因素和電磁鐵磁力大小有關(guān)么？
你們是怎樣操作的？比較了哪些數(shù)據(jù)？
教師將學生的研究成果板書在黑板上。
五、了解電磁鐵兩極的變化：
師：我們通過剛才的比較，知道了電磁鐵的一些特點�，F(xiàn)在我們來比一比，磁鐵和電磁鐵有哪些相同？
學生比較。
師：用磁針測一測你的電磁鐵的兩極。再和其他小組的電磁鐵比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師：你能解釋一下你發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象的原因么？怎樣才能使你們的兩個電磁鐵磁極相同么？
請比較一下兩組組裝的電磁鐵有什么不同？
小組活動，要求：改進組裝的電磁鐵，使同組兩個電磁鐵磁極一樣。（相同的小組則改變成不同）
總結(jié)活動過程，板書學生改裝的經(jīng)驗方法。
師：電磁鐵的兩極是可以改變的，可以通過……
六、全文總結(jié)：
師：通過今天的學習，我們了解了一種新的磁鐵，我們來看看它有什么用處！
指導學生看書第 44 頁，簡單介紹電磁鐵的各種應用。
師：希望同學們把學到的知識廣泛地應用到生活中去，使我們的生活變得更加方便。
電磁鐵教學設計9
【教學目標】
1．知識和技能。
了解什么是電磁鐵，學會制作電磁鐵，認識影響電磁鐵磁性的因素。
2．過程和方法。
經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，能表達自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。
3．情感態(tài)度與價值觀。
具有“從生活走向物理，從物理走向社會”的意識，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神，樹立勇于有根據(jù)的懷疑、大膽想象的科學態(tài)度。
【教學器材】
干電池三節(jié)，大鐵釘兩枚，大鋼釘一枚，鋁筒一個，漆包線（1和1．2各一根），小刀一把，電流表一只，大頭針（或細鐵屑）適量，縫衣棉線若干，開關(guān)、滑動變阻器一只 。
【教學過程】
一、引入：從生活走向物理
觀看錄像，畫面上出現(xiàn)無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運鐵塊的現(xiàn)場。看完的同學議一議，猜一猜。
師：你們已經(jīng)看到了什么？
生：這是電磁鐵……
師：還想知道什么？
生甲：什么是電磁鐵？我自己能不能做一個？
生乙：電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？
生丙：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。
師：同學們對這么多的問題感興趣，很好。這節(jié)課希望同學們能解決一些問題，同時又產(chǎn)生許多新的問題。
評：聯(lián)系實際，激發(fā)興趣。
二、制作電磁鐵
閱讀課本，知道什么叫電磁鐵、怎樣制作電磁鐵。依照課本的指導，自主選擇器材。大約八、九分鐘后，各組都制作完畢。（提醒學生用小刀將兩頭的絕緣漆刮掉。）
生甲：用1細漆包線在大鐵釘上順一個方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致松散，這樣就制成了一個電磁鐵。同樣的方法，用1．2細漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個電盤??/P>
生乙：我們也制作了兩個電磁鐵，不同的是一個繞在鐵釘上，另一個繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么不同。
生丙：我們做了三個電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個60匝的電磁鐵。
師：手腳真夠快的，是不是經(jīng)常幫媽媽繞毛線？（生愉快地笑了。）
生�。阂�、丙兩位同學看書不認真。繞在鋼釘或鋁筒上不能叫電磁鐵。生丙：書上說的`不一定都對！亞里土多德曾經(jīng)說過“我愛老師，我更愛真理”。我們想研究一下，同樣是金屬，鋁筒究竟可不可以。（同學們給了他熱烈的掌聲。）
師：丙同學的這種敢于懷疑、勇于探究的精神的確值得稱道。
評：在平等的關(guān)系中，培養(yǎng)學生自主探究的能力。
三、實驗探究：影響電磁鐵磁性大小的因素
1．猜想。
師：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關(guān)呢？各個小組討論一下，然后把你們的觀點告訴大家。
甲組：跟通過漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關(guān)。
