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灰雀教學反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的灰雀教學反思，希望對大家有所幫助。
灰雀教學反思1
作為一名新教師，我認為無論哪門學科的教授都是一門藝術。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學生能夠緊跟教師的思路，繼而學習新知識，感受新體驗，不斷有進步。
20xx年9月23日，中心校領導和我校各位優(yōu)秀前輩聽了我講的一節(jié)隨堂課，各位前輩給予了很多的指導，雖然也有個別肯定和表揚，可是，原本信心滿滿的我，還是覺得很慚愧。雖然我作為美術專業(yè)老師，可是教授三年級語文已有一個月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導和自己的認真思考和總結，現(xiàn)將不足之處歸納如下：
一、 備課不充分
在課前準備階段，備課是只是備了自己和教材，沒有認真的研究學生，以至于對學生了解不足，導致講課中以自己為中心，眼里沒有學生，無法調(diào)動學生的樂趣和學習的積極性。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進行20多分鐘的時候，發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設置都進行完了，自己頭腦中就已經(jīng)理不清了，學生肯定也是一片迷茫，只能隨著老師走。
在以后的備課中，我會更加認真的、研究學生，全面地進行備課，多設計幾個環(huán)節(jié)，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗。多請教，多思考，多實踐，多檢測，多總結，多進步，多創(chuàng)新。
二、 時間把握不靈活
在授課的過程中，留給學生的時間過少，很多知識并沒有引導學生思考和總結，而是自己直接講出來，這樣無法讓學生感受到學習小主人的身份，使學生缺乏學習的積極性。授課中在顧及個別同學的時候，沒有顧及到其他的大多數(shù)同學，使多數(shù)同學情感體驗不足，對知識點的感受較輕，這樣，同學們的掌握程度肯定也好不到哪去。
在以后的教學中，我會更多的留意這一點，更多的讓同學們進行自己思考、小組合作，使學生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來，體驗到學習的樂趣。
三、 課堂措辭準確性不足
在授課過程中，過多的注重了課程環(huán)節(jié)的.進行，以致忽略了個別詞語的精確性。其實想想這些都是借口，還是自己習慣上過于隨意，知識點不夠準確，語言上不夠精確。另外，在對學生的表揚上太過籠統(tǒng)，沒有針對性，不夠精確化。
在以后的工作中，我會盡快糾正不準確的細節(jié)語言，學習課堂進行中的語言藝術，總結歸納經(jīng)典語言，能夠使學生被語言的藝術所吸引。
四、 重點的組織和取舍不當
在授課中，由于缺乏經(jīng)驗，一心想把文章講得更透，一心想促使學生多思考多回答問題，所以過多的提問了太多的問題，有時跳躍性還很強，導致本課時重點不是很突出，學生不能集中思維思考一個問題，教學效果沒有達到預期的目的。
在以后的教學中，在這個方面我也要更加注意，提問時篩選重點問題，是重難點更加突出，學生思維更加集中，使教學效果有進一步的提高。
除了上述的各種需要改進的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學工作中，我會積極的改進，使課程設計更加科學合理，課程環(huán)節(jié)進行更加自然順暢，學生學習更加積極主動，教學效果更加完美高效。
如有不足之處，還請各位前輩能夠進行悉心指導和批評。
灰雀教學反思2
5 灰雀
學習目標
1．認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。
3．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事。
教學重難點：了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事
第一課時
看圖導入，交流資料
1．出示列寧照片，說說他是誰？利用課前預習收集的資料，談談你對列
寧的了解。
2．學生交流后，教師小結簡介列寧。今天要學習的這個故事，就是一個
發(fā)生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3．板書課題，書空“雀”字筆順，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造
出的象形字。
讀通課文，初步感知
1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。
2．指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導讀準“散（sàn）步”、 “胸（xiōng）脯（pú）”、“白樺（huà）樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。
3．賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。
4．課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？
2~13是課文的具體寫這件事的，那第1自然段告訴了我們什么呢？
學習課文，第一小節(jié)
1．指名讀第1自然段，說說了解到了什么。
2．課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。
說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。
3．教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導朗讀第一自然段。
