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美國南北戰(zhàn)爭教學設計
作為一位杰出的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的美國南北戰(zhàn)爭教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
美國南北戰(zhàn)爭教學設計1
教學目標：
知識與能力：通過學習本課掌握美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過、結果、性質和意義、《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》的作用。培養(yǎng)學生的歷史人物評價能力和解決問題的能力。如評價林肯和分析南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。
過程與方法：
大屏幕上觀看奧巴馬的演講部分片段來導入新課、分析美國南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾的主要表現(xiàn)，理解《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》的主要內容及重要作用。
情感態(tài)度與價值觀：
美國通過南北戰(zhàn)爭廢除了美國的黑人奴隸制，維護了國家統(tǒng)一。美國的統(tǒng)一是用武力解決的，中國對臺灣的統(tǒng)一是主張和平統(tǒng)一，但不放棄武力。臺灣的回歸是中華民族的心愿，歷史發(fā)展的趨勢。
教學過程：
導入新課：大屏幕上看20xx年奧巴馬的演講，他說的那么堅決，他讓美國更強大，他給前總統(tǒng)的評價那么高，他是美國歷史上第一位黑人總統(tǒng)。那你們尋找答案，學習《美國南北戰(zhàn)爭》就知道了。
南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)：學生看課本里的部分內容和資料
師：雙方的'主要矛盾是什么？學生：奴隸制的廢存問題。
師：學生互相討論闡述雙方的發(fā)展情況及存在問題。學生闡述后老師做小結，北方缺勞動力，南方有足夠的勞動力。南北兩種經(jīng)濟制度間的矛盾激烈，奴隸制的廢存問題。
師：19世紀初開始生活在社會最底層的黑人奴隸舉行過大規(guī)模起義反抗奴隸主的統(tǒng)治。
共和黨出身林肯在1860年總統(tǒng)競選中獲勝，成為美國第16任總統(tǒng)。林肯當選后，改變了南方種植園主長期控制政府的局面。這時南方奴隸主的態(tài)度如何？當然南方種植園主不愿意讓他當總統(tǒng)，在1861年2月，南部各州就宣布脫離聯(lián)邦政府。他們建立了一個‘南部聯(lián)盟’，定都里士滿，還推選出大種植園主戴維斯當‘總統(tǒng)’，公開分裂國家，所以林肯當選為美國總統(tǒng)成為戰(zhàn)爭的導火線。
南北戰(zhàn)爭過程：（小組合作學習來處理這問題。）南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間：1861年4月，戰(zhàn)爭初期情況。戰(zhàn)爭開始初北方失敗的原因：準備不足；缺乏將領；聯(lián)邦政府態(tài)度不堅決。北方的勝利：林肯采取措施：林肯頒布《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》。師生共同討論解決《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》的內容及作用，從而北方轉變了戰(zhàn)爭的優(yōu)勢。后果：，南方軍隊投降，北方軍占里士滿。
師：師生互相討論林肯為什么受人們的尊敬。關心百姓的生活，意志堅強，維護國家統(tǒng)一大業(yè)。讓學生評價林肯。戰(zhàn)爭結束不幾天南方奴隸主殺害林肯的原因讓學生講，老師做小結。
性質：美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命；
意義：政治上：廢除黑人奴隸制，維護了國家統(tǒng)一。
經(jīng)濟上：掃清了資本主義發(fā)展的又一障礙，為以后美國經(jīng)濟的迅速發(fā)展創(chuàng)造了條件。
美國南北戰(zhàn)爭教學設計2
課標內容：
1、講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動