乙組：還應當與線圈的匝數(shù)多少有關(guān)。
丙組：我們認為甲組的觀點有些重復，根據(jù)歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點是：通過漆包線的電流大小和線圈匝數(shù)的多少會影響電磁鐵磁性的 大小。
師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。
丁組：電磁鐵磁性的大小跟鐵芯的粗細有關(guān)，越粗磁性越強。
師（有些驚訝）：你們的這個猜想的確與眾不同，坦率地講，我也說不清楚鐵芯的粗細是否對電磁鐵的磁性有影響。給的器材里2枚大鐵釘也是一般粗，不過，課后我們一起來研究。謝謝你們，能提出這么好的猜想來，讓老師也大開眼界。
評：教師真實地在學生面前暴露自己的無知（甚至有意識地表現(xiàn)自己的無知），與學生一起探討問題，使學生去除對教師的神秘感和權(quán)威感，主動承擔探究的責任。
2．方案。
電流、匝數(shù)都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：
（1）采取何種步驟？（A．保持匝數(shù)不變，磁性與電流的關(guān)系；B．保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系。）
�。�2）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）
（3）用什么方法來改變通過電磁鐵的電流？（增減電池個數(shù)；或者用滑動變阻器。）
在研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系”實驗中，甲組依照這樣一個方案進行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開討論。
甲組解釋說：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節(jié)干電池上，通過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系”。
制作
1的漆包線做成50匝的電磁鐵，1.2漆包線做成的80匝的電磁鐵
設計
分別將兩個電磁鐵接在同一個電源泉上，設計簡單、思路明朗
記錄
線圈的匝數(shù)（匝）
50
80
吸引的圖釘（個）
5
9
結(jié)論
“電流一定時，匝數(shù)越多電磁鐵的磁性就越強”
師：同學們來評價他們的方案。
生甲：這個方案步驟簡單，操作方便。
生乙：這個方案不可行。甲組認為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1和1．2）。如果采用這個方案，結(jié)果是不可信
的。
師：乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他人的方案，有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識，從而改進探究方案。
評：“探究?合作?發(fā)展”的新理念在這里撒下了種子。
3．收集實驗數(shù)據(jù)（略）。
各個組在經(jīng)歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時有磁性，斷電時無磁性；通過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強；電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，磁性越強”的結(jié)論。可以看 出，同學們還有很多想法渴望得到交流。
四、交流和評價
師：在經(jīng)歷和體驗了快樂的探究后，你有哪些收獲？
生甲：我知道了電磁鐵的構(gòu)造。
生乙：我知道了怎樣控制電磁鐵的磁性大小。
生丙：我又一次品嘗到了運用控制變量法來研究問題的快樂。
生�。何覀兘鉀Q了一些問題，可又有了一些新發(fā)現(xiàn)，這讓我很興奮。（教師和學生都開心地笑了。）
師：都有哪些新發(fā)現(xiàn)？
生甲：我們發(fā)現(xiàn)用鋼芯也可以吸起大頭針，不同的是，斷電后它仍然有磁性，這樣反而不方便。
生乙：我們用鋁筒代替鐵釘，發(fā)現(xiàn)它不能吸起大頭針，說明電磁鐵只能用鐵芯來做。關(guān)于這一點，我相信認識得最深刻的只有我們組。（生笑）
師：為什么？
生乙：聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學得會。（掌聲一片。）
師：說的好。我們都要將這種“動手實踐、親歷體驗”的學習方法發(fā)揚光大。