4．巧妙結尾、設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那
只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節(jié)課繼續(xù)學習。
學習生字，指導書寫
1．學生自主觀察本課生字有什么特點。
2．說說你是怎么記住它們的字形的？
3．提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要舒展。
4．學生描紅、摹寫。
5。 抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
第二課時
一．導入新課，復習第一自然段。
1．在上一節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的大意。請打開課本第118頁，請大家小聲自由讀課文第一自然段，想想這一自然段主要寫了什么？你可以用筆畫一畫。
2．全班討論：第一自然段主要寫了什么？（灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。列寧非常喜愛它們。）
板：惹人喜愛
3．課文是怎樣說灰雀惹人喜愛的？
出示句子：
�。�1）它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。
�。�2）它們在枝頭唱歌，惹人喜愛。
問：哪個句子更能寫出灰雀惹人喜愛呢？（引導學生說出有了這兩個詞語，句子就更加具體、更加生動，更能寫出灰雀惹人喜愛。）
4．指導朗讀句子（1）。
5．灰雀這么惹人喜愛，課文是怎樣說列寧非常喜愛它們的？
板：列寧每次？？都要？？經(jīng)常帶？？
二．講讀第二自然段至最后。
1．師：灰雀這么惹人喜愛，列寧非常喜歡它們。課文還寫了哪些人喜愛灰雀？
板：男孩
2．仔細默讀課文第二自然段至最后，特別是小孩說的話。
思考：那只胸脯深紅的灰雀后來到哪里去了？又是怎么回來的？你是從課文哪些句子里看出來的？
3、全班討論：
�。�1）灰雀后來到哪兒去了，你從哪些句子看出？
①男孩說：“沒看見，我沒看見�！�
②那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
�、勰泻⒖纯戳袑帲f：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著�！�
�、堋耙欢〞w回來！”男孩堅定地說。
板：“沒看見”
�。�2）灰雀又是怎么回來的，你從哪些句子看出？
�、倌泻⒖纯戳袑�，說：“會飛回來的，一定會飛回來的�！�
�、凇耙欢〞w回來！”男孩堅定的說。
板：“一定會飛回來”
�。�3）男孩為什么把灰雀放回來？（引出列寧自言自語的話。） 出示句子：
�、倭袑幾匝宰哉Z地說：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會飛回來了�！�
�、诹袑幷f：“多好的灰雀呀，再也不會飛回來了。”
問：哪個句子更能寫出列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了，覺得很惋惜？（引導學生說出第一句更能充分體現(xiàn)列寧非常喜愛灰雀）
指導朗讀句子①
4．指導朗讀對話。
�。�1）同位分角色練讀。
�。�2）指名分角色讀。
�。�3）全班按男女生分角色讀，老師讀敘述部分。
5．小聲自由讀第十一至十三自然段。
�。�1）思考：課文是怎樣寫灰雀回來的？為什么說男孩是個誠實的孩子？
板：果然。
�。�2）四人小組討論：為什么說男孩是個誠實的孩子？
6．質(zhì)疑。
7．總結全文。
這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動教育了男孩，使男孩主動送回灰雀，告訴我們有了錯誤承認了，改正了，就是誠實的孩子。
板書：
愛 灰雀
列寧男孩
更愛
愛
反思：本堂課，教師綜合學段特點、單元目標和教材文本的特點，遵循小學語文教學規(guī)律，較好地體現(xiàn)了“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的基本理念，學生在學習過程中學得主動，學得輕松，學得有興趣。教學設計可圈可點之處很多，擷取三點與各位老師共同學習。
1．由扶到放 指導得法
教學過程中，教師關注年段特點，著力培養(yǎng)學生自主學習的能力，指導方法匠心獨運。譬如，在初讀課文環(huán)節(jié)，教師請學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標上自然段的序號，并想一想課文寫了一件什么事。學生按要求讀課文后，教師需要指導學生初步概括課文主要內(nèi)容。對于剛跨進三年級的學生來說，這是一個難點。教師精心設計了“方法引路，扶放結合”的步驟，循序漸進，效果達成良好。第一步，引導學生“這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈”；第二步，依據(jù)時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學生思考：在每一個時間里，發(fā)生了什么事；第三步，鼓勵學生嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內(nèi)容。學生在“三步”引領下學會了抓關鍵詞連句歸納課文主要內(nèi)容的方法。
2．以學定教 品味詞語
