雨點兒教學反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的雨點兒教學反思，歡迎大家分享。
雨點兒教學反思1
教學目標：
�。薄⒆x懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關系。
２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點:
通過朗讀讓學生知道雨水與植物的關系。
教學難點:知道雨水與植物的關系，(機動體會大、小雨點作用的不同)。
課時：２
教學過程：
一、設疑揭題
這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《雨點兒》，齊讀課題。通過上節(jié)課的學習，你還有什么問題想問嗎？
預設：為什么叫他們雨點兒呀？雨點兒有什么作用呢？他們去干嗎了��？為什么他們去的地方不一樣啊？這是些怎么樣的雨點兒��？
整理問題：這是怎么樣的雨點兒？雨點兒有什么作用？為什么他們去的地方不一樣？
二、理解課文，感悟課文
小朋友提的問題可真多，下面就請大家?guī)е@些問題，自由讀讀課文吧。
�。ㄒ唬┳杂勺x課文，說說讀懂了什么？
根據(jù)學生所感悟的，隨機出現(xiàn)句子進行教學，在理解句子的同時解決學生所提的問題。
�。ǘ┥钊肜斫猓瑢W習課文
�。鄢鍪荆荩簲�(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。
讀了這句話，你知道了什么？還有什么不明白的？
�。�、理解數(shù)不清，如學生說我知道雨點很多？師問你是怎么知道的？誰愿意上來畫畫這些可愛的雨點兒啊？指名上臺畫，在請同學上臺畫……師問，這畫得完嗎？（畫不完）是啊，雨點多得數(shù)都（生齊說數(shù)不清）。
２、理解飄落
�。聊阒滥男〇|西是飄落下來的嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）
�。驴凑n件樹葉飄落下來的'情景，此時你想說些什么�。矿w會慢、輕、柔的感受。讀讀飄落。再看雪花飄落的情景，用飄落來說一句話，并引導學生說得更具體，加上什么時候，雪花從什么地方飄落下來。
�。弥绬幔挈c也是這樣飄落下來的，你們看，（看課件）再來讀讀這句話，可以站著讀，也可以加動作，想怎么讀就怎么讀，最后齊讀。
課中操：課件出示小雨沙沙。
這么美的雨點兒，小朋友愿意來唱一唱嗎？跟課件邊唱邊做動作。這首歌告訴我們了雨點的什么啊？（作用）
那課文中又是怎么寫雨點兒的作用的呢？請小朋友在課文中找一找。
�。鄢鍪荆莶痪�，有化有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。
�。磷杂傻刈x一讀。說說你讀懂了什么。這段話有幾句？
�。逻x擇喜歡的句子，讀一讀。
Ｃ指名讀，體會更、不久、等詞的意思。
�。淖寣W生看著畫面內容，感情朗讀第五小節(jié)。引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。
機動：為什么大雨點跟小雨點去的地方不一樣啊？
演示出示一盆小花，讓他們說說小花需要的是是大雨點兒還是小雨點兒？他們能換嗎？你們能告訴我哪些地方更需要大雨點呢？（引導學生說出干旱的地區(qū)，沙漠地區(qū)那里需要更多的水分，所以大雨點去了更遠的地方，去了沒有花沒有草的地方，讓那里也能長出花草。感受關心、友愛的情感）
�。ㄈ┩卣�
你就是那些花啊，草啊，此時你最想說的是什么？”
可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流。
反思:
一．朗讀的還不到位．
在讀“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”我按上面的步驟，讓學生感悟，數(shù)不清處理得還不錯，但飄落這個詞，我讓學生先聯(lián)系生活，說說哪些東西也是飄落下來的，然后就讓他們看課件，一副樹葉飄落的情景圖，當時學生只是看圖說話了，說樹葉從樹上飄落下來，秋天樹葉黃了……等這方面去說了，根本就沒體會樹葉從樹上飄落下來的那種輕、柔、慢。學生沒感悟到，就讀不出那種感覺，當時我也想到了讀得不到位，但因為想到本課的重點應該是后面的句子教學，感悟雨點的作用，所以在這沒創(chuàng)設情境，也沒范讀，所以這個地方處理得不是很好。
二、質疑不是很有價值
因為學生太小，所以我不敢讓學生質疑后就圍繞這幾個問題進行教學，而是通讀課文后，說感受引導學生學了兩句話。所以這個質疑不是很有價值，不過學生提的問題很有價值，如“為什么課文中要說是大雨點跟小雨點呢，平時生活中的雨點應該是差不多的”，“為什么大、小雨點要去不同的地方？”“為什么有花有草的地方花更紅了，草更綠了”等等。如果當時我能直接讓學生解決提出的問題，把不能解決的問題再帶入課文中，帶著問題學，那就更好了。
三、拓展不夠
我除了讓學生說說生活中哪些東西數(shù)不清，哪些東西是飄落下來的，以及最后如果你是小花小草想對雨點說些什么。當然這些拓展是可以的，但如果能引導學生理解雨點作用的時候，“沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草�！弊寣W生說說雨點還落到了哪里，此時你感受到了什么？既可以引導學生感悟雨點的作用，又可以指導好朗讀。
雨點兒教學反思2
兩個星期之前，被通知學區(qū)里有人來聽課，認真的準備了。但常因有事被耽擱了�，F(xiàn)在課文都快結束了，《雨點兒》第二課時還放著總覺得不好，所以昨天終于在全校老師前把準備好的《雨點兒》給上了，效果還是不錯的。孩子總體上還是興致勃勃的，雖中間出現(xiàn)了一些狀況，但他們畢竟還是一年級的孩子可以原諒，相信他們會越來越好，越來越棒！這次的上課是給我歷練，讓我進步了很多，讓我懂得了很多，發(fā)現(xiàn)自己的不足，能及時改正。同樣的相信自己會越來越成熟，也越來越棒的！
我們常說孩子們學習語文是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的教學應該給孩子們提供美好的暢想空間。雖我的班級還沒有多媒體，但一點也不影響。我就動手畫，自己動手做，動手寫。畫和做的小雨點加上充滿渲染性的.語言，同樣為學生學習創(chuàng)設美好的想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地讀課文。比如：
�。薄⑸朱柟痰沫h(huán)節(jié)：出現(xiàn)下雨圖，雨點上有這課要認識的字。讓孩子來請自己的朋友（生字），讀對了就拿下來。讓孩子自己動手拿，自己讀、開火車合作讀這種形式，孩子們充滿了欣喜，興趣盎然。