生丙：老師，我還有一些不明白的問題。
師：請告訴同學們。
生丙：滑動變阻器是不是電磁鐵？
話音剛落，學生們就開始爭論，有說是的，有說不是的。
師：“聽來的容易忘，看來的記不住，只有動手做才能學得會”，你們?nèi)パ芯堪伞＃ㄉ鷷獾攸c點頭。）
于是大家觀察探究，首先看到線圈內(nèi)部是瓷的，然后撒一些細鐵屑發(fā)現(xiàn)它沒有被變阻器的線圈所吸引，就這些現(xiàn)象大家討論后有以下幾種看法。
生甲：變阻器不是電磁鐵，因為它內(nèi)部不是鐵心而是瓷心。
生乙：電流通過它只有熱效應，不會有磁效應。
生丙：不對！電流周圍肯定存在磁場，它會不會采用特殊繞法，使磁性正好抵消，所以它對外不顯磁性。
師（非常激動）：同學們的研究和推理極具想象力，你們的創(chuàng)新能力讓老師欽佩！盡管我們還不知道它究竟是怎么回事，可這種敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神會使我們終身受益 。
評：給學生一個沖突，讓他們自己去討論：給學生一個空間，讓他們自己往前走。這里沒有標準的答案，但會留下合作探索的足跡。
五、從物理走向社會
再看錄像，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術(shù)員介紹有關(guān)電磁鐵的一些數(shù)據(jù)。例如，電磁鐵的工作電流為300A，能吸起3t的廢鐵等等。
課后要求學生了解電磁鐵的種類以及工作環(huán)境，寫一篇調(diào)查報告“電磁鐵在生活中的應用”。
電磁鐵教學設計10
教學目標
1．知識和技能：了解什么是電磁鐵，學會制作電磁鐵，認識影響電磁鐵磁性的因素。
2．過程和方法：經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過程，能表達自己的觀點，初步具有評估聽取反饋意見的意識。
3．情感態(tài)度與價值觀：具有“從生活走向物理，從物理走向社會”的意識，養(yǎng)成主動與他人交流合作的精神，樹立勇于有根據(jù)的懷疑、大膽想象的科學態(tài)度。
教學器材
干電池三節(jié)，大鐵釘兩枚，大鋼釘一枚，鋁筒一個，漆包線（1m和1．2m各一根），小刀一把，電流表一只，大頭針適量，縫衣棉線若干，開關(guān)、滑動變阻器一只。教學重點：經(jīng)歷探究電磁鐵磁性強弱的過程。教學難點：體會控制變量的方法。說教法和學法
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。因此本節(jié)課以實驗為主，引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。學情分析
學習方式的改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。讓學生在充分觀察、思考后并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，來歸納、總結(jié)出說影響電磁鐵磁性強弱的因素。學生已經(jīng)做過多次實驗，有一定的經(jīng)驗，但本實驗不好做，效果不太明顯。需要老師的引導。
教學過程
一、引入：從生活走向物理
觀看錄像，畫面上出現(xiàn)無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運鐵塊的現(xiàn)場�？赐甑耐瑢W議一議，猜一猜。
提出問題：你們已經(jīng)看到了什么？
知識改變命運
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學生回答：這是電磁鐵
提出問題：關(guān)于電磁鐵，還想知道什么只是？學生回答：1.什么是電磁鐵？我自己能不能做一個？
2.電磁鐵是怎樣工作的？通過它的電流有多大？3：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。
教師：同學們對這么多的問題感興趣，很好。這節(jié)課希望同學們能解決一些問題，同時產(chǎn)生許多新的問題。
二、制作電磁鐵
引導學生閱讀課本，知道什么叫電磁鐵、怎樣制作電磁鐵。依照課本的指導，學生自主選擇器材。學生在制作過程中，教師來回巡視，并提醒學生用小刀將兩頭的絕緣漆刮掉。。大約
八、九分鐘后，各組都制作完畢。
學生成果展示：
學生甲：用1m細漆包線在大鐵釘上順一個方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致松散，這樣就制成了一個電磁鐵。同樣的方法，用1．2m細漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個電磁鐵。