詞語是語言最小的有意義的單位，細讀文本，就是要帶領學生“沉入詞語”，通過和學生一道品味詞語運用的'精妙感悟文本的核心內(nèi)容。本堂課，教師尊重學生的認知特點，從引導學生體會灰雀“惹人喜愛”入手，先幫助學生解決第一層面“灰雀何處可愛”的問題。學生通過閱讀、思考，扣住關鍵詞語，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動態(tài)“來回跳動”，聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”等特點，在品味詞語的過程中讀懂灰雀的可愛。教師語言生動形象，應用創(chuàng)設情境、想像觸摸的策略引導學生“化話為畫”，歷經(jīng)“讀進去”、“想起來”的過程。其次，教師引領學生在“抓關鍵詞”理解的基礎上，自讀自悟，相互交流，通過品讀“每次”“都要”“經(jīng)�！睅讉�關鍵詞語，感受列寧的言談舉止中表現(xiàn)出的對灰雀的喜愛之情。有了前一個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生學以致用，從語言中讀出文本的內(nèi)涵，為他們今后的語言學習奠定了基礎
3．質(zhì)疑啟思 讀中感悟
“學啟于思，思啟于疑”，創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開始。突破教學重點環(huán)節(jié)，教師充分地考慮學生的心智特點，抓住列寧和男孩的對話，聚焦“列寧對男孩的呵護”，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，潤物無聲。教師從“引導發(fā)現(xiàn)”切入，學生從兩個關鍵句“一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了？”和“第二天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了？”中提出問題，“灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？”，問題的提出激發(fā)了學生的研讀興致。有了疑問，如何解決？教師進一步應用“再讀對話”的方法，創(chuàng)設情境，啟發(fā)思維，讓學生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？”的問題自讀，思考、交流。第三步，教師創(chuàng)設情境，和學生一道從文本的字里
灰雀教學反思。txt有誰會對著自己的褲襠傻笑。不敢跟他說話 卻一遍一遍打開他的資料又關上。用了心的感情，真的能讓人懂得很多事。╮如果有一天，我的簽名不再頻繁更新，那便證明我過的很好。灰雀教學反思
默認分類 20xx—09—28 21：14 閱讀127 評論0 字號： 大大 中中 小小
灰雀教學反思3
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文資料進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩�！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再透過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的'陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設一個適宜的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、朗讀教學中，朗讀缺乏
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入主角，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變潛力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
2、基礎知識的再學習
雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。
……
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！
灰雀教學反思4
通過施教本堂課后，我覺得對于本文的教學應注意以下幾點：
一、讀中悟，悟中讀。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的語文基本功訓練，可以說，瑯瑯的書聲是閱讀教學的暢想曲�！痘胰浮芬晃恼Z言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。教學過程中，我們安排大量的時間讓學生讀書，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。
二、采用討論式教學，促進學生自主學習。
“學生是學習的主人”“把課堂還給學生”，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識。遵循“主體性”原則，采用討論式教學，有利于促進學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生自主探求新知的能力，有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。
本課時的教學中，在研讀小男孩的話時，當有兩位學生說到灰雀被小男孩抓走后，我設下了這樣一個問題“可一開始他不是說沒看見嗎，到底他有沒有說實話，讓我們來當回小偵探，仔細地從他的動作神態(tài)及所說的話中偵探一下”這個問題，讓學生進行了讀書、思考、討論，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。
三、抓住人物言行，體驗人物內(nèi)心
縱覽課文內(nèi)容，采用了明線和暗線相結合的寫法，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，并改正錯誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味。為此，通過了抓人物言行，體驗人物內(nèi)心這一渠道，來讓學生明其意知其味，無非是一種好的方法。
但在具體實施時，我卻出現(xiàn)了困惑，如在研讀列寧自言自語的話時，我想讓學生感悟列寧誘導小男孩及小男孩改正錯誤的心理過程，我先試問學生，列寧真的是在自言自語嗎？他在說給誰聽？又在暗示什么？讓學生把列寧心里想說的`話說出來同時以“我們讀懂了，我想，小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由，讓學生說說小男孩聽了列寧的話又會怎么想。