２、理解“飄落”一詞時，我本來設計的是想用紙屑從手中落下來的實物表演讓孩子理解“飄落”的。但上課時，我一提出“飄落？是一種怎樣的落？”孩子一聽，自己就用手來表演出飄落了，心中想我班的孩子真厲害。于是我就取消了這一環(huán)節(jié)，真的，我們上課不應該死照著自己備的路線走，應該根據(jù)學生的思路，根據(jù)學生的表現(xiàn)來上課。
�。场⒃谝龑W生理解第五自然段時，通過充滿渲染性的語言外，還引領學生化身為大雨點兒，化身為花花草草，變被動為主動，進入到一個充滿神奇色彩的童話世界中，調動學生的生活經(jīng)驗，從而感受到雨水與植物生長的密切關系，更好地領悟文本，豐富情感。
如：化身為花草——當這些可愛的小雨點落在你的身上，你有什么感覺？（很舒服，不渴了，很涼爽……）是啊，我們擁有了小雨點，小草長得更高了，嫩嫩的，綠綠的，小花開得更鮮艷了，水珠在花瓣上打滾，蝴蝶在花叢中飛舞，多美��！哪個字告訴我們不一樣啦？（理解“更”字）
�。础⑼ㄟ^畫的展示和句子教學相結合，讓學生感受到雨水與植物生長的密切關系，有了雨水花更紅了，草更綠了，沒有花草的地方也長出了花草。在理解的基礎上，我有設計了一個說話訓練，培養(yǎng)學生的口語交際。讓學生再次化身為花草來抒發(fā)對雨點兒的感激、喜歡、感謝、佩服之情，――是啊，雨點使大地變如此美麗，此時此刻，作為花草的你們，最想對雨點兒說些什么呢？
總之，多種教學手段都是為了給學生一個美麗的學習語言環(huán)境，同時，關注人文性，尊重學生的個性體驗，同時注重朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學好語言運用好語言。
雨點兒教學反思3
新課程理念下的課堂教學更關注教與學的過程。體驗是教學過程的顯著特征。要達成“三維”教學目標的整合就要加強學生在學習生活中的體驗，感悟和反思。我在教學《雨點兒》一課時，媒體助學，讓學生理解課文。如在學習課文的最后的一個自然段時，我充分利用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富的教學情景。
大雨點和小雨點所到過的地方都發(fā)生了怎樣的變化呢？在文中找到答案后，在充分地想象后，我運用了多媒體，將大雨點和小雨點所到過地方發(fā)生的變化直觀形象地展示在學生面前，學生的各種器官都被調動起來，激發(fā)了朗讀興趣，提高了教學效果。孩子看到了花更紅、草更綠、看到了光禿禿的地上出了紅的花、綠的草，聽到了悅耳的音樂，情感再次達到高潮，此時，大自然的美通過朗讀再次呈現(xiàn)出來。
在《雨點兒》這節(jié)課上我抓住了低年級孩子的'興趣點，通過朗讀，接受情感的陶冶和熏陶，同時學生的創(chuàng)新思維也得到了激發(fā)。一節(jié)課下來，學生在讀的過程中學習，情感在讀中得以體現(xiàn)，輕輕松松成為學習的主人。
雨點兒教學反思4
一、為充分激起學生閱讀、探究的興趣，首先我創(chuàng)設情境，揭示課題。
“良好的開端是成功的一半”。學生對學習的內容如果發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲。教學開始，我用親切的語言對孩子們說“云媽媽給我們帶來了一群可愛的孩子，他們特別愛唱歌，滴答滴答，沙沙沙，猜猜他們是誰�。恳胝n題。
利用板書“雨點” 再加上“兒”字，在說話中注意引導學生將“雨點兒”這個詞讀正確，化解兒化音的讀音難點。
二、情景再現(xiàn)，朗讀感悟
語言的學習應該突出層次性，從詞到句到段，層層遞進，步步深入，才可以一步一個腳印扎扎實實地學透。
結合課文特點，我以調動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：
1、適時指導學生邊讀邊想，結合自己的生活實際理解重點詞語“數(shù)不清”，以想帶讀。
2、恰當借助實驗，再次吸引學生的注意力，理解“飄落”。
3、巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。讀出其中的韻味。學生在與文本的對話中，不知不覺進入課文情境。
4、通讀全文后，由淺入深，一步步的分析指導，最終讓學生理解了雨水和植物的生長有著密切的關系。
5、加入《小雨沙沙》的'歌曲，讓學生們進行簡短的課間休息，再次吸引學生的注意力。
三、最后書寫生字
識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，學生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環(huán)節(jié)，我指導學生書寫生字。
本課的生字都是獨體字。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，強調主筆的作用。
雨點兒教學反思5
本節(jié)課，我把識字、朗讀作為教學的重點，通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系，作為教學的難點，在教學過程中，學生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都體現(xiàn)自主精神，學生認記生字的方法多種多樣。 在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：１、在理解“數(shù)不清”這個詞語時，我問孩子們課文中什么數(shù)不清，我認為書是學生讀懂的'，而不是老師講懂的。我充分運用讀的手段，通過教師范讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀等朗讀方式，引在本課教學中，我問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。
不足之處：有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難。識字應讓學生組詞、造句，在語言環(huán)境中理解字義。通過反思，我體會到：在教要給予學生充分展示自己的機會。
雨點兒教學反思6
《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛。
《語文課程標準》指出：“ 閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！� 本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。
在具體的語境中教學，孩子學的更好更快，因為對于一年級孩子來說，口頭的組詞，說話，他們只知其音，不知其行，所以，我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。