學生乙：我們也制作了兩個電磁鐵，不同的是一個繞在鐵釘上，另一個繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么不同。
學生丙：我們做了三個電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個60匝的電磁鐵。
三、實驗探究：影響電磁鐵磁性大小的因素
1．猜想。
提出問題：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關(guān)呢？各個小組討論一下，然后把你們的觀點告訴大家。
甲組：跟通過漆包線的電流、它兩端的.電壓以及漆包線的電阻有關(guān)。乙組：還應當與線圈的匝數(shù)多少有關(guān)。
丙組：我們認為甲組的觀點有些重復，根據(jù)歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點是：通過漆包線的電流大小和線圈匝數(shù)的多少會影響電磁鐵磁性的大小。
教師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。 2．實驗方案。
電流、匝數(shù)都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問題：
知識改變命運
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（1）采取何種步驟？（A．保持匝數(shù)不變，磁性與電流的關(guān)系；B．保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系。）
（2）用什么方法來反映電磁鐵磁性的強弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）
�。�3）用什么方法來改變通過電磁鐵的電流？（增減電池個數(shù)；或者用滑動變阻器。）
在研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系”實驗中，甲組依照這樣一個方案進行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開討論。
甲組解釋說：將兩個電磁鐵分別接在相同的兩節(jié)干電池上，通過它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系”。
教師：同學們來評價他們的方案。
學生甲：這個方案步驟簡單，操作方便。
學生乙：這個方案不可行。甲組認為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實上這兩個電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1m和1．2m）。如果采用這個方案，結(jié)果是不可信的。
教師：乙生的評價很中肯。同學們要在討論中嘗試評估他人的方案，有從評估中吸取經(jīng)驗教訓的意識，從而改進探究方案。
3．收集實驗數(shù)據(jù)。
各個組在經(jīng)歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時有磁性，斷電時無磁性；通過電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強；電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，磁性越強”的結(jié)論。
四、交流和評價
師：在經(jīng)歷和體驗了快樂的探究后，你有哪些收獲
五、從物理走向社會
再看錄像，聽聽無錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術(shù)員介紹有關(guān)電磁鐵的一些數(shù)據(jù)。例如，電磁鐵的工作電流為300A，能吸起3t的廢鐵等等。
課堂小結(jié)：
1.什么是電磁鐵？
2.影響電磁鐵磁性強弱的因素：電流的大小、線圈的匝數(shù)隨堂練習
知識改變命運
電磁鐵教學設計11
【教學目標】
科學概念：
電磁鐵的磁力是可以改變的。
電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。
過程與方法：
有一定根據(jù)地進行假設，找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素。
在教師的指導下，會識別變量設計對比實驗，會控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁力大小的影響。
能對本小組實驗方案作介紹說明，體會到交流與討論能引發(fā)新的想法。