抓住了小男孩后來說的兩句話“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著�！焙汀耙欢〞w回來的！”這兩句話，從兩人的言行中體驗人物內(nèi)心，了解了小男孩從開始的說話支支吾吾，到后來的決心越來越大，改正錯誤的歷程。但是學生在課堂上體會不深，不能很好的深入文本，體驗人物的內(nèi)心，這是我教學中最大的一個遺憾，如何引領學生進入文本，深入文本，確實是值得我們研究的一個問題。
四、說寫結合，培養(yǎng)創(chuàng)新。
語言能力的形成是一個長期的過程。只說不寫，光說不練，流于口頭表達，對于學習語文來說是遠遠不夠的。新時期的語文教學將積累擺在非常重要的位置，通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認識到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言財富，這樣才真正達到了學習語文的目標，小學生認知能力、遣詞造句能力有限，必須把語言積累到一個非常重要的位置。
而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個關鍵，從小男孩的一開始不說實話，到聽了列寧的話之后的矛盾心理，直至最后被列寧的真愛所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個簡單的過程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個充滿著掙扎的一個豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點，拓展了學生的寫話訓練。
上次課上由于時間關系，我未來得及讓學生些，課后我讓學生寫了一下呢，發(fā)現(xiàn)學生同樣是不能深入的寫，可能是跟課堂上教師引導地不夠深入有一定的關系。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語言表達能力，從而發(fā)展學生的語言，使之形成語文能力。
以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思。
灰雀教學反思5
《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導學生討論了三種"愛"——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀"愛"的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。
學生在教師的引導下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解，感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
朗讀教學中，朗讀缺乏
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。
我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。
這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。
最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
課堂的臨時應變能力不足
課上，由于某一個教學環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢我采取了讓學生讀對話，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學環(huán)節(jié)進行了重復，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。
在剩余的時間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學生想一想，動筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的."，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么"，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學生做做課堂練習本……總之，方法有很多種。
從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課堂教學時，做好隨時的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
基礎知識的再學習
雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。
但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
灰雀教學反思6
我執(zhí)教的周研究課的課題是《灰雀》，教學本文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的回答來看，學生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、朗讀教學中，缺乏朗讀
本堂課，我和學生在探討上進行的比較成功，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的.比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是想讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上學生依舊把握不準。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