在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“ 數(shù)不清” 和“ 飄落” 當學生讀到“ 數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來�！� 一句時，我問學生：“ 課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的” ？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“ 落葉” 有的'說“ 星星” ()還有的說“ 頭發(fā)、羽毛” 等。在學生理解“ 飄落” 一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“ 秋天到了，樹葉從樹上飄落下來�！薄� 冬天到了，雪花從天上飄落下來。” 這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。
在教學中，聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。比如，我們教師里養(yǎng)的花，過個星期六、星期天就會有些干枯，有一次我們班的菊花差點就救不活了，幸好星期一來了，及時澆水，菊花才慢慢好起來，又活了，孩子們說，植物喝水就跟我們吃飯一樣，沒有水它們就活不了。從而感受到雨水對于植物生長的作用和意義。
在自主識字環(huán)節(jié)，我讓孩子們四個人小組合作學習，已經(jīng)會的，不想辦法，不認識的就一起想辦法記住，充分發(fā)揮學生的集體作用，取得了不錯的效果。
雨點兒教學反思7
“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。采用字、詞、句循序漸進的方法，有助于建立字、詞、句的牢固聯(lián)系，使字詞由難到易，由抽象到具體。
在教學《雨點兒》一課的生字時，我設計了從字到詞，從詞到句的`方法，讓學生從句子中學會字詞。比如教學“數(shù)不清”：我先出現(xiàn)“數(shù)”、“清”，讀準字音后，再出現(xiàn)“數(shù)不清”，接著我問學生：“什么東西數(shù)不清？”同學們的答案可多了，紛紛說出了不同的句子“xx數(shù)不清”。有雨點、雪花、云朵、星星，路上的樹木、樹葉、花朵、汽車、人們、房子、商店，地上的螞蟻、蟲子、石頭、沙子，還有頭發(fā)、米粒等等。又比如教學“飄落”，先后出現(xiàn)生字“飄”、“落”，再讀詞“飄落”，理解詞義后，出示課文的句子“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來�！弊x讀句子。我讓學生說說，什么東西還會飄落下來？學生結合生活所見，說了自己的答案：“黃葉從樹上飄落下來。”“衣服從陽臺飄落下來。”“雪花從天空中飄落下來�！薄凹垙垙淖郎巷h落下來。”……
事實已經(jīng)證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質高效的。這一環(huán)節(jié)放手讓學生交流“數(shù)不清、飄落”的設計，學生知道什么說什么，了解多少說多少，讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰。可見，把識字、解詞、說句子有機地結合起來，這種滾動式教學，有助于學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的字、詞。
雨點兒教學反思8
《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛。
俗話說：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力很快地從課間活動轉移到課堂中來。
在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從而從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“飄落”和“數(shù)不清”為了讓學生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來�！碑攲W生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我接著學生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的.說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。
我還注重引導學生整體感悟，以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學方法上，重視對話訓練，運用了分角色朗讀，增添了學生學習語文的興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，讓學生快快樂樂學語文。
雨點兒教學反思9
【教材說明】
本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。
認字和練習朗讀是教學的重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。
【教育目標】
〖知識與能力
�。�、會寫“半、巴”二個生字。
�。�、理解課文內容，懂得雨水與植物的生長有密切的關系。
３、形成初步合作、探究的意識和能力。
〖過程和方法
�。�、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。
�。�、朗讀發(fā)言時儀表大方，聲音響亮，表達時語言清晰流暢。
�。场W會圈圈畫畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。
〖情感態(tài)度價值觀
１、在讀中感受閱讀的樂趣，在表達與傾聽中學會尊重別人、欣賞別人、完善自己。
�。病⒏惺苡挈c兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。
３、在具體的交際環(huán)境中，感受與人友好交往、合作的樂趣，在交際中學會尊重他人，形成好的人際關系。
【教學設計】
一、引入新課
噓、你聽！閉上眼睛仔細聽，聽到什么了？（錄音機播放歌曲“小雨沙沙”）
呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點兒輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺到什么了？
�。ù谁h(huán)節(jié)意在激起學生學習、探究的興趣。）
你喜歡這些雨點兒嗎？快和它打個招呼？（板書課題：雨點兒）