情感、態(tài)度、價值觀：
能夠大膽想象，又有根據(jù)地假設。
能夠以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度作檢驗假設的實驗。
【教學重、難點】
【教學準備】
1、 學生自備：一號電池、大頭針
2、 教師準備：電池盒、大鐵釘、長絕緣導線
【教學設計】
�。ㄒ唬⿲�
1、 （直到學生看P52圖片）這是一個用在廢鐵處理廠的電磁起重機，它利用電磁鐵的原理制造而成，一次可以吸起數(shù)噸重的廢鐵！你們知道磁力這么大的電磁鐵是怎么做成的嗎？
2、 今天我們就一起來研究：電磁鐵的磁力（板書課題）
�。ǘ┳鞒鑫覀兊募僭O
1、 上節(jié)課我們制作過電磁鐵，誰來說一說：電磁鐵的磁性是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎樣產(chǎn)生的？
2、 如果要使電磁體的磁性得到加強，我們大膽的假設一下應該怎么做？
3、 學生小組內(nèi)交流，教師巡視，強調(diào)假設時要說明自己的理由，盡量避免無端的`猜測。指導填寫P52表格。
4、 全班交流，教師簡要板書。
�。ㄈ┰O計實驗，檢驗假設
1、 我們的這些假設可以被證明嗎？應該怎么做實驗證明？
2、 以研究線圈圈數(shù)多少對電磁鐵磁力大小的影響為例，說明：這是一個典型的對比實驗，要想知道電磁鐵的線圈增多時，磁力是會加大還是減小，我們要使哪些因素保持不變呢？在這個實驗中我們要改變哪些因素，才能知道線圈的圈數(shù)會對磁性造成影響呢？
3、 看書P53表格，小組討論并填寫表格。教師巡視。
4、 全班交流小組填寫的研究計劃。
5、 根據(jù)計劃，各小組開始實驗。
6、 學生實驗，教師巡視指導填寫實驗記錄表。
電磁鐵教學設計12
一、教學內(nèi)容：
義務教育課程標準試驗教科書科學六年級上冊第四單元能量第四課時電磁鐵的磁力。
二、教學目標：
1、使學生能應用已有知識和經(jīng)驗對電磁鐵磁力的大小作大膽假設；并初步設計實驗得出電磁鐵磁力的大小與串聯(lián)電池多少、線圈匝數(shù)的多少等有關(guān)。
2、使學生逐步形成大膽想象、敢于提出不同見解的科學態(tài)度。
3、使學生學會做電磁鐵磁力大小的實驗、培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。
三、教學重點，難點：
電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)，并能根據(jù)這些因素來設計實驗。
四、課前準備：
電池若干節(jié)，長短不一的導線若干，各種鐵釘若干，大頭針若干。
五、教學過程：
1、激趣引入
�、僮寣W生觀看一段利用電磁鐵搬運鋼材的錄像。
�、谧寣W生說說電磁鐵搬運鋼材的工作原理。
�、圩寣W生提出提問：為什么錄像中的電磁鐵有這么強的'磁力？我們能否增強所制作的電磁鐵的磁力？是什么原因使電磁鐵有如此強的磁力？
2、做出假設
�、俪鍪倦姶盆F的組成結(jié)構(gòu)圖。
②讓學生看著圖小組討論大膽假設能影響電磁鐵磁力大小的各種因素。
③通過討論匯報之后，把增強電磁鐵磁力的方法記錄下來。
3、設計實驗方案
�、賹Ρ壬瞎�(jié)課制作電磁鐵吸引的大頭針的數(shù)目，根據(jù)增強電磁鐵磁力的方法得到新的設計方案。
②匯報交流各種方法，進一步得到改進方案。
③教師提出目標：每個小組根據(jù)自己的設計方案進行一場比賽，哪一組所制作的電磁鐵的磁力最強，哪一組就獲勝。
4、小組實驗
①、學生根據(jù)自己的設計方案自行上前領(lǐng)取實驗材料。
�、凇⑦M行小組實驗。
③、對成果進行驗收，證明設計方案，得出評比結(jié)果。
�、�、引導學生對結(jié)果進行分析反思，共享成果。
5、全課總結(jié)
1、通過這節(jié)課的學習，你們有什么新的想法？還想知道些什么？
2、課后進一步研究這方面的知識。
板書
繞的圈數(shù)多 磁力強
用的電池多 磁力強
電磁鐵教學設計13
1教學目標
1.了解電磁鐵的構(gòu)成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2.知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3.了解電磁鐵的應用。
2重點難點
探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3教學過程
1.引入
同學們,今天老師給大家?guī)砹艘粯訓|西，請看這是什么？（磁鐵）
磁鐵都有什么性質(zhì)呢？(有磁性，吸鐵)
我們都知道磁鐵有磁性，可以吸鐵！大家再看這個，這是一個普通的'鐵釘，它能吸大頭針嗎，咱們來試試？（不能）