2、說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內容
3、理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用
二、教學目標：
1、知識與能力：
知：了解南北戰(zhàn)爭的過程、性質和作用。
能：認識南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾，理解南北戰(zhàn)爭的歷史意義，正確評價林肯。
2、過程與方法：
�。�1）通過活動探究理解南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾，認識廢除黑人奴隸制度和戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性。
�。�2）通過比較分析理解南北戰(zhàn)爭的性質和意義。
�。�3）通過展示資料感受林肯對美國歷史的貢獻。
3．情感態(tài)度與價值觀：
（1）、認識殘暴野蠻的奴隸制度。
�。�2）、學習林肯自強不息、堅忍不拔的意志。
（3）、培養(yǎng)熱愛祖國，維護國家統(tǒng)一的情感。
三、教學重點、難點
1、重點：林肯及南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用。（依據(jù)課標）
2、難點：美國南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾。(依據(jù)學情)
四、教材分析
世界史上：美國南北戰(zhàn)爭是世界資本主義制度發(fā)展史上的重大事件，是工業(yè)革命后資產(chǎn)階級統(tǒng)治在世界范圍內得到進一步鞏固與擴大的典型事件。
美國史上：它也是美國資本主義發(fā)展史上的重大事件，它是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命，他維護了國家的統(tǒng)一，廢除了奴隸制，掃除了美國資本主義發(fā)展的又一障礙，使美國經(jīng)濟開始走上騰飛之路。
五、教法、學法
�。�1）教法：
情景創(chuàng)設法、資料引用法、問題探究法、比較分析法。
（2）學法：
自主學習法、合作學習法、探究學習法。
教學過程：
1、置疑設懸、導入新課----
2、自主閱讀、基礎掃描----
3、合作探究，直擊兩點----
4、小結鞏固，拓展升華
【一】、置疑設懸、導入新課（展示圖片，設問導入）
學生觀看：美國總統(tǒng)就職典禮和他競選獲勝后非洲裔美國人喜極而泣的圖片。
教師提問：圖片中的美國黑人總統(tǒng)是誰？為什么他競選獲勝后非洲裔美國人喜極而泣？美國黑人是怎樣獲得解放的？
【二】自主閱讀、基礎掃描
分發(fā)學案，學生根據(jù)自學提綱自主預習，小組內核對答案，然后由小組代表說出答案。
【三】合作探究：
合作探究一：南北戰(zhàn)爭的原因：“一國兩制”的矛盾
1、展示材料，配以解說，形象感受
漫畫展示導入南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾探究。
2、師生交流，讀文說書，共同感受
學生自主閱讀《史海拾貝》、老師簡介《湯姆叔叔的小屋》
3、創(chuàng)設情境，登臺表演，活動感受
模擬表演廢奴聽證會
4、敞開心扉，你言我語，談談感受
5、探究小結：概括矛盾的主要表現(xiàn)和矛盾的焦點
合作探究二：南北戰(zhàn)爭的意義：一統(tǒng)掃障礙
1、聯(lián)系因果，分析意義
2、縱橫比較，加深理解
�。�1）、比較美國南北戰(zhàn)爭與美國獨立戰(zhàn)爭
�。�2）比較俄國廢除農(nóng)奴制與美國廢除黑人奴隸制
合作探究三：感受林肯：“親愛的父親”
1、學生展示:歸納林肯在內戰(zhàn)中的重要活動
2、老師展示：林肯當選總統(tǒng)之前的.經(jīng)歷他人給予林肯的評價
3、活動:我說林肯
七、教學反思
1、教學成功之處：
這節(jié)課講《美國南北戰(zhàn)爭》，講了三部分內容：戰(zhàn)爭的原因、戰(zhàn)爭的意義和評價林肯，大膽取舍，直擊兩點（重點和難點）。教學結構嚴謹，條理分明，教學中充分調動了學生的積極性，讓學生主動參與活動，合作探究問題，突顯“合作、探究”的課程理念。
教學中的缺憾：
課前準備還是顯得不夠充分，尤其是對學生活動設計，臺詞設計還欠斟酌。
3、從教學中得到的啟示：要在今后我迫切需要不斷學習別人的經(jīng)驗，多讀書，在平時教學中多下功夫，不斷提高自己的專業(yè)知識水平和教學水平，讓自己得到迅速成長。