真能干，雨點兒的名字是很難讀的你們都讀對了。我們再一起來招呼他一下。（齊讀）
這堂課我們繼續(xù)和雨點兒做朋友，好嗎？
二、學習第一段，練習朗讀
１、可愛的雨點兒我真喜歡，我來畫一畫，你們幫我數(shù)一數(shù)好嗎？（師簡筆畫一朵云，然后畫上大小雨點，學生數(shù)。教師接著用點代替雨點，在黑板上點點，讓學生數(shù)不過來）
雨點兒多得數(shù)都（生齊說數(shù)不清）
�。ㄒ詫W生的親身體驗代替教師枯燥的講解，學生理解更深刻。）
�。�、你知道還有什么是數(shù)都數(shù)不清的嗎？出示句式：數(shù)不清的。
�。�、理解飄落：你知道哪些東西是飄落下來的嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）它們是怎樣飄落下來的呢？（慢慢地、輕輕地）用飄落說一句話。（什么時候，什么從什么地方飄落下來）
�。�、朗讀。數(shù)不清的雨點兒輕輕地、慢慢地飄落下來，你能加上動作把這句話讀一讀嗎？（自讀──齊讀）
三、朗讀對話，引導質疑
�。薄�(shù)不清的大大小小的雨點兒從云彩里飄落下來，半空中，小雨點兒和大雨點在說悄悄話呢。
請小朋友讀讀課文第２、３、４自然段，拿出鉛筆，用直線畫出大雨點和小雨點說的話，并練一練該怎么讀。（引導學生明確哪句是大雨點說的話，哪句是小雨點說的話。）
２、對話練習：
⑴ 下面我們來讀一讀，我是大雨點，你們來做小雨點兒好嗎？（師生對話）讀得真好聽，把問號都讀出來了。大雨點還想聽一聽，哪顆小雨點兒問得最好聽，最可愛？（生讀）
我聽明白了，你們是在問我（ ）（生說：你要到那里去？）
我們來換一換好嗎？（再師生對話）
�、� 帶頭飾分角色對話。誰愿意來當一當大雨點，來問一問小雨點呢？
�。�、你聽了大雨點和小雨點兒的話之后，你有什么問題想問問他們嗎？（引導學生質疑──自答出雨水與植物的生長關系）
（這一環(huán)節(jié)設計生動活潑，形式多樣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。在這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢說，大膽地表現(xiàn)自己，在交流中提高，在交流中成長。）
四、自主合作學習，探究雨點兒落下后的變化
�。薄⒗首x 說著說著，小雨點兒就和別的雨點們一起飄落到有花有草的地方，大雨點也真地和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的地方了。我們來看看，是不是和小朋友們剛才說的一樣呢？我們來讀一讀第５自然段。
�。�、合作畫畫 要是我們能把這些美麗的變化用我們的彩筆畫下來那一定很棒，想試一試嗎？
好，老師已經(jīng)給你們每組準備了一張白紙，一盒水彩筆，小組商量一下，希望像小雨點兒那樣去有花有草的地方就畫有花有草的，希望像大雨點一樣讓沒有花沒有草的地方長出紅的花，綠的草的就畫大雨點去的地方。
合作畫畫。
�。�、小組代表展示 說一說：我們是（ ），我們去過的地方（ ）。
�。�、雨點兒看到這些變化，心情怎么樣？（高興）
你能帶上高興的語氣再把這段話讀一讀嗎？
�。ㄐ抡n程標準下的語文課堂不再是簡單的朗讀，與其他學科結合起來讓學生在想象中說一說，唱一唱，畫一畫，更好地培養(yǎng)學生的'語文素養(yǎng)。）
五、拓展
�。�、如果你就是那些花啊，草啊，現(xiàn)在你最想說什么？
雨點兒又會說些什么呢？（小對話練習）
�。�、要是你也是一滴雨點兒，你想去哪里？
（在拓展中、在對話中教師作了無聲的教育的導向，使學生樹立了正確的價值觀。此時學生的語言是因為情感的內在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語言，是語言發(fā)展的實踐過程。我們說不斷的語言實踐會進一步推動學生語言的發(fā)展。）
六、練習寫字
１、指導讀帖。
�。病⑹痉吨更c。
�。�、按筆順臨寫。
【課后反思】
新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�
我在教學《雨點兒》這課時，采用了自主、合作的學習方法，通過創(chuàng)高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，對課文進行二度制作。
在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：
�。薄⒃诶斫狻皵�(shù)不清”這個詞語時，我創(chuàng)設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數(shù)了起來，最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數(shù)不過來時，我再引出：“雨點兒多得數(shù)都”學生很自然地接上來“數(shù)不清”。在這樣的引導下，學生經(jīng)過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著我又進行適當?shù)貏?chuàng)高，讓學生聯(lián)系生活說一說，還有什么是數(shù)不清的，效果就出來了。
�。病⑺自捳f：“書讀百遍，其義自見�！薄白x書破萬卷，下筆如有神�！� 我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”
在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。
３、設計開放性的問題，可以激發(fā)學生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什么？”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒時，有的說“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”；有的說“我要到北方去，因為書上說北方經(jīng)常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農(nóng)民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……
誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。
雨點兒教學反思10
充實而又忙碌的兩周又這樣悄無聲息地過去了，從優(yōu)課展示周帷幕的拉開，到優(yōu)課的選拔、展示，作為這次活動親身實踐者之一的我，感受頗多！