2、課堂內(nèi)容安排不合理。
從三年級入學學習來看，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間。由于個別學生的預習不充分，導致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個課堂不完整，倒不如將基礎安排在第一課時，重點理解放在第二課時。而對字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。
3、急走教案，不給學生留機會。
當我圍繞“愛”字展開教學時，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到，這和我預想的相符，這時我就急忙進入了教學，根本沒讓孩子再發(fā)表其它意見，孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時間。
教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
另外，我提出自己的一個疑惑：參加正式活動的公開課，肯定從第一課時入手，怎樣才能有效合理的安排課堂內(nèi)容，使我們的課堂呈現(xiàn)的更加完整，進而向完美努力？
灰雀教學反思7
在教學《灰雀》一課時，出現(xiàn)了以下一個教學片斷：
師：聰明的孩子們，你們告訴老師，灰雀哪去了？（孩子們紛紛舉手發(fā)言。）
生１：被小男孩兒捉去了！
生２：被凍死了！
師：你們同意誰的看法？（學生紛紛舉手表示同意學生１的觀點。）
我滿意地點點頭，準備進行下一個教學環(huán)節(jié)。可就在這時，又有一只小手頑強地舉了起來，久久不放下。我叫了他，他興奮地回答：“老師，小男孩兒捉走灰雀是因為灰雀受傷了！”說完之后，他得意地向全班同學看了看，期待著我的表揚。聽到他的回答，我有點意外，準備用剛才的辦法讓他也同意學生１的觀點，又想，如果能讓他自己從書中找出正確答案，豈不更好？于是我說：“請你再讀讀文章，灰雀到底受傷了嗎？”孩子又看了看書，好久，才不好意思地說：“灰雀沒受傷！”我笑了，自我感覺好極了！因為我沒有輕易地否定孩子的答案，而是讓他通過讀上下文正確理解了課文的意思，這不是語文學習所需要的嗎？我簡直有些沾沾自喜了。
事后，連續(xù)幾天，這個說灰雀受傷的小男孩兒似乎沒有興趣上語文課了。我又仔細回想了當時的情景，他在那節(jié)課上一直都沒抬起頭來，似乎像做錯了什么事似的，再沒舉手發(fā)過言。這是為什么呢？我覺得我是那樣注意保護他的自信心，怎么還會出現(xiàn)這種情況呢？
細細想想，這個說灰雀受傷的小男孩兒有著一顆多么善良的`童心��！他不愿意小男孩兒做錯事，所以為小男孩找了一個多么合情合理的原因：灰雀受傷了！不愿別人犯錯誤，甚至不愿讓書中一個角色犯錯誤的孩子，他在生活中該是怎樣的呢？他會去故意犯錯誤嗎？還有列寧最后都笑著問不會說話的雀：“你好，昨天你到哪去了？”而不直截了當?shù)刈穯栃∧泻�，我們�(yōu)槭裁催�這么直接地讓每個人都知道是小男孩捉走了灰雀，從而打破小男孩在孩子們心中那美好的形象呢？我們?yōu)槭裁催�要讓我們那善良的孩子明確地知道是自己沒認真讀課文而出錯，從而像受了打擊似的，再沒有思考、創(chuàng)新的興趣呢？新課程強調(diào)語文課程的人文性，我們在追求知識傳授準確無誤的同時，是否也該對孩子們多一點人關懷呢？
如果時間可以倒流，課堂情景可以重來，我想在他明白是小男孩捉走灰雀的同時，對他說：“你有一顆善良的心，讓我們?yōu)槟愕纳屏级恼疲 边@樣的話，那個說灰雀受傷的孩子一定會對語文學習充滿興趣，同時一定會把自己的善良和愛心帶到自己的生活中，帶到自己生命的每一分鐘里去！這該是一件多么美好的事情！
這篇課文和這個細節(jié)也讓我想起了自己平時的教育，我們將多次面對學生出錯，蘇霍姆林斯基曾說過：“學生犯錯是偶然中的必然，更多的學生是在一次次犯錯中找到前進的方向與動力�！睂τ诤⒆觽儊碚f，他們出錯都是無心之錯，我們何不像列寧一樣給他們時間，給他們空間，用寬容去等待他們的成長呢？
灰雀教學反思8
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
在教學課文時，我先讓學生找出寫事情經(jīng)過的'段落最后落到第一段時指導讀。然后學生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最后思想問題列寧為什么對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學生回答。在指導讀第一段時時間用得太多，學生對課文不熟，以后教學設計還是將識字和課文穿在一齊每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學生練讀時讀了很長時間效果并不十分理想，不是很熟練。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改善，我會有所進步，有所收獲！
灰雀教學反思9
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。
在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語文教學就是要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的`感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。
平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜！
灰雀教學反思10
灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過幾個名人故事認識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡�；胰甘且黄险n文了，我已經(jīng)教過很多遍了。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設計了教學流程和教學目標：根據(jù)人物對話，體會任務的思想感情。學會分角色朗讀課文，在讀的過程中體會人物的內(nèi)心活動與變化。通過充分的朗讀，體會列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛護。
剛升到三年級，引導學生很好的理清文章的脈絡也是很重要的，這篇課文以灰雀為線索，通過故事情節(jié)的發(fā)展，反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫非常含蓄，通過語言和行動反映人物的內(nèi)心世界。
在學習的過程中，我提了這樣幾個問題：
1、從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀？
2、灰雀到底哪里去了？為什么又會飛回來？
3、列寧是一個怎樣的人？
讓學生充分的'閱讀之后回答提出的問題。
在朗讀的時候，反復體會感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的語氣，還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。
在這篇課文的學習中，朗讀尤為重要，所以在學習的過程中，始終注意指導學生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。
在理清課文脈絡時，我列出了提綱，指導學生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個大段里，結合課文內(nèi)容隨之指導學生在習作中如何把描寫一個內(nèi)容的部分寫到一個段落里。
通過本課教學，我自認為學生還是能夠跟得上老師的教學思路，很好的完成了本課的教學任務，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現(xiàn)的生字生詞學生還是能夠利用以前所教的識字方法來學習，但是一部分學生還有懶散拖拉的毛病。
灰雀教學反思11
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。教學《灰雀》第二課時時，我緊緊圍繞“愛”字展開，引導學生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛”，列寧對灰雀的愛，小男孩對灰雀的愛以及列寧對小男孩的`愛。在朗讀感悟這三種愛時，我讓學生通過朗讀，區(qū)分列寧與小男孩對灰雀的愛是不同的，并重點感悟列寧對小男孩的愛。
全文以對話為主，組織學生討論應該是其次，朗讀應該是重點，可恰恰相反的是，學生討論三者之間的愛很積極，朗讀卻有點忽視。我想，以對話為主的課，朗讀應占極大的比重，那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學生的發(fā)展呢？我認為：首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才有跡可循。這一步，在課堂上我做到了。其次，應該是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學中，我缺乏合理引導。因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找灰雀的語氣。當讀第一次對話時，小男孩說話結結巴巴，我就創(chuàng)設情境，引導學生融入自己的生活實際來朗讀，學生讀這句話時比讀列寧的話好多了，我想可能是學生有此體會，才能讀得出來。其余幾次對話，學生在此基礎上，我再加上示范朗讀，發(fā)揮教師的作用，學生在朗讀方面有了很大的進步。
課后，我靜靜思考，我上的是常態(tài)課，那常態(tài)課是不是應該上得更扎實些，結合課堂作業(yè)本，落實知識點，至少讓學生在上完課后能獨立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習題。這一點想法，是我今后教學中要努力去做的。
灰雀教學反思12
今天，我執(zhí)教了《灰雀》第一課時的教學。在教學結束后，對于本節(jié)課，我進行了反思。
一堂課下來，不管成功與否，首先我覺得不應該去找借口忽視自己的各項不足。無論是缺乏教學經(jīng)驗導致的緊張還是對環(huán)境的陌生產(chǎn)生的各方面準備不足（教學器材的使用）都突顯出自己對本堂課的教學漏洞。在這堂課中，我覺得以下幾點值得我今后去努力專研：
1、對學情的認識。不管是哪個年級，都有自己的年段特點，都不應忽視孩子的心理特征。今天的這些孩子，他們剛從二年級上來，從重點是字詞教學的低年段進入到詞句教學的中年段，期間還夾插習作的起步。所以在很多我們老師認為很容易的內(nèi)容，對學生來說還具有一定的難度。當然，在學習的方法上卻也不能低估他們；
2、教有法而無定法，教學設計不是一成不變的，教學的'內(nèi)容也好，教學的流程也好，只要不脫離教學目標，在很大程度上還是要從學生的實際學習效果和狀態(tài)出發(fā)，進行一些有必要的改動。在這堂課上，我不小心漏了指導“步、胸、或、敢”等字的書寫和聽寫詞語這兩個環(huán)節(jié)，結果等同桌互讀課文后又再次回到這個地方進行教學，當時只是在想著如何把設計好的教學流程完整的進行下去，卻忽略了學生當時的學習狀態(tài)和效果。這么一來，自己的教學思路被打斷，不僅滋生了自己的緊張，也在一定程度上影響了學生的學習狀態(tài)。
除此之外，我更加深刻的體會到課堂評價語言的豐富和一個充滿活力和激情的教師對課堂教學的重要性。本堂課前我特意在每個教學環(huán)節(jié)寫好預想的評價語。如：你們讀書的聲音跟這幾只灰雀一樣惹人喜愛；我跟你有相同的想法；學會傾聽是一個優(yōu)秀孩子必備條件之一等。在這些教學用語的同時把自己的身姿放低，學會跟孩子去平等面對，從行動和語言上去尊重孩子，把笑容常掛臉上，把“請”常放嘴邊，把大拇指常示手邊，遇到問題了，蹲下來，說聲：“不要急，我們一起來解決它吧！”。在課堂，我喜歡把自己變成一個激情的舞者，時而手舞足蹈；時而坦然處之，時而高聲疾呼；時而溫聲細語，我享受這個美妙的過程。這一切，皆來源于學生獲取進步時那凝望的眼神和開心的笑容。課堂，是孩子的主陣地，也是我快樂的發(fā)源地。