美國南北戰(zhàn)爭教學設計3
教材分析
1、課標要求：講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的作用。
2、主要內容：課文以“美國南北戰(zhàn)爭”為主題，從兩個方面進行了介紹。首先是戰(zhàn)爭的爆發(fā)，概括了南北戰(zhàn)爭的起因和戰(zhàn)爭初期北方處于劣勢的情況；其次以北方的勝利為線索，著重敘述了林肯政府的作用、戰(zhàn)爭的結局、戰(zhàn)爭的性質和作用。
3、美國南北戰(zhàn)爭是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命，在美國歷史上具有承上啟下、繼往開來的作用，加強了資產(chǎn)階級的統(tǒng)治，在教材中占有重要地位。
4、本課不僅關系著美國歷史的發(fā)展，而且影響著世界的發(fā)展，也有助于解決我國臺灣的`問題。
學情分析
通過問卷調查，了解到學生沒有通過網(wǎng)絡或圖書去更多地了解美國，沒有知道美國當時南北實行不同經(jīng)濟制度的原因，分析不出戰(zhàn)爭初期北方連連失利的原因，對于戰(zhàn)爭的性質也沒有認識，對于林肯的評價也褒貶不一。因而，教師要適當引用網(wǎng)絡等相關資料進行引導，提出有價值的問題給學生通過閱讀、討論、分析進行集體探究。
教學目標
1、了解美國向西部領土的擴張情況。
2、掌握美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)、戰(zhàn)爭過程中的主要事件和戰(zhàn)爭的結局。
3、分析美國南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾、南北戰(zhàn)爭中北方由失利到勝利的原因及戰(zhàn)爭的性質和意義。
4、評價林肯，學習他的堅忍刻苦、正直廉潔、熱愛祖國、維護統(tǒng)一的高貴品質和精神。
5、借鑒美國歷史，討論中國如何把握好一國兩制解決臺灣的問題。
教學重點和難點
1、教學重點：美國政府在南北戰(zhàn)爭中采取的措施；南北戰(zhàn)爭的性質和歷史意義。
2、教學難點：美國南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾和美國南北戰(zhàn)爭的性質。
美國南北戰(zhàn)爭教學設計4
教學目標：
1、知識與能力：
�、倌苷f出美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、經(jīng)過和結果。能講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動。歸納美國南北戰(zhàn)爭的歷史意義。
②分析內戰(zhàn)原因、性質、意義，培養(yǎng)學生對因果關系的認識。分析《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，培養(yǎng)學生運用歷史資料的能力。
�、蹖y(tǒng)一作用進行引申，培養(yǎng)學生聯(lián)系現(xiàn)實拓展思維的能力。
2、過程與方法：
�、偻ㄟ^小組辯論分析美國內戰(zhàn)的起因，學會分析問題和解決問題的方法。
�、谥笇W生閱讀教材、觀看影片，概括歸納知識點，學會從影片、史料中獲取有效信息的方法。
③學生講述林肯在內戰(zhàn)中的故事，對林肯作出評價，學會評價歷史人物的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
①通過北方戰(zhàn)勝南方的史實，使學生認識，先進的制度必然戰(zhàn)勝落后、殘暴的制度，民主、平等是不可抗拒的歷史潮流。
�、谕ㄟ^戰(zhàn)爭中林肯和人民群眾的活動，使學生認識到人心向背是戰(zhàn)爭勝利與否的根本原因，個人作用也是不可忽視的。正確評價林肯，了解林肯的人格魅力，為了國家進步、社會發(fā)展而獻身的人歷史是不會忘記的。
教學重點
林肯在南北戰(zhàn)爭期間的作用 ;南北戰(zhàn)爭的性質和意義。
教學難點
美國南北方兩種經(jīng)濟制度的矛盾。
教學過程：
導入新課：由課前小導師帶領導入新課。
講述新課：
顧名思義，南北戰(zhàn)爭是美國南方與北方的一場戰(zhàn)爭，也被稱為“美國內戰(zhàn)”，The American Civil War, 這是美國歷史上唯一的一次大規(guī)模內戰(zhàn)。我們前面學過美國獨立戰(zhàn)爭，當時美國南方和北方是團結起來才打敗英國的，昔日盟友今朝為何兵戎相見?