在活動的過程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導，讓我感覺到濃濃的團隊合作的氛圍。我想，這種良好的學習氛圍，正是促我們青年教師健康成長的源動力。課后，我也對自己在這次活動中執(zhí)教的《雨點兒》進行了認真地反思，明顯地感覺到有以下的不足：
首先，在教學的設計中，我原先設想著以品和悟貫穿始終，讓學生有滋有味地品讀詞語，讓學生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學會運用詞語。但是，在教學過程中，我忽視了對學情的分析，不同班級的學生有不同的學習方式和習慣，這種學習方法的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，靠的是平時的嘗試和積累，因此，我要考慮的不應該是讓他們能夠如何熟練地去運用，而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來說全新的學習詞語的方法，并且在原有的基礎上能夠有一定的提升，或者干脆選擇更具可行性的字詞教學的方法。
其次，在各個環(huán)節(jié)的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來，感覺就像捧著一張白紙，沒有一點立體的味道。有好些環(huán)節(jié)的落實上，都是浮在表面，挖得不夠深，不夠透。
比如學習雨點兒的對話，我現(xiàn)在的思考是希望能夠達到這樣一種效果：第一目標，學生能嘗試著課文里的對話，第二目標，能夠加上自己的一些語言和動作，在這樣提升的過程中，讓學生能有一種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點兒相遇的情景，不同個性的孩子會有不同的表現(xiàn)形式，比如說很著急的，或者慢悠悠的，而且在他們自主想象的對話中會有所體現(xiàn)，或者表示那兒已經(jīng)干得怎么樣了，如何需要他們……這樣一來，不僅能使學生對文章的研讀上升到一個高度，而且又能讓學生在不自覺中經(jīng)受到一次情感的熏陶，讓閱讀中的想象在不經(jīng)意間悄然開花。
在學生感悟雨點兒的好處這一環(huán)節(jié)的引導，我覺得也很不到位。讓學生說說為什么喜歡大（小）雨點？學生沒有從真正意義上了解雨點兒對于大自然來說究竟有多大的意義，如果沒有雨的話意味著什么？
因此在課堂中，我們看不到他們對雨點兒的依依惜別，也感覺不到他們對水的重要性的'贊嘆以及我們要節(jié)約用水的感悟，因此在圖片的展示中，他們就自然沒有為缺水的現(xiàn)象而擔心，也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能有的就僅僅是對畫面效果的一種贊嘆吧！或許他們最高限度也不能達到我所期待的高度，但是，至少我希望通過這樣一堂課的學習，讓他們在情感上能在原有的基礎上獲得一個量的遞增。
這些只是我在課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務能力，包括對教材的分析和理解，包括教學的設計與運用，尤其是課堂調控的能力以及教學機智的閃現(xiàn)，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力，感受到語言文字的奧妙，想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑臉……
雨點兒教學反思11
【教學目標】
�。�、認識生字，會寫生字“巴”。
�。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。
【教學重點】
認字和練習朗讀。
【教學難點】
在讀中懂得雨水與植物生長的關系。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、復習
同學們，上節(jié)課我們認識了幾個淘氣的字寶寶，它們可太貪玩了，連家都找不到了，
你能幫助他們找到家嗎？（出示課件，指名操作并領讀）
二、激趣導入
同學們表現(xiàn)的真是太好了。老師就和你們一起做個游戲吧！咱們來猜個謎語：“千條線，萬條線，數(shù)不清，剪不斷，落在田間秧苗綠，掉進河里看不見�！边@是什么？
這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習第１２課《雨點兒》。（師板書課題，生齊讀）
三、學習課文
�。�、感知課文：
�、� 想知道“雨點兒”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請看動畫片（出示課件，播放課文）
�、� 你記住什么了？同桌之間互相說一說。
⑶ 想不想自己把這個故事讀一讀？請打開書第１０５頁，注意讀準字音哦。
２、學習第一段：
�、� 這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，咱們一起數(shù)一數(shù)好嗎？一、二……我數(shù)得眼睛都花了，你們數(shù)清了嗎？原來是（課件：出示句子并讀一讀）。不清”（識除了雨點兒“數(shù)不清”，你見過什么東西也是“數(shù)不清”？你能用“數(shù)不清”說句話嗎？（練習用“數(shù)不清”說句子）。
�、� “飄落”什么意思？你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢？是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的。誰來試著讀一讀這句話？（指名讀）
�、� 讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話（齊讀第一節(jié)，邊讀邊做動作）。
�。场W習第二、三、四節(jié)
半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，聽!它們在聊什么呢？請同學們自己讀一讀２～４自然段。（生自由讀文）
⑴ 大雨點兒問小雨點兒什么呀？（課件出示對話）
�、� 小雨點兒是怎么回答的？
�、� “你呢？”這句話沒說完整，是誰問誰，問什么？（讓學生將問句補充完整）
大雨點兒想到哪里去？一起說。
�、� 指導朗讀：大雨點兒和小雨點說得多好啊，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話（同桌分角色讀，男女生對讀）。
⑸ 老師也想和你們一起讀，我來當大雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎？（師生合作。）
�。础⒌谖遄匀欢危�
�、� 現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)：小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點兒要去沒有花沒有草的地方。這分別是怎樣的地方（板書：有花有草 沒有花沒有草）。