我有辦法讓它也能夠吸起大頭針，仔細看好。怎么樣，大頭針被吸了起來。這個裝置叫做電磁鐵，今天這節(jié)課我們就一起來研究電磁鐵。
出示課題
2.學習目標
3.制作電磁鐵
出示電磁鐵圖片，請學生觀察用到了哪些材料？又是如何組裝成電磁鐵的？師演示纏電磁鐵。
出示注意事項
同桌合作，制作電磁鐵，觀察實驗現(xiàn)象。
學生匯報實驗結(jié)論
教師總結(jié)，通電以后把大頭針給吸了起來，說明產(chǎn)生了磁性，斷電以后，大頭針又掉了下來，說明磁性消失了。
4.探究磁性大小與哪些因素有關(guān)
生猜想，電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關(guān)。
師演示電磁鐵的磁性大小是否與電池節(jié)數(shù)有關(guān)。
生合作探究電磁鐵的磁性大小跟線圈匝數(shù)是否有關(guān)。
學生匯報實驗結(jié)論
教師總結(jié)：通過剛才的實驗，我們已經(jīng)驗證了電磁鐵的磁性大小與線圈匝數(shù)、電池節(jié)數(shù)有關(guān)。
5.電磁鐵的應用
我們了解了電磁鐵這么多的知識，電磁鐵在我們生活中有什么用處呢，還有哪些地方用到了電磁鐵？
生交流匯報
師視頻展示電磁鐵在生活中的用處。
電磁鐵教學設計14
【學習目標】
1、 能描述什么是電磁鐵。說出電磁鐵的優(yōu)點和工作原理。
2、 能通過實驗得出影響電磁鐵磁性強弱的因素。
3、說出電磁鐵在生產(chǎn)、生活中的應用。
【學習重、難點】
1、 電磁鐵的磁性強弱與什么因素有關(guān)。
2、 電磁鐵的應用。
評價任務：
1、通過演示實驗1認識電磁鐵，說出電磁鐵的優(yōu)點和工作原理。
2、通過合作探究得出影響電磁鐵磁性強弱的因素。
3、通過觀看視頻列舉出電磁鐵在生產(chǎn)、生活中的應用實例。
一、自主學習：
知識點一： 電磁鐵（閱讀課本P129第一段回答下列問題）
1、我們把插入 的螺線管叫電磁鐵。它 時有磁性， 無磁性。
演示實驗1：取一個帶有鐵芯的螺線管、一些大頭針，將螺線管通電，靠近大頭針，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，然后斷開電路，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
現(xiàn)象表明：螺線管通電時 ，斷電時 。我們把這種磁體 叫電磁鐵。電磁鐵是利用電流的 效應工作的。它運用于我們生活的很多領(lǐng)域。
知識點二： 電磁鐵的磁性
知識點三:電磁鐵的應用（閱讀課本P130）
電磁鐵的實際用途很多，最直接的'應用之一就是 。在電動機、 、電鈴和 里也用到電磁鐵。全自動洗衣機的進水、排水閥門，衛(wèi)生間里感應式?jīng)_水器的閥門，也都是由 控制的。
觀看視頻：介紹電磁鐵的幾個具體應用：電磁起重機，磁懸浮列車等。
分別介紹相關(guān)的實例。
合作探究：（人多智慧廣�。�
1、 自制電磁鐵
2、探究實驗：影響電磁鐵磁性強弱的因素。
猜想：電磁鐵的磁性強弱可能與 和 有關(guān)。在探究過程中要用到法。
問：怎樣判斷電磁鐵磁性強弱？
答：可以根據(jù)它 來判斷它磁性的強弱。這種方法叫 。
設計實驗（學生在老師的引導下設計實驗，注意變量的控制）。
分組實驗：
(1)、將剛才的實驗電路中加一個滑動變阻器，閉合電路，調(diào)整變阻器的滑片，使電磁鐵線圈的 不變，線圈中 的大小發(fā)生變化，觀察吸引大頭針的數(shù)目有什么變化。
實驗現(xiàn)象表明： 。
(2)、改換不同匝數(shù)的螺線管，控制 不變，比較不同匝數(shù)電磁鐵的磁性。
實驗現(xiàn)象表明： 。
進行實驗，完成下面的表格。
實驗次數(shù) 保持不變的因素 變化的因素 吸引大頭針的個數(shù) 判 斷
1
2
實驗結(jié)論：
影響電磁鐵磁性強弱的因素有 、 ； 越大， _____________越多，磁性就越強。
電磁鐵教學設計15
知識點名稱：
電磁鐵及其特性
知識點位置：
六年年級（或第一冊）
第三組、第1~4課、第1~4課時
教學對象
六年級
時間長度：
5分鐘
教學目標：使學生認識什么是電磁鐵，電磁鐵的制作及其特性。
教學類型：講授課互動型√練習型
教學過程：
一、導入：提出電磁鐵及其特性的.質(zhì)疑，激發(fā)學生探究的興趣。
二、探究：電磁鐵及其特性（以學生角度，通過實驗研究，得出結(jié)論）
�。�1）制作電磁鐵
（2）研究電磁鐵的性質(zhì)：能吸鐵，也有南北兩極
�。�3）研究增強電磁鐵磁性的方法
三、總結(jié)并提出課外探究方向
設計理念與特色：
從學生的角度出發(fā)，以學生的親自實驗研究、示范解決教學的重難點，更利于學生接受。
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