灰雀教學反思13
《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構愛的話題，引導學生樹立“愛”的價值觀。二是初步學習默讀課文，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
教材是語文教學的依托，每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)，洋溢著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神�，F(xiàn)在的語文教學就是讓學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解。
依據(jù)課文的特點，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交談，蘊涵著濃濃的人文精神。因此，在教學設計中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，展開教學。本課是第二課時，我在情景導入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示，白樺樹上幾只活潑可愛的.灰雀，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調(diào)動學生多種感官，激發(fā)學生學習興趣，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學習新知識做了巧妙的鋪墊。在教學中，我始終圍繞主線,但主線的展開我分兩面，一面是列寧愛鳥，另一面是列寧愛男孩進行品讀感悟，體會人物心理。在朗讀好列寧的話后，我通過“你覺得列寧認為灰雀會飛回來嗎？”這個承上啟下的問題，引導學生明白男孩的話，發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。從而通過自己對灰雀喜愛的真情深深打動男孩的心，最后達到孩子主動放鳥的巧妙的教育效果。學生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感，使學生得到了人文精神的陶冶。
人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此，在建構閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學中，我設計了三個層次：
第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關系呢？用簡單的句子或詞語概括。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。
第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導學生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。
第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。
在課堂中，學生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學生的思維狀態(tài)非�；钴S，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。
不足：老師的導太多，可以更大膽地放手，給學生更多的空間和時間；師生的對話太多，生生的對話不夠，應關注全體學生，讓每個學生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個學生都有閱讀的收獲。
灰雀教學反思14
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。
本篇課文的設計抓兩個點：
一、第一段中對灰雀的描寫。
“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的.。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛�！边@一段學習時，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀？”為點，讀出敏捷、歡快，惹人喜愛，為后文“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。”的理解作鋪墊。但是，課堂教學時，學生學習這一段，最先關注的是列寧對灰雀的喜愛。我也不急，而是先引導學生讀好這一句，體會“每次……都……”和“經(jīng)�！崩锩姘N的情感，再以一句“這究竟是幾只怎樣的灰雀，讓列寧如此喜歡？”，引導學生回頭關注描寫灰雀的句子。
對于這些句子，不只是讀好就算，而是在后文引導學生完成情感目標時，順便進行詞語積累。于是，我設計了這樣的一個填空：
男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，＿＿＿地說：“我真不該把它捉回來。明天我＿＿＿把它送回樹林里去�！�
這里，可讓學生引用課文中相關詞語來說，這樣，就促進了學生對文中相關詞句的理解。
二、對話
這篇文章對話極多，而且大多留白，提示語極少，所以，我在教學時，注重引導學生思考“他為什么要這樣說？心里是怎么樣想的？”讓學生體會平淡對話后面的情感。其實，老師完全可以放手，他們多方面的感悟，其實對老師的思維也是一種沖擊。
上完課文之后，我讓多個孩子給課文的對話加提示語，基本都很到位的。在此基礎上的分角色朗讀，更加有味道了一些。
灰雀教學反思15
教學目標：
1、默讀課文，知道故事的主要內(nèi)容。