⑵ 說著說著，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的地方了。不久發(fā)生了什么變化呢？誰能讀讀第五自然段？（指名讀第五段）。
�、� 指導朗讀：是不是真的是這樣呢？讓我們一起去看一看吧�。ㄕn件示雨后圖片）師：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長出了紅的花兒，綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了。看到這樣的美景，你是什么心情？（指名說）。能把你的這種心情讀出來嗎？（指名讀）
�、� 升華：為什么花更紅了，草更綠了？為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草？這一切都是誰的功勞？如果你就是小花、小草，你會對雨點兒說點什么呢？
�。�、再讀全文：
你喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文（生齊讀全文）。
�。�、學寫生字：
�、� 師：同學們表現(xiàn)的真棒，雨點兒非常感謝你們，特意托我?guī)Я藘杉Y物。第一件就是一首好聽的歌曲《小雨沙沙》（播放歌曲）。
⑵ 第二件禮物就是一個好看的字寶寶。（課件出示生字“巴”）我們要記住它的樣子。（指導書寫）
四、總結全文
師：做雨點兒多好呀!小朋友們，讓我們也做一顆顆無私的小雨點兒，讓我們的大自然、我們的世界變得更加美好！
【板書設計】
�。保�、雨點兒
小雨點兒 有花有草
大雨點兒 沒有花沒有草
【教學反思】
這是一篇童話故事，語言優(yōu)美，講述了春雨過后大地朝氣蓬勃、欣欣向榮的景象，滲透水和植物生長有著密切的'關系。《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：大力推進信息技術在 教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。本課教學中教師充分利用信息技術整合各種學習資源。并用生動、形象的語言給學生描述出一個美麗的畫面。
小學語文低段教學面對的是以形象思維占優(yōu)勢的兒童，本課中教師借助多媒體提供的各種豐富多彩的刺激調動和協(xié)調各種感官，提高學習效率。“懂得雨水和植物生長有著密切的關系”這對剛入學的一年級學生來說，顯然太抽象了，但借助課件，通過多媒體，就可以把小草發(fā)芽、果樹開花、花更紅、草更綠，生動形象地表現(xiàn)出來，再加上引導學生多種形式的讀文，使課文融入學生的心靈。 “教科書 + 多媒體”的應用，創(chuàng)設了情境，激發(fā)了興趣，點燃了情感，達到了效果，使語文課堂充滿生命的活力。
雨點兒教學反思12
〖“需要”
有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點兒的對話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創(chuàng)設了一個開放的課堂。比如：喜歡唱歌的學唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學生們看似都按自己的個性愛好各就各位去活動準備了，但你很快會發(fā)現(xiàn)沒多久，唱歌組的同學聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學塵們終于捱到了時間，然后就來了個“綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學片斷中，教師的教學創(chuàng)意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學生無非是在被動地執(zhí)行命令，不能夠積極、熱情地投入到學習活動中去。試問他們的個體得到了多少發(fā)展。
學生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個人意愿可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好，用“學生的需要”去選擇！
〖借助媒體，培養(yǎng)語感
在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習朗讀，學生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學《雨點兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學生看著畫面內容，有感情地朗讀課文，教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒的喜愛、感激情感表達出來。
〖角色朗讀，注重個性
小學生的表現(xiàn)欲望一般都比較強，角色朗讀能激發(fā)學生參與的熱情，學生會努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學《雨點兒》一課，教師有意創(chuàng)設一些情境，讓學生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據(jù)自己的理解，認為應該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。
實踐證明：在朗讀過程中，讓學生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學習的主動權交給學生，讓學生有充分的自由去探索、研究，真正實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，這樣就大大激發(fā)了學生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學生個人情感的宣泄。
〖激情設疑，豐富學生的想象力
想象力是創(chuàng)新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創(chuàng)造新形象的過程，鼓勵學生展開豐富的想象，就是加強了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點，多媒體教學能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎。同時，在教學過程中，激發(fā)情感，以疑活思，為學生提供了想象的領域，激活并豐富了學生的想象力。
