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變化的量教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的變化的量教學反思，希望能夠幫助到大家。
變化的量教學反思1
本節(jié)課運用“先學后教當堂訓練”的教學模式，讓學生明確學習目標，有效地按照自學指導進行學習。由于學生以前接觸的都是常量，對于變化的量的了解不是很多。變化的量不僅是一種新思維，而且是以后學習函數的基礎。因此，為了有助于學生對函數思想的理解，應該使他們對函數的多種表示——數值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關系式），有豐富的'經歷。在課堂教學中，我逐步引導學生去觀察、發(fā)現、思考、交流、理解教材中分別運用表格表示、圖像表示、關系式表示的方法所呈現的關于變量之間關系的具體情境。這三種方法對后面正比例、反比例的學習也十分重要。
本課中所涉及到的表格、統計圖、解析式對于學生來說，是比較難以把握的，因此在教學活動中，結合情境，引導學生學會分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結果用語言進行描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力、以及自學能力。教學中，我還注意鼓勵學生觀察、思考、討論和交流。大多數學生掌握了本節(jié)課知識，并記住了次數除以7加上3等于氣溫，既H等于T除以7加上3、有百分之二十的學生還不能較好地理解本課知識，在下次復習課上將培優(yōu)補差，力爭不讓一名學生掉隊。
變化的量教學反思2
就這樣，精心準備的公開課落下帷幕�；叵胱约哼@一段時間以來的備課和試上情況，點點思緒浮上心頭，只能寄語淺薄文字。
《變化的量》一課是學習正比例與反比例的起始課。正比例與反比例是刻畫變量之間相互關系的重要模型，在正式學習正比例、反比例之前，教科書安排了這一課，設計了系列情境，結合日常生活中的問題，使學生體會變量與變量之間相互依存的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。教科書這樣安排的目的是拓寬學生理解正比例、反比例的背景，使學生能較好地在變量的知識背景中理解正比例和反比例，對函數的表格表示，圖象表示等多種表示有豐富的經歷、體驗，有助于學生體會函數思想。
教科書呈現了兩個具體情境，鼓勵學生在觀察、思考、討論和交流中，體會在生活情境中，存在著大量互相依賴的變量：一個量變化，另一個量也會隨著變化；一個量取確定值，另一個量的取值也隨著確定，兩個變量之間存在著對應關系。而教科書中選擇的兩個情境都不是正比例或反比例關系，是希望學生從一般的變化關系入手認識變化的量，再到逐步認識正比例與反比例有特定規(guī)律的變化關系。這兩個情境分別用表格、圖象呈現變量之間的關系，以使學生體會表示變量之間關系的多種形式。
《課程標準》指出，數學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。在以前的數學學習活動中，學生已經積累了研究變量之間關系的經驗，知道現實世界中存在著相互聯系的量，但是運用函數的思維方式來探究變量的世界，學生學習起來還是比較抽象。
為了能達到教學目的，這節(jié)課，我從學生已有的知識經驗出發(fā)，聯系學生實際，從學生自身的身高和體重變化情況入手，讓學生初步理解變化的量，體驗生活中存在著大量的、相互聯系、變化的量，為學生初步體會變量之間的關系做好了鋪墊。接下來出示教材為我們提供的第一幅情境圖，在引導學生觀察表格的基礎上，鼓勵學生積極發(fā)言，使學生認識到表中的年齡、體重都在發(fā)生著變化。然后出示教材的情境圖，在首先指導學生讀圖后，明確變化的量是哪兩個，并引導讀圖，體會周期性變化的具體意義。緊接著鼓勵學生用自己的語言來描述變量之間的關系。在學生對變量有了較好的理解后，我試著讓學生例舉生活中常見的變量關系，使學生再一次體會到數學與生活的緊密聯系，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的數學意識。最后我設計了三道鞏固練習題，例如把互相變化的量連起來、說說一個量是怎樣隨另一個量變化的。這些練習的設計既貼近生活和學習現狀，又突出了教學重點的把握，既培養(yǎng)了學生數學語言思維能力，又激發(fā)了學生學習積極性，達到了預期的教學目的。
當然，一節(jié)課就像照鏡子，注意到了大眼睛和高鼻子，也不乏臉上的雀斑和痘印。
很多時候，教師在備課時候的課堂預設與生成總是存在矛盾的。如何正確處理好這兩者之間的矛盾成為了教師機智的最大考驗。這節(jié)課當中，我還是有些許不到位的地方。例如，在進行第一個情境圖的講授是，嘗試引導學生關注表頭信息六歲前的字眼。在無法從學生發(fā)現的數學信息引導過來之時，我直接采取了反問的方式七歲時的體重是多少��？�？墒俏液雎粤酥皩τ诮y計圖表的`學習，是會適當引導學生猜測的。于是，在我拋出這樣的問題后，學生開始紛紛猜測。我做了一個無效的追問。細細想來，其實這并不是本節(jié)課的重難點，就像洪老師在評課的時候指出，我只要在小結時引導一下即可，實在無需做出此類追問。
同時，我存在這一個很大的問題：每當學生回答完問題的時候，我都下意識的重復。這個習慣容易造成學生的思維混亂，不重視學生的發(fā)言。同時也容易呈現整節(jié)課都是教師主導而忽略學生主體的現象。要改要改。
整節(jié)課下來，六年二班給了我一個很大的驚喜。學生的學習積極性活躍，課堂氛圍良好，整體的學習狀態(tài)都出于上升水平。我始終相信，精心的付出始終會換來豐收的果實，期待自己在名師的道路上越走越遠，越走越快。
變化的量教學反思3
課內容是在正式學習正比例反比例之前，通過學生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。要使學生從常量的世界進入變量的世界，開始接觸一種新的思維方式。為了有助于學生對函數思想的理解，應使他們對函數的多種表示數值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關系式），有豐富的經歷。因此，本課時在呈現具體情境中變量之間的關系時，分別運用了表格表示、圖像表示、關系式表示的方法。在后面正比例、反比例的學習中，也十分重視三種方式的結合。
讓學生根據問題：
1、圖中所反映的兩個變化的量是哪兩個？
2、橫軸表示什么？縱軸表示什么？
3、一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？
4、一天中，在什么時間范圍內駱駝的體溫在上升？在什么時間范圍內駱駝的體溫在下降？
5、第二天8時駱駝的體溫與前一天8時的體溫有什么關系？第二天8時在圖上是哪一個時刻？
6、你又能用什么方式表示這兩個量的關系呢？來尋找、組織、歸納得出兩個相關聯的量之間的變化規(guī)律。
教學時，我首先引導學生學會觀察，提高他們的觀察能力。通過觀察，讓學生自己去發(fā)現相關量的兩種量之間的關系，從而充分體現學生學習的自主性。
然后引導學生學會歸納，提高學生的語言組織能力和表達能力。在表述相關聯的兩種量的關系時，讓學生根據問題來尋找、組織、歸納得出兩個相關聯的量之間的變化規(guī)律。
最后引導學生學會互相合作，共同獲取知識。在尋找生活的.兩個相關聯的量教學時，進行小組合作共同來解決問題。小組中各個學生的知識水平、表達能力都有所不同，通過學生間的互動，從你幫我，我?guī)湍阒屑由顚χR的印象。
不足之處：如果讓學生自己根據自己的情況來提高，效果會更好。
總之，我在整個教學過程中還給學生屬于他們的課堂，讓他們在屬于自己的空間里自主的獲取知識，使學生在生活化的數學學習中健康成長。
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