2、通過閱讀人物對話，體會人物不同的心情，感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)，同時產(chǎn)生保護鳥類等動物的環(huán)保意識。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)，同時產(chǎn)生保護鳥類等動物的環(huán)保意識。教學難點：
從人物的語言及神態(tài)描寫中體會人物的心理活動。
教學過程
一、初讀課文
１、放開聲音朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事？
�。病熀喗榛胰福�
你們見過灰雀嗎？灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥……（出示圖片）你喜歡灰雀嗎？讀讀課文，從哪兒感受到它招人喜歡，帶著喜愛的心情讀一讀：
公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常招人喜愛。
二、精讀課文
１、灰雀真是“招人喜愛”啊！課文中列寧和小男孩都喜歡灰雀嗎？
�。ㄔ试S學生出現(xiàn)不同的答案，不急于下結論，提出進一步的要求。）
默讀課文，從文章中找出你的依據(jù)，用“～”劃出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的詞語或句子，用“—”劃出表現(xiàn)列寧喜愛灰雀的詞語或句子，有感情地讀一讀，準備和大家交流討論。
２、全班交流，指導朗讀：
�、朋w會列寧愛灰雀：
�、倌銖哪膬焊惺艿搅袑幭矏刍胰傅�？先讀句子，再說自己的體會。
②重點體會以下語句：
Ａ、列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。
抓重點詞語“每次”“都要”“仰望”“經(jīng)�！斌w會。
Ｂ、他找了半天，也沒有找到。
列寧在樹林中找灰雀時，他一邊找一邊會想什么？體會列寧的急切心情。
Ｃ、列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷�！苯又肿匝宰哉Z地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
想象列寧說這些話時的心情？體會列寧對丟失的灰雀的擔心和惋惜。讀出語氣。
追問：列寧為什么不直接問男孩是否捉走了灰雀，而是充滿感情地說這樣一句話呢？ （此問題如果解決有困難，可以留待理解最后三個自然段之后再回顧。）
⑵體會男孩愛灰雀：
重點從對話中體會：
──“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
──“沒看見，我沒看見。”
──“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣寒冷，它怕冷�！嗪玫幕胰秆�，可惜再也不會飛
回來了。”
──“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著�！�
�、贈]看見──男孩愛灰雀，把灰雀捉回了家。想獨占灰雀，謊稱沒看見。
�、谝欢〞w回來的──聽了列寧的話，男孩心里怎樣想的？他為什么這樣說？
３、分角色朗讀對話。
４、討論：
列寧和男孩都喜愛灰雀，但是愛的方式不同。你更欣賞哪一種愛？
５、課文中寫了第一天列寧和男孩關于灰雀的對話，緊接著就寫第二天兩人果然又看到那只灰雀的情景。這中間發(fā)生了什么？請根據(jù)你的想象填空（可以運用課文中的詞語）：
男孩回到家，來到鳥籠邊。只見那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話，＿＿＿地說：“我真不該把它捉回來。明天我＿＿＿把它送回樹林里去。”
６、體會列寧愛男孩：
男孩真的把灰雀放回公園了嗎？哪個詞語證明了？（果然）結合上下文理解“果然”的用法。 列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，這兩天你到哪兒去了？”
當然，灰雀沒有告訴列寧這兩天它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道那個男孩是誠實的。
⑴針對這兩個自然段，你有什么問題？（學生質(zhì)疑）
預設：列寧為什么看看男孩又看看灰雀然后微笑？
列寧為什么沒再問那個小男孩？（此處可回顧沒有解決的問題。）
男孩明明撒謊了，為什么列寧還認為那個男孩是誠實的？
⑵學生討論解答。體會列寧對男孩的尊重和喜愛。
⑶朗讀：
愛的力量使灰雀重歸大自然，男孩改正錯誤，這多么讓人高興！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。
三、總結
�。C動環(huán)節(jié)，朗讀全文。）
多么美麗的故事啊！而這一切都因一個字：愛！在我們的身邊充滿了愛，人與人之間的愛，人與自然之間的愛……這是一個愛的世界！請你結合學習課文的感受，用“愛”寫一句話： ＿＿＿愛＿＿＿，因為＿＿＿。
四、作業(yè)
1、推薦閱讀《誠實的孩子》等文章。
2 、 抄寫課文中描寫灰雀的句子。
《灰雀》教后反思
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的`灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。 教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下，為什么跟不會
講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、 朗讀教學中，朗讀缺乏
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
2、基礎知識的再學習
雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！
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