又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態(tài)。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的畫面，給了學生美的享受。在教學最后一個環(huán)節(jié)時，我讓學生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什么？”學生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創(chuàng)新氛圍的課堂，是動態(tài)的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術進入課堂為學生創(chuàng)設了生動直觀的教學情境，提高了課堂效率，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和想象能力創(chuàng)造了良好的條件。
〖生生互動，讓思維在共振中引發(fā)
學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生間的互相討論、互相切磋。這是構建和諧課堂生態(tài)的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心說錯，特別容易激活思維為每個學生提供了“暢所欲言”的機會。我們在學習《雨點兒》一課時，一個學生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什么不到同一個地方去？”這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋，這時學生說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方�！敝v得多精辟啊！這完全是對生命的感悟！全班同學不由自主地為他鼓起了掌。
〖在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演
我在教學《雨點兒》時，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如你要到哪里去？這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？ 先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。
這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。
教學《雨點兒》一課，在指導學生品讀時，教師可以先讓學生看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。（出示動畫：春雨絲絲、萬物復蘇的情景）然后老師提出問題，引發(fā)思考：看了畫面，你最想說什么？讓學生說出自己獨特的感悟，在此基礎上老師進行引導：雨點兒不僅是大地的好朋友，還是我們人類的好朋友，下面我們一起把這段話美美地讀一遍，表達我們對雨點兒的喜愛之情。在學生聲情并茂地朗讀后，老師進一步啟發(fā)：你覺的.這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學中，通過朗讀訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？
〖利用繪畫創(chuàng)設情境，增添課堂情趣
語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，它是用直觀的藝術形象打動人的心，而且美術在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學習《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂，加上教師優(yōu)美動聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是誰來了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學習的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說：“它們說什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學愛學的情感波瀾馬上掀起來了。
〖抓住知識要點，組織游戲
游戲是最受兒童歡迎的教學組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調節(jié)氣氛，陶冶學生情操，更可以調動學生的積極性。如教學課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由于雨點兒是從天上落下來的，于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點卡片，背后寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”游戲時學生異常興奮，因為游戲規(guī)則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學習內容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗�！钡鹊�。深受同學們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進行教學，能保證孩子們在輕松、歡樂、有趣的氛圍中學習，達到事半功倍的效果。
雨點兒教學反思13
《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，〈雨點兒》教學反思。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發(fā)學生對大自然的喜愛。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。一年級的基本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。
首先，把識字融入到句子教學中。
我遵循字不離詞，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。