一、內戰(zhàn)的原因：南北矛盾
師：美國南北方一直存在著兩種不同的經(jīng)濟形式，(點擊多媒體)即北方的資本主義經(jīng)濟和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟。南北方這兩種經(jīng)濟制度雖然同屬于資本主義經(jīng)濟，但卻有著很大的差異和矛盾。南方的種植園里以黑人奴隸為主要勞動力，種植煙草、棉花等經(jīng)濟作物。同學們看這幅拍賣黑奴的圖片，這幅圖片說明了什么問題?(生答)
師：同學們回答得非常好。當時美國有一本真實反映黑奴悲慘處境的小說，不知道有沒有同學看過?(《湯姆叔叔的小屋》)……這也反映出南北方矛盾的焦點是——奴隸制的存廢問題。
師：南北兩種經(jīng)濟制度到底還有哪些矛盾?現(xiàn)在假設這邊兩組的同學是南方奴隸主代表，另兩組同學代表北方工商業(yè)者，你們?yōu)樽约旱睦婵紤]，就當時雙方關注的問題進行一個簡短的爭論，好不好?
(北方的工業(yè)集團與南方的農(nóng)業(yè)集團相互展開簡短的爭論。北方主張保護關稅，以抵制外國商品的輸入，發(fā)展本國工業(yè);南方為了輸入廉價的.工業(yè)品，反對保護關稅。北方需要大批便宜的“自由”勞動者和工業(yè)原料，主張解放奴隸;而南方的奴隸制種植園卻占用了大批勞動力。南方奴隸主還要求把奴隸制擴展到美國西部新增加的土地上，北方資產(chǎn)階級堅決反對。雙方的矛盾變得不可調和。)
雙方代表闡述觀點，四個矛盾依次被揭示出來。教師總結：從剛才的討論中我們可以得知，南北兩種經(jīng)濟制度在勞動力、市場、原料、關稅以及對西部新州等問題上矛盾越來越尖銳，其中勞動力因素是關鍵。北方需要大量自由勞動力而南方使用和占有大量黑人奴隸，向西部新州擴張奴隸制還是限制奴隸制還關系到南北方誰能控制參議院進而控制國家政權，所以矛盾的焦點是黑人奴隸制的存廢問題。南北方的矛盾不可調和，不得不用戰(zhàn)爭來解決，而引燃這場戰(zhàn)爭的導火線又是什么呢?
1860年，美國總統(tǒng)大選，共和黨人林肯當選為總統(tǒng)，這成為南北戰(zhàn)爭的導火線。同學們課前查找過很多有關林肯生平的資料，現(xiàn)在能不能用簡潔的詞匯或短語概括一下你所查找的資料，說明林肯是個什么樣的人? 他當選為什么會成為內戰(zhàn)的導火線呢?(出身貧寒，勤奮、好學、幽默、誠實、富有同情心，反對奴隸制)林肯年輕的時候就目睹戴著鐵鐐從門前走過的一隊黑奴，對他們充滿了同情。然而南方奴隸主們決不肯放棄他們的利益，盡管這種利益是奴隸的血和淚澆灌出來的。南方奴隸主認為主張廢除奴隸制的林肯當選為總統(tǒng)勢必威脅到他們的利益，他們決定作最后的掙扎。在林肯當選后不到3個月，南方11個州就宣布脫離聯(lián)邦而獨立，1861年3月，南方乘林肯總統(tǒng)剛上任，國家形勢不穩(wěn)之機向北方發(fā)動了進攻，戰(zhàn)爭爆發(fā)。
二、戰(zhàn)爭的過程：
1、 爆發(fā)：1861年南方挑起內戰(zhàn)。
面對南北分裂的現(xiàn)實，林肯作出了用戰(zhàn)爭維護聯(lián)邦的最后決定，林肯除了維護統(tǒng)一、反擊分裂之外，別無選擇。
讓學生分析《南北實力對比》表格，北方實力強、經(jīng)濟先進;南方實力弱，經(jīng)濟落后，更為重要的是，北方主張廢奴，是為正義而戰(zhàn)，而南方卻在為維護一種罪惡的奴隸制度而戰(zhàn)。然而，戰(zhàn)爭一開始，是不是形勢就有利于北方呢?
2、 初期形勢：北方節(jié)節(jié)失利
為什么實力強大的北方卻在打敗仗?(學生思考作答。南方奴隸主蓄謀已久，準備充分，而北方林肯政府幻想妥協(xié)，戰(zhàn)備松懈。林肯在初期雖反對奴隸制，但他因擔心南北分裂而反對
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