在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數(shù)不清” 和“飄落”當學生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來�！币痪鋾r，我問學生：“課文里說什么數(shù)不清？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學生理解“飄落”一詞后，能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來，教學反思《〈雨點兒》教學反思》�！薄岸斓搅�，雪花從天上飄落下來�！边@樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。
其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導
開課伊始，放手讓學生借助拼音讀課文，請學生說說：讀了課文知道了些什么？學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。
朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文后，讓學生在充分體驗的基礎上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。此時，學生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。
再者，利用多種教學手段給學生創(chuàng)設一個良好學習語言的環(huán)境。
孩子們學習語文應該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應該給學生的學習提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學習語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚個性，陶冶性情，提高學習興趣，更好地體現(xiàn)語文學科豐富的人文內涵。在教學中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點，查找相關資料圖片，為學生的學習創(chuàng)設良好的情境和空間，引導學生體驗、感悟。比如：讓學生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的'強烈對比，一目了然。聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化，學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學難點的突破水到渠成。又如：為幫助學生理解“飄落”一詞，我在出示圖片之前，首先采用了現(xiàn)場演示的方法，直觀而具體，為后面詞語的運用做好鋪墊。
但課無完課，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當時上這一課時，孩子們還只學到第4課，還沒有認識幾個偏旁部首，沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實，學生的識記方法稱不上靈活多樣。
一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。
雨點兒教學反思14
這是一篇故事性很強的課文，故事生動有趣，人物形象個性鮮明。就如陶行知先生所說：先生的責任不在教而在教學生學。所以在教學本課時，我努力地把教師的主導作用體現(xiàn)在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。在教學過程中，主要有以下幾方面特點：
一、屏棄了以往教師講，學生聽的傳統(tǒng)教學模式，沒有采取分析課文的方式進行學習，而是通過學生小組競賽的形式，由學生自主合作探究學習，按學生提的問題的板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題。讓學生憑借課文進行研究性學習，力圖將語言文字訓練和思維訓練緊密地結合起來。力圖將常規(guī)的“平推式”教學為“探究式”教學。培養(yǎng)了學生自己提出問題、自己分析問題、解決問題的.能力。創(chuàng)設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間，很好地達到了本課的教學目標。
二、教師不再是一個高高在上的執(zhí)教者，而是融入到學生中間，和學生一起討論，一起讀書，師生合作非常愉快，取得了較好的效果。
三、根據(jù)每個孩子都有表演的欲望，都希望被發(fā)現(xiàn)，被重視這一特點，每節(jié)課特別設置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過讓學生在充分讀的基礎上進一步提升對課文重難點的理解，提高學生的整體語文素養(yǎng)。
教育本身是存在著缺陷的藝術，在本課的教學中，存在著以下幾點不足：
一、 課前老師沒有做好談話放松工作，學生比較緊張，沒有完全放開，不敢大膽發(fā)言。
二、 在教學過程中，教師的主導性體現(xiàn)得還不夠，朗讀的指導還要再下力度。
雨點兒教學反思15
《雨點兒》是篇科學童話，全文采用擬人化手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴小朋友雨水滋潤萬物的道理。讓學生理解雨點兒與植物生長間的關系是重點也是難點。在教學設計中我遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨過后草長花開的.景象，通過具體形象的事物打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化。接著我指導學生看圖觀察想象“大雨點兒和小雨點兒還會落在哪兒呢？你能用擬人手法來說一到兩句話嗎？”放手讓學生聯(lián)系生活實際，說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化。
學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，有的說道“雨點兒落小河里，小魚歡快地唱起歌”；有的說著“雨點兒落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝個夠”；還有的說“雨點兒落在小樹上，小樹痛快地洗澡�！薄瓘亩斫饬擞挈c兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎上，使教學潛移默化，水到渠